高一语文我若为王6(20200724124027)
高一语文我若为王6
对于新来乍到的人，这真如一部科幻片，让我既兴奋又有些忐忑不安，心想这许多机巧，尤如九天之属，其高不可窥，又似八柱之列，其厚不可测，人说学车难，果不其然也，看来需下一番苦功夫 才行了。
对于零基础的人来说，首次课都是跑圈，就是沿院墙内侧的大圈道路转圈。以前都是坐别人开的车，真轮到自己开车了，精神还是比较紧张的。按照教练的指导，打开驾驶室的车门后，先根据自己 的体形进行座椅和后视镜位置的调整，感觉比较适合后，开始启动。车子启动时，必须看一下挡位是否在空挡，即正中间位置，不能带挡发动。左脚离合器踩到底，右脚踩住制动器，右手将车钥匙插入 转向盘右下方的钥匙孔内，向内转动到底，停留二秒钟，咚咚几声振动后，汽车即点火启动起来。等待十秒，挂一挡，松手刹，缓松离合器，等感觉车身有轻微抖动后再缓抬制动器，汽车缓慢跑起来了。 此时，是新手最紧张的时候，尽管车速非常慢，还是感觉手心、脑门上有汗珠渗出来，转向盘被双手抓的死死的，眼睛直瞪正前方，不敢稍许转移。“手放松，别抓太紧，头别太僵硬，要轻摆，眼能注 意到后视镜……”教练开始训人了。
从报名录入信息至拿到驾驶证，我用了整整三个月的时间。其间进行了四次考试。科目一虽然简单，但因为小县市当时正赶上考场整改，必须去大市考，申请了三次才排上号，因此时间上拖了一个 月，四月的最后一天才完成。
Байду номын сангаас
高一语文《我若为王》教案免费范文
知识目标1、了解作者及问题特征2、理解作者对国民王权意识、奴性意识的深刻认识和无情批判。
能力目标1、学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想的写法。
2、品味文章中含意丰富的语句，深刻理解作者的思想。
3、体会杂文鲜明的思想性、文学性。
德育目标学习作者敢于直面现实，痛斥奴性，以天下为己任的高度责任感和强烈的使命感。
教学重点体会作者诙谐幽默的语调中所包含的深刻思想。
教学难点1、理解文中关键语句的是深刻含义3、体味杂文的思想性、文学性。
课时安排：一课时（多媒体）教学步骤一、导入1、故宫图片及漫画导入二、初步感知1、“我”若为王，这世界会成为一种怎样的光景？请大家阅读课文，分点作简要说明。
妻——王后子——王子、太子女儿，亲眷——公主、皇亲国戚“我”——天子，万岁2、地位如此尊贵，有条件吗？——只因为“我”是王，“我”有权。
三、深入探究1、看来这王是个好东西啊，引无数人竟折腰。
问世间，王为何物，只教人生死相许！唐朝玄武门之变，手足相残；明朝靖难之役，叔侄反目；近有袁世凯称帝，卖国求荣；军阀割据，民不聊生。
不就是为了王位，为了王权吗？那么，王究竟是什么东西呢？结合课文，说说你的理解。
————王是封建残物，奴才的首领2、看来作者对王的态度很明显，是蔑视，是批判。
（生活在奴才们中间，做奴才们的首领，我将引为生平的最大的耻辱、最大的悲哀。
）四、难点突破1、作者假定自己为王，却发誓要将所有的臣民杀死，这是为什么？提示：①臣民们犯了什么错，要一齐杀死？——他们是奴才，作者憎恶一切奴才和奴才相。
②奴才相是怎样一副嘴脸，再文中找一找——第五段，请大家读一读。
③请大家用成语概括——阿谀奉承，卑躬屈膝，低三下四，奴颜媚骨……④看来奴才有很大的危害性啊，下面请大家看一个小故事。
——易牙善烹调，齐桓公召之。
一日，齐桓公说：“我尝遍天下美味，却不知道人肉是什么滋味。
”易牙听后，烹子，以媚桓公。
2、现在，杀光了臣民，没有了奴才，“我”不再是奴才们的君主，终不能为王，但作者又说“却也是古今中外最大的王了”古今中外最大的王，那是怎样的王？如何理解“真的人们”？请大家思考有了自己的想法，那么我们以四人小组为单位交流一下。
《我若为王》的说课教案
《我若为王》的说课教案一．教学目标的阐述：今天，我说课的题目是：《我若为王》，《我若为王》这篇课文是人教版高中第二册第二单元的第二篇课文。
根据本单元的教学要求我确立了本篇课文教学目标中知识目标为：揣摩语言，把握文章思想内容。
鲁迅曾经说过：专制者的反面就是奴才，有权时无所不为，失势时即奴性十足。
这句话深刻地揭示了《我若为王》这篇课文的内涵，在了解王权思想的表现的基础上理清其本质——奴性意识，把德育教育渗透到语文教学当中，激发青年学生的青春热情，深化人权平等的主张。
所以，我确立了本篇课文教学目标中德育目标为：树立自由、民主、平等的观念。
构筑和谐的人际关系。
同时在教学过程当中加强对学生“独立阅读”“深入探究”能力的培养。
二．教学重点：重点解决两大方面的内容：一：批判的真正对象是什么？这篇课文批判了王权意识和奴才思想，这没有疑问的，但是两者一起批判的吗？要让学生认清王权和奴性的关系。
认识到作者的笔像“匕首“像”投枪“，直指要害——奴性意识。
二是：杂文批判的形象性关于杂文，瞿秋白曾经下过这样的定义：杂文是文艺性的社会论文。
它揭示了杂文的文艺性、社会现实性、和论说性。
但，这个概念无法穷尽所有杂文的特点。
除此之外，还有以记叙为主的杂文，以抒情为主的杂文，还有三者熔于一炉的杂文。
但不论哪一种杂文，杂文的最基本的表达形式是形象化的说理。
因此，形象化说理是杂文创作的最主要的艺术规律，也是衡量杂文艺术的最主要的标尺，使它和其他的文体区别开来。
学生可以通过本篇课文的学习，深入理解和掌握杂文形象性说理的艺术特点。
三．教学思路设计这篇课文的教学思路，我采取的是“板块式”的思路。
所谓“板块式思路”就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几个板块进行教学内容或教学活动。
在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间，步骤的板块，避免繁杂无序，学生无从下手的现象，可以有一种看得见，想得到的清晰感。
高一语文教案：《我若为王》教案
高一语文教案：《我若为王》教案教案主题：《我若为王》教案教学内容：《我若为王》阅读与理解教学目标：1. 能够正确朗读课文内容，流利朗读。
2. 能够理解课文的主要内容和中心意思。
3. 能够发表自己的观点，并进行逻辑推理和分析。
4. 提高学生的文学修养和语言表达能力。
教学重点：1. 理解课文的主要内容和中心意思。
2. 发表自己的观点，并进行逻辑推理和分析。
教学难点：1. 提高学生的文学修养和语言表达能力。
2. 能够发表自己的观点，并进行逻辑推理和分析。
教学准备：1. 课文《我若为王》的复印件。
2. 演讲稿的范文。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过疯狂抢答的方式，复习前几节课的知识点，引入本节课的话题。
Step 2：阅读与理解（10分钟）1. 教师要求学生朗读课文《我若为王》。
2. 学生阅读课文，并配合教师的指导，逐段解读和理解课文的主要内容和中心意思。
Step 3：答疑解惑（10分钟）学生在阅读和理解课文的过程中，如果遇到困难和问题，可以向教师请教和答疑。
Step 4：讨论与思考（15分钟）1. 教师提出几个问题，带领学生进行讨论和思考，鼓励学生积极发表观点，并进行逻辑推理和分析。
2. 学生可以以小组形式进行讨论，并将自己的观点写在小黑板上，进行展示。
Step 5：作文写作（10分钟）学生根据讨论和思考的结果，以《我若为王》为题目，撰写一篇演讲稿，展示自己的观点和思考。
Step 6：展示与评价（10分钟）学生可以选择自愿上台进行演讲，展示自己的观点和思考。
教师以及同学可以进行评价和提问。
Step 7：课堂小结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，并对学生的表现进行评价和鼓励。
Step 8：作业布置（2分钟）布置课后作业，要求学生按照学习的内容，撰写一篇短文，谈谈自己的观点和思考。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够正确朗读课文内容，并理解课文的主要内容和中心意思。
学生也能够发表自己的观点，并进行逻辑推理和分析。
高一语文我若为王6(PPT)5-4
练时脚步的大小快慢：～整齐。②行走的步子：矫健的～。③比喻事物进行的速度：要加快经济建设的～。 【步法】名指武术、舞蹈及某些球类活动中，脚
步移动的方向、先后、快慢等的章法或程式。 【步弓】名弓?。 【步话机】ī名步谈机。 【步履】ǚ〈书〉①动行走：～维艰（行走艰难）。②名指脚步：轻 盈的～。 【步】名单兵用的；辦公室消毒 辦公室消毒； 管较长的，有效射程约米。可分为非自动、半自动、全自动三种。 【步人 后尘】踩着人家脚印走，比喻追随、模仿别人。 【步入】动走进：～会场◇～正轨｜～网络时代。 【步哨】名军队驻扎时担任警戒的士兵。 【步态】名走
路的姿态：～轻盈｜稳重而沉着的～。 【步谈机】ī名体积很小、便于携带的无线电话收发机，可以在行进中通话，通话距离不大。也叫步话机。 【步武】 〈书〉①名古时以六尺为步，半步为武，指不远的距离：相去～。②动跟着别人的脚步走，比喻效法：～前贤。 【步行】动行走（区别于坐车、骑马等）： 下马～｜与其挤车，不如～。 【步行街】名只准人步行、不准车辆通行的街，大都是商业繁华地段。 【步韵】∥动依照别人做诗所用韵脚的次第来和（）诗。 【步骤】名事情进行的程序：有计划、有～地开展工作。 【步子】?名脚步：放慢～｜队伍的～走得很整齐。 【吥】唝吥（G），柬埔寨地名，今作贡布。 【?】茶?（），地名，在福建。 【怖】害怕：恐～｜阴森可～。 【钚】（鈈）名金属元素，符号（）。银白色，有放射性，由人工核反应获得。用作核燃 料等。 【埔】大埔（），地名，在广东。 【埗】同“埠”（多用于地名）：深水～（在香港）。 【??】（餔）??子。 【??子】?名婴儿吃的糊状食物。 【部】①部分；部位：内～｜上～｜胸～｜局～。②名中央政府按业务划分的单位（级别比局、厅高）：外交～｜商务～。③一般机关企业按业务划分的单 位：编辑～｜门市～。④军队（连以上）等的领导机构或其所在地：连～｜司令～。⑤名指部队：率～突围。⑥〈书〉统辖；统率；所～｜～领。⑦量a）用 于书籍、影片等：两～字典｜一～纪录片｜三～电视剧。）用于机器或车辆：一～机器｜两～汽车。⑧（）名姓。 【部队】名军队的通称：野战～｜驻
高一语文我若为王6(20200724124027)
在沟野里，我认识了更多的鸟儿，很多鸟儿我是叫不上名字的。每当我躺在寂静的荒草丛里，鸟儿就会坐在附近的柿子树上为我唱歌。风从坡上扬起时，鸟儿唱得就更欢了，干硬的冷风中，牧羊人 瑟缩着身子，把羊群往回赶。风把荒草吹得呜呜响，哭着把那些小动物往地里吸呢，发怒着的沟野让人感到恐惧。但鸟儿的歌声却让整片沟野活泛起来，牧羊人不再感到孤寂，躲在洞里的小动物也都感 到温暖。那时候，我就坐在沟边，吸溜着嘴，学鸟儿唱。
有时当我还在屋里睡觉的时候，它们就已飞到庭院的竹丛中，叽叽喳喳地叫我起床了。渐渐地，我成了鸟儿中的鸟王，每当我走到门前的沟野里，成群的鸟儿就会跟着我，睡大觉。有它们和它们的歌声在，我便不再感到孤单。鸟儿是能认得人的，尤其是那群常常飞到我家庭院上空的鸟儿，跟我亲近得很。 游聚游戏 平台注册账号
高一语文我若为王6
她不相信，一下子仪器上脑心电指标异常。这时主任护士长全来了，我心里有数，立即通知我战友刘海梅，将她女儿通过手机视频，让这位阿姨看。视频中，她女儿正朝她母亲傻傻地笑，还做了个 v型手势。阿姨看了，含着笑眯上了眼，监护仪上脑心电指标慢慢趋于正常。多吓人的老太婆，女儿才是她的命ห้องสมุดไป่ตู้她的全部。
爸，再告诉你一件事，你看这老奶奶心多善良，多么为他人着想。
每次我给她喂饭，都弯着腰，弓着身，加之我们一直高强度工作，得不到正常休息，身体很虚。因此，不到十分钟，便累得气喘吁吁。第一天，这老奶奶胃口很好。可第二天，她每次吃一半便不吃 了。我又一次检查她各项指标，都一切正常。我就动员她多吃点，只有多吃点，才能增强自身免疫力，增强体质。可她总摇头，后来有一次，再叫她吃，她干脆将面纸丢饭碗里。那天，我很生气，批评 了她，说话重了点。她一下子哭了，拉着我的手说：“闺女，不是我不知好歹，看你累成这样，我心疼。看你年龄和我女儿差不多大，你们为了救我们，这些天累成这样，我背地里不知流了多少眼泪。 一半为我们娘俩遇上了好政府，一半为你。闺女，我记住了你，你叫王大毛。我估计你还有正式名字，这只是乳名。但我只记住王大毛就够了，闺女。”说着，老奶奶更是嘤嘤地哭。心地多么善良的一 位老人。
后来这阿姨病情一天天转好。先从流食再到半流食，再后来，我开始喂她少许干食了。自从进病房后，我们工作时，一直都是穿全封闭防护衣。当时，医护服太紧张了，为了省服装，也为了省时间， 因此我们不敢喝水，我们还发明了兜成人尿不湿，为的就是尽量少上厕所。但这服装不透气，穿上后不到半个小时，里面全蒸的汗。眼睛被汗水腌渍，也不能用手去抹，只能不停地一眨一眨的。有时战 友们见面，看对方滑稽象，直想笑。当时一因累，二因那么多等着救命的病人，也没心情笑，最多只是莞而一丝苦笑。
高一语文一教案6我若为王(新人教)
6 我若为王教学目标一、学习本文大开大合的结构特点，理清全文思路，把握全文的思想内容.二、学习作者采用虚拟假定的写法，用简短的篇幅淋漓尽致地表达观点的特点。
三、指导学生学习本文隽永幽默、机敏便捷、辛辣深刻的语言。
四、认识本文铲除一切奴种的思想深刻。
教学建议一、不妨从本文大开大合的结构人手，理清全文思路,指导学生把握全文的思想内容。
二、要使学生认识到，本文思想的深刻性在于：不是一般性地批判皇权意识和奴才思想，而是对皇权的基础-—奴才,表示了尤为强烈的愤慨，非要铲除一切奴种不可。
三、引导学生体会，如果从正面批判皇权意识和奴才思想,写几十万字还怕不够，难得的是作者采用虚拟假定的写法，用短短一千多字就波澜起伏地把观点淋漓尽致地表达出来了。
四、指导学生学习本文隽永幽默、机敏便捷、辛辣深刻的语言。
教学时数1课时教学步骤一、导入新课鲁迅先生在他的杂文名篇《灯下漫笔》中将整个中国封建社会归纳为：“想做奴隶而不得的时代和暂时做稳了奴隶的时代。
”把封建社会的吃人本质揭露得淋漓尽致之外,同时也鞭挞了国民的奴性人格，而后者是封建统治得以维持的基础。
其实有很多有识之士都深深地意识到了这一点,请看聂绀弩先生的《我若为王》。
二、作者简介聂绀弩(1903-1986），笔名有耳耶、萧今度等.湖北京山人。
1924年人黄埔军校，1925年进莫斯科中山大学学习.1927年回国，曾任中央通讯社副主任。
1932年参加左联，1934年编辑《中华日报》副刊《动向》。
1938年到延安,不久到新四军编辑《抗敌》杂志.1940年参加《野草》编辑部。
1945～1946年任重庆《商务日报》和《新民报》副刊编辑。
建国后，任香港《文汇报》总主笔，人民文学出版社副总编辑兼古典文学部主任。
杂文集有《关于知识分子》（1938)、《历史的奥秘》（1941）、《蛇与塔》（1941）、《血书》（1949）、《二鸦杂文》（1950)、《寸磔纸老虎》(1951）、《聂绀弩杂文选》(1956）、《聂绀弩杂文集》（1981）。
高中语文 6我若为王(第一课时)精品教案 大纲人教版第二册
6 我若为王●教学目标知识目标1.了解作者及文体特征。
2.理解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。
能力目标1.学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想的写法。
2.品味文中含意丰富的语句，深刻理解作者的思想。
3.体会杂文鲜明的思想性、文学性。
德育目标学习作者敢于直面现实，痛斥国民奴性，改进世界，以天下为己任的高度的责任感和强烈的使命感。
●教学重点引导学生体会作者诙谐调侃的语调中所包含的深刻思想。
●教学难点1.理解文中关键语句的深刻含意。
2.体味杂文的思想性、文学性。
●教学方法1.讨论点拨法。
教读本文，应在学生自读的基础上，引导学生把握文章的主旨，品味含意丰富的语句。
通过小组讨论和教师点拨的方式，引导学生真正理解文章，品读文章。
2.品读鉴赏法。
体味杂文的思想性、文学性。
●教具准备多媒体、文字资料●课时安排1课时●教学步骤［教学要点］朗读课文，初步感知文意；理清思路，整体把握文意；合作研讨，深层探究，理解作者的思想；揣摩语言，感受文章的思想性、文学性；体验与反思，联系现实，深化对文章的理解。
［教学过程］一、导语设计“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，古代封建君王享有至上的权力。
请同学们大胆设想，假如你是君王，会是一番怎样的情景呢？（学生交流）今天我们学习聂绀弩先生的《我若为王》，看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢？二、作者及文体简介多媒体显示：聂绀弩（1903~1986），现代作家。
他有多方面的写作才能，作品有小说、寓言、诗歌、剧本、散文等多种形式，杂文集有《关于知识分子》《血书》等多种。
杂文，散文的一种。
直接而迅速地反映社会变化的文艺性论文。
以短小、活泼、锋利、隽永的特点，既有政论的性质，又有文艺的特点。
题材广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事变的杂感、杂谈、随笔都可归入这一类。
《拿来主义》是一篇有关文化动态的一篇杂感。
《我若为王》就是一篇有关思想动态的杂谈。
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偶尔会出现一些奇迹：在寸草不生的沙砾中突然生出一棵树，亭亭如盖，碧绿无瑕，连一片叶子也没有枯黄。这是怎么回事？独为它埋设了一条细长的营养管道？的孤独和寂寞。
由此联想，人类的一些文明发样地也许正像这些树，在千百万个不可能中挣扎出了一个小可能。从树叶丛中看，似乎很成气候；从整体环境看，始终岌岌可危，谁也无法保证它们的存活年限。
离开卢克索向东，不久就进入了浩瀚的沙漠。这个沙漠叫东部沙漠，又名阿拉伯沙漠。足球论坛 穿行沙漠对我来说早已不是第一次，但刚刚还在古代遗迹中感叹人类文明的恢宏久远，没几步却跨进了杳无人烟的荒原，这种对比经验却从未有过。连个过渡也不给，使得几天来沉浸于历史文化中 的眼神不知往何处搁置，一时显得十分慌张。
一切都停止了。没有了古代和现代，没有了文明和野蛮，没有了考察和推断，只剩下一种惊讶：原来人类只活动在这么狭小的空间，原来我们的历史只是游丝一缕，在赤地荒日的夹缝中飘荡。
眼前的非洲沙漠，积沙并不厚。一切高凸之处其实都是坚石，只不过上面敷了一层沙罢了。但是这些坚石从外面看完全没有棱角，与沙同色，与泥同状，累累团团地起伏着，只在顶部呈现出淡淡的 黑褐色，使每一个起伏在色调上显得更加立体，一波波地涌向远处。
我若为王课件
欺软怕硬 也曾是昂首阔步、耀武扬威 心怀叵测 也会把王赶下王位
单独、寂寞、孤独 自己也不过是一个奴才的首领。
妻纵然无德无行也是王后
奴才只重皇权， 不问德才， 无情嘲讽了 皇权意识和奴 才思想的可笑。
儿子纵然是白痴也是王子
女儿纵然顽劣也是公主
“我”纵然有错也是万岁
“我若为王”不过是 作者的虚拟，作者把 “我”推向虚拟的权 力的高峰然后又一把 拉下来，落到实处， 这叫捧高跌重，或曰 欲擒故纵，这样写的 目的是什么？
研读课文
1、 “我将变成一个 暴君，或者反而正是明 君。”说暴君又说是明君，
矛盾吗？为什么？
不矛盾。之所以成为
“暴君”，是因为我要杀
尽臣民；之所以称为“明
君”，是因为“我”杀死
的是具有奴才性格的臣民，
பைடு நூலகம்
将不再是奴才的首领，是
真正的智慧明君。
2、为什么不铲除王权却说要杀死奴才？王 权和奴才是怎样的关系？
普天之下 莫非王土 率土之滨 莫非王臣
1、如芝兰之室，久而不闻其香；如鲍鱼之肆，久而不
闻其臭
————孔子
2、他只是因为看见罗马人都是绵羊，所以才会做一头
狼；罗马人倘若不是一群鹿，他就不会成为一头狮子
————莎士比亚《裘力斯·恺撒》 3、最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德
————卢梭
4、对奴隶的定义就是——不仅不反对在自己的脖子上
套绳索，反而伸出舌头去吻那双套绳索的手那一类
人
——————茨威格
5、对于羊显凶兽相，而对于凶兽则显羊相。
专制者的反面就是奴才，有权时无所不为，失势时即
奴性十足
————鲁迅
暴虐的商纣王
高一语文我若为王6(20200724124027)
“这张照片上的神雾，很不容易拍到。我是在等候了很多次以后，一次偶然的机会才抢拍到了这个神奇画面。”足球网址大全 照片上，一长串白色的滚动状的云团，似一条白色霓虹，在苍翠的古道上，飘逸、涌动，仿佛一条冲向天际的小白龙。奇就奇在这白云不是绕着山头岭顶，水平飘动，而是依着雾露岭步步登高、斜 向岭顶的姿势，飘向天际。瞬间让人感觉到了雾露岭“仙气”在升腾。
“雾露岭”。突然心头一亮。一直在心里纠结这一条山岭为什么叫“雾露岭”？这个答案瞬间就有了。
“朗朗春日升，嘤嘤白鹭鸣。”进入瑞象山峡谷之中，山温水软，绿荫环绕，清溪熏风。山间风光青绿苍紫，白云倒映。入瑞象山峡谷，如入阆苑仙境。
终于明白，一样的山水，半个多世纪之前缺少的，正是现在的人们孜孜以求的，自然生态的瑰丽呈现。
重返哥廷根（1） 我真是万万没有想到经过了三十五年的漫长岁月，我又回到这个离开祖国几万里的小城里来了。
我坐在从汉堡到哥廷根的火车上，我简直不敢相信这是事实。难道是一个梦吗？我频频问着自己。这当然是非常可笑的，这毕竟就是事实。我脑海里印象历乱，面影纷呈。过去三十多年来没有想到 的人，想到了过去三十多年来没有想到的事，想到了。我那一些尊敬的老师，他们的笑容又呈现在我眼前。我那像母亲一般的女房东，她那慈祥的面容也呈现在我眼前。那个宛宛婴婴的女孩子伊尔穆 嘉德，也在我眼前活动起来。那窄窄的街道，街道两旁的铺子，城东小山的密林，密林深处的小咖啡馆，黄叶丛中的小鹿，甚至冬末春初时分从白雪中钻出来的白色小花雪钟，还有很多别的东西，都一 齐争先恐后地呈现到我眼前来。一霎时，影像纷乱，我心里也像开了锅似地激烈地动荡起来了。
《我若为王》教案高中语文教案
（我假设为王）教案高中语文教案一、教学目标：1、理清全文思路，把握全文思想内容。
2、拓展训练，在文章的根底上再进一步挖掘X。
3、树立自由、民主、公平的观念。
二、教学课时：1课时三、教学过程1、导入新课：用王位的设置激发学生的想象和联想能力，为把自己的思维与作者的思维相比照做铺垫，为深刻体会本文深刻思想埋下伏笔。
〔对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击，从一般人思考止步的地方起步。
〕简要介绍作者生平，用性格衬托杂文风格。
〔特立独行的做派和一贯到底的反叛精神〕2、对课文做整体观照：“我假设为王〞之后，“我〞生活的世界发生了怎样的改变？〔研读与迁移训练：到文章中找出与影视片段相对应的词语或句子。
〕〔改变的原因来自于民众对“王〞的膜拜与畏惧的泥土性作用〕3、明确中心，解决重点：为什么“我假设为王，将总算不能为王〞？〔直指课文倒数第二段，前面的铺排、推动、蓄势为的是把“我〞推向虚幻的顶峰，然后一把拉下来，示其本相，加以批判。
“杂文是X、是投枪〞，用提问与找答案的方法理解杂文的特点。
〕4、放开式商量：什么是奴？X表现在哪些方面？〔对X深刻挖掘，用由表及里、由此及彼和开展的眼光看问题。
从字典对“奴〞的释义引申到名家关于X的观点，启发、鼓舞学生有自己的看法。
可通过商量形成这样一个认识：X的开展历程已由肉体上的为奴转变为精神、思想上的为奴，意识到X的存在是对人的本性的扼杀，对社会前进会起到极其重大的遏制作用。
〕5、引导学生思考：如何铲除X，树立自由、民主、公平观。
〔多媒体展示古今中外的为铲除X所做的奋斗与努力〕6、回到课文总结：不留奴种，不能为王。
做真的人，最大的王。
7、安排课外阅读。
（切不可巴望“好皇帝〞）（被民主遗忘的角落）四、教学资源要求：1、教学用具：多媒体教室、黑板、粉笔2、相关资料：①聂绀弩在胡风时间期间写的诗：媚骨生成岂我侪，与时无忤有何哉？错从耶弟方犹大，何不纣延咒恶来？②影视作品选段：（康熙大帝）第四集（宰相刘罗锅）第十集（红楼梦）元春省亲③名家之言：如芝兰之室，久而不闻其香；如鲍鱼之肆，久而不闻其臭。
高一语文我若为王课件 人教版
gàn nǔ
聂绀弩
作者喜欢做王吗?从文中找出表达作者真 实想法的语句。
我若为王 ，会给哪些人带来什么好处？
妻子——王后——哪怕是娼妓 儿子——太子王子——纵然是白痴 女儿、亲戚——公主、皇亲——无论是丑陋顽劣 我——有道明君、伟大的主上——没有过失没有罪行
家人 亲戚
被捧来捧去
“假定又假定”前三段联想,句式几 乎 相同,在表达上起什么效果?
2、品味文中含意丰富的语句，深刻理解作 者的思想。
3、体会杂文鲜明的思想性、文学性。
我若为王 中国现代杂文史上继鲁迅、
瞿秋白之后成绩卓著、影响
很大的战斗假杂文大家最。在抗 日战争、解如放战争时高期和新 中 斗 “国 杂 有成文力立。的有初响虚拟幻期箭人创,称常作其常了杂射统 治 者大文中量是敌战人 的鼻梁”。想
于是他们一起猛扑过去，要把天使摁倒，掀翻，抄起棍棒要 打断天使的腿,让天使的膝盖也和他们一样,也“紧挨着地”……
杂文的艺术
杂文是文艺性的社会论文
文艺性 社会现实性 论说性
杂文最基本表达形式: 形象化的说理
• 王，天下所归往也． ＿《说文解字》
普天之下莫非王臣， 率土之滨莫非王土。
第一句话前后有矛盾吗?
“真的人们”是怎样人？
是敢哭敢笑，敢于表达自己的想法，不卑躬屈 膝，不奴颜媚骨，具有民主意识的堂堂正正的人。
一个民族落后了并不可怕， 可怕的是失去了笔直的脊梁！
作业： 整理课堂上的发言，阅读下文，写一篇富
于针对性的批判文章，二三百字左右。
有一群天生的奴隶，他们从出生起，就被按倒，跪在地上劳 作，“我们是光荣的奴隶，膝盖紧挨着大地”的歌曲，每天唱诵， 已经习惯了，如果有个别奴隶起身，必然被主人用棍棒殴打，一 直到断腿，然后再跪下来，这样一代一代，传了许多年。
高一语文我若为王6(PPT)2-2
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在一个温暖的下午，我看见一位白发苍苍的老奶奶，她摔倒在坚硬的道路上，鲜血染红了裤脚，钻心的疼痛，使她流出无助的眼泪，痛苦的呻吟引来周围人好奇的目光。 我突然明白助人为乐，快乐别人，更快乐自己。伸出我们的双手吧，去帮助哪些需要帮助的人，让我们的生活更加美好。 我赶紧跑了过去，小心翼翼的扶起她，看着她的表情，我心里非常的难受，仿佛被什么抓了一下。老奶奶感激地说：“谢谢你，你真是一个善良的孩子。”我微笑着说：“不用谢，助人为乐是我应该做的。”听了我的话，老奶奶也露出了灿. 扫清文字障碍。
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pú f ú chăn
xĭ zēng wù
呵斥 匍匐 谄媚 畏葸 憎恶
2. “我若为王”在文中出现几次，各有什么作用？
引题树靶 假设前提 作结升华 （1） （2—5） （6—8）
3. 找出你喜欢的段落，并说出喜欢的理由是什么？
第二至四自然段句式几乎相同， 能合到一处吗？读读下面文字，想 想为什么?
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祥子每天放胆地跑，对于什么时候出车也不大考虑，兵荒马乱的时候，他照样出去拉车。有一天，为了多赚一点儿钱，他冒险把车拉到清华，途中连车带人被十来个兵捉了去。这些日子，他随着兵 们跑。每天得扛着或推着兵们的东西，还得去挑水烧火喂牲口，汗从头上一直流到脚后跟，他恨透了那些乱兵。他自食其力的理想第一次破灭了。皇冠代理登录
一天夜里，远处响起了炮声，军营一遍混乱，祥子趁势混出了军营，并且顺手牵走了部队丢下的3匹骆驼。天亮时，他来到一个村子，仅以35元大洋就把3匹骆驼卖给了一个老头儿。一，祥子突然 病倒了，在一家小店里躺了3天，在说梦话或胡话时道出了他与3匹骆驼的关系，从此，他得了“骆驼祥子”的绰号。祥子病好以后，刻不容缓地想去打扮打扮。他剃了头，换了衣服鞋子，吃了一顿饱饭， 便进城向原来租车的人和车厂走去。
人和车厂的老板刘四爷是快70岁的人了。他在年轻的时候当过库兵，开过赌场，买卖过人口，放过阎王债；前清时候打过群架，抢过良家妇女，跪过铁索；民国以后，开了这个车厂子。他在车租金 比别人贵，但拉他车的光棍可以住在这儿。
刘四爷只有一个三十七八岁的女儿叫虎妞。她长得虎头虎脑，虽然帮助父亲办事是把好手，可是没人敢娶她作太太。刘四爷很喜欢祥子的勤快，虎妞更喜爱这个傻大个儿的憨厚可靠。祥子回到人和 车厂以后，受到了虎妞的热情款待。祥子把30元钱交给刘四爷保管，希望攒满后再买车。