大学教育教学的研究基点
教研与科研区别
教研与科研的区别第一、从各自的概念和含义上讲，教研（狭义）是指对教学工作的研究。
它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。
科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。
在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。
因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。
第二、从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。
就拿我们这个课题来说，在目前情况下全国还没有成功的经验，都在探索尝试之中。
因此不存在布衣隐士提示我们的“看到哪个教学经验好，就学习哪个”的问题。
第三、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。
简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。
第四、从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。
主要是为日常教学服务的。
是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。
科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。
主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。
走近教育科研的四个点
走近教育科研的四个点 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998走近教育科研的“四个点”文／周如俊一线教师常说，自己教育教学工作太忙，没时间搞研究，将教育研究看作“软仟务”。
教师之所以会有这种看法，一是由于教师对从事教育研究的不当认识所引起的，正是这种不当认识导致了教师对研究产生了种种误解；一二是基于传统认识所造成的，仅仅把教师局限在狭隘的“教书’”角色上，使广大教师望“研究”却步，同时也使许多教师有了推卸“研究”责任的借口。
确实，教师的教育教学任务繁重、课务安排紧是不争的事实。
如何在不增加教师负担的前提下让教师有效地开展教研，成了堕待解决的问题。
笔者的教研之道，也许会对一线教师有所启示。
基点：把“草根研究”作为一种策略性研究“草根研究”其寓意指教师教学研究是一种“行动－－硕多悟式”的研究，是根植于教学“田野”的“发现问题―提出问题―一探究问题―讨论问题”的研究，如《让“弱势群体”与老师合作学习》《上海高考“怪题”对高中数学教育的两点启示》等论文便是我对当前教育现象挖掘或剖析的思考。
想自己的教学问题，做自己的管理工作，说自己的教育故事，思自己的教学之道，就是将探究意识渗透到自己日常的具体教学生活之中。
教师面对的是生动的、鲜活的、动态变化着的实践问题，研究报告、论文、着作等规范性学术文章并不是中小学教师教育研究成果的唯一呈现形式，教育经验总结、教育随笔、教育日志、教育案例、说课方案、评课意见、考试评析、教育辩论、教育规划、校本教材、课件制作等，都是教师教育研究活动的重要载体，都应该是与“教学”“科研”结合在一起的智慧性行为，因而都是教育研究成果的呈现形式。
因此，教师应努力做学校教学“田野”里的调查者，将“草根研究”基于三个方面进行考虑：研究课堂、研究学生、研究自己，做到研究内容与学校需求“零距离”, 研究目标与教育场景“零位移”，研究实施与教育实践“零间距”。
教育学的研究对象是什么
1、教育学的研究对象是什么？教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、教育的基本要素有哪些？从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。
（1）教育者是教育过程中"教"的主体。
主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
（2）受教育者是教育过程中"学"的主体。
其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。
此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
（3）教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
教育内容内在地包括教育目标。
因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。
（4）教育手段是教育活动的基本条件教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
教研与科研的区别
教研与科研的区别在新课程改革的大背景下，“科研兴校”成为学校改进教育工作提高教学质量的最响亮的口号，研究更成为教师职业的必然要求。
愈来愈多的教师开始结合自己的教育教学实践开展旨在解决工作中遇到的实际问题的研究活动。
教师的研究促使“科研”工作更加注重实际效用，促使“教研”工作更加注重理论价值。
有些老师曾问过我：“教研和科研有什么区别？”虽然这对教师的研究并无多大影响，但还是应该对二者各自的优势以及它们的区别有所了解，澄清一些模糊的认识，这对老师进行教科研还是有帮助的。
所以自己把一些学习体会和几年来参与课题研究的感悟进行整理，然后与老师进行交流。
教科与科研的区别第一、从各自的概念和含义上讲，教研（狭义）是指对教学工作的研究。
它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。
科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。
在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。
因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。
第二、从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。
就拿我们这个课题来说，在目前情况下全国还没有成功的经验，都在探索尝试之中。
因此不存在布衣隐士提示我们的“看到哪个教学经验好，就学习哪个”的问题。
第二、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。
山东省高校教师资格考试-高等教育学2
高校教师借助学科或专业范围内的行业自律、同行交流的教学发展模式，称为（）。
A. 自我反思模式B. 专家指导模式C. 群体自助互动模式D. 专家介入模式正确答案: C知识点: 高等学校教师专业发展模式与途径高校管理人员改进管理的首要任务是（）。
A. 实现校长治校B. 去行政化C. 增强战略管理D. 增强制度规划正确答案: B知识点: 高等学校的管理过程和学校治理1852年，英国红衣主教（）发表了《大学的理想》一书。
A. 纽曼B. 洪堡C. 亚里士多德D. 费希特正确答案: A知识点: 高等教育与高等教育学将学术自由真正付诸实践的大学是1810年成立的（）。
A. 耶鲁大学B. 约翰?霍普金斯大学C. 牛津大学D. 柏林大学正确答案: D知识点: 高等教育理念的构成要素高等学校的权力类型最核心的是学术权力和（）。
A. 教授权力B. 科研权力C. 行政权力D. 教学权力正确答案: C知识点: 高等学校的组织特性和权利类型美国历史上的第一所高校是（）。
A. 耶鲁大学B. 麻省理工学院C. 哈佛大学D. 普林斯顿大学正确答案: C知识点: 西方高等教育发展史高校教师所在学校依据自身的师资队伍发展规划，有目的、有计划地对教师专业化水平进行系统提升的专业发展模式属于（）。
A. 校本培训模式B. 派出培训模式C. 学校推动模式D. 自我实现模式正确答案: C知识点: 高等学校教师专业发展模式与途径在美国，开展前瞻性研究，探索本学科的前行方向，属于（）的高等教育中介组织。
A. 评估认证型B. 研究咨询型C. 自律互益型D. 战略规划型正确答案: B知识点: 高等学校的管理过程和学校治理进行高等学校的课程评价时首先要（）。
A. 确定评价主体B. 确定评价对象C. 制定课程评价标准D. 确定评价步骤正确答案: C知识点: 高等学校课程管理高等教育是国家有组织地传播主流思想意识和（）的重要途径。
A. 行为规范B. 社会价值观C. 科学精神D. 公共事务正确答案: B知识点: 高等教育的个体功能古希腊对自由人的教育充分体现了高等教育理念中的（）。
大学课程与教学论考试(习题卷1)
大学课程与教学论考试(习题卷1)说明：答案和解析在试卷最后第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]杜郎口教学模式的课堂展示有( )个环节。
A)四B)五C)六D)七2.[单选题]( )确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。
A)夸美纽斯B)拉特克C)赫尔巴特D)杜威3.[单选题]确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是( )5-218A)活动课程B)学术中心课程C)科目本位课程D)隐性课程4.[单选题]以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是( )5-236A)轮形课程B)环境教育课程C)国际理解教育课程D)STS课程5.[单选题]从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，下列不属于学生的学习的基本形式的是()A)同步学习B)分组学习C)个别学习D)班级学习6.[单选题]课程的水平组织的基本标准是( )5-213A)顺序性B)整合性C)连续性D)逻辑性7.[单选题]在课程创生取向看来，课程知识是( )6-280A)由课程专家为教师的实施而创造的B)广大的、复杂的社会系统中的一个方面C)一个不断前进的过程，一种人格的建构D)课程变革计划的内容8.[单选题]“教师的角色是课程开发者",这种观点属于课程实施取向中的( )A)创生取向B)忠实取向C)相互适应取向D)消费取向9.[单选题]“教师是课程的消费者”,这种观点属于课程实施取向中的( )A)忠实取向B)相互适应取向C)创生取向D)消费取向10.[单选题]在国内，对课程论与教学论关系的认识大体有三种观点（ ）。
A)教学论包含课程论、教学论与课程论相互独立、课程论包含教学论B)二元独立、相互交叉、相互包含C)二元独立、相互交叉、二元循环联系D)教学论包含课程论、教学论与课程论相互独立、二元循环联系11.[单选题]新中国成立后，全面学习苏联，在教学领域推行（ ）教学体系。
大学教育心理学考试(试卷编号1151)
大学教育心理学考试(试卷编号1151)1.[单选题]以下哪种学习策略属于精细加工策略？A)谐音联想法B)分散复习C)多种感官参与D)画出系统结构图答案:A解析:2.[单选题]教师要指导学生拟写课文中没有的、与课文中某些重要信息相关的或用自己的话组成的句子，从而把所学的信息和自身的知识经验联系起来。
这是使用了( )。
A)组合策略B)精加工策略C)元认知策略D)复述策略答案:B解析:3.[单选题]如果学生要学习的知识内容比较复杂 ，结构化程度很高，又必须在短时间内加以掌握，他们最宜采用的学习形式是( )。
A)接受学习B)发现学习C)合作学习D)互动学习答案:A解析:4.[单选题]强化可以增强刺激－反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的A)消退律B)准备律C)效果律D)练习律答案:C解析:5.[单选题]教育心理学主要研究的是学校教育中的A)学生的学习B)教育措施6.[单选题]按照皮亚杰的研究，儿童不再把规则看作是一成不变的，而认为是可以共同约定的，表明该儿童的道德发展正处于（ ）。
A)自我中心阶段B)权威阶段C)可逆性阶段D)公正阶段答案:C解析:7.[单选题]下面能反映个人的品德行为是A)他每天坚持把卧室打扫的干干净净B)他总是烟酒不沾C)营业员不小心找错了钱，他主动退还D)他有病，也不去看医生答案:C解析:8.[单选题]与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,个体行为具有一定的()。
A)自觉性、主动性和稳定性B)积极性C)适用性和社会性D)内化性和意志性答案:A解析:9.[单选题]性情急躁.缺乏耐性、成就欲高、上进心强、工作投入、时间紧迫性强生活常处于紧张状态,这是对什么人格特征的典型描述hhhh?( )A)A型人格B)B型人格?C)内向型人格D)外向型人格答案:A解析:10.[单选题]群体规范通过从众的学生保持认知,情操和行为上的一致,并为学生的课堂行为划定了()A)方向和范围B)方向11.[单选题]把道德认知分为“他律”和“自律”两个阶段的是（ ）。
在校本教研中促进教师的专业发展
反思是教师以自己的职业活动为思 考对 象 ， 自己在职业 中所做 出的 对
的“ 回顾” 而是在不断的 自我追 问中反省 、 。 思考、 索和解 决教 育教学过程 探
教 师 研 究 “ 什 么 ” 要研 究 “ 何 教 ” 为什 么 这 样 教 ” 即树 立 “ 师 即 研 行为以及由此产 生的结果 进行审视和分 析 的过 程。反思不是 一般意 义上 教 更 如 “ ， 教 事实上， 师成长和发展的关键 在于 实践性知识的不断丰 富和 实践智 中各 个 方 面 存在 的 问题 。 教 自我反思是开展校本教研 的基础和前 提 ， 教学进程 而言 ： 按 教学前 反 慧的不断提升 ， 而实践智慧是缄默 的， 它隐含于教学实践过程之 中， 更多地
能力 ， 已成为教 师教 育实践的关键 词， 而校本教研无疑是促进教师专业发展 的有效途径。 【 关键词ｌ校本教研 教 师 专业发展
校本教研直接 目的应 以解决学校教 育教 学过程中存在的 问题 ， 从而 改
随着基础教育课程改革的全 面推进 ， 如何 在促进学生 自主 、 合作 、 探究
静
在 校 本 教 研 中促 进 教 师 的 专 业 发 展
◆ 秦 晓 艳
（ 江苏省常州市广播电视大学）
【 摘要】校本教研是指为 了学校 和教 师的发展 ， 在学校 中以学校 为主体 组织发起并 以改进 学校 实践 、 解决课 堂教 学 实际 问题 为指 向而开 展的教 学研 究活动。随着基础教育课程改革 的全面推进 ， 如何在促进 学生 自主、 合作、 究学习的 同时 ， 高教 师 自身专业发展 的意识和 探 提
６ ０ ／０ ０ ２ ２２ １
质量的 目的。具体来说 ， 教师研究 的问题直 接来 自于他们的教 育教 学实践 质而言 。 是理论 对实践 的指 导， 是理论 与实践 关系 的重 建。从教 师的角度 中的需要 ： 师的研究是在 自己教 育教学 中进行 的， 教 并与 自己的教 育教学 讲 。 加强理论 学习， 并自觉接受理 论 的指 导 ， 力提 高教学 理论素 养， 努 增强 活动不可分割地交织在一起， 并且教 师研 究主要是为 了解决教 育教 学实践 理论思维能力 ， 是从普通教 师到优 秀教师 的必经之路 。总而言之 ， 本教 校
校本教研简析
校本教研简析校本教研简析“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。
（一）“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。
其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”。
为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；在学校中：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。
基于学校：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。
由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。
（二）“校本教研”是一种研究方式“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。
自然科学以自然界为研究对象，关注的是事物的因果关系方面的知识，通过对自然物的精确观察和测量等定量、实证方法来获取对于自然界的客观知识；而行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。
它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。
（三）“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。
教师从事的实践----教学就是研究。
因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体----学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。
大学课程与教学论考试(试卷编号121)
大学课程与教学论考试(试卷编号121)1.[单选题]在课程与教学论研究中，（ ）主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。
A.事实问题A)价值问题B)技术问题C)科学问题答案:A解析:2.[单选题]以下哪个不是影响小学教学手段选择的因素（ ）A)资源因素B)课堂教学时间C)社会因素D)环境因素答案:C解析:3.[单选题]建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有( )A)情境、协作、会话和意义建构B)情境、主体、协作和意义建构C)情境、主体、会话和意义建构D)情境、主体、协作和会话答案:A解析:4.[单选题]教学组织形式，总的来说可划分为，个别化教学，集体教学,( )三类。
A)综合教学B)协同教学C)分组教学D)班级教学答案:A解析:5.[单选题]“连续性、序列性、整合性”是 ( )A)有效组织学习经验的三个标准B)课程目标的三个来源C)课程评价的三个特点D)课程内容选择的三个取向答案:A6.[单选题]演示法是属于以( )为主的教学方法。
A)语言传递B)直接感知C)实际训练D)探索研究答案:B解析:7.[单选题]“非指导性教学”的根本目标在于促进人的A)自我觉醒B)自我批评C)自我反思D)自我实现答案:D解析:8.[单选题]行为取向课程目标的叙写,或者行为目标的叙写,一般包含四要素:简称ABCD模式。
下列哪个选项不属于ABCD中的要素()。
A)行为主体B)行为效果C)行为条件D)表现程度答案:B解析:9.[单选题]集体审议的主要内容包括----A)教师和学习者B)环境C)学科内容D)三者都是答案:D解析:10.[单选题]完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来的进行活动A)教学内容。
B)教学方法。
C)教学组织形式。
D)教学策略。
答案:C解析:教师批阅11.[单选题]目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是( )5-245A)圆周式课程B)螺旋式课程C)逐步深入课程D)直线式课程答案:D解析:无12.[单选题]课堂教学的基本环节包括备课、上课和（ ），其中上课是中心环节。
大学教育教学的研究基点
大学教育教学的研究基点摘要：现实的大学教育教学实践迫切需要理论的指导。
文章认为大学教育教学的研究基点为：以全面提高高等教育质量为立足点、以解决高等教育教学改革实践中的问题为着眼点、以多元整合为基本研究方式、以进步与发展为基本理念。
关键词：大学；教育教学；研究；理论基点一、大学教育教学实践的理论诉求一位长期从事大学教育教学管理工作的领导者这样描述自己的工作经历：刚从事这项工作的时候，看不见“坑”在哪里；逐步地，看得见也看得清“坑”了；再后来，思考最多的是怎样填“坑”，填“坑”不易，需要理论的指导。
这一形象的描述，分析起来，颇有意味，它至少表达了两层意思：一是教育教学实践非常复杂，对教育教学的认识是一个逐步深入的过程。
二是教育教学实践迫切需要理论的指导。
长期以来，由于教育体制、机制弊端的束缚，再加上教育教学管理思想和认识的偏颇，大学的教育教学常常以配角的身份，处于整体工作的边缘。
反映在高等教育的研究中，就是关于高等教育教学的专门研究凤毛麟角，所进行的集理论思考与实践探索于一体的研究成果更是鲜为见到。
这种状况，不仅仅是我国高等教育研究的不足与缺失，即便是在世界高等教育研究中，也远远没有达到应有的程度。
大学教育教学实践呼唤大学教育教学理论。
仅就一般意义去理解教育教学的含义，多数学者是从其与教育、教学有关的内容或活动予以分析的，认为教育教学是教育、教学范畴里的问题，将教育、教学两者合而用之，其涵义即约定俗成，不会超越教育、教学的“特定内涵”。
但同时也指出，为使教育教学服务于学校的整体工作，应该“打通教学与教育的隔阂，在新的时代背景下建立两者的伙伴与合作关系”。
所以，通常情况下，大学理论与实践习惯于以“教育教学”的概念诠释相关内容，形成特定的教育教学术语。
当然，关于教育教学理论的研究，还处于一种“感性”、“浅表”的状态，其实质与内涵还有待于深入挖掘。
面对复杂的、难解的教育教学现实，大学教育教学理论研究只能说才刚刚起步。
关于加强新时代基础教育教研工作的意见
关于加强新时代基础教育教研工作的意见为贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，根据《教育部关于加强和改进新时代基础教育教学研究工作的意见》（教基（2019）14号）、《基础教育课程教学改革深化行动方案》（教材厅函〔2023）3号）等文件精神，围绕教育强国建设相关要求，现就进一步加强新时代省基础教育教研工作提出如下实施意见。
一、充分认识新时代基础教育教研工作的重要意义教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，也是我国特有的教育体制机制优势。
长期以来，全省各级教研机构围绕课程实施、课堂教学、教材研究、考试评价、教师专业发展等问题积极工作，在提升教师执教能力、推动我省基础教育教学改革、促进基础教育优质均衡发展等方面发挥了不可替代的作用。
党的二十大作出了加快建设教育强国的战略部署。
建设教育强国，基点在基础教育。
基础教育越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。
作为基础教育教研部门，要锚定基础教育高质量发展的目标，立足新时代、紧扣新课程、探索新教法、落实新评价，积极深化教学改革，落实五育并举,及时解决教育教学中的困难和问题，为全面推进素质教育提供专业指导和支撑。
二、准确把握新时代基础教育教研工作的指导思想和主要任务新时代全省基础教育教研工作的指导思想是：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，坚持为党育人、为国育才，促进学生德智体美劳全面发展，为促进省基础教育高质量发展、加快教育现代化建设提供重要的专业支撑。
主要任务是：健全省、市、县、校四级联动的新时代教研体系，建设一支高素质教研队伍，创新教研机制和方法,不断提升服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策的能力和水平，努力创建教育强国背景下基础教育教研工作的先行省、示范省。
三、健全四级教研工作体系在国家基础教育教研部门的指导下，进一步完善省、市、县、校四级教研工作体系建设。
本科教育的实践教学现状及对策研究
理 论 研 究167 都市家教【摘 要】在大学本科教育阶段，知识型传授在占据主要位置的同时，实践教学的地位也在不断得到提升。
毕竟大学是学校与社会的重要结合点，而大学又有小社会的说法，所以在大学中实践教学其实也是锻炼大学生适应社会基本能力，与未来工作态度、工作方法的必要手段。
在本文中，围绕大学本科实践教学的现状以及提出与此相适应的教学工作对策，使大学本科的实践教学能够与更好的服务于广大学生未来的生活与工作。
【关键词】本科教育；实践教学；现状；对策随着社会的发展与教育事业的进步，大学的入学率一步步提升。
大学教育也迅速由原来的精英教育向大众教育转化，这样不可避免的就会出像一些适应性不足的问题，即现在的大学是向社会提供基本人才而不是原来的精英人才，但现在大学的教育制度很大程度上还未发生相关的转变，很大一部分是精英的制度但采取的却是大众的方法。
另一方面，现在大学的基本要求就是培养学上的能力使学生能够在社会上能够找到自己的位置，但社会毕竟是现实存在，不以人的意志为转移的，只有立足实践才会有自己道路，这自然给大学本科教育提出了新的要求即进行实践教学。
一、本科教育实践教学现状现在的大学本科教育中基本都有关于实践的课程，就如同师范类学校的开始的教师职业道德与微格教学。
这两门课都是为了学生以后的实践进行的基本能力培训。
同时，在大四的时候会进行，学校组织的实习活动，提前使学生们体验未来的工作。
与此同时，学校也会通过学生组织进行相应的活动，使学生们在实践中获得一些经验以提升自己的基本生活阅历。
自然，不可排除的是学校每个假期都会分发类似与实践报告活着就是实践报告的假期作业，把它作为教学延伸来提升学生的实践能力与社会的适应水平。
毕竟，知识性的教学总带有一定的滞后性，只有在社会的大课堂中才会有相应的实践与应用，才会充分发挥教育的引导作用，提升教育的质量。
当然，在现在高校的实践教学中还有一些需要瑕疵和不足。
首先，高校的很多实践家偶尔课程流于形式。
校本教研的问题、作用与基点——从教师专业发展的视角
第二 ， 校本教研 是学校发展 的必 由之路 。 我们知道 ， 学校是真 正发生教 育的地方 ， 程 课 改革 的主 阵地在 学校 ， 学校 是教 学 改革 的主 体， 改变教育必须改变学校 ， 发展教育必 须发 展学校 ， 发展学校必须发展 教师 ， 发展 教师必 须立足课 堂 。所 以， 只有基 于学 校 真实教 育 教学 问题 的研 究才有 直 接 的意义 ， 才能 真正 有效地改革课堂教学 ， 高教育教学 质量 ， 提 促 进学校 的内涵发展 。 第 三 ， 本教研 有 利于更 好 地 调动 和保 校 护教师教育教学创新 的积极性 。以校为本 的 教学研究 ， 以改变 教师 在教 学实 践 中仅仅 可 处于执行和服 从 的被动 的地 位 ， 师 可 以理 教
学研究制度 的建设 。教 育部基础 教育 司副司 ”
长朱慕菊在 《 进 和加强 教学 研究 工作 深 入 改 推进新课程 实 验 》 中也指 出： 将教 学研 究 工 “
展规划 ， 开展校本研修 ， 促进教 师专业 发展” 。
教 育部也早 在 ２ ０ 年 的《 ０３ 教育 部办公厅 关 于 ２０ 年义务 教育新课程 实验工作 有关 要求 的 ０３ 通 知》 中就 明确提 出 ： 积极 推进 以校 为 本教 “
教学 中出现 的问题 。 二、校本教研 的作用
至把 日常教学工作 当做教研 工作来 总结 。这
表明 ， 校本教研作 为一 种教学研 究活动 ， 实 其
践 意义并 未得 到普 遍重 视 ， 其从 整个 基 础 尤 教育系统来看 ， 还存 在着 校本 教研 缺 乏制 度
上的规范 ， 开展 的模 式还未进行 系统 的研 究 ，
２ 年 ７ ０ 第期 １ ２
师职业生 涯的重要场所 ， 是教师 成长 的摇 篮 ，
校本教学研究的意义和理念
校本教学研究的意义和理念校本教学研究的意义和理念校本教学研究作为教学研究机制系统的一个重要组成部分，它的基本特征是学校为本，即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展教学研究活动。
反过来说，如果教学研究不能直接围绕学校所遇到的真实教学问题而展开，那么它就不能称为校本教学研究。
当前，为什么要强调校本教学研究或者校本教学研究的意义在哪里？它的基本指导思想又是什么？这些问题无论在理论上还是在实践中都非常重要，必须经过广泛而深入的讨论来加以澄清。
校本教学研究的现实意义校本教学研究的意义是多方面的，但我个人认为，就现实意义而言主要有两个方面，一是在调整和改进现行教学研究机制系统方面的意义，二是在调动和保护中小学校长和教师教学创新的积极性方面的意义。
一、强化校本教学研究是对现行教学研究机制系统的调整和改进。
校本教学研究作为一种教学研究活动，在学校教育实践中并不陌生，但作为一种教学研究机制，它的意义并未受到人们的普遍重视，尤其是从整个基础教育系统来看，校本教学研究还缺乏制度上的规范。
正因为如此，即使是在学校一级开展的教学研究活动也在相当程度上逐渐偏离学校为本，研究的很多问题往往不是学校自身遇到的真实教学问题，反而是校外机构所要求或布置的、与学校自身的真实教学无关或不直接相关的问题，偏向了校外为本。
那么，为什么教学研究的重心会远离学校，远离学校的真实教学问题呢？要更好地认识这一现象，理解校本教学研究的现实意义，就必须先对教学研究的机制类型做一个说明。
大致说来，教学研究的机制类型有三种：一是通过自上而下的方式，采取上级行政推动的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自上而下的教研机制：二是通过自下而上的方式，采取基层学校创新的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自下而上的教研机制：三是通过自我更新的方式，依靠从事教学研究的教师个人和机构个体的自我觉醒来适应变化的教学情境，探索教学改进的途径，可以称作自我更新的教研机制。
大学教学论基础
大学教学论基础第一章大学教学导论第一节大学教学的含义1.教学是教学论学科中的一个核心概念2.大学教学作为高等学校的中心工作，是大学育人功能与服务功能的集中体现。
3.教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义构建活动。
具有从正式的学校教学向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质。
4.一般教学的含义：A 教学是教育活动发展到一定历史阶段的高等形式表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动。
B 教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体发展与社会进步的根本力量。
C 教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动。
D 教学从一个侧面说是一种认识活动，从另一个侧面看则是一种实践活动。
E 教学是一种促进学生身心和谐发展的活动，也是教师专业发展的过程。
5.大学教学的含义。
我们认为，大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义构建活动。
在这个过程中，大学生在通识教育的基础上掌握一定的专业知识和技能。
6.大学教学的含义是：大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义建构活动。
A 大学教学是基于通识教育的专业教学。
通识教育以学生为本位，使学生具有通整的知识和学识，因而通识教育的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与相互了解的心态，成为完整的人。
专业化是大学教学的生命线。
B 大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究性、开放性、创新性的特点。
这充分说明，高校已经成为知识创新和技术创新的生力军、创新人才和领军人才成长的摇篮。
C大学教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程。
独立性、自主性、自信心等趋向稳定，独立学习风格初步形成。
D大学教学具有实践性和社会性。
因此，高等学校都普遍要求学生参加广泛的社会实践、调查研究、实习考察等。
7.一般认为，大学教学的职能主要包括：人才培养、科学研究和社会服务等。
教师资格证-高等教育学试题7
高等教育学
1.高校教师的教学业绩评价主要包括（）。答ABC
A.教学态度
B.教学工作量
C.教学效果
D.科研能力
2,1984年，（）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。答C
A.谢冰
B.洪秋雨
C.潘懋元
D.孟宪承
3,下列大学课程观是以学习项目为载体，打破了原来基于学科专业的课程模式，生成一种跨学科的研究状态的是（）。答A
8.高等学校学科建设的基础是（）。答A
A.学科方向建设
B.学科建设管理
C.学科内容建设
D.学科梯队建设
9,高等学校教师聘任制具有自身的特殊性，主要存在着（）等几方面的特点。答ABCD
A.聘任关系平等化
B.聘任关系合同化
C.聘任时间任期化
D.聘任行为双向化
10.高等学校最重要和最基本的职能是（）。答A
A.为经济发展提供重要的智力资源
B.为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果
C.促进科学技术成果向实际的生产力转化
D.促进科学技术的创新
18.高等教育对个体的促进功能不包括（）。答C
A.促进个体生活能力的发展
B.促进个体社会化
C.培养合格公民D.Fra bibliotek进个体个性化的发展
19.高等教育校内评价体系的评价主体不包括（）。答D
A.增强学生参与的原则
B.强化问题意识的原则
C.讲述思路为主的原则
D.教学与科学研究相结合的原则
28.以学科或专业为基础，分门别类地培养高级专门人才的教育是（）。答AB
A.高等教育
B.专业教育
C.职业教育
D.基础教育
29.关于高等教育研究中定向访谈的说法，以下描述错误的是（）。答D
校本教研的实质及其意义
3.促进师生共同发展是教学研究的直接目的 校本教研,无论是作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接目的都是为了提高教学质量,促进教师和学生的共同发展。其中核心是教师的专业发展和学生的身心和谐发展,这是体现学校办学水平的主要内容。
体现校本教研的直接目的一个重要标志是看它是否植根于教师和学生的日常教育教学活动,是否与学校日常教育教学行为的改善联结起来。而且,评判的最终主体应该是学校校长、教师和学生,而不应该是学校之外的其他主体。当学校以为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时,他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的应有地位和作用。校本教学研究的成果,包括它的目的指向,应该由学校师生自己确认,这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。
四、校本教研的现实意义
1.校本教研是对现行教研机制的调整和改进 校本教研作为一种教学研究活动,在学校教育实践中并不陌生,但作为一种教学研究机制,它的意义并未受到人们的普遍重视,尤其是从整个基础教育系统来看,校本教研还缺乏制度上的规范。
大致说来,教学研究的机制类型有三种:一是通过自上而下的方式,采取上级行政推动的策略,开展教学研究工作,促进教学水平和教学质量的提高,可以称之为自上而下的机制;二是基层学校采取创新的策略,开展教学研究工作,促进教学水平和质量的提高,可称之为自下而上的教研机制;三是通过自我更新的方式,依靠从事教学研究的教师个人和机构个体的自我觉醒来适应变化的教学情境,探索教学改进的途径,可以称之为自我更新的教研机制。其中无论是自上而下还是自下而上的教研机制,都必须以自我更新为基础。但自我更新依靠的是教师个人和机构个体的自觉,并不具有直接的制度上的意义,所以教学研究制度建设主要在于自上而下和自下而上的机制类型。
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大学教育教学的研究基点
摘要：现实的大学教育教学实践迫切需要理论的指导。
文章认为大学教育教学的研究基点为：以全面提高高等教育质量为立足点、以解决高等教育教学改革实践中的问题为着眼点、以多元整合为基本研究方式、以进步与发展为基本理念。
关键词：大学；教育教学；研究；理论基点
一、大学教育教学实践的理论诉求
一位长期从事大学教育教学管理工作的领导者这样描述自己的工作经历：刚从事这项工作的时候，看不见“坑”在哪里；逐步地，看得见也看得清“坑”了；再后来，思考最多的是怎样填“坑”，填“坑”不易，需要理论的指导。
这一形象的描述，分析起来，颇有意味，它至少表达了两层意思：一是教育教学实践非常复杂，对教育教学的认识是一个逐步深入的过程。
二是教育教学实践迫切需要理论的指导。
长期以来，由于教育体制、机制弊端的束缚，再加上教育教学管理思想和认识的偏颇，大学的教育教学常常以配角的身份，处于整体工作的边缘。
反映在高等教育的研究中，就是关于高等教育教学的专门研究凤毛麟角，所进行的集理论思考与实践探索于一体的研究成果更是鲜为见到。
这种状况，不仅仅是我国高等教育研究的不足与缺失，即便是在世界高等教育研究中，也远远没有达到应有的程度。
大学教育教学实践呼唤大学教育教学理论。
仅就一般意义去理解教育教学的含义，多数学者是从其与教育、教学有关的内容或活动予以分析的，认为教育教学是教育、教学范畴里的问题，将教育、教学两者合而用之，其涵义即约定俗成，不会超越教育、教学的“特定内涵”。
但同时也指出，为使教育教学服务于学校的整体工作，应该“打通教学与教育的隔阂，在新的时代背景下建立两者的伙伴与合作关系”。
所以，通常情况下，大学理论与实践习惯于以“教育教学”的概念诠释相关内容，形成特定的教育教学术语。
当然，关于教育教学理论的研究，还处于一种“感性”、“浅表”的状态，其实质与内涵还有待于深入挖掘。
面对复杂的、难解的教育教学现实，大学教育教学理论研究只能说才刚刚起步。
实践的理论诉求，要求大学教育教学理论研究必须做出相应的回答。
构建大学教育教学理论的任务迫在眉睫。
二、《教育规划纲要》关于大学教育教学的新观点
1教育教学质量决定大学的全面质量水平
《教育规划纲要》在高等教育部分，首先提出“全面提高高等教育质量”的要求，表达了在建设高等教育强国的大背景下，质量必须成为高等教育生命线的核心思想。
由此，从人才培养规格、高等教育机构建设、培养机制改革等几个方面明确提出提高高等教育质量的具体措施保障。
在人才培养规格方面，《教育规划纲要》提出“培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，这种标准既有思想品德的要求，也有专业技能与能力的要求，是教育教学融通一体的人才培养观的明确彰显。
《教育规划纲要》进一步提出，人才培养是大学的固有职能，应该“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”，因为科学研究是人才培养职能的延伸，而社会服务又是人才培养、科学研究职能的延伸。
三种职能是相互影响、相互制约的，它们之间密切联系的纽带就是大学的内部逻辑。
提高高等教育质量的核心是提高人才培养质量。
《教育规划纲要》再次强调教育教学贯通、协调的人才培养观念，既是对1999年高校“扩招”以来高等教育质量不尽人意的及时修正，更是对未来高等教育发展方向的一个指引。
培养符合时代要求的人才，必须树立正确的教育教学思想，提高教育教学质量。
通过高质量的教育教学全面提升大学质量。
2教育教学是人才培养的重要实践活动
《教育规划纲要》关于人才培养问题的阐述，主要体现在于对教育教学问题的要求中。
除了关于人才培养的规格之外，在条件、机制及评价等方面都有具体要求。
在人才培养的条件建设上，提出“加大教学投入。
把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。
加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”。
在人才培养机制方面，提出“深化教学改革。
推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融。
支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。
加强就业创业教育和就业指导服务。
创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。
在教育教学质量保障和评价方面，提出“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。
充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。
一般以为，大学人才培养的途径有三种，即教育教学途径、科研途径和实践途径。
之所以《教育规划纲要》着重阐述教育教学途径，是因为教育教学是各种层次、类型学校培养人才的基本途径，是学校工作的最为基本的部分，学校要卓有成效地实现人才培养目标，就必须围绕教育教学这个中心安排其他工作，建立学校正常的工作秩序。
《教育规划纲要》针对教育教学问题的大篇幅表述，进一步明确了教育教学在人才培养中的重要地位。
3教育教学的发展理念在于深化与改革
在教育教学问题的表述上，《教育规划纲要》的措词也颇为讲究，始终渗透其关于教育教学的发展理念，在第七章第十九条最集中地体现了这一点。
在该部分，用了“加快”、“加强”、“深化”、“强化”、“创立”、“健全”、“增强”等词汇，使“深化与改革”的发展理念跃然纸上。
与此同时，“深化与改革”的教育教学理念贯穿于《教育规划纲要》中高等教育内容的全部。
在关于高等教育各方面的阐述中始终反映这种精神的内涵：一是更新教育教学观念，树立教育教学以学生为本的理念，以社会需求为导向，以提高学生全面素质为核心。
二是深化教育教学改革，促进人文教育与科学教育、通识教育与专业教育、理论教学与实践教学相结合。
三是深化课程体系、教学内容和教学方法改革，正确处理教学与科研的关系，加强实践环节，推进创新教育。
四是人才培养的关键是人才培养模式的不断创新，不同种类、不同层次的高等学校要在人才培养模式上形成自己的风格和特色。
教育教学受一定的政治、经济、文化科学的影响，也受大学自身发展状况和需要的影响，具有整体性、层次性、动态性、相关性及互补性的特征。
大学的教育教学工作必须不断剔除陈旧的、不合理的内容，更新教育教学思想及观念，改进教育教学体制、内容、方法与手段，科学地分析、设计、规划和论证。
只有这样，才能使教育教学获得预期的进步和发展。
三、大学教育教学的研究基点
回答大学教育教学实践的理论诉求、反映大学教育教学的新观点，是对大学教育教学研究基点的根本要求。
依据上述分析，笔者认为大学教育教学的研究基点应该涵盖以下内容：
1以全面提高高等教育质量为立足点
从20世纪60、70年代以来，针对高等学校重科研、轻教学现象所引发的教育质量严重滑坡问题，围绕高校教学这一主题，国外学者开展了一系列的相关研究，其。