物理课堂情景创设

浅谈物理课堂情景创设

新课程标准指出，物理教学是物理活动的教学,是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。在物理教学中，教师充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，精心创设适宜的物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的事情，使课堂焕发勃勃生机，而且有利于培养学生的创造性思维，培养他们的学习能力。

一、教学情景的含义

“情”是情感体验、动机培养，“景”是教学环境、知识文化背景和各种活动。所谓“情景”，是既有“情”又有“景”，即情景交融。确切地说，教学情景中既蕴涵着一定的知识内容和学习任务，同时又渗透着学习者的动机和情感。因此，课堂教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。

二、物理课堂教学情景的创设方法

学生作为课堂教学的主体，都是有着独特个性的个体，他们都有自己的真情实感和判断是非的能力，也有自己的经验和成长背景，更有着自己的问题和困惑。因此，教师结合学生实际，采用下列几种方法来进行教学情景的创设。

1.利用生活经验创设教学情景

“生活无处不物理”，物理来源于生活，并服务于生活，现在人类生存环境的各个角落，物理无处不在。物理教学要贴近学生的生

活，要联系实际，增加感性认识。用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。教师将书本与学生生活相融通创设的教学情景，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的物理事实等，都可以让学生体验物理与日常生活的密切关系，感受学习物理知识的意义与作用，增强学习物理的兴趣和动机，激发学生认识自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与物理有关的实际问题的能力。例如，在进行电路设计中病房呼救器电路设计的教学时，教师先让学生回忆进医院探望病人的场景，当病人输液完毕须更换或呼救的时候，病人或家属是怎么做的，护士又是怎么知道的。把物理问题放在一个现实的生活场景中，使学生能够感受到、触摸到，从而增强学生的兴趣。

2.利用科技现象创设教学情景

建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情景相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情景中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如一件与物理有关的对社会、科技发展有影响的事实就能激发学生学习物理的热情，产生学习物理知识的动机，强化自主学习的责任，认识物理在人类认识自然、改造社会、推动人类文明发展中的作用。例如，在进行《机械能与内能的相互转化》的教学时，教师先让学生观看了一段“神六”升天的视频资料，然后让学生猜想火箭上升的机械能是从哪儿获取的，

激发学生学习新知识，探索科学奥秘的动机。

3.利用实验创设教学情景

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。物理实验教学的六大功能：“丰富感性认识，提高学习兴趣；突破重点难点，理解物理概念；形成物理图像，认识物理过程；启发学生思维，增强探索精神；培养观察能力，掌握实验技能；养成良好习惯，学会科学方法”。在物理教学中，根据教学目标，教者设计一个具有一定趣味性的实验，能唤起学生的求知欲，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理规律。例如，在《变阻器》一节的教学中，教师出示调光台灯，接通电源，让学生观察当教师调节旋钮时灯光的变化，引导学生发现问题：台灯的亮度为什么可以调节？其调光的原理是什么？与我们所学的知识有何联系？这时学生处于迫切需要知道为什么的心

理状态，产生较强的情感震撼，需要被唤起，动机被激发，产生进一步学习的兴趣，有利于教学目标的顺利实现。

4.利用有价值的问题创设教学情景

学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，学习活动总是在一定的情景中产生和发展的。物理教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程就是强调学生尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。通过实验、模型、图表、多媒体等途

径，将那些在生产、生活中具有广泛用途的知识点及知识的发现、发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态资源，创设成对学生能力的发展和情感培养具有较高价值的问题情景，有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围，引发学生探求问题的欲望和行为，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力。例如，太湖绿藻泛滥问题，石油涨价问题等涉及民生、环保的热点问题。

5.利用学生兴趣创设教学情景

浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事、影视资料等都能吸引学生自觉融入学习活动中。例如，在学习《摩擦力》一课时，教师先播放《西游记》中猪八戒踩在西瓜皮上被滑倒的片段，然后提出问题，猪八戒为什么会摔倒？其中涉及什么物理知识？一下子提高了学生的学习兴趣，产生了强烈的探知欲望。

6.利用多媒体创设教学情景

利用现代多媒体手段，通过音乐、颜色、图片等多种因素构成与本课内容相关的物理情景，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在学习分子运动理论时运用多媒体播放布朗运动来提高学生的学

习积极性，加深学生对所学知识的感性认识。

7.利用认知矛盾创设教学情景

新旧知识间的矛盾，日常生活经验与科学概念之间的矛盾，生活常识与客观事实之间的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，诱发学生的积极思维，促使学生主动地学习，培养学生在问题解决过程中的创新能力。例如，生活中当人远离镜面时，感觉镜中的像变小了。在探究《平面镜成像》时，教师就利用这一生活经验提出这样的问题“生活中我们发现当人远离镜面时，镜中的像看起来变小了，那么当物体远离镜面时，镜中像的大小是否变化呢？怎样验证？”引发学生积极的思考，深刻地探究和积极地讨论，促使学生达到新的认知水平，使他们在情感、行为等方面获得全面的发展。

三、物理课堂教学情景的创设要点

1.创设基于学生实际，有助于学生实现生活经验物理化的情景

创设情景是为了有利于学生感受物理问题，产生求知冲动，因此情景的创设不能离开学生的生活实际。当学生把课堂当成学习的乐园，才会产生求知欲。因此，教学设计要尽可能结合实际情况，为学生提供真实、生动和富有情感的学习情景。只有这样，才有助于学生对教学素材形成正确的认识，才有利于促进学生在现实环境和主体活动的交互作用中获得全面发展。

2.创设对学生学习有价值的情景

情景的创设要对学生的学习有意义。情景应该是学生所熟悉或可以理解的，然而还必须注意，情景中所包含的物理问题必须对学生