《灯笼》展示课教学设计
幼儿园小班教案《灯笼》
幼儿园小班教案《灯笼》1. 教学目标1.了解中国传统文化节日——元宵节。
2.认识元宵节的传统食品——汤圆。
3.掌握简易的灯笼制作技巧。
4.提高幼儿的动手能力和想象力。
2. 教学准备1.红、黄、绿、蓝、紫、纸、剪刀、胶水、彩带等。
2.汤圆等元宵节食品。
3.课件和PPT。
3. 教学过程3.1 导入环节老师可以先用PPT展示元宵节的相关图片，引发幼儿对节日的兴趣和好奇心。
接着，介绍元宵节的起源以及传统节日食品——汤圆，让幼儿初步了解元宵节的文化内涵。
3.2 操作环节1.阅读《灯笼》故事首先，老师可以向幼儿介绍《灯笼》这个故事，让幼儿听故事，同时可以引导幼儿思考故事中的情节和人物。
2.制作灯笼接着，老师向幼儿展示制作灯笼的方法，根据幼儿的年龄和能力，选择简易或复杂的灯笼制作方式。
老师可以先示范，再一步步指导幼儿进行制作。
同时，可以在制作过程中引导幼儿讲述故事中的情节和人物，帮助幼儿丰富想象力。
3.吃汤圆制作灯笼过程中可以引入一些有趣的活动，如小组比赛，增强互动性。
完成灯笼制作后，可以给幼儿准备元宵节传统食品——汤圆，让幼儿体验中国传统节日的美食文化。
3.3 结束环节结束制作和品尝活动后，老师可以与幼儿一起欣赏灯笼，让幼儿自由展示。
并指导幼儿学习自制小制品在家中的装饰和应用，培养他们的创意思维能力。
4. 教学心得通过本次教学，幼儿对元宵节的相关知识有了初步了解，同时也锻炼了他们的动手能力和想象力。
在制作过程中，老师的指导能帮助幼儿培养耐心，并增强互动性，让幼儿感受到制作的乐趣。
同时，在欣赏灯笼的时候，老师可以引导幼儿讲述故事、比较各自的灯笼等，从而进一步丰富幼儿的认知。
《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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灯笼教学设计 (1)
灯笼教学设计《灯笼》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：引导学生感受灯笼所承载的文化内涵，体会作者对传统文化的热爱之情。
二、教学重难点教学重点：理解课文内容，感受灯笼所承载的文化内涵。
教学难点：体会作者对传统文化的热爱之情。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于灯笼的视频，让学生观察灯笼的外形和特点。
（2）提问学生：你们见过灯笼吗？灯笼有什么作用？ （3）引出课题：今天我们要学习的课文是《灯笼》，这是一篇描写灯笼的文章。
讲授新课 （1）初读课文，整体感知 ① 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
② 检查生字词的学习情况，重点指导“笼、罩、烛、宵、巷、祭、佛、轿、慰、籍”等生字的读音和写法。
③ 让学生说说课文主要写了什么内容。
（2）再读课文，深入理解 ① 学生默读课文，思考以下问题：灯笼有哪些种类？灯笼在不同的场合有什么不同的作用？作者为什么喜欢灯笼？ ② 小组讨论，交流汇报。
③ 教师根据学生的回答进行总结和评价。
（3）精读课文，体会情感 ① 学生有感情地朗读课文，重点体会作者对灯笼的喜爱之情。
② 让学生说说自己在生活中有没有喜欢的物品，为什么喜欢。
（4）拓展延伸，培养能力 ① 让学生阅读《灯笼》的原文，了解更多关于灯笼的故事和文化内涵。
② 让学生以“我喜欢的物品”为主题，写一篇作文，要求写出自己喜欢的物品的特点和原因。
课堂小结 （1）让学生回顾本节课所学的内容，包括生字词、课文内容、作者的情感等。
（2）提问学生：通过本节课的学习，你有什么收获和体会？布置作业 （1）让学生背诵课文。
（2）让学生完成《灯笼》的课后练习题。
1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 3. 1. 2.。
灯笼说课稿最新教学设计
灯笼说课稿最新教学设计一、教学目标：1. 了解中国传统文化中灯笼的历史和发展。
2. 学习制作灯笼的基本工艺和技巧。
3. 培养学生的创造力和动手能力。
二、教学准备：1. 教师准备：PPT、灯笼制作材料（纸、剪刀、线等）。
2. 学生准备：纸、剪刀、线等。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）教师通过播放一段关于传统灯笼的视频，激发学生对灯笼的兴趣和好奇心，引导学生进入主题。
2. 了解灯笼的历史和发展（10分钟）教师简要介绍灯笼的历史渊源和传统文化背景，向学生展示不同形状、材料和图案的灯笼，并解释其寓意和象征意义。
3. 学习制作灯笼的基本工艺和技巧（30分钟）教师结合PPT和实物示范，向学生介绍制作灯笼的基本工艺和技巧，包括选择合适的纸张、图案设计、剪纸和粘贴等步骤。
教师可进行实际操作演示，引导学生跟随完成。
4. 学生动手制作灯笼（40分钟）学生根据教师的指导，准备纸、剪刀、线等材料，按照自己的创意和设计制作灯笼。
教师提供必要的帮助和指导，鼓励学生发挥想象力和创造力。
5. 展示和分享（10分钟）学生制作完成后，教师可组织展示和分享活动，让学生展示自己的作品，并分享制作过程中的心得和体会。
教师可以引导学生讨论灯笼的美感、创意和文化内涵。
四、教学延伸：1. 学生可以将制作的灯笼用于校园文化活动或节日庆祝，增强学生对传统文化的理解和认同。
2. 引导学生了解其他国家和文化中与灯笼相关的习俗和活动，进行跨文化比较和学习。
五、教学总结：教师对本节课的教学内容进行总结，回顾学生的学习成果。
教师可以鼓励学生继续探索和学习中国传统文化，并在日常生活中保护和传承优秀的传统文化。
六、课后作业：要求学生将制作的灯笼拍照并写下心得和体会，以小组为单位提交。
教师可以选取部分优秀作品进行展示和评比。
七、教学反思：教师回顾本节课的教学过程和效果，思考改进之处，并根据学生的反馈和学习情况进行适时调整和完善。
同时，教师应关注学生的参与度和学习情绪，保证教学过程的积极性和高效性。
《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计一、教学目标：1.能听懂老师朗读《灯笼》。
2.理解故事的主要内容和情节。
3.能正确朗读故事，并理解故事中的词语及意义。
二、教学重点：1.教学生理解故事的主要内容和情节。
2.教学生学习朗读故事，并理解故事中的词语及意义。
三、教学准备：1.教师准备好《灯笼》故事的文本。
2.教师准备好一把亮堂的灯笼。
四、教学过程：1.导入（5分钟）：教师拿起手中的亮堂灯笼，引起学生的注意，然后提问：“你们见过灯笼吗？”学生作答后，教师进一步引导：“你们知道灯笼的作用是什么吗？”2.新课呈现（10分钟）：教师给学生展示亮堂的灯笼，并问道：“请看这个灯笼，它有什么特别之处？”学生作答后，教师告诉学生灯笼可以点亮黑暗的夜晚，让人们看到光明，为人们提供方便和安全。
然后，教师开始朗读《灯笼》。
3.讲解故事（15分钟）：教师朗读完《灯笼》后，简要介绍故事的背景和主要情节。
4.分组活动（20分钟）：教师将学生分为小组，每组3-4人。
然后教师给每个小组发一本《灯笼》的读本。
每个小组选择一名组员表演故事的角色，其他组员作为观众。
教师给每个小组5分钟的时间准备表演。
5.小组表演（15分钟）：每个小组轮流展示他们的表演，并由其他组员提问与评价。
6.课堂讨论（10分钟）：教师引导学生讨论以下问题：（1）故事中的灯笼有什么特别之处？有什么作用？（2）你们喜欢这个故事吗？为什么？（3）你们有过类似的经历吗？7.总结（5分钟）：教师对本课进行总结，强调灯笼的作用和意义，并鼓励学生在生活中充分利用灯笼的功能，为人们的生活带来便利和安全。
八、拓展：1.请学生回家找一些和“灯笼”相关的故事，并分享给大家。
2.教师鼓励学生做一个属于自己的灯笼，可以带到下堂课展示给大家看。
九、教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解灯笼的作用，并理解故事中的主要情节和意义。
但是，在教学过程中，对于一些词汇的解释和引导讨论的问题有待加强。
同时，在小组活动的进行中，应提前确保每个小组都能充分准备表演并有足够发言的机会。
部编版语文八年级下册《灯笼》优秀教案,公开课一等奖
部编版语⽂⼋年级下册《灯笼》优秀教案,公开课⼀等奖部编版语⽂⼋年级下册《灯笼》优秀教案，公开课⼀等奖教学⽬标：1.积累重点字词，整体感知课⽂内容。
2.品味重点句⼦，了解⽂章写作风格。
3.感受灯笼浓郁的⽂化内涵，体悟作者的思想感情。
教学重点感知课⽂内容，品味重点句⼦。
教学难点感受灯笼浓郁的⽂化内涵。
教具多媒体教学过程⼀、导⼊新课，板书课题同学们，逢年过节的时候，⼤街⼩巷都挂灯笼来营造⼀种喜庆的氛围，你知道灯笼都有哪些象征意义吗？（学⽣⾃由发⾔）在如今⼈们的⼼中，灯笼或许只是孩童的玩具和节⽇喜庆的象征，但在电灯尚未出现和普及的时代，却是⼈们⽣活的必需品，并承载着厚重的⽂化内涵。
今天我们⼀起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的⽂化韵味。
⼆、明确学习⽬标⼤屏幕显⽰学习⽬标：1.积累重点字词，整体感知课⽂内容。
2.品味重点句⼦，了解⽂章写作风格。
3.感受灯笼浓郁的⽂化内涵，体悟作者的思想感情。
⼆、⾛进作者学⽣介绍⾃⼰了解的作者情况，师补充、明确。
吴伯萧(1906－1982)，原名熙成，⼭东莱芜⼈，散⽂家，教育家。
他的散⽂以质朴美著称，他善于将普通平凡的事物放在历史与现实较硬的背景下，捕捉其蕴藉深厚的诗情画意。
其作品的创作基调单纯简练，峭拔明朗，具有强烈的真实感和鲜明的时代特⾊。
主要作品有《⽻书》《北极星》《忘年》等。
三、检查预习1.给下⾯加点的字注⾳。
争讼（sòng ）斡旋（wò）静穆（mù）怅惘（chàng wǎng）锵然（qiāng）褪⾊（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）2.根据拼⾳写出相对应的汉字。
辉huáng____ 春xiāo____领yù_____垂珠联lóng____ 夜深星lán____3.解释下⾯词语。
焚⾝：焚烧⾝体。
争讼：因争论⽽诉讼。
恐吓：威胁⼈，使害怕；吓唬。
斡旋：调解周旋。
第4课《灯笼》教学设计 统编版语文八年级下册
八年级下册语文《灯笼》教学设计一、教学目标1. 概括关于灯笼的一些记忆和联想，把握灯笼蕴含的意义。
2. 体会以小见大和形散神聚的写法。
3. 体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
二、教学重难点1. 重点理解“形散神聚”的特点。
品味丰富有味的语言。
2. 难点：体会作者思乡爱国的情怀。
三、教学方法讲授法、讨论法四、教学过程1. 导入新课灯笼，又称灯彩，起源于两千多年前的西汉时期。
每年农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
而在作家吴伯箫的笔下，灯笼似乎又多了几分内涵，今天，让我们走进吴伯箫的散文名篇《灯笼》，去感受一下那个特殊时期的作者情怀。
2. 作者简介吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名文学家和教育家。
从小因受家庭熏陶，又加之天资聪慧，十四岁便考入曲阜师范。
1931年师大毕业，当老师期间，利用业余时间勤奋笔耕。
作品主要有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》，散文集《北极星》。
其散文常常以小见大、构思精巧，富有真切的生活实感，语言质朴清新。
3. 背景链接本文写于20世纪三十年代，那是中华民族多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个知识分子与时代同呼吸、共命运的内心世界。
4. 整体感知•【读音释义】斡旋(wòxuán)：调解周旋。
末始：未必。
幽悄(qiǎo)：幽深寂静。
争讼(sòng)：因争论而诉颂。
怅惘：因失意而心事重重。
熙熙然：温和欢乐的样子。
静穆：安静庄严。
不甚了然：不太了解，不怎么清楚。
马前卒：比喻为别人效力的人•数一数，文中提到了哪些灯笼？用于照明的灯笼，村头挂的红灯笼，元宵节龙灯、跑马灯、字谜灯，族姊远嫁时轿前轿后灯、官衔灯，朱红纱灯，宫灯，塞外帐营灯笼等。
5. 合作探究•第1段作者叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有什么作用？引出下文：为后文详细描写灯笼以及围绕灯笼展开的各种记忆和联想做铺垫。
2023年《灯笼》教学设计14篇
2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。
《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。
灯笼教案设计(优秀6篇)
灯笼教案设计（优秀6篇）灯笼教案设计篇一活动目标：1、引导幼儿用剪、折等方法制作灯笼。
2、让幼儿正确使用剪刀的技能。
3、培养幼儿耐心做事的习惯，并体验做纸工的乐趣。
活动准备：1、幼儿活动用书纸工第8页。
2、幼儿人手一把剪刀。
3、范例一幅。
活动过程：一、谈话引起幼儿兴趣。
1、教师：小朋友们，你们家里门口有没有挂灯笼呀？灯笼是什么颜色的？2、教师出示制作好的灯笼：看！老师今天带来了一个自己做的灯笼请你们看看用什么做的？是什么样的？二、引导幼儿观察并学习新年树的制作方法。
1、今天杨老师就来教小朋友们来做这个好看的灯笼吧。
（请幼儿观察图示）2、你们觉得最难做地方在哪里？（解决难点问题——沿虚线折叠的地方，采用同伴解答与教师重点示范的方法）。
3、教师示范讲解灯笼的制作方法。
（1）教师：小朋友们知道这灯笼是怎样制作的吗？（2）教师一边示范制作一边讲解：①先沿着正方形的外轮廓把正方形剪下来。
②将正方形纸对折后打开再向中必线对折。
③将短边沿虚线向后折，并翻过来。
④将四角沿虚线折叠，⑤再沿虚线向后折叠。
⑥撑开两边口袋，即成灯笼。
三、分发材料，交待要求，幼儿操作，教师指导。
1、提出要求：要求幼儿先看看制作图示，再动手制作；桌子地面都要理干净；碰到问题可以问老师也可以问小朋友。
2、幼儿操作，教师对能力较弱的孩子进行指导，请能力强的孩子帮助别的孩子（语言及动作），提醒保持干净。
3、重点指导幼儿小朋友要先把正方形剪下，要求幼儿要剪平整，再按步骤折成灯笼。
制作时一定要认真、仔细，比一比谁制作的灯笼最漂亮。
四、讲评，展示作品。
1、请幼儿都把自己制作的灯笼放在桌子上，全班幼儿一起看看，谁的灯笼最漂亮。
2、整理用具，结束活动。
灯笼教案设计篇二目标：1、用直线和围圈的方法做成各种灯笼。
2、能大胆地想象并尝试独立设计灯笼的图案。
准备：1. 长方形色纸，长纸条。
2. 蜡笔，剪刀，浆糊。
过程：1.出示各种各样灯笼的图片，幼儿展示自己带来的玩具小灯笼。
《灯笼》教案(优秀4篇)
《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。
会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。
学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：1、认读14个生字。
会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。
生字“灯”→←可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。
他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。
这是李良同学做的手工。
怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。
王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的。
?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。
(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。
我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。
如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。
2025部编版语文八年级下册教学设计：第一单元4 灯笼
4 灯笼◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。
（难点）◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。
（重点）一、导入新课梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。
灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，还承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
1938年4月辗转抵达延安参加革命。
抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；著有《吴伯箫散文选》。
◎背景链接本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。
“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
2.目标任务二：自读感知，梳理情节。
◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。
学习任务单［参考答案］ ①村头挂灯慰路人 ②元宵灯笼看不够 ③挑灯名将表宏愿◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。
对灯笼的描写集中在第2—11段。
文章可分为三个部分。
第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。
第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。
灯笼教案(优秀5篇)
灯笼教案（优秀5篇）《灯笼》教案篇一活动目标：1．幼儿初次尝试在灯笼上绘画的乐趣，体验与家长参与美术活动的快乐。
2．掌握立体绘画装饰技巧。
3．增强幼儿的动手能力及审美能力。
活动准备：灯笼人手一个，绘画用品，毛条若根，灯笼图片，音乐。
活动过程：一、导入讨论：小朋友们想一想我们在过春节时都干些什么？（放鞭炮，贴春联，挂灯笼，）那小朋友都见过什么样的灯笼？二、教学内容1.观察并欣赏：今天老师也给小朋友带来了好多不同的。
灯笼我们一起来欣赏一下。
(出示图片欣赏）2.你刚才都看到了什么形状的灯笼？上面有哪些图案？3．出示成品灯笼这是老师装饰的灯笼小朋友看看上面都有什么图案，用到了什么材料？4．马上过春节了那请小朋友也把自己的灯笼装饰的漂漂亮亮的吧。
5．幼儿及家长动手操作教师巡回指导6．注意及要求；绘画时注意手的力度不要太大，图案尽量画的大一点，涂色是注意冷暖色搭配，使用颜料时保持衣服的干净整洁，制作完后写上自己的名字。
三、活动小结教师对幼儿及家长做好的作品进行点评。
四、活动延伸家长及幼儿将制作好的灯笼拿到手上跟音乐走T台秀最后摆造型照相，最后将作品创设班级环境。
《灯笼》教学设计篇二教学目标：1、认识本课生字及生字组成的词语，会写“晶”，绿线内的字只识不写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受节律美。
3、能抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的喜爱之情。
教学重难点：抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的喜爱之情。
教学过程：课前游戏：超级联想孩子们，我们先来玩个小游戏，课件出示：【超级联想】老师给大家带来3组词语，你能猜一猜是什么水果吗？1.课件出示：【第一题：绿色条纹、椭圆、甜味，你能联想到什么？】带声音(出示西瓜的图片) 师点评：真棒，你很有想象力。
2.课件出示：【第二题：粉红色、毛茸茸、甜味、孙悟空】你又能联想到什么？(出示桃子的图片)追问：你是怎么想到的？生：我是看了西游记的书。
初中灯笼试讲教案
初中灯笼试讲教案1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握课文中的重点词语和句式。
（3）了解灯笼的起源、发展及其文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）学会欣赏传统文化的美感，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱传统文化，尤其是对灯笼这一传统工艺品的兴趣。
（2）引导学生感受作者对家乡、亲人的思念之情，培养学生的亲情观念。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）掌握课文中的重点词语和句式。
（3）了解灯笼的起源、发展及其文化内涵。
2. 教学难点：（1）品味课文中的语言美，理解作者对灯笼的情感表达。
（2）培养学生对传统文化的热爱和亲情观念。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示灯笼的图片，引导学生关注灯笼的美丽外观。
（2）邀请学生分享他们对灯笼的了解和记忆。
（3）导入课文《灯笼》。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感知课文内容。
（2）让学生圈点勾画出课文中的重点词语和句式。
3. 合作探究（1）分组讨论：让学生根据自主学习的结果，分组讨论课文内容，分析作者喜爱灯笼的原因。
（2）小组代表分享：请各小组代表分享他们的讨论成果。
4. 教师讲解（1）讲解课文中的重点词语和句式，帮助学生理解课文。
（2）讲解灯笼的起源、发展及其文化内涵，引导学生感受传统文化的美感。
5. 情感体验（1）让学生闭上眼睛，想象自己手中的灯笼，感受作者对灯笼的情感表达。
（2）邀请学生分享他们对亲人和家乡的思念之情。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调灯笼在传统文化中的重要性。
（2）提醒学生要珍惜传统文化，传承中华民族的优秀传统。
四、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固课文内容。
（2）调查了解当地的灯笼文化，下节课分享。
2. 拓展作业：（1）让学生尝试自己制作灯笼，感受传统工艺的魅力。
初中灯笼优秀教案
初中灯笼优秀教案年级：初中学科：美术课时：2课时教学目标：1. 让学生了解灯笼的起源、发展以及各种类型的灯笼，提高学生的审美素养。
2. 培养学生动手操作能力，提高学生的创新意识和团队协作精神。
3. 增强学生对传统文化的认识，激发学生热爱祖国传统文化的情感。
教学重点：1. 灯笼的制作技巧。
2. 灯笼装饰的设计创新。
教学难点：1. 灯笼结构的搭建。
2. 灯笼装饰的创意设计。
教学准备：1. 教师准备各种类型的灯笼样品，以及制作灯笼所需的材料（如纸张、竹条、胶水等）。
2. 学生准备笔记本、画笔、剪刀等学习工具。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师展示各种类型的灯笼样品，引导学生欣赏并讨论灯笼的特点、寓意和制作方法。
2. 学生分享自己对灯笼的了解和印象。
二、新课内容（15分钟）1. 教师讲解灯笼的起源、发展以及各种类型的灯笼。
2. 学生跟随教师学习灯笼的制作技巧，如搭建结构、装饰设计等。
三、实践操作（15分钟）1. 学生分组讨论，确定自己小组制作的灯笼类型。
2. 学生动手制作灯笼，教师巡回指导。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
2. 学生分享自己的制作心得和收获。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师回顾上节课的学习内容，检查学生的掌握情况。
2. 学生展示自己的制作成果，互相评价、学习。
二、深入学习（15分钟）1. 教师讲解灯笼装饰的设计创新方法，如绘画、剪纸、贴纸等。
2. 学生跟随教师学习灯笼装饰的设计创新技巧。
三、实践操作（15分钟）1. 学生根据小组讨论的结果，对灯笼进行装饰设计。
2. 教师巡回指导，提供建议和帮助。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
2. 学生分享自己的制作心得和收获。
五、课后作业（可选）1. 学生回家后，尝试制作一个新的灯笼，下节课带来展示。
2. 学生撰写一篇关于灯笼制作的心得体会，分享自己的创作过程和感受。
《灯笼》省优质课一等奖教学设计
4《灯笼》教学设计【蝴分析】《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。
文章以”灯笼"为题,回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日的"马前卒"的心愿，传达出那个时代的"正能量学习这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼”的民意义、文化价值，品味文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。
【教学目标】1.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
2.品味语言，感受作者“典雅简净”的语言风格。
3.体会作者寄予灯笼中的复杂情感。
【预习提示】1.日积月累（1）我搜集的资料（课文和作者）（2）我积累的字词（字音和字形）2.思悟发现（1）课文围绕灯笼写了哪些事情？请总结。
（2）在文中标注出描写、议论、抒情的语句各一处，多多益善。
（3）请圈画出文章中你最喜欢的语句，并简要的写下理由。
(4)读完全文，我的阅读感受是：3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学MS】_、激趣导入，走进灯笼老师前两天去了百花洲，拍了一段视频，我们一起来欣赏一下：播放视频。
视频里有什么？预设：有很多灯笼，我们会发现凡是节日里，总会有灯笼的身影。
灯笼给你什么样的感觉？让节日的气氛变得更加的喜庆。
往前追溯，在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是人们生活的必需品。
手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口高照灯笼，可以慰藉孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以影显主人地位权势。
今天让我们走进吴伯箫先生的灯笼。
首先让我们一起了解学习目标：请同学们齐读。
了解作者吴伯萧。
吴伯箫出生并成长于山东莱芜。
读书时受“五四运动”影响，参加宣传民主与科学等活动；1925年开始文学创作；1930年在山东当老师，这一时期，他创作了许多散文，30年代中期创作《灯笼》从这些介绍中我们可以得知，吴伯箫是咱们老乡，是一个进步青年，还是一个热爱文学创作的进步青年。
灯笼教学设计一等奖4篇
第1篇教学目标：1、知识与技能：掌握文中相关字词；了解文本大意；体会“灯笼”线索脉络。
2、过程与方法：听读、诵读了解课文，概括文中事件；体会叙事写景抒情结合写法。
3、情感态度与价值观：了解乡情民俗，诗词典故，升华爱国情。
教学重点：1、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，2、认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化教学难点：理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
教学内容：一、吴伯萧：当代散文家、教育家。
作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
主要作品《记一辆纺车》《菜园小记》二、基础知识神龛（kn ）司马懿（yì）幽悄（qio）争讼（sòng）裴公（fi）斡旋（wò）静穆（mù）思慕（mù）熙熙然（x）褪色（tuì）怅惘（chàngwng）霍骠姚（piào）乡绅（shn）奢华（sh）官衔（__án）锵然（qing）羡慕（__ànmù）可悯（mn）松柏（bi）皎洁（jio）点缀（zhuì）稽查（j）星阑（lán）油坊（fáng）褪色（tuì）鹦鹉（yngw）溺炕（nì）焚身（fén）翠羽流苏岁梢寒夜张灯结彩人情世故咕咕噜噜熙熙然暖融融词语解释见书注：斡旋：调停，调解。
幽悄：幽深寂静。
三、课文内容解析：1、作者写了以下这些事：（1）挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。
（2）接过母亲递给的纱灯上下灯学；（3）乡俗还愿时，村口红灯高照；（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂；（6）在纱灯上描红；（7）想象宫灯的样子和宫灯下的景象。
（8）古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景2、本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中，又指有贯穿全文的线索。
初中《灯笼》教案设计
初中《灯笼》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《灯笼》的基本内容，把握作者的情感变化。
（2）能够领会灯笼在中国传统文化中的象征意义。
（3）提高学生对散文作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的重点词句和表达技巧。
（2）学会从文化角度去审视文学作品，提高自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
（2）激发学生对家乡、对祖国的热爱之情。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解课文《灯笼》的基本内容，把握作者的情感变化。
（2）领会灯笼在中国传统文化中的象征意义。
2. 教学难点：（1）分析课文中的重点词句和表达技巧。
（2）从文化角度审视文学作品，提高审美情趣。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片展示各种各样的灯笼，引导学生关注灯笼的美丽和独特。
（2）邀请学生分享自己关于灯笼的记忆和故事，激发学生的学习兴趣。
2. 自读课文：（1）让学生自主阅读课文《灯笼》，理解课文内容，感受作者情感。
（2）学生互相交流阅读心得，讨论课文中的重点词句和表达技巧。
3. 讲解课文：（1）教师针对学生的讨论，进行重点讲解，分析课文中的难点。
（2）引导学生从文化角度审视课文，理解灯笼在中国传统文化中的象征意义。
4. 合作探讨：（1）分组让学生进行合作探讨，探讨灯笼在现代社会的作用和意义。
（2）每组选代表进行汇报，分享探讨成果。
5. 情感升华：（1）引导学生思考如何将传统文化融入现代生活，传承和弘扬传统文化。
（2）激发学生对家乡、对祖国的热爱之情。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调灯笼在中国传统文化中的重要地位。
四、课后作业：1. 结合课文《灯笼》，写一篇关于灯笼的文化意义的短文。
2. 搜集有关灯笼的民间故事或传说，下节课与同学分享。
五、板书设计：灯笼美丽传统文化象征意义祖国家乡热爱。
《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计《灯笼》教学设计篇一一、创设情境，导入新课1.利用课件播放：寂静无人的野外，傍晚时分，狂风骤起，乌云翻滚，下着滂沱大雨。
天色渐渐暗下来，四周一片苍茫。
2.设问：在这样一个夜晚，假如你一个人卡在土井中出不来，你会怎么样？3.师：同学们的回答都很真实，也很感人，动画中的情景是作者邹德学童年亲身经历的一场灾难，那么当时幼小的他又是怎么脱离险境的呢？今天这节课，我们再次跟随作者一起走进现场，亲身体验一下当时的感受。
我们继续学习《满山的灯笼火把》。
4、板书课题，并齐读。
二、检查预习1、课件出示生字词。
指名读。
抢读。
2、开火车读读文。
师：在如此恶劣的环境下，发生了一件什么感人故事呢？让我们拭目以待。
（每人读两段，找四名同学）思考：本文发生了一件什么事？谁愿意把你的理解告诉大家？3、小组讨论，反馈。
（这个故事分两部分写，首先写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人定会前来援救；再写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救出了“我”。
）4、板书：坠井得救（多指名学生说说）三、细读课文（一）、分析课文2-5自然段。
1、小组传递感动之处。
师：狂风暴雨，乌云翻滚，多么可怕的夜晚啊，一个被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在这一部分中（也就是课文2-5段）哪些地方最让你感动呢，找出来在小组内说一说，把你的感动传递给其它同学。
2、指名读出感动之外，并说说自己的理解。
（如找不准提醒：坠井后我的处境怎么样？找到描写我的处境的那句话）3、播放动画，创设情境。
4、指导朗读。
黑夜漆漆、狂风肆虐、大雨滂沱，身临险境，举目无亲，这是何等的可怕与绝望啊！应读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
5、在这种情况下，我处于本能地哭着、喊着，挣扎着，希望能爬上来，可能这样做能够解决问题么？不能！那我该怎么办呢？6、指名读第三自然段。
多么聪明的孩子！遇到意外在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个非常明智的决定——保存体力，坚持着字串87、齐读第三自然段。
4《灯笼》一等奖教学设计
4《灯笼》一等奖教学设计教学目标：1.能够理解并解读《灯笼》一等奖的故事内容。
2.能够运用所学的表演技巧，进行角色扮演表演。
3.能够观察细节，理解故事中的主题和寓意。
4.能够表达自己的感受和想法。
教学准备：1.《灯笼》一等奖的故事文本。
2.角色扮演道具（如灯笼、纸条等）。
3.画纸、彩色笔等绘画工具。
教学步骤：第一步：导入新课1.引入故事主题：请学生回忆一下他们在春节期间见到和用过的灯笼，并和他们分享自己的经历。
2.引入故事情节：给学生简单介绍《灯笼》一等奖的故事背景，并提出以下问题引发学生思考：你们觉得为什么会有一个灯笼比其他的灯笼更特别呢？第二步：阅读理解1.让学生阅读故事文本，并鼓励他们自己先尝试理解故事的主要情节。
2.分组讨论：将学生分成小组，让他们互相讨论并共享自己的理解。
引导他们分析故事中不同角色的特点和行为。
第三步：角色扮演1.分发角色：请学生根据故事中的角色，在小组内分配角色扮演的任务。
2.练习表演：让学生通过小组内的角色扮演来练习对话和表演。
鼓励他们根据自己的理解发挥创意，可以适当改编对话内容。
3.展示表演：每个小组选出代表，向全班展示他们的表演。
其他学生可以提问或投票评选最佳表演。
第四步：主题和寓意的讨论1.引导学生思考：故事中的主题和寓意是什么？为什么主人公的灯笼被评为一等奖？2.分组讨论：再次分成小组，让学生在小组内讨论他们的观点和理解，并总结出自己的答案。
3.全班讨论：每个小组选择一位代表，向全班介绍自己小组的讨论结果。
其他学生可以适当补充或提问。
第五步：感受和想法的表达1.绘画活动：给学生分发画纸和彩色笔，让他们根据自己对故事的理解和感受，画一幅与故事相关的图片。
2.分享作品：学生可以互相欣赏自己的作品，并向其他同学分享自己的绘画过程和想法。
第六步：课堂总结1.回顾学习目标：和学生一起回顾当天的学习内容和目标。
2.点评学生表现：鼓励学生积极参与课堂活动，并对他们的表现进行肯定和点评。
核心素养目标 八下4灯笼 公开课一等奖创新教学设计
核心素养目标八下4灯笼公开课一等奖创新教学设计笔谈琐碎心怀壮烈——自读课文《灯笼》教学设计教材分析：本文是部编八下第一单元的一篇自读课文。
本单元主题是“民俗"，所选课文或展示各地风土人情，或展示传统文化习俗，有利于学生更好地理解民俗的价值和意义。
《灯笼》写于上个世纪三十年代中期，作者以的自由笔法,抒写了他关于灯笼的一些记忆,从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
教学本文注重引导学生品读语言，体会作者综合运用多种表达方式的手法，感受作者的情思。
学情分析：授课对象是八年级的学生，该年段的学生对于对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。
灯笼这种物件学生生活中常见但是历史意义却并不了解，在前三篇文章的学习基础上已经初步了解了民俗文化的价值和意义，相对于这篇文章的理解也有一定的基础，但是毕竟相隔时代久远，学生想要深入把握作者情感还是有一定难度。
核心素养目标：根据单元导语和本课的阅读提示，围绕“民俗文化、语言、情感”三个关键词，结合教材特点和学情，目标设定如下：思维发展与提升：感知与“灯笼"有关的事件，认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。
语言建构与运用：学习本文融记叙、描写、抒情为一体的写作特点。
文化传承与理解：品味语言，体会作者寄予灯笼中的情感。
教学重难点：学习本文融记叙、描写、抒情为一体的写作特点。
品味语言，体会作者寄予灯笼中的情感。
教学方法：由于是自读课文，在学习中坚持学生的主体位置，教师当好学习活动的组织者和引导者，为了突破重难点，我将采取朗读法、自主学习法、圈点勾画法、合作探究法来完成教学任务。
教学过程：一、导入同学们，今天我们要学习的散文家吴伯萧写于上个世纪三十年代中期的文章《灯笼》。
小小的灯笼载满作家的记忆和情思，正如文中所说“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
"今天这节课，我们来解读吴伯萧与灯笼的缘。
二、学生自主学习1.寻灯笼事缘“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
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目标
教学 重点
1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
教学 难点
反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。
教学
多媒体课件
准备
教学过程：
教学环节反思:
一、课前三分钟
猜灯谜
二、导入新课
灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出
得太多了，记忆的网里挤着的就都是。我喜欢“挤着”这个词，因为运用了拟人手法
形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多。（修辞）示例二：我喜欢课文
的第 2 段，因为它采用了叙议结合的方式，先叙述早年乡村灯笼的一个个影像，结尾
发表议论，表达一种怀念的情感。（表达方式）之所以要求孩子们从表达方式的角度赏
在上课之前我认真研读了课本和配套的教师用书，找到了本课的教学重点：1.体 会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情；2.认知文中“灯笼”的民俗意义、 文化价值；3.分析文中多种表达方式的综合运用；4.品味文中富于表现力的语言，训 练预感，积累词语。基于以上四点我确定了本课的学习目标：1.积累文中重点字词， 了解有关文学常识。2.阅读课文，认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。体会作者对 往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。3.品味文中富有表现力的语言，体会散文形 散神不散的特点。
示例 1：我喜欢“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
”，因为“挤着”用得极妙，运用拟人手法形象地表达出了“我”与“灯笼”之间
结下的缘分之多。（练字、修辞角度）
示例 2：我喜欢“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原
的一把烈火！”因为作者运用抒情兼议论的表达方式热烈赞颂古代将军塞外点
大，由灯笼连缀成篇。（板书 一线串珠）
3.多种表达方式综合运用。课文将叙述、描写、议论和抒情融为一体，自然交错
进行，叙议有机结合。（多种表达方式）
六、推荐阅读
总而言之，吴伯箫散文的特色之一，是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘， 以小见大，从平凡中引伸出深刻的内涵。如《记一辆纺车》中，从“农村用的手 摇纺车”引伸出“与困难斗争，其乐无穷”的延安精神。因此这周推荐大家去读
了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，
团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
五、写作借鉴
1.从小处写起、小中见大。散文通常从“小”写起。文中的“小”包括事物之
小、事件细碎、情感的细微。（板书 以小见大）
2.材料琐碎而主题集中。课文所述之事多而杂，细数有几十件，时间、地域跨度
现和普及的时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。今天就让我
们跟随作家吴伯箫，看一看他笔下的灯笼有什么特殊价值。
1
三、明确学习目标 1.积累文中重点字词，了解有关文学常识。 2.阅读课文，认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。体会作者对往昔生活和家国 天下所寄寓的复杂感情。 3.品味文中富有表现力的语言，体会散文形散神不散的特点。 四、课前预习检测 1. 读准字音 争讼（sònɡ）领域（yù）斡旋（wò xuán）静穆（ｍù） 思慕（mù）怅惘（chànɡ wǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī） 2. 词语解释 争讼：因争论而诉讼。 领域：从事一门专门活动或一事业的范围、部类或部门。 斡旋：调解周旋。 静穆：安静而严肃。 思慕：怀念；追慕。 怅惘：因失意而心事重重。 褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。 熙熙然：温和欢乐的样子。 暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。 3. 作者简介 吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教 育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散 文集》中。 4. 文体知识 散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特 点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一 格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面 现象，从根本上说写的是情感体验。 三、初读课文，感悟作者情感的起伏变化
在目标的指引下我将这节课分为三块，第一块解决字词和文学常识；第二块熟读
1
课文，理解“灯笼”的民俗意义、文化价值，作者的情感变化；第三块评析语言。第
一块字词是之前布置的预习作业，所有课堂上我只用了几分钟检测，让学生加深记
忆。第二块，分析课文，我设计了两道探究题，第一题是自读课文，结合相关语句说
一说，灯笼有着怎样的意义？这里为了方便学生理解，我事先提供了一个示例，学生
技能
2.培养学生阅读探究的能力。
教学 三维 目标
过程与 方法：
1.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。 2.反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。
情感、态 度与价值 观：
体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
德育
从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个民族的重要意义。
课题 教学 时间 课时数
中学 八 年级 语文组 备课教案
主备人：
备课组长签字：
备课组成员：
教研组长签字：
4.灯笼
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第
二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
2 课时
知识与 1.积累文中重点字词，识记有关吴伯箫的文学常识。
都没有讲得很透彻，顾此失彼。如果再上这一课，我一定会让节奏慢下来，再设计题
目时有的放矢，哪怕一节课只讲明白一个知识点也是很有收获的，不能再眉毛胡子一
把抓了。总之，今天的教学反思让我更新了教学理念，逐步完善自己的教学方法，提
高教学教育水平，有助于开创适合自己不断发展的新天地。
1
4
1、自读课文，结合相关语句说一说，灯笼有着怎样的意义？
2、文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原
的一把烈火！”如何理解这句话？
四、欣赏散文的语言特色
1、请以“我喜欢
，因为
”的句式，来表达你对
文中的某个词语、某句话或某件事的理解或感悟。（提示：可从修辞手法、表达方
式等角度进行赏析。）
可做参考。第二题是理解文章最后一句话。这里需要学生结合写作背景来谈。两道题
都要求孩子先独立思考，读课文做旁批，然后再在小组中讨论交流，明确答案。第三
块是评析语言，我设计的题目是请以“我喜欢
，因为
”的句式，来表达
你对文中的某个词语、某句话或某件事的理解或感悟。（提示：可从修辞手法、表达方
式等角度进行赏析。）同样，我也给学生提供了两个示例。示例一：真的，灯笼的缘结
5
一读他的《记一辆纺车》、《歌声》，继续感受他的散文魅力。 七、小练笔 请你选择一个你喜欢的物件，用自己的话写一篇小作文，400 字左右。
板书 设计
教学反思： 《灯笼》是一篇散文，作者吴伯箫，文章主要回忆了作者早年与“灯笼”相关的
一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念；并在结尾处结合当时的国运时事，表明 要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。
兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲
上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望
有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家
园。（表达方式）
2.示例：作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达
析语句，是因为表达方式的综合运用是本课一个重点。最后我带着孩子们一起总结了
本课的写作借鉴，并布置了小练笔的作业以此结束了本课的学习。
整堂课按照我的教学设计是完整的上完了，但我却发现很多问题。最大的问题就
是课容量太大，整堂课我自己都觉得很赶，我总想把所有重要的知识点都传授给学
生，却没有考虑孩子的承受能力，也正是因为这样，虽然知识点多，但每一个知识点