义务教育均衡发展评估指标
优质均衡七项指标解读
优质均衡七项指标解读优质均衡七项指标是指各地义务教育学校在资源配置、师资力量、教育投入、教育成果等方面的差异情况，旨在评估各地义务教育的质量和均衡程度。
教育经费差异系数：指各地义务教育经费支出的差异情况。
教育经费差异系数的增大意味着各地义务教育的财政投入不均衡，可能导致教育资源的不足或浪费。
教师资源差异系数：指各地义务教育师资力量的差异情况。
教师是教育的核心，优质的师资队伍是保障教育质量的重要因素。
教师资源差异系数的增大意味着各地义务教育的师资力量不均衡，可能导致教育质量的不稳定。
师生比差异系数：指各地义务教育师生比例的差异情况。
师生比是评估学校教育质量的重要指标之一，过大或过小的师生比都会影响教育效果。
师生比差异系数的增大意味着各地义务教育的师生比例不均衡，可能导致教育质量的波动。
课程差异系数：指各地义务教育课程设置的差异情况。
课程是学校教育的核心内容，不同地区对课程设置的侧重点也存在差异。
课程差异系数的增大意味着各地义务教育的课程设置不均衡，可能导致教育内容的不完善。
学校规模差异系数：指各地义务教育学校规模的差异情况。
学校规模的大小与师生比、教育资源的配置等密切相关。
学校规模差异系数的增大意味着各地义务教育的学校规模不均衡，可能导致教育资源的浪费或不足。
教育成果差异系数：指各地义务教育教育成果的差异情况。
教育成果是衡量教育质量的重要标志，包括学生的知识水平、综合素质和创新能力等方面。
教学及辅助用房面积、体育运动场馆面积、教学仪器设备值、网络多媒体教室数等指标的校际均衡情况：这些指标的校际均衡情况是评估义务教育资源配置均衡程度的重要指标。
每所学校至少达到其中6项指标要求，余项不能低于指标要求的85%；所有指标校际差异系数，小学均小于或等于0.50，初中均小于或等于0.45。
这些指标的评估可以促进各地义务教育资源的优化配置和质量的提高，同时也有助于加强各地之间的交流和合作，共同推进义务教育的优质均衡发展。
义务教育优质均衡发展督导评估指标体系
义务教育优质均衡发展督导评估指标体系义务教育的优质均衡发展，这可不是一件简单的事情。
想想看，孩子们在学校里，能不能享受到同样的教育资源，就像吃饭时，能不能每个人都吃到一碗热乎乎的饭一样重要。
我们总说“人无完人”，但在教育这条路上，能不能做到“人人有份”，这可就看我们的督导评估指标体系了。
这里面有不少门道呢。
比如说，学校的师资力量，那可是重中之重。
我们都知道，教书的老师就像是点灯的人，能不能把知识的光芒传递给孩子们，完全取决于他们的能力和热情。
好的老师能让孩子们爱上学习，甚至连“做作业”这个词听起来都没那么可怕了。
再来说说学校的基础设施。
这可不是小事情哦，教学楼、操场、图书馆，这些都是孩子们学习的地方。
想象一下，如果一所学校的教室老旧、桌椅破烂，那孩子们上课的时候心情能好得了嘛？再加上图书馆的书籍是否丰富，这也直接影响到孩子们的阅读兴趣。
要是书籍就像家里的调料一样，少得可怜，孩子们怎能在知识的海洋里畅游呢？操场上的设施也得跟上，不然孩子们在课间只好站着聊大天，运动的机会可就少了。
教育可不是单一的课堂学习，活动也是必不可少的。
然后，我们得聊聊教育公平的问题。
有些地区的孩子，享受的教育资源简直是天壤之别，像是在玩“吃鸡”游戏，开局就已经输了。
这样可不行啊！我们的指标体系要关注这些差异，努力让每一个孩子都能站在同一起跑线上。
无论他们的家庭背景、经济状况如何，都应该有机会接受到优质的教育。
毕竟，教育是改变命运的钥匙，人人都有权利去把握自己的未来。
家长的参与也是非常重要的。
家长们就像是后援团，给孩子们加油打气。
我们的指标体系还得关注家校合作，看看家长们参与学校活动的情况如何，了解他们对教育的态度。
毕竟，孩子在学校学到的东西，离不开家里的支持。
想要孩子们在学习上有所突破，家长的鼓励和引导可得上场，不能让孩子一个人孤军奋战。
社区的支持也不能忽视，教育可不是学校的事，社区的参与能让孩子们有更多的资源和机会。
我们得看看教育的评价机制。
全国义务教育优质均衡发展县(市、区)评估标准
全国义务教育优质均衡发展县(市、区)评估标准全国义务教育优质均衡发展县（市、区）评估标准第一章总则第一条为了促进全国义务教育的优质均衡发展，根据《中华人民共和国义务教育法》等法律法规的规定，制定本评估标准。
第二条本评估标准适用于全国范围内的县（市、区），旨在评估各地县（市、区）义务教育的优质均衡发展情况。
第三条评估标准主要包括教育资源配置、教育质量保障、教育公平和教育管理四个方面。
第二章教育资源配置第四条教育资源配置要合理，包括师资、教育设施、教育经费和教育用品等。
第五条师资配置要符合国家和地方的规定，包括教师数量、师资素质和师生比例等。
第六条教育设施要满足学生学习和生活的需要，包括教室、实验室、图书馆、运动场地和宿舍等。
第七条教育经费要保障合理，包括教育经费来源、分配和使用情况等。
第八条教育用品要充足，包括教学教材、实验器材、辅助教具和计算机设备等。
第三章教育质量保障第九条教育质量保障要全面，包括学生学业水平、身心健康和综合素质等。
第十条学生学业水平要达到国家和地方的要求，包括学科成绩、学习能力和创新意识等。
第十一条学生身心健康要得到有效保障，包括生理健康、心理健康和社会适应能力等。
第十二条学生综合素质要全面提升，包括艺术教育、体育教育和社会实践等。
第四章教育公平第十三条教育公平要体现在教育机会均等和教育机会均衡上。
第十四条教育机会要均等，包括学前教育、义务教育和高中阶段教育等。
第十五条教育机会要均衡，包括城乡差距、区域差距和学校差距等。
第五章教育管理第十六条教育管理要规范和有效，包括教育规划、课程设置和考核评价等。
第十七条教育规划要符合国家和地方的规定，包括教育发展规划和教育改革规划等。
第十八条课程设置要科学合理，包括学科设置、选修课程和综合实践等。
第十九条考核评价要科学公正，包括学业考核、评价指标和评价方式等。
第六章附件本评估标准涉及的附件详见附件1至附件5.附件 1：教育资源配置评估表附件 2：教育质量保障评估表附件 3：教育公平评估表附件 4：教育管理评估表附件 5：其他相关附件附件 6：法律名词及注释1.《中华人民共和国义务教育法》：全国人民代表大会常务委员会法律；详细规定了义务教育的内容、实施和监督等方面的内容。
义务教育均衡发展八项指标确认表
义务教育均衡发展八项指标确认表义务教育均衡发展八项指标确认表一、指标概述本指标确认表旨在确认义务教育均衡发展的八项具体指标，以确保教育资源的公平分配，促进学生全面发展。
本文档包含以下指标：学校区域覆盖率、学生入学率、教师人数与资质、教育设施配备、教育经费投入、教育质量评估、特殊教育支持、学生健康发展。
二、学校区域覆盖率1.确认各区域的学校数量和分布情况。
2.确认学校与学生家庭之间的距离和交通便捷程度。
3.确认学校区域覆盖率是否达到规定标准。
三、学生入学率1.确认学生入学率的计算方法。
2.确认各区域学生入学率是否达到规定标准。
3.确认是否存在因私立学校数量不足导致入学率不达标的情况。
四、教师人数与资质1.确认各学校教师数量是否达到规定标准。
2.确认教师的学历和资质要求是否符合相关规定。
3.确认教师配备是否与学生人数相匹配。
五、教育设施配备1.确认学校的教室数量和大小是否满足师生需求。
2.确认学校是否配备了图书馆、实验室和体育设施等必要设施。
3.确认学校是否具备无障碍设施，满足特殊需求学生的教育需求。
六、教育经费投入1.确认各学校的教育经费投入情况。
2.确认教育经费投入与学校需求是否匹配。
3.确认教育经费使用是否合理，是否符合相关法律法规的要求。
七、教育质量评估1.确认教育质量评估的指标和评估方法。
2.确认各学校的教育质量评估结果是否达到规定要求。
3.确认教育质量评估结果的公示和使用情况。
八、特殊教育支持1.确认学校是否提供特殊教育支持。
2.确认特殊教育支持措施的落实情况。
3.确认特殊教育支持是否与学生需求相匹配。
九、学生健康发展1.确认学校是否开展学生健康教育活动。
2.确认学校是否提供学生健康服务和支持。
3.确认学生健康发展情况的监测和评估机制。
附件：本文档所涉及的附件包括统计数据、学校调查问卷、教师资质证明等。
法律名词及注释：1.义务教育：指国家法律规定的对学龄儿童和少年实行的基础教育阶段。
2.学校区域覆盖率：指学校所覆盖的地域范围。
义务教育均衡发展十项指标简版
义务教育均衡发展十项指标义务教育均衡发展十项指标指标一：教师队伍结构- 学历结构要合理分布，教师应具备相应专业素养和教学能力。
- 年龄结构要适度，年轻教师和有经验的老教师要相对均衡。
- 性别结构要公平，男女教师比例不应过于失衡。
指标二：学校环境设施- 学校应具备齐全的教学设施和学习资源，如实验室、图书馆、多媒体教室等。
- 学校内部的环境要安全舒适，对学生的身心健康有良好保障。
指标三：学校地理位置- 学校地理位置要合理分布，以满足学生的入学需求和方便家长的监护。
- 学校应该规避教育资源过度集中的问题，确保所有地区的学生都能够享受到公平的教育机会。
指标四：学生人数- 学校的学生人数要适度，避免过大或过小的规模。
- 过大的学生规模会导致教育资源不足，过小的学生规模则可能无法形成良好的学习氛围。
指标五：教育质量- 学校的教育质量是评价均衡发展的重要指标之一。
- 学校应该注重学生综合素质的培养，而不仅仅是应试教育。
- 教育质量的评价应从多个角度进行，包括学生的学习成绩、综合素质评价等。
指标六：教学设备- 学校应配备齐全的教学设备，以支持教师的教学工作。
- 教学设备应当处于良好工作状态，以保证教学的顺利进行。
指标七：课程设置- 学校的课程设置应当多样化，满足学生的个性化需求和兴趣发展。
- 各种课程应当在学校内部合理分配，形成科学的学科结构。
指标八：教育投入- 学校的教育投入是保障均衡发展的重要保障之一。
- 教育投入要充分，包括财政资金的投入和政府对教育事业的政策支持。
指标九：学生特殊需求- 学校要设立专门的机构和岗位，为特殊需求学生提供特殊的教育服务。
- 教育要关注每个学生的特殊需求，确保他们能够得到充分的关怀和支持。
指标十：家校合作- 家校合作是促进学生全面发展的重要手段。
- 学校和家长之间应保持良好的沟通和合作，共同关注学生的学习和成长。
以上是义务教育均衡发展的十项指标，通过对这些指标的评估和监测，可以促进教育资源的公平分配，推动教育的均衡发展，为每个学生提供良好的教育机会和条件。
全国义务教育优质均衡发展县(、区)评估标准
全国义务教育优质均衡发展县(、区)评估标准全国义务教育优质均衡发展县(、区)评估标准1.教育发展情况评估1.1 基础设施建设评估a. 学校数量与分布评估b. 学校硬件条件评估c. 学校软件条件评估1.2 教学质量评估a. 教师队伍评估b. 教师培训与发展评估c. 教学资源评估1.3 学生学习环境评估a. 学生人数与班额评估b. 学生教育资源利用评估c. 学生安全与健康评估2.教育公平评估2.1 学校招生机制评估a. 招生政策评估b. 招生程序评估c. 学校录取方式评估2.2 教育资源分配评估a. 资源分配政策评估b. 资源投入与使用评估c. 资源公开透明度评估2.3 学生平等机会评估a. 学生入学机会评估b. 学生教育机会评估c. 学生发展空间评估3.教育改革创新评估3.1 教育改革政策评估a. 教育改革目标评估b. 教育改革措施评估c. 教育改革成效评估3.2 教育创新实践评估a. 学校教育模式评估b. 教学方法与手段评估c. 教育信息化评估4.评估结果分析与总结4.1 评估数据分析4.2 评估结果解读4.3 存在问题与改进建议5.附件附件1：学校基础设施建设情况报告附件2：教师队伍情况报告附件3：学生学习环境评估报告附件4：学校招生机制评估报告附件5：教育资源分配评估报告附件6：学生平等机会评估报告附件7：教育改革创新评估报告6.法律名词及注释6.1 义务教育：在国家法律规定范围内受到法律保障的全体公民接受的最基本的教育阶段。
6.2 优质教育：具有良好教育水平和质量，能够满足学生个性化需求的教育。
6.3 均衡发展：保证不同地区、不同学校、不同群体的教育资源平等、公平、有序地分配和利用。
6.4 评估标准：用来评价教育质量和效果的具体指标和要求的准则和标准。
义务教育均衡发展十项指标
义务教育均衡发展十项指标义务教育均衡发展是现代教育体系中的重要任务之一，它关乎社会公平、人力资源培养和社会稳定等方面的问题。
为了实现义务教育的均衡发展，需要制定一些指标来评估和监测义务教育的发展状况，以便及时调整和完善教育政策。
下面是具体的十项指标：1.教育资源配置的均衡性：指各地区在教育资源配置方面的公平程度。
主要包括教师数量、教育设施、教育经费等各方面的平衡性。
2.学校布局的均衡性：指各地区学校的分布是否均衡。
主要考察学校的数量、类型和覆盖面等指标。
3.教育经费的公平性：指各地区在教育经费分配方面的公平程度。
主要包括教育经费的总量、分配比例以及教育经费的使用效益等方面。
4.师资队伍的稳定性和均衡性：指各地区的教师队伍是否稳定且数量均衡。
主要考察教师数量、教师队伍结构和教师素质等指标。
5.学生的入学机会均衡性：指各地区学生入学机会的分配是否均衡。
主要考察学生的入学率、入学比例和入学方式等指标。
6.教育质量和学生成绩的公平性：指各地区教育质量和学生成绩的公平程度。
主要考察学生的学习成绩、教育评估结果和教学质量等指标。
7.学生和家长的满意度：指学生和家长对教育质量和教育环境的满意程度。
主要考察学生和家长的意见反馈、满意度调查和教育满意度指数等指标。
8.学生的综合素质发展：指学生在学业以外的方面的发展情况。
主要考察学生的身心健康、品德修养、社会实践和创新能力等指标。
9.教育机构的管理和监督制度：指教育机构的管理和监督制度是否健全和有效。
主要考察教育机构的管理规范、监督措施和成果评估等指标。
10.教育公平的综合评估指标：指各地区教育公平的综合评估结果。
主要考察以上指标以及其他相关指标，对各地区进行综合排名和评价。
通过以上十项指标的评估和监测，可以全面了解义务教育的均衡发展状况，并对不同地区的教育政策进行调整和改进，确保教育资源的合理配置和学生的公平获得教育机会。
只有实现教育的均衡发展，才能为社会提供更多的人才和竞争力，同时也能促进社会公平和稳定的发展。
国家义务教育均衡验收标准
国家义务教育均衡验收标准
国家义务教育均衡验收标准主要包括以下四个方面：
1. “门槛”，即县域内义务教育学校达到省级义务教育学校基本办学标准的情况。
2. “系数”，即县域内小学、初中综合差异系数情况，基于8个指标值进行测算。
小学、初中综合差异系数分别小于或等于、方达到国家验收的标准。
3. “工作”，即县级人民政府推进义务教育均衡发展的主要工作情况，包括保障入学机会、落实条件保障、教师队伍建设、质量与管理等4个方面，共17项指标，总分是100分，评估达标标准不低于85分。
4. “满意度”，即人民群众对义务教育均衡发展的满意程度。
国务院教育
督导委员会办公室以适当方式，就义务教育基本均衡发展相关问题征求当地人大代表、政协委员、校长、教师、家长、学生等不同群体的意见。
满意
度不低于85%，才能通过。
以上信息仅供参考，如需了解更多信息，建议查阅国家教育部官网或咨询当地教育部门。
义务教育均衡发展评估标准[1]简版
![义务教育均衡发展评估标准[1]简版](https://img.taocdn.com/s3/m/bad3399e294ac850ad02de80d4d8d15abe230002.png)
义务教育均衡发展评估标准义务教育均衡发展评估标准引言义务教育是指国家法律规定的必须接受教育的阶段，是全体公民共同享有的教育权利。
为了保障每个学生接受到公平、均衡的教育资源和优质教育服务，评估义务教育的均衡发展是非常重要的。
本文将介绍义务教育均衡发展评估的标准和方法。
义务教育均衡发展评估标准1. 基础设施标准均衡发展的义务教育需要有良好的基础设施支持。
评估基础设施标准包括以下几个方面：- 学校数量：评估区域内学校的数量是否足够，以及是否满足学生的需求。
- 学校规模：评估学校的规模是否适中，学生人数和教师人数是否均衡。
- 学校设施：评估学校的图书馆、实验室、体育馆等设施是否完善，能否满足学生的学习需求。
2. 教育质量标准评估义务教育的均衡发展，必须考虑教育质量。
以下是评估教育质量标准的几个方面：- 教学资源：评估学校的教师素质、教材配备等教学资源是否均衡。
- 教学质量：评估学校的教学效果，包括教学成果、教学方法等。
- 学生综合素质培养：评估学校是否注重学生全面素质的培养，包括思想品德、科学文化、体育健康等方面。
3. 教育机会公平标准评估义务教育的均衡发展还需要考虑学生的教育机会是否公平。
以下是评估教育机会公平标准的几个方面：- 招生政策：评估学校的招生政策是否公平，是否存在不合理的歧视。
- 教育资源分配：评估学校分配教育资源时是否公平，是否存在地区间或学校间的差异。
- 校外培训：评估学生校外培训的情况，是否存在过度培训和超负荷学习等问题。
义务教育均衡发展评估方法1. 数据收集评估义务教育的均衡发展需要收集丰富的数据，包括各学校的基础设施情况、教师队伍情况、学绩和学生人数等。
数据可以通过教育部门的统计数据、学校的报表和问卷调查等方式获得。
2. 数据分析通过对收集到的数据进行分析，可以得出各项标准的评估结果。
可以使用统计学方法和数据可视化工具来分析数据，比如计算平均值、标准差，绘制柱状图、折线图等。
3. 问题识别与改进根据数据分析结果，可以识别出存在的问题和不平衡的地方。
义务教育均衡发展评估指标
义务教育均衡发展评估指标义务教育均衡发展评估指标引言义务教育的均衡发展是我国教育事业中的重要目标之一，它关乎着每个孩子在教育资源配置和教育机会公平方面的权益，也是保障社会公平的基础。
为了确保义务教育的均衡发展，评估指标的制定和应用显得尤为重要。
本文将对义务教育均衡发展评估指标进行分析和讨论，以期为提高我国教育均衡发展水平提供科学依据。
义务教育均衡发展的意义义务教育均衡发展是指在整个教育系统中，不同地区的学生能够享受到相等的教育机会，接受到相同质量的教育资源。
这对于实现人人享有公平教育的目标至关重要。
只有通过均衡的教育发展，才能够减少教育的二元结构，提高教育资源的配置效率，创造更加公平的社会环境。
评估指标的选择原则为了准确评估义务教育均衡发展的水平，选择合适的评估指标至关重要。
以下是评估指标选择的几个原则：1. 全面性：评估指标应该全面反映义务教育均衡发展的各个方面，包括教育资源的分配、教育机会的公平、教育质量的提高等。
2. 可比性：评估指标应该具有可比性，能够对不同地区、不同学校进行比较，以便准确评估各个地区的均衡发展水平。
3. 可量化：评估指标应该是可以量化的，以便进行具体的数据统计和比较分析，从而得出客观的评估结果。
评估指标的分类根据不同的评估维度，可以将义务教育均衡发展的评估指标分为以下几类：教育资源分配指标教育资源分配是评估义务教育均衡发展的重要方面。
以下是一些衡量教育资源分配的评估指标：- 学校数量：衡量一个地区学校的数量，以及学校与学生的比例。
- 师资力量：衡量学校的师资力量和师生比例。
- 教室和设施：衡量学校教室和设施的配备情况。
教育机会公平指标教育机会公平是衡量义务教育均衡发展的重要指标之一。
以下是一些衡量教育机会公平的评估指标：- 学前教育覆盖率：衡量学前教育对不同地区和不同家庭的普及程度。
- 升学率：衡量学生完成义务教育后升入高中和大学的比例。
- 特殊教育资源：衡量特殊教育资源的分配情况，保障残疾儿童接受教育的机会。
江苏省县(市、区)义务教育优质均衡发展督导评估指标
2.0
四
素质
教育
与
学生
发展
17.优质高效实施义务教育课程改革,所有学校开齐开足国家课程,开发开设满足学生个性发展的校本课程。
（1）学校严格按照国家课程标准开展教育教学活动,课时总量符合课程计划要求,无随意停开国家课程、减少教学课时、变更质量要求的行为。
（2）所有初中学校按规定公布分配指标、推荐条件、录取程序、录取结果，综合衡量、规范推荐。
2.0
二
规
划
布
局与
办
学
条
件
6．合理规划义务教育学校布局,新农村建设、城区改造、新城建设按规定配建中小学。
（1）合理规划、设置公办学校,民办学校纳入区域学校布局统一规划,满足适龄儿童、少年就近入学的需要。
（2）按照教育部“逐步实现义务教育与非义务教育学校的分离”的要求规划并促进所有义务教育学校独立办学、均衡发展。
（1）所有学校均衡编班,不分重点班、快慢班、特长班、实验班等,无各种变相违规行为。
5.0
5.四星级普通高中等优质学校将70%以上的招生指标均衡分配到所有初中学校。
（1）区域所属四星级高中均按70%的比例分配招生指标并第一批录取,凡在本区域内招生的他属四星级高中均能执行。
（2）所有初中学校按规定公布分配指标、推荐条件、录取程序、录取结果,综合衡量、规范推荐。
附件：
江苏省县(市、区)
义务教育优质均衡发展督导评估指标
主要指标
评估要点
分值
一
普及
巩固
与
机会
均等
1.每名适龄儿童少年按时入学,义务教育巩固率达99%以上,辍学现象基本消除。
义务教育均衡发展评估细则
一档3分，二档2分，三档1分，四档不得分
无师生就餐学校见注2
附件2
河南省县级政府推进义务教育均衡发展工作情况评估表（试行）
一级
指标
二级指标
分值
评估标准
得分
（一）入学
机会（20）
1．将进城务工人员随迁子女就学纳入当地教育发展规划，纳入财政保障体系
5
县政府制定有进城务工人员随迁子女义务教育保障办法，并认真实施，得2分；坚持以流入地政府为主、公办学校为主，城区学校建立完善农民工子女学籍档案，得3分。
6．学生宿舍
1.生均使用面积不低于3平方米；2.一人一床；3.整洁有序。
1.生均使用面积不低于3.3平方米；2.一人一床；3.整洁有序。
3
一档3分，二档2分，三档1分，四档不得分
非寄宿学校见注2
7．食堂
1.设施符合卫生规范；2.距污染源25米以上；3.生均1.2平方米以上。
1.设施符合卫生规范；2.距污染源25米以上；3.生均1.2平方米以上。
4．优质普通高中招生名额分配到县域内初中的比例逐步提高
5
近三年“分配生”比例达到省定标准得5分，达不到标准的酌情扣分。
1.建立义务教育均衡发展责任、监督和问责机制
4
明确各级党委、政府主要领导是推进义务教育均衡发展的第一责任人，得1分；将义务教育均衡发展纳入本地经济社会发展的总体规划，目标明确、措施得力，得1分；建立了义务教育均衡发展责任、监督和问责机制，得1分；
2．建立以政府为主导、社会各方面广泛参与的留守儿童关爱体系
5
县政府及相关部门制定有关爱留守儿童工作措施，并且落实较好，得2分；农村义务教育学校建立留守儿童之家或实施了其它具体的关爱留守儿童措施，效果较好，得3分。
河南省县域义务教育优质均衡发展督导评估指标体系
河南省县域义务教育优质均衡发展督导评估指标体系河南省县域义务教育优质均衡发展督导评估《河南省县域义务教育优质均衡发展督导评估实施细则》有关内容说明一、《河南省县域义务教育优质均衡发展督导评估实施细则》所称的县域义务教育学校，包括小学（含教学点）、一贯制学校、初级中学、完全中学、特殊教育学校。
二、督导评估主要依据年度全省教育事业统计数据和全省教育经费统计数据进行。
三、对资源配置评估时，不含特殊教育学校、职业中学及不足50人的小学教学点。
四、对于一个独立代码、一个独立法人、但有多个校区的“学校”，以独立校区为统计单位。
其中，对于教师在多校区上课的，记入其人事档案管理所在校区。
五、除“平均工资收入水平”“县域教育行政部门在核定的教职工编制总额和岗位总量内，统筹分配各校教职工编制和岗位数量”“教师交流轮岗比例”外，其他指标均包含县域内民办学校。
六、统计体育、艺术（美术、音乐）专任教师数时，对50人以上但不足100人的农村小规模学校和教学点，可包括交流轮岗、兼职、走教的体育、艺术（美术、音乐）教师。
七、有关数据拆分方法。
一贯制学校和完全中学的教学及辅助用房面积、体育运动场馆面积、教学仪器设备值、网络多媒体教室数等四项指标需要做拆分处理。
九年一贯制学校，需根据小学、初中各自规模，按照“一个小学生：一个初中生=LLl”的比例进行拆分，将其小学部、初中部占有部分分别作为单独小学、初中数据。
完全中学，需根据初中、高中各自规模，按照“一个初中生：一个高中生=LL2”的比例进行拆分，将其初中部占有部分作为单独初中学校数据。
十二年一贯制学校，需根据小学、初中、高中各自规模，按照“一个小学生：一个初中生：一个高中生=1：1.1：1.32”的比例进行拆分，将其小学部、初中部占有部分分别作为单独小学、初中数据。
对于少数地区存在的小学附设幼儿班、初中附设小学班、高中附设初中班的情况，可按照上述办法做相应比例的拆分。
全国义务教育发展优质均衡县（市、区）申报表省（自治区、直辖市、兵团）市（地、州、盟、师）县（市、区、旗、团场）报送时间：年月日报送单位:津章）16—表I义务教育优质均衡发展县（市、区）基本情况注：1.“自然情况”和“经济情况”按评估前一年国家（地方）统计部门正式对外公布的统计数据填写，其中，“人口总数”和“农业人口数”按常住人口统计，其他数据按最新教育事业统计数据填写。
义务教育均衡发展各项指标计算方式
义务教育均衡发展各项指标计算方式义务教育均衡发展各项指标计算方式⒈介绍⑴背景⑵目的⒉教育资源分配指标计算方式⑴学校数量分配指标计算方式⑵师资配备指标计算方式⑶教育设施分配指标计算方式⑷教材和教辅教具分配指标计算方式⒊教育质量评估指标计算方式⑴学生学业成绩评估指标计算方式⑵教育质量评估指标计算方式⑶教育满意度评估指标计算方式⒋教育公平指标计算方式⑴学生入学机会均等指标计算方式⑵教育资源均等指标计算方式⑶政策措施落实情况指标计算方式⒌实施监测与评估指标计算方式⑴数据采集指标计算方式⑵监测指标计算方式⑶评估指标计算方式附件：附件一：示例数据表格附件二：示例计算公式法律名词及注释：⒈义务教育：指根据国家教育法规定，国家投资，各级管理，向未成年人提供九年的义务教育，教育时间为九年，由国家负责。
⒉均衡发展：指所有地区和学校在教育资源的分配、教育质量的保障和教育公平的实现等方面达到相对平衡的状态，确保所有学生享受公平的教育机会和资源。
⒊指标计算方式：指用来衡量和评估某一指标的数值计算方法，用以反映相关情况的定量指标。
⒋教育资源分配指标：用于衡量和评估教育资源分配情况的指标，包括学校数量、师资配备、教育设施、教材和教辅教具等方面。
⒌教育质量评估指标：用于衡量和评估教育质量的指标，包括学生学业成绩、教育质量、教育满意度等方面。
⒍教育公平指标：用于衡量和评估教育公平的指标，包括学生入学机会均等、教育资源均等、政策措施落实情况等方面。
⒎实施监测与评估指标：用于监测和评估教育政策实施情况的指标，包括数据采集、监测、评估等方面。
义务教育均衡发展评估指标
一、办学条件评估指标及内容：1、学校教课及协助用房面积：一般教室（图书馆）生均面积 = 总面积÷在校学生数；理化生实验室（微机室，语音室）生均面积 = （总面积÷个数）×班数÷在校学生数。
（小学要求：一般教室使用面积每个61 ㎡或生均㎡；科学实验室使用面积 86 ㎡或生均㎡；图书馆 6 个班 80 ㎡，12 个班 120 ㎡,18个班 170 ㎡,24 个班 220 ㎡或 6 个班及以下的学校生均㎡,7 个班及以上的学校生均㎡；微机室使用面积每个86 ㎡或生均㎡；语音室使用面积86 ㎡或生均㎡。
）（初中要求：一般教室使用面积67 ㎡或生均㎡；理化生实验室使用面积每个 96 ㎡或生均㎡；图书馆 12 个班 181 ㎡,18 个班 261 ㎡,24 个班 340 ㎡,30 个班 420 ㎡或 12 个班及以下的学校生均㎡,13个班及以上的学校生均㎡；微机室使用面积每个96 ㎡或生均㎡；语音室使用面积 96 ㎡或生均㎡。
）2 、体育体育场所面积（小学要求：除去土操场；设 150 米环形跑道和 60 米直跑道（山区乡村小学体育体育场所面积起码达到标准篮球场面积 420 ㎡）。
）（初中要求：除去土操场；设200 米环形跑道和 100 米直跑道或 11 个班及以下的学校生均面积㎡以上 ,12-18 个班的学校生均面积㎡以上 ,19 个班及以上的学校生均面积㎡以上。
）3 、教课仪器设备装备（小学要求：教课仪器设备装备达到陕西省义务教育阶段学校基本办学标准。
）（初中要求：教课仪器设备装备达到陕西省义务教育阶段学校基本办学标准。
）4 、每百名学生拥有计算机台数：小学和初中均要大于或许等于15台。
5 、图书册数（小学要求：生均图书30册（不含电子图书）。
）（初中要求：生均图书 40 册（不含电子图书）。
）6 、师生比（小学要求：教员工与在校学生编制比率城市 1:21 ，乡村 1:23 。
义务教育优质均衡评估细则
义务教育优质均衡评估细则1. 评估目的义务教育优质均衡评估旨在全面客观地评价学校教育质量，促进教育公平，提高教育质量。
该评估细则旨在为相关教育机构提供评估指导，确保评估过程准确、公正、透明。
2. 评估范围各级义务教育学校均适用本评估细则，包括公办学校、民办学校、农村学校等。
评估覆盖内容包括教学质量、师资水平、学生综合发展状况等。
3. 评估指标3.1 教学质量：评估考察学校的教学内容与教学方法是否符合教育部规定的教学标准，评估学生的学业成绩以及教师的教学效果。
3.2 师资水平：评估考察学校教师的专业素养和教学能力，包括教学经验、教育背景、持续学习情况等。
3.3 学生综合发展状况：评估考察学校对学生的全面培养情况，包括学生的学科能力、思想道德素养、体育艺术特长等方面。
4. 评估程序4.1 提交申请：学校根据评估细则的要求，填写评估申请表格，并提交相关材料。
4.2 现场考察：评估委员会根据申请学校的具体情况，进行实地考察，了解学校的教学环境、师资力量和学生发展情况。
4.3 数据收集：评估委员会通过访谈、问卷调查等方式，收集学校教学质量相关数据，对学生进行季度评估和年度评估。
4.4 综合评估：评估委员会根据收集的数据进行综合评估，制定评估报告，并向学校反馈评估结果。
4.5 签订协议：评估委员会与学校签订评估结果协议，明确改进措施和时间节点。
5. 评估结果和奖惩措施5.1 评估结果：评估报告将对学校的教育质量状况进行评价，包括优秀、良好、一般、较差等等。
5.2 奖惩措施：根据评估结果，对教育质量较好和改进空间较大的学校给予相应的奖励和政策支持；对教育质量较差且长期未见改进的学校采取相应的惩处措施。
6. 评估周期和频率6.1 评估周期：每个学校应按照三年为一个周期进行评估，确保对学校教育质量的长期监测和改进。
6.2 评估频率：每年评估一次，由评估委员会对学校进行年度评估，为学校提供年度工作的指导和改进建议。
全国义务教育优质均衡发展县(、区)评估标准
全国义务教育优质均衡发展县(、区)评估标准目录
1. 引言
1.1 背景
1.2 目的
1.3 评估流程
2. 综合素质发展
2.1 课程设置
2.2 教学质量
2.3 学生综合素质评价
2.4 校园文化建设
3. 师资队伍建设
3.1 教师数量与结构
3.2 教师队伍建设
3.3 师德师风建设
4. 学校办学条件
4.1 学校设施与设备
4.2 学校环境与安全
4.3 学校管理与规划
5. 家庭参与与社会支持
5.1 家庭教育支持
5.2 学校与社区合作
5.3 支持与政策保障
6. 教育质量保障
6.1 教学监督与评估机制 6.2 教育质量监测与评估
6.3 教育资源配置与监管
7. 结果与评价
7.1 评估指标体系
7.2 评估结果分析
7.3 发展建议与总结
附件：
- 附件1：相关统计数据
- 附件2：学校调研问卷
- 附件3：学生综合素质评价表
法律名词及注释：
1.义务教育：指国家法律规定的必须接受的教育阶段，为基础教育的核心组成部分。
在中国，义务教育通常包括小学和初中阶段。
2.综合素质发展：指学生在知识、能力、品德、兴趣、习惯等方面的全面发展。
3.校园文化建设：指学校在教育环境中培养积极向上、文明礼貌、团结互助等良好学风和校风的工作。
4.师德师风建设：指教师在教育工作中坚守职业道德、进修学问、提升教育水平的一系列工作活动。
5.教学质量监测与评估：指对学校教育教学活动进行定期监测和评价，以提高教育质量和发展水平。
注：以上法律名词及注释仅供参考，具体解释以相关法律法规为准。
义务教育均衡发展十项指标
义务教育均衡发展十项指标义务教育均衡发展，教育术语，是《国家教育督导报告2005》的主题。
2012年9月，《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》指出，推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，对于坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教育深层次矛盾、推动教育事业科学发展，促进教育公平、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素质、建设人力资源强国，具有重大的现实意义和深远的历史意义。
2013年1月，国家教育部启动义务教育均衡发展督导评估工作。
2021年底全国所有县（市、区）都通过国家义务教育基本均衡督导评估验收。
区域内义务教育均衡发展指标体系的构建与评估随着社会的发展和人们对教育公平的度不断提高，区域内义务教育均衡发展逐渐成为教育领域的重要议题。
为了推进义务教育均衡发展，构建相应的指标体系对其进行评估显得尤为重要。
本文将阐述区域内义务教育均衡发展的重要性，分析当前存在的问题，构建均衡发展指标体系的意义，并探讨指标体系的构建与评估方法。
近年来，我国在区域内义务教育均衡发展方面取得了显著成就。
然而，在实际操作中，仍然存在一些问题。
比如，城乡之间、地区之间的教育资源分配不均，导致部分地区教育水平滞后。
师资力量、教学设备等方面的差距也成为阻碍义务教育均衡发展的关键因素。
构建义务教育均衡发展指标体系对于促进教育公平、提高教育质量具有重要的现实意义。
通过客观、全面的指标体系，可以直观地反映各地区、各学校的均衡发展状况，为政府制定相应的教育政策提供科学依据。
指标体系可以引导各级政府、学校和社会各界教育均衡发展，推动资源合理配置，逐步缩小城乡、地区和校际间的差距。
构建义务教育均衡发展指标体系应遵循以下原则：科学性：指标的选取应基于充分的理论依据和实践经验，能够客观、准确地反映义务教育均衡发展的主要特征和关键要素。
全面性：指标体系应涵盖教育投入、教育过程、教育产出和教育公平等多个方面，以全面评估区域内义务教育均衡发展状况。
江苏省县义务教育优质均衡发展督导评估指标
江苏省县义务教育优质均衡发展督导评估指标义务教育是国家的基础教育阶段，对于一个地区的发展至关重要。
为了保证义务教育的优质均衡发展，江苏省县(市、区)可以设立以下督导评估指标:1.师资力量评估:评估该地区义务教育学校的师资力量，包括教师的学历、资格证书和教学经验等方面。
这可以评估教师的教学水平和专业素养，为提高教学质量提供基础。
2.学校基础设施评估:评估该地区义务教育学校的基础设施情况，包括校舍、图书馆、实验室等方面。
这可以评估学校的硬件条件，为提供良好的学习环境和教学设备提供依据。
3.学生综合素质评估:评估该地区义务教育学生的综合素质，包括学业成绩、品德表现、自主学习能力等方面。
这可以评估教育结果和学生发展情况，为进一步改进教学方法和培养学生的全面素质提供指导。
4.教育资源配置评估:评估该地区义务教育教育资源的配置情况，包括教育经费、教材配套等方面。
这可以评估教育资源的合理利用程度，为提高教育公平性和可持续发展性提供参考。
5.教育发展规划评估:评估该地区义务教育发展规划的质量和执行情况。
这可以评估教育发展目标和措施的有效性，为优化教育政策和规划提供建议。
6.教育创新评估:评估该地区义务教育的和创新举措，包括课程、教学方法改进等方面。
这可以评估措施的效果和创新成果，为推动教育和提高教学质量提供经验和教训。
7.教育家长满意度调查:进行家长满意度的调查，了解家长对该地区义务教育的评价和期望。
这可以评估教育服务和家校关系的情况，为改善家长满意度和提高教育质量提供参考。
综上所述，江苏省县(市、区)的义务教育优质均衡发展督导评估指标可以从师资力量、学校基础设施、学生综合素质、教育资源配置、教育发展规划、教育创新和教育家长满意度等方面进行评估，以促进江苏省县(市、区)义务教育的发展和提高教育质量。
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一、办学条件评估指标及内容：
1、学校教学及辅助用房面积：
普通教室（图书室）生均面积=总面积÷在校学生数；理化生实验室（微机室，语音室）生均面积=（总面积÷个数）×班数÷在校学生数。
（小学要求：普通教室使用面积每个61㎡或生均1.35㎡；科学实验室使用面积86㎡或生均1.91㎡；图书室6个班80㎡，12个班120㎡,18个班170㎡,24个班220㎡或6个班及以下的学校生均0.29㎡,7个班及以上的学校生均0.22㎡；微机室使用面积每个86㎡或生均1.91㎡；语音室使用面积86㎡或生均1.91㎡。
）
（初中要求：普通教室使用面积67㎡或生均1.35㎡；理化生实验室使用面积每个96㎡或生均1.91㎡；图书室12个班181㎡,18个班261㎡,24个班340㎡,30个班420㎡或12个班及以下的学校生均0.30㎡,13个班及以上的学校生均0.28㎡；微机室使用面积每个96㎡或生均1.92㎡；语音室使用面积96㎡或生均1.92㎡。
）
2、体育运动场地面积（小学要求：消除土操场；设150米环形跑道和60米直跑道（山区农村小学体育运动场地面积至少达到标准篮球场面积420㎡）。
）
（初中要求：消除土操场；设200米环形跑道和100米直跑道或11个班及以下的学校生均面积5.9㎡以上,12-18个班的学校生均面积4.2㎡以上,19个班及以上的学校生均面积3.5㎡以上。
）
3、教学仪器设施配备（小学要求：教学仪器设备配备达到陕西省义务教育阶段学校基本办学标准。
）
（初中要求：教学仪器设备配备达到陕西省义务教育阶段学校基本办学标准。
）
4、每百名学生拥有计算机台数：小学和初中均要大于或者等于15台。
5、图书册数（小学要求：生均图书30册（不含电子图书）。
）
（初中要求：生均图书40册（不含电子图书）。
）
6、师生比（小学要求：教职工与在校学生编制比例城市1:21，农村1:23。
）
（初中要求：教职工与在校学生编制比例城市1:15、农村1:18。
）
7、专任教师学历（小学要求：专任教师大专及以上学历的比例达到85%。
）
（初中要求：初中本科及以上学历达到75%。
）
8、中级专业技术职务教师比例（小学要求：专任教师中级及以上专业技术职务教师比例达到35%。
）（初中要求：专任教师中级专业技术职务教师比例达到35%。
）
9、高级专业技术职务教师或骨干教师比例（小学要求：县域内小学专任教师中，高级专业技术职务教师比例达到2%（高级专业技术职务教师比例以全县小学专任教师人数为基数计算），或者以学校为单位县级以上骨干教师占5%。
）
（初中要求：县域内初中专任教师中，高级专业技术职务教师比例达到10%（高级专业技术职务教师比例以全县初中专任教师人数为基数计算），或者以学校为单位县级以上骨干教师占5%。
）每所学校达到上述7项及以上指标的，该校“综合评估”为达标。
县域内每所学校“综合评估”必须达标。
教学及辅助用房面积、计算机台数、图书册数等三项指标，独立设置的小学、初中直接从教育事业统计报表中提取数据；完全中学，需根据初中、高中各自规模，按照“一个初中生：一个高中生=1：1.2”的比例对三项指标进行拆分，将其初中部占有部分作为单独一所初中学校数据；省级办学基本标准9项指标详见附件1。
二、校际间均衡状况评估指标：
1、生均教学及辅助用房面积；
2、生均体育场馆面积；
3、生均教学仪器设备值；
4、每百名学生拥有计算机台数；
5、生均图书册数；
6、师生比；
7、生均高于规定学历教师数；
8、生均中级及以上专业技术职务教师数。
分别计算小学、初中差异系数，评估县域内小学、初中校际间均衡状况。
义务教育学校（不含教学点、特殊教育学校、体育运动学校等）校际综合差异系数小学、初中分别应小于或等于0.65、0.55。