小学科学教学案例及反思

小学科学教学案例及反思
鹤山市沙坪第二小学
电话：8930380 《清清的水》课堂实录片段及反思
鹤山市沙坪第二小学李国英
《清清的水》选自粤教（科技）版《科学》三年级上册第二单元《走进水世界》的第一课。

教学片段一
情境导入（动画演示并电脑解说）
同学们，你们知道吗？在1961年4月12日，前苏联宇航员尤里·加加林乘坐载人飞船，登上太空绕地球飞行，并创了人类载人航天的新纪元。

当加加林望向人类的家园——地球时，不由得惊叹，“啊！多美啊，地球是蓝色的！”
师：刚才我们看到和听到的说：地球是蓝色的！为什么会是蓝色的呢？
生：海洋。

生：水。

师：是呀，水广泛分布在自然界中。

现在让我们一起欣赏一段水在自然界中构成的美景吧!（课件展示自然界中美丽的水体：浩瀚的大海、幽雅的湖泊、奔流的大河、潺潺的小溪、飞下的瀑布、神奇的涌泉……）
师：你在自然界中还见过哪些由水构成的美景？
生：我看到过惠州的西湖，上面还有很多荷花，很美。

生：山里的溪水。

师：是呀，山里的溪水美，很清澈。

生：假期我到过台山的上川岛，那里的水很清。

生：西江的水很清。

生：还有公园中的人工瀑布也很美。

师：是呀，很多风景名胜都以水为主。

如今，人造瀑布、音乐喷泉已成为城市建设中一道亮丽的风景，漂流、冲浪等水上运动受到了人们的广泛喜爱。

水把大自然打扮得多彩多姿，水给我们的生活带来了欢乐，同时，水又是自然界献给人类最宝贵的自然资源。

那么，你对地球上的水了解吗？（板书：清清的水）
【评】自然界有很多美好的东西，在此教师不失时机地运用多媒体，让学生回忆曾经看到的水的美景，使他们产生美好的情感体验，从而提高学生的审美情趣，激发学生喜爱祖国河山，热爱家乡的感情。

教学片段二
课件演示驱动页内容，电脑配上对话。

波波、琪琪、方方和冬冬一起到浅海湾划船。

他们玩了很久，波波觉得口渴了，伸手勺
起海水正想喝，只见琪琪急忙说：“波波，不要喝，海水不能喝！”方方听了，很纳闷，说：“海水很清澈，为啥不能喝呢？”
师：大家想解开这个谜吗？有谁可以解释一下呢？好，下面我们就来解开这个谜团。

师：同学们，实验桌上放着三杯物品，标号是1、2、3，分别装有白酒、白醋、纯水，请同学们想一下，用肉眼能分辨出纯水来吗？（学生摇头，纷纷表示因它们颜色一样而不能用肉眼分辨出来）
师：那么它们都是什么颜色的？
生：白色。

生：无颜色。

师：牛奶和椰汁这两种物品的颜色与水对比，有什么区别？
生：纯水是无颜色的。

生：牛奶和椰汁是白色的。

师：大家来看老师的这瓶矿泉水，透过瓶子，我们可以看到对面的物体吗？
生：能。

师：这说明什么？
生：纯水是透明的。

师：我们用肉眼分辨不出纯水，有什么好的办法呢？（小组讨论后，代表作答）
生1：我们可以用鼻子闻一闻，找出白酒和白醋，剩下的那杯就是纯水。

生2：我还可以喝一点点，尝一尝，有酸味的是白醋，有酒味的是白酒，剩下的那杯就是纯水。

……
师：为了安全，我们做实验时，禁止把鼻子凑到容器口去闻气味，更不允许品尝实验用品，那么谁有更好的办法呢？
生：我们可以把手伸到容器口，轻轻地用手扇动杯子上方的空气，把物品的气味扇到自己的鼻孔，用鼻子闻此空气。

远远地闻，这样就可以分辨了。

师：这种办法叫“扇闻法”。

师：请你根据自己生活中的经验，结合刚才的实验，告诉大家，纯水是什么味道的？
生：纯水是无气味、无味道的。

师：白酒、白醋用眼睛看起来和纯水一样，但是它们中都多了一些物质，只是这些物质已经溶解在水中了，用肉眼看不出来。

海水虽然看起来清澈透明，但是，海水里面却含有许多其他物质，如氯化钠、氯化镁、氯化钾、硫酸镁、硫酸钾等物质。

这些物质直接进入人体内将对人产生不利的作用。

所以，不能饮用海水。

【评】这项活动在成人眼里很简单，但让学生亲自做做，意义非同小可。

学生只有亲自动手实践，才能产生体验与感悟。

由于这设计符合儿童的认知规律和生理发展的需要，所以学生能在动手中真正体会到海水很清澈，但不能喝。

教学片段三（课外拓展知识）
师：海水很清澈透明，但不能喝，我们喝什么水呢？
师：让我们上网查找一下有关资料吧。

（师在模拟网站上操作，找到地球上的水的资料，学生自由阅读有关资料）
【评】科学教育应“培养学生利用信息技术的意识和能力”，在这里教师针对学生实际演示了上模拟网获得知识的完整过程，从而渗透网络教学的思想，为学生终生学习打下基础。

师：地球上的水主要分布在哪里？
生：大部分在海洋，还有淡水分布在地球两极、地下、江河湖海。

师：水有海水和淡水，你认为与人们密切联系的淡水多吗？
生：不多。

师：你怎么知道？
生：因为一个科学家说：如果地球上的水相当于一杯水，其中的淡水只相当于一汤匙水，而容易开发利用的水只相当于一滴水。

（师根据回答板画）
师：假如我们把地球上的水盛在我们桌上的杯中，那么，你们能取出其中的淡水以及其中可开发利用的淡水吗？
生：能。

师：想一想，分别用什么取？从哪里取？（学生取出一汤匙水，一滴水）
师：面对桌上的一杯水、一汤匙水、一滴水，你们有什么想法？小组交流一下。

（学生在小组发表意见后，全班交流）
生：我们认为，这一滴水与一杯水比起来太少了。

生：一滴水少得可怜。

师：谁能说得完整点？
生：地球上海水多，淡水少，特别是可开发利用的淡水太少了。

生：我想我们应该珍惜这滴水。

生：我想我们应该把海水变成淡水，这样水就够用了。

师：想得真好，和科学家们想的一样。

但是，到目前为止，由于技术和资金有限，海水还没被利用，人们还是广泛地应用淡水，所以我们平常要节约用水。

【评】“通过科学课的学习，指导与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

”教师要把科学学习的总目标落实到每节课，使每节课成为聚沙成塔的“沙”，滴“水”穿石的水。

而行为习惯的养成决不是一朝一夕的事，它必须渗透在日常生活中。

在此教师设计了“海水还没被利用，人们还是广泛地应用淡水”这一拓展活动，让学生积极投身“节约用水”这一社会活动中，这是很有意义的。

[教学反思]
（一）以趣为设入点，创设教学情境，在兴趣中学习。

本教学一开始首先创设情境：动画演示，激起学生学习的兴趣。

在学生兴趣孟然的基础上，教师再创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题，然后再围绕“水的性质”这一重点问题去进行观察、实验。

这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以探究为核心，引导学生积极参与实践活动，再学习中感悟。

本教学十分重视学生在活动过程中的主体地位，让学生在操作实践活动中，学生与学生讨论的过程中，师生的对话中获得独特的感受和体会。

在这种积极主动的思维和操作实践活动中，学生体验到了对科学探究的乐趣。

（三）以改变传统教学模式，着眼学生养成良好的行为习惯和生活习惯。

本教学以开放的教学观念和心态，变以课堂为中心为引导学生将科学学习置于自然、生活和社会的广阔背景下的教学，使学生体会到联系生活的学习具有的魅力，从而激发他们进一步参与的热情，使他们更关注身边事物，关注社会，乐于参与社会活动，并逐步养成科学的行为习惯和生活习惯。