民族地区中小学汉语教学论文

关于民族地区中小学汉语教学的思考【摘要】随着当代教育的发展，特别是基础教育课程改革的不断深入，如何在民族地区更好地开展汉语教学成为越来越多的教育工作者关心和反思的问题。下面我就以西藏地区小学汉语教学为例谈一谈自己的一些想法，与同仁们共同探讨这一问题。

【关键词】民族地区、中小学汉语教学、母语、第二语言、课程意识

我国民族地区小学汉语教学已经有了相当长的历史，并且取得了一定的成就，但要紧跟时代，不照搬汉族地区的教学模式依葫芦画瓢，结合实际，更好地开展汉语教学，我认为应该做到如下几点。

充分认识民族地区小学汉语教学的重要性

我国是一个统一的多民族国家，汉族是我国的主体民族。汉语在各民族长期交往过程中逐渐演成了我国各族人民群众进行思想

和文化交流的通用语言工具。随着我国国际地位的提高,汉语已成为国际事务中通用语言之一。同时，汉文是记录我国各族人民丰富的文化遗产、生产知识，出版现代科学文化书籍的主要文字。

西藏地区汉语教学是指对藏族等少数民族学生进行的第二语言教学,其目的是培养当地学生使用汉语的能力。学习汉语是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。同时，学习汉语对促进西藏社会的发展与繁荣,加强民族间交往和团结,维护

社会稳定都具有重要意义。因此,西藏地区汉语教学是自治区教育工作的重要组成部分，加强对当地学生的汉语教学是提高西藏教育

质量的一项重要措施，必须给予高度重视，尽快解决当地小学汉语教学中存在的诸多问题。

树立“汉语”是西藏民族地区第二语言的教学观

近些年来，面向少数民族中小学生，沿用已久的汉语文课程的称谓，正在发生着从“汉语文”到“汉语”的转变。在1999年出台的《中国少数民族中小学汉语课程标准》，2002年出台的《全日制民族中小学汉语教学大纲》和2006年出台的《全日制民族中小学汉语课程标准》中，“汉语文”这一称谓已经不复存在，而以“汉语”代之。用“汉语”这个称谓取代沿用已久的“汉语文”称谓，进一步明确了汉语是我国西藏等少数民族地区学生的第二语言，对他们的汉语教学，应持第二语言教学观。

汉语作为一门中小学课程，面向藏语为母语和汉语作为第二语言的教学对象，就应该在课程的总体目标和阶段目标、教学内容与教学策略的选择等方面有自己的特点，所以人民教育出版社帮助西藏等藏族地区，编写了从小学至高中全段的《汉语》教材和相应的教师教学用书，并正在着手开发相应教学资源。只有承认汉语是少数民族学生的第二语言这一客观事实，才能在教学中找准定位，选择合适的教学方法，让学生掌握好汉语这一最基本的语言工具，也才能落实汉语的人文性特点，最终在西藏地区小学汉语教学中实现语文工具性和人文性的统一。

三、树立课程意识

汉语课程具有多重功能和奠基作用——具有学汉语、学做人、

学创造等功能，能为一个人的一生打基础，特别是小学阶段的汉语课程，更是基础的基础。我们必须树立课程意识，在少数民族中小学汉语教学中根据实际状况，把握和落实2006年出台的《全日制民族中小学汉语课程标准》，从课程标准的要求出发，根据第二语言教学理论和汉语学科的特点，保持少数民族中小学汉语课程自身特点和属性，准确把握学习者特征，进行汉语教学设计，开展汉语教学，不断推进汉语课程改革，使少数民族中小学汉语教学走向规范化与科学化，最终走出一条具有特色的民族地区中小学汉语教学之路。

四、选用合适的汉语教材

就西藏地区来说，目前人民教育出版社为西藏等藏族地区编写的《汉语》教材，应该是依据《全日制民族中小学汉语课程标准》编写，体现汉语课程最新理念，符合学生认知发展状况，最具针对性，最适合这些地区汉语教学的汉语教材，我们应该遵从汉语作为民族地区第二教学语言的教学规律，统一认识，按规律办事。然而，就我所知，很多西藏地区的小学，甚至是中学都采用人民教育出版社的全国统编教材，结果教材中大量的文学作品类选文，不仅增加了对汉语作为第二语言的少数民族中小学生汉语教学的难度和负担，而且极容易使语言课变成文学课，偏离了少数民族中小学汉语教学的目的。我认为，汉语教材的选文应该以“文质兼朴”为标准，多选一些贴近学生生活的实用文，尽量少选一些思想内涵过于深刻的文学类作品。实践证明，如果教材选用不当，不仅会增加师生的

教学负担，而且会挫伤学生学习汉语的积极性和主动性，后果是十分有害的。

五、落实好新课程标准

《全日制民族中小学汉语课程标准》，对少数民族中小学汉语课程进行了全面科学地把握，是少数民族中小学汉语教学的依据和目标。那种脱离课程标准，用什么教材，就教什么教材，以“教教材”为目标的汉语教学已经不能满足少数民族中小学汉语课程和教学

发展的需要了。所以，西藏地区小学汉语教学，应该以执行《全日制民族中小学汉语课程标准》为切入点，加大对本地区汉语教学的研究探索，寻找合适的方法和便捷的途径，更好更快地发展民族教育。

六、对汉语教师进行第二语言教学理论和技能培训

就我所在林芝地区，调查发现汉语教师90%以上都是师范类汉语言文学专业毕业，都接受过相关教学理论的学习，但是都未曾系统地学习过第二语言教学理论和技能。这样教师在汉语教学中，极容易以母语教学的思路来理解和实施原本是第二语言教学的汉语课程，教学效果并不理想。所以，一方面相关的少数民族师范类院校，应该及时调整少数民族中小学汉语师资的课程计划，一方面有关部门应该对从事少数民族中小学汉语教学的教师进行第二语言教学

理论和技能培训，让教师在教学过程中确实能按汉语作为民族地区第二语言规律组织教学。

总之，民族地区小学汉语教学只有在充分认识到学习汉

语的重要性，确实贯彻落实《汉语课标》要求，结合当地学生实际，不断探索民族学生学习心理规律的基础上，努力提高民族地区汉语教育教学质量，我们的民族教育事业才能够走上康庄大道。

参考文献

[1] 教育部《全日制民族中小学汉语课程标准》

[2] 江平，朱松年《小学语文教学论》[m]

[3] 谢启晃，孙若穷《中国民族教育发展战略抉择》[m]

[4] 陈红寿《中国民族教育论丛》