研究性学习评价量规
研究性学习评价量规
评价指标
（权重）
好
一般
需要改进
生评
师评
评价指标一学习态度
学习方法
（20分）
态度十分端正，积极投入，探究意识强，方法正确科学。
态度端正，积极投入，方法比较正确，科学性较差
探究不够投入，方法不够正确，科学性差
评价指标二
搜集人类起源文章和其他作品
（30分）
搜集作品丰富，并能介绍和表演，接受师生的询问。
搜集作品较多，但不很熟悉作品具体内容。
搜集（50分）
想象丰富，内容充实，选材合理，层次清楚，构思新颖。
想象比较丰富，选材较合理，层次比较清楚，注重细节刻画。
内容空洞，想象不丰富，表达方式比较单一。
总分和评语
研究性学习评价量规
学生使用综合媒体，展示了自己的发现。
1
教师给出问题。
只是从非电子渠道收集信息。
学生使用老师开发的基于计算机的分类结构。
学生复述了所收集的信息。
学生使用有限媒体，展示了自己的发现。如：书面报告。
3
给出主题后，学生自己确定问题。
从多种电子和非电子的渠道收集信息。
师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建这个分类结构。
学生分析了信息并在教师的指导下得出了自己的结论。
学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现。
2学生在Biblioteka 师的帮助下确定问题。从有限电子和非电子渠道收集信息。
师生共同开发了基于计算机的结构。
表6-12研究性学习评价量规
分数
问题
信息收集
分类
分析
最终产品
4
学生围绕一个主题，自己确定问题。
从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。
学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构，如：数据库。
学生分析了信息，并得出自己的结论。
学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。
研究性学习成果评价量规
在学习实践过程中，你还能开展与控究内容相关问题的调查研究。
在学习实践活动中，你很会将获得的相关资料进行科学的整理。
完成任务
综合情况
★评价学生参与探究性学习过程中运用工具能力。交往与表达能力。分析总结能力。以及完成任务的效率。
学习实践过程中，你还会运用各种工具（如：书籍报刊、电视、广播、手机、相机以及互联网络等）来进行研究内容的资料收集。
你能非常积极的参加学习活动，而且能主动组织或参与活动。
活动中你能与小组内其它同学很好的进行合作，并且互相帮助。
参加学习活时非常认真，能够坚持到底、不半途而废。
学习过程中，你能勇敢的克服各种困难。
知识技能
运用情况
★评价学生查阅资料技能。实地观察记录能力。调查研究能力。整理材料能力。
在学习活动过程中，你很会查阅各种资料中的相关内容。
在学习过程中，你研究问题，解决问题的方法多。
在学习过程中，你的方法有很多创意，并且可以灵活选择。
你独立性强，能够独自设计活动计划、并能按时开展相关活动。
星数合计
评价结果
注：
1. 评价结果，以等级评价为最终结果； 2. 量规表中有色部分被锁定保护,浅蓝色部分为自动计算单元格不用填写。
3. 个人、小组、教师评价及总分的等级界定为：优（56☆—64☆）；良（40☆—55☆）；达标（32☆－39☆）；还需努力（0☆—31☆）。
书籍报刊电视广播手机相机以及互联网络等来进行研究内容的资料收集
研究性学习成果评价量规
《保护环境从身边做起》研究性学习成果评价量规
评价
指标
指标说明
评价等级及分值
得分
优(4☆)
研究性学习成果评价量规模板
研 究 过 程
个人活动
1
积极参加小组活动，独立完成 积极参加小组活动；工作质量 了自己的任务。在活动中积极 高，在规定时间内完成个人任 帮助有需要的同学。积极追求 务，有帮助过其他同学。 新知识。 采访的家长有代表性（3个或 以上不同行业），家长的数量 为5个或以上。专家和教师的 采访人次为4个或以上。采访 过程中有礼貌，有采访提纲书 面且问题清楚。 采访的家长在3~5个之间，2种 不同行业。采访的专家和教师 3个。采访过程中有礼貌，有 采访书面提纲但个别问题不够 清楚。
采访活动
1.5
参与讨论
1
小专题完成后在论坛发表一篇 认真倾听小组伙伴的意见，对 不少于150字的主帖，帖中观 同伴的反驳有理有据。思维活 点清晰，内容较充实，表达无 跃，大胆提出有价值的见解。 基本错误。在论坛至少回2个 帖。 海报紧密围绕“寻找错别字” 这个主题，主题鲜明。海报素 材获取及加工属原创，无错别 字。 海报能围绕“寻找错别字”这 个主题，主题鲜明。海报素材 有部分是直接引用。无错别字 。
学 习 成 果 成 果 汇 报 合计
海报内容
1.5
海报版面
1
海报栏目安排合理，表现形式 海报栏目安排比较合理，但表 丰富多样，文字排版疏密有 现形式不够丰富。图文并茂。 间，图文并茂。视觉效果好。 视觉效烈的感 染力。口头汇报条理清楚，非 常自信。能清晰流畅地回答教 师或同学提出的与主题相关问 题。
80 得分
60
40
20
0 1 2 3 4 5 二级指标 6 7
究性学习成果评价量表
得分 需努力(4 自评 互评 教师评合计 分)
9 8 8 16.6
价等级及比率 一般(5~6分)
只是用互联网找了老师提供的 搜索渠道单一，没 网站，收集的有关错别字的信 有收集到与错别字 息不多，只有一部分和主题有 主题不相关。 关，且材料零星没有整理 能参加小组活动，知道自己的 任务,工作可能有一些失误， 但能与组员协商解决在规定时 间内完成个人的任务。 采访的家长少于3个，代表性 不强（只有一个行业）。采访 的专家和教师为2人次。有书 面提纲，但问题不够清楚。 知道自己的任务， 但在规定时间内未 能完成个人的任 务，影响小组研究 性学习的进度与质 量。 未对家长进行采 访，采访的教师为1 人次。无书面提 纲，所提问题不够 清楚。
研究性学习评价量规
“打开智慧的大门”研究性学习评价量规评价指标（权重）评价标准描述（总分：100分）评定优秀（分值范围）良好（分值范围）合格（分值范围）需改进（分值范围）自评师评课前准备20分1.课外阅读《荀子》，《昌黎先生集》名篇并做记录。
2.积极地在课前通过各种途径查阅有关资料，并进行有效的筛选，自制ppt或做好相关记录，有较多数量的相关的资料保存与准备。
（20—18分）1.课外阅读《荀子》，《昌黎先生集》名篇并做记录。
2.较积极地在课前通过各种途径查阅有关资料，做好一定的简单记录，准备1份相关的资料。
（17—15分）1.课外阅读名篇并做记录。
2.课前《荀子》，《昌黎先生集》能够进行相关的资料信息的查阅，但没有做好资料的准备与保存。
（14—10分）1. 课外阅《荀子》，《昌黎先生集》读名篇数量有限，未做相关记录。
2.仅仅局限于了解的信息，没有去收集了解更多的相关信息。
（9—0分）课堂参与与表现40分1.课堂上参与学习非常积极，拿出自己收集的信息与资料，勇于把自己的所得与他人分享2.较深刻的了解文本内容，能很有感情的将文本内容通过朗读表现出来，自主的抓住关键词句感受与品味人物的精神与品质，引起情感上的共鸣。
（40—34分）1.课堂上参与学习比较积极，能将自己的课前所得与他人分享2.能基本了解文本内容，能较有感情的将文本内容通过朗读表现出来，能体会人物的精神与品质。
（34—28分）1.能参与课堂的学习，但是不够主动，只能做到口头简单介绍自己的课前所得2.能朗读文本，但不够熟练，不够流利，在伙伴或老师的帮助与指引下能体会人物精神品质。
（27—21分）1.参与课堂学习不积极不主动2.只能交流相关人物的姓名，不能再做更多的交流，不能正确朗读文本，体会不出人物品质。
（20分—0分）合作意识与能力20分有很强的倾听意识和合作交流、互动的意识和能力，对他人的交流谈自己的看法与感受。
（20—18分）能再组内简单交流，但组间的交流不够。
研究性学习成果评价量规表
单一渠道，搜 集部分资料， 和主题部分相 关，资料少, 不完整，少量 价值，不能归 类整理。
不懂得渠道 搜集，搜集 资料有限， 和主题没有 关系，资料 无价值，不 能归类整理 。
任务 10% 完成
不需要提醒， 就能熟练的、 准确的，提前 完成任务。 有组织能力， 表达能力强， 善于沟通；积 极配合同学， 乐于帮助同 学；认真听取 和采纳同学意 见和建议，积 极协调小组开 展工作。
收集有关东江 河水污染的资 料很全面，PPT 文件制作精 美，汇报条理 成果 20% 清楚，展示成 展示 果丰富多彩， 展示手法形式 关东江 河水污染的资 料不全面，制 作PPT文件不 熟练，汇报有 条理，但成果 较少，问题基 本解决。
小计
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名 称；2、结合自己的“研究性学习设计方案”，设计的相应指标、权重、等级及分值。3
能总结出东 江河水污染 的主要原因 但不能很好 地找出其防 治对策。。 实践中有应 变能力，能 提出问题， 分析问题， 有解决问题 的方法和思 路，能克服 困难，勤于 动脑、动手
基本不能总结 出东江河水污 染的主要原因 和找出其防治 对策。
不能总结出 东江河水污 染的主要原 因和找出其 防治对策。
创新 10% 实践
经常做自己 依赖性强， 的任务，且 几乎需要经常 没有主动 能按时完 提醒，才能基 性，不能完 成，几乎不 本完成任务。 成任务。 需要提醒。 有表达能 力，主动沟 通，主动配 合同学，帮 助同学；能 听取同学意 见和建议， 主动协调小 组开展工作 。
合作 20% 交流
能够表达和沟 通，能配合同 学开展小组工 作，但不愿听 取别人的意见 和建议。
东江河水污染的研究性学习成果评价量规表
研究性学习成果评价量规
一般(6分)
发言较踊跃，有较 有一定的发言积极性 强的参与意识 和参与意识 上课能认真听讲， 上课基本能认真听 能按时完成课堂练 讲，基本完成课堂练 习，能较积极参与 习，和老师配合较少 老师的配合 能较熟练地掌握课 较好地掌握课堂知 堂知识，能运用新 识，基本能运用新知 知进行外貌描述 进行外貌描述 能配合老师或学生 基本能配合老师或同 完成合作任务，合 学完成合作任务度
0.2
知识掌握和运用
0.3
合作意识
0.2
课堂反馈
0.1
能准确无误的依照 指令做游戏等
较准确地依照指令 基本能依照指令做游 做游戏等 戏等
说明
本次评价得分总和等级为：优秀（30—25分） 良好（24—19分） 一般（18—13分） 需努力（12分以下）
性学习成果评价量规
得分 需努力(4分)
参与意识比较淡 薄，学习较被动 上课未能认真听 讲，未能按时完成 课堂练习，基本不 参与老师的配合 基本能掌握课堂知 识，对运用新知进 行外貌描述能力较 差 未能很好配合老师 或同学完成合作任 务，合作意识较淡 薄 未能依照指令做游 戏等
中级1204期01班
值 自评 互评
教师评
（加权）平均 0
0
0
0
0
25分） 良好（24—19分） 自评小计 互评小计 师评小计 力（12分以下）
平均小计
《统计》研究性学习成果评价量规
评价等级及分值 评价指标 权重 优秀(10分) 参与意识 0.2
发言积极性高，有 很强的参与意识 上课认真听讲，认 真按时完成课堂练 习，积极参与老师 的配合 熟练掌握课堂知 识，很好运用新知 进行外貌描述 能很好地配合老师 或学生完成合作任 务，合作意识强
良好(8分)
研究性学习成果评价量规
参与意识（10%）
愿意参加本次学 参不参加本次活动 习活动 无所谓
创新思维（10%）
勇于提出意见， 提出个别创新建议 但较少 运用网络或书籍 搜集资料，比较 单一渠道搜集部分 完整，能归纳整 和主体相关资料， 理，按时完成任 资料少，不完整 务 有时会帮忙，但通 与同学配合，会 常自己做，不听取 听取意见 别人意见 语言表达清楚， 语句通顺 语言表达基本清 楚，语句通顺
XXX
评价指标
A(优秀100%)
积极参加本次学 习活动且兴趣浓 厚 善于提出创新意 见 运用多渠道搜集 相关资料并有条 理的整理归纳， 提前完成任务 主动与同学配 合，分工合作， 虚心听取别人意 见 积极主动，语言 表达生动 论述清楚，有条 理，证据充足， 有说服力
评价等级及分值
B(良好80%) C(达标60%)
意见不合，无法 合作 语言表达基本清 楚，语句不通顺 陈述不清，内容 空泛，几乎难以 理解
资料查找收集整理（30%）
合作交流（20%）
成果汇报（15%） 研究报告（15%）
论述清楚，内同 论述基本清楚，内 充实，形式规 容简单，组织不严 范，有说服力 密
小计（100%）
XX
得分
D(待达标60% 以下)
不愿意参加本次 学习活动
分值
自评
互评
教师评
没有创新建议
只会通过书查 找资料，没有整 理资料
研究性学习主题单元评价思维导图和评价量规
研究性学习主题单元评价思维导图和评价量规
根据本教学单元的目标与监督、评估和改进教学的需要，设计以下评价思维导图及评价量规。
一、评价思维导图：
本单元的教学评价从大的方向分为两大块，一是，学生学习的评价；二是教师教学的评价。
学习评价注重的学生学习的整个过程，从课前的准备到学习的过程再到作业的完成情况等；横向来说，也体现了学生知识的学习、资源的应用、作业的设计制作和展示交流，小组的合作等方面。
评价教师的教也主要是围绕教学的准备到课堂的调控和即时的教学效果等等要素来进行。
二、评价量规
主题单元学习评价量规表
综合评语：。
研究性学习成果评价量规
◆研究主题比较明确，得到大 ◆研究主题没有得到组员 部分成员认同；部分成员清楚 完全认同；多数成员对研 研究主题的价值； 究主题的意义和价值认识 不够； ◆开题报告基本规范，反映研 ◆没有开题报告或者开题 究思路 报告比较简单 ◆计划由小组长提出，再征求 大家的意见； ◆计划中小组成员分工基本明 确、程序基本规范、任务和活 动安排或太多或太少、实际操 作中需要较大调整 ◆计划由组长制定； ◆计划中小组成员分工不 明确，很少有和主题密切 相关的研究任务和活动， 可行性不强
研 究 计 划
◆多数活动有助于研究进行， ◆很多活动和主题关系不 基本可以达到预期目的； 密切；
课题 实施 阶段
课题 实施 阶段
研 究 活 动
小 组 合 作 研 究 成 果
◆活动开展规范，有详细 的活动记录，效率高 ◆所有学生都积极参与小 组活动，分工明确，共同 承担任务； ◆每个小组成员都有明确 的角色，并能有效行使自 己的角色；
最终 得分
”，设计的相应指
象；5、可根据实际
◆活动开展较规范，多数有活 动记录 ◆多数成员积极参与活动，任 务主要由小组的几个成员承 担； ◆小组成员角色基本明确，但 成员没有很好执行自己的角 色；
小计
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研究性学习设计方案”，设计的相应指
标、权重、等级及分值。3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象；5、可根据实际 需要对本表进行增删处理。
研究性学习成果评价量规模板
被评价学生姓名：
评价指标
一级 二级 指标 指标
5～4分 ◆小组研讨后，独立提出 主题；
研究性学习评价量规
学习目标表述简洁、准 确，学习目标中缺乏高 维思维指向。 情境可以激发学生的一 些兴趣，或者描述了引 人注目的问题。
学习目标表述不够简洁、准 确，且学习目标中缺乏高级 思维指向。 情境不够生动，没有让学生 产生继续研究下去的愿望。
任务要求学生通过分析 和合作等方式解决问 题，任务表述虽然清晰 明了，但对高级思维能 力的关注不足。即便学 生完成了任务，也不足 以说明他们达到了既定 的学习目标。 过程给出了一些指导， 但不够清晰，学生可能 对各环节之间的定位不 准确。提供了少量的学 习支持，支持作用不显 著。
任务要求学生通过简单的信 息浏览即可解决问题。学生 完成的任务与学习目标之间 没有关系。
ห้องสมุดไป่ตู้
活动环节的阐述很不清晰， 学生无法藉此知道自己下一 步做什么。几乎没有或很少 提供学习支持。
提供了一定的资源，但 学生查找和使用起来不 方便。 部分描述了评价标准。
提供了极少的资源，使用不 便利。
学生不知道自己是如何被评 价的。
表 4-2 评价项目 优秀（ 3 ’）
研究性学习方案的评价量规 良好 (2 ’) 所选内容是单元中的有 机组成部分。 继续努力 (1 ’) 所选内容与单元没有关系。
所选的内容是单元的有机 探究内容 组成部分。该内容具有深 度探究的必要性。 学习目标表述简洁、准 学习目标 确，有指向高级思维的学 习目标。 情境与真实世界相关联， 通过与学生相关的兴趣点 情境 和目标，让学生产生对本 次研究性学习的兴趣。 任务要求学生通过分析、 合作、交流、综合等多种 手段解决实际的问题。任 任务 务表述清晰、明了，充分 关注了高级思维能力的培 养。任务的完成可以验证 学生达到了既定学习目 标。 每一个活动环节都被清晰 地阐述，大多数学生知道 他们处在过程中的哪一 过程 步，并且知道下一步要做 什么。提供了方便可用的 各种学习支持，学生能有 效地组织和管理自己的学 习。 提供了合适的，与研究性 资源 学习专题紧密相关的高质 量资源。 清楚地描述了如何评价学 评价 生的学习过程和学习作 品。
二氧化碳制取的研究性学习评价量规
评价
指标
评价
内容
评价等级及分值
得分
小计
A(2５~20分)
Ｂ（20～１0分）
C（10~0分）
自评2０％
互评
３0%
教师评
5０%
研究
计划
小组设立详实可行的计划、开展探究的方案
◆活动计划由小组成员共同协商制定,可行性强;
◆小组成员主要任务分工安排合理,活动程序规范并与研究主题密切相关、研究进程安排切实可行:
◆对实验的发生装置或收集装置作出小的改动
◆很多活动和主题关系不密切;
◆只是从非电子渠道收集信息，多数活动效率不高，没有活动记录
◆照抄课本上的发生装置和收集装置,没有任何改动
小组
合作
同学之间的合作情况，任务的分担,感情的融洽,操作的完成等.
◆所有学生都积极参与小组活动，分工明确,共同承担任务；
◆每个小组成员都有明确的角色,并能有效行使自己的角色;
设计实验方案
◆活动计划由小组长提出,再征求大家的意见,有可行性；
◆计划中小组成员分工基本明确、程序基本规范。实验探究活动任务和活动安排不适量、实际操作中需要较大调整。
◆活动计划没有经过讨论论证,可行性差;
◆计划中各小组成员分工不够明确，活动安排和主题相关性不强,研究活动探究性不突出,可行性差。
研究
过程
研究过程中包括资料收集、实验的发生装置和收集装置的选择.
◆每次活动都有明确的主题和任务，有助于研究的进行;
◆多种渠道收集信息,并进行分类且正确地标明出处，活动开展规范，有详细的活动记录，效率高。
◆发生装置的选择有新意，能控制反应的发生和停止
◆多数活动有助于研究进行,基本可以达到预期目的；
研究性学习成果评价量规
能用多种途径获 取信息，求知的 好奇心不够强、 探索的欲望较被 动；独立思考一 般，学习自主性 不够，发现问 题，提出问题， 寻求解决问题的 方法不够主动。
小组成员收获
每个小组成员经历 所有活动并有很大 收获，进一步增强 了保护野生动物和 加强环保的意识。 每个小组成员都积 极参与并充分展示 了小组的研究成 果，汇报图文并茂 、生动形象、组员 英语发音准确、吐 字清晰、语言流 畅，充满自信。
小组研究性学习 成果汇报展示
大部分小组成员 经历所有活动并 有所收获，增强 了保护野生动物 和加强环保的意 识。 每个小组成员参 与并展示了小组 的研究成果，汇 报图文并茂、较 生动形象、组员 英语发音有个别 不够准确、吐字 清晰、语言流 畅，充满自信。
小部分小组成员 经历所有活动并 有所收获，增强 了保护野生动物 和加强环保的意 识。 每个小组成员参 与并展示了小组 的研究成果，汇 报图文并茂、不 够生动形象、组 员英语发音有个 别不够准确、吐 字较清晰、语言 较流畅，充满自 信。
研究性学习成果总体评价等级
评价量规（
需完善(D) 不符合四年级 学生的认知特 点和生活经验 。 不能根据组内 每个同学的特 点和长处来安 排工作，不够 尊重他人想法 与成果，仅发 挥了个别组员 的才能。 提出自己的设 想不够主动， 较乐于合作， 和同学交流不 够充分，尊重 他人欠缺。资 料积累和处理 工作一般；完 成自己承担的 任务较被动； 参加每次活动 较认真。 能用多种途径 获取信息，少 有求知的好奇 心、探索的欲 望；不能够 独立思考，自 主学习，主动 发现问题，提 出问题，寻求 解决问题的方 法。
小组研究性学习 方法和能力
能用多种途径获取 信息，有求知的好 奇心、探索的欲 望；能够 独立思考，自主学 习，主动发现问 题，提出问题，寻 求解决问题的方法 。
研究性学习成果评价量规
研究性学习成果评价量规评价指标权重评价等级及分值得分A(10分值) B(8分值) C(6分值) D(4分值) 自评互评教师评参与态度0.1积极参与，主动联系教师，关心小组每一项任务，并能出谋划策。
积极参与，能关心小组每一项任务。
与，听从安排。
不积极参与，对研究课题不关心。
9 9 8知识技能0.1能查阅资料，自行设计研究性学习方案，进行分析研究，并整理材料。
能查阅资料，参考别人的设计来设计研究性学习方案，并整理材料。
能查阅资料，按照别人的设计进行探究，有一定的实验能力、整理材料能力。
能查阅资料，并按照别人的设计进行探究，讨论能力、资料整理能力较差。
8 8 8创新意识0.2选题新颖、独特，研究问题方法积极、多样，活动方法灵活，能独立设计活动、开展活动。
选题新颖，研究问题方法比较多样，活动方法的比较灵活，积极参与活动。
选题基本合理，研究问题方法的比较单一，能设计简单的活动。
听从别人意见选题，研究问题方法的比较单一，活动方法不灵活性，独立设计活动、开展8 8 8活动能力不强。
解决问题能力0.2能发现问题提出问题，组织组员探究，或咨询教师、专家，制定相应的解决方案或独立解决。
发现问题提出问题，与组员共同讨论，或向教师咨询，制定相应的解决方案。
没有发现问题，积极参与小组讨论，或向教师咨询，制定相应的解决方案。
没有发现问题，不积极参与小组讨论，不能提出有效的解决方案。
8 8 7合作精神0.2与同学合作愉快，有较强的组织能力，能协调小组各个成员，有强的领导能力。
与同学合作愉快，积极配合小组工作。
与同学合作一般，基本配合小组工作。
与同学合作一般，基本配合小组工作，偶有离群现象。
9 9 9交流与评价0.1具有很强的交流意识,能正确评价自己和他人,能论述自己的探究过程和结果,并能很好地解答他人的提问,对他人的探究结果能提出较深刻的问题,并展开民主讨论.有交流的意识,对自己的探究过程和结果能大致进行解答和评价,能对他人的探究结果质疑.在交流与评价过程中叫少发表自己的观点,一般是跟随别人的观点,能简单回答他人的一些问题但不能进行解析.一般是交流与评价的旁观者,不能假说自己的探究,不能对自己和他人的探究过程和结果进行交流和评价.8 8 8完成任务情况0.1 能很好地完成各项任务。
研究性学习的评价量规
研究性学习的评价量规在阅读中寻找信息的量规说明：这是为评价小学生从阅读中获得信息的能力而设计的，内容简单便于学生自评。
获得的评估要素可能的分数自己教师我能够根据需要选择阅读方式，或者速读，或者精读，还可能重读。
我通过标题和子标题寻找信息。
我通过粗体和斜体寻找信息。
我通过图表和图画寻找信息。
我通过情节中事件的次序寻找信息。
我能解释自己是如何找到生词的含义的。
总分资源来源：闫寒冰.信息化教学评价——量规实用工具，P30分析信息量规说明：这是为评价小学生分析信息的能力而设计的，内容简单便于学生自评。
获得的评估要素可能的分数自己教师我能识别出什么信息是重要的。
我能识别出什么信息是不重要的。
我能识别出哪些是事实，哪些是观点。
我能在文本中插入适当的图画或图表。
资源来源：闫寒冰.信息化教学评价——量规实用工具，P30研究项目之小组计划量规评价项目4321研究问题学生独立提出至少4个合理的、有洞察力的、创造性的观点或问题来研究。
学生独立提出至少4个合理的观点或问题来研究。
在成人的帮助下，学生独立提出至少4个合理的观点或问题来研究。
在成人相当多的帮助下，学生独立提出至少4个合理的观点或问题来研究。
计划时间小组独立设定了一个时间计划，描述工作的不同部分（例如计划，研究，原始草图，最后草图）什么时候做。
小组中所有学生都能独立说出计划中的主要时间点。
小组独立设定了一个时间计划，描述工作的大多数部分什么时候做。
小组中所有学生都能独立说出计划中的主要时间点。
小组独立设定了一个时间计划，描述工作的大多数部分什么时候做。
小组中大部分学生都能独立说出计划中的主要时间点。
小组需要在成人的帮助下设定了一个时间计划或者小组中的几个学生不能独立说出计划中的主要时间点。
责任分配小组中的每个学生都能清楚地解释小组需要什么样的信息，他负责查找哪些信息，以及什么时候需要哪些信息。
小组中的每个学生都能清楚地解释他负责查找哪些信息。
在同伴比较小的帮助下，小组中的每个学生都能清楚地解释他负责查找哪些信息。
研究性学习成果评价量规
研究成果（20分）
小计 备注
评价结果分四个等级：90分以上优秀、70分以上为良好、40分以上为一般、40分以
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研
性学习成果评价量规
得分
D(分值) 被动地参与学习过 程，对学习探究的问 题没什么兴趣，遇到 困难就轻易放弃。（5 分以下） 被动接受，缺乏自主 学习的方法和能力， 不能完成相应的学习 任，没有掌握探究性 学习的方法。（5分以 下） 只收集到很少的信 息，极少与主题相关 的信息，也不懂得对 收集的信息进行分类 整理。（5分以下） 排斥合作性学习，没 有体现小组分工和协 作的合作精神，只知 道完成自己的工作。 （5分以下） 能够根据活动中收集 信息，进行分析、归 纳，能发现其中一些 问题，但不能很好地 解决，有把这些收获 写成小作文、做成手 抄报等成果。但活动 成果不能紧扣主题， 制作比较差，不能很 好地反映活动的收获 。（5分以下） 0 总评 0 0 0 自评 互评 教师评 C(分值) 基本上能参与学习活 动，但不是很努力， 对探究的问题兴趣不 大，遇到困难没有放 弃。（6～11分） 能够在老师的引导下 基本上完成相应的学 习任务；在探究的过 程中，获得较少的知 识，不能很好的掌握 研究的方法。（6～11 分） 收集的信息比较少， 只有一些和主题有 关，能大概对收集的 信息进行分类整理。 （6～11分） 在合作学习中不够积 极主动参与其中，但 能在老师引导下帮助 本组同学完成任务。 （6～11分） 能够根据活动中收集 信息，进行分析、归 纳，能发现其中一些 问题并解决，并把这 些收获写成小作文、 做成手抄报等成果。 活动成果能基本能转 围绕主题，制作一 般，能基本地反映活 动的过程，是对活动 的简单总结。（6～11 分）
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好
一般
需改进
生评
师评
自评
评价指标1
（学生对学习内容的准备及课堂表现）
课前准备充分，每位同学都展示相关图片资料等，课堂上活动兴趣高，课后提出的相关问题较且合理。
大部分同学课前准备较好，课堂积极性高，少部分同学准备不充分或为准备，课后反应一般。
仅少部分同学有充分准备，课堂不活跃，有些同学对学习内容不感兴趣，课后也无同学提出质疑。
评价指标2
（分组活动各组的活动情况，是否达到活动目的）
组长分配任务明确，组员之间配合互动较好，每位同学都动手动脑，合作探究完成任务，组与组之间互动频繁，除掌握知识目标外，对授课内容有进一步探究。
组长分配任务比较明确，但组员间互动少，并不是每位同学都参与其中，组与组之间互动较少。基本完成教学目标。
组长分配任务不明确，组员之间不明确学习目标，基本无交流和组间的互动，未完成教学目标。学生也没有进一步的质疑和活动。
评价指标4
（师生互动情况，课堂的学习氛围）
教师为学生生们营造了平等积极融洽的学习氛围，教师在活动中给每组都进行了指导，师生互动较好，学生的主体地位与教师的主导作用得到淋漓尽致的发挥。
学习环境相对融洽，师生互动较少，教师给与的指导和评价不够到位，师生活动积极性差。教学效果一般。
学习氛围混乱，课堂缺少组织和纪律性，教师对于学生的分组活动为给予指导和评价，师生间无互动，教师未充分引导，教学效果欠佳。
评价指标3
（不同学习层次的同学的表现）
根据学习层次不同，每位同学都有不同分工，且之间有交流，学习层次高的同学给予帮助，共同进步，人人完成的质量较高，学习稍差的同学在组内积极发言。
每位同学有不同分工，但之间交流甚少，学习层次低的同学有被孤立的现象，发言较少，对问题一字半解。
学习层次低的同学在组内为分配到任务，活动中完全被孤立，对学习内容目标不明确，也未得到组内帮助，没有任何发言。