说题模板(一)

发展了学生的数感、符号意识、空间
观念、几何直观、数据分析观 念、运算能力、推理能力和模 型思想，应用意识和创新意识。
杭州市北秀小学
2)说一说怎么想的
3)找出具体的位置
7. 在直线上标出下面各数的位置。
0
1
2
3
4
5
0.6
1.6
教学流程
第三步：拓展变化
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价值体现
◆ 思考与操作相结合，体现数学化。
动手剪一剪之前，先进行想象，思考展开图案的样子，带着思考进行 操作，操作后观察对比图案再进行思考总结，提高操作的有效性。
◆ 体现转化的思想方法，由易到难思考并解决问题。
让学生直接想象对折两次剪后展开的图案会很难想象，这里我们从对 折一次到对折两次，降低难度，进而解决问题。
◆ 注重培养学生空间想象能力。
在动手剪一剪之前，先让学生想象展开的图案会是什么样子，用以培 养学生空间想象的能力。 进一步培养学生的空间想象力和推理能力，发展空间观念。
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教学流程
第二步：能不能用图表示出1.6? 学生从“0.6”到“1.6” 1)画“1.6” 2）对比两者的区别
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0.6
1.6
第三步：用线来描述小数 第三步：1)从面上对小数的认识过渡到 线上的认识,借助具体的量强化认识
第四步：用点来描述小数
第四步：1）只示“0、1、2”等数的数 轴，估一估0.6和1.6的大致位置
教学流程
第一步：联系沟通旧知，通过对一个小数的联想回顾小 数的基本意义、具体量的实际含义、用图形所能表示的 意义 第二步：从“1”以内的小数到“1”以外的小数的对比
第三步：从具体的量到抽象的数轴
第四步：在数轴找各个数
ห้องสมุดไป่ตู้
教学流程
第一步：出示小数“0.6”，让生能想到 什么？（或以说一说或者画一画） 预设 1）“十分之六” 2）加“元”“米”之类的单位名称 3）用具体图来画画 针对学生不同的画法，问：这些图 为什么都可以表示0.6?(进一步强调小数 的意义)
1、化难为易，步步为营，层层递进。
2、注重模型思想的渗透。
3、重视基本活动经验的积累。
空间观念：发展学生的形象思维和抽象思维。 几何直观：把复杂的数学问题变得简明、形象，帮助学生直观地理解数学。 推理能力：是数学的基本思维方式，应贯穿于整个数学学习过程中。 模型思想：有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。 应用与创新意识：应用几何知识，学生自己发现和提出问题，能独立思考、 归纳概括，解决生活中的实际问题。
数学说题
——杭州市北秀小学
问题情境
题目图片
本题是（ ）年级（ ）册“ ”单元中的内容，属于 “空间与图形”领域的学习范畴。
说题流程
题目 背景
说题
价值 体现
过程 设计
拓展 变化
题目背景
题目图片
1、 在此之前，学生已经学了“ ”。此题又 是后面学习“ ”的基础。 2、解答此题时，学生可能会出现以下几种情 况： 3、学生在解答此题时，会碰到什么困难？