本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用000
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索一、美术水墨画教学在中小学中的重要性美术水墨画是中国传统绘画艺术的重要形式之一，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。
在中小学美术教育中，水墨画不仅是学生学习绘画技法和艺术表达的重要手段，同时也是培养学生审美情趣、文化素养和艺术修养的重要途径。
开展中小学美术水墨画教学对于学生的综合素质提高具有重要的意义。
二、美术水墨画教学的特点和挑战美术水墨画教学的特点在于其独特的艺术表现方式和技法特点，需要学生具备一定的绘画基础和技巧，并且需要时间的积累和实践的磨砺。
美术水墨画教学也面临着诸多挑战，比如学生缺乏基础、学习兴趣不高、教学资源匮乏等问题，这些都给美术水墨画教学带来了一定的难度。
要开展有效的中小学美术水墨画教学，需要教师具备一定的水墨画技法和艺术表现能力，同时也需要有创新的教学理念和方法。
以下是一些中小学美术水墨画教学的实践经验：1. 培养学生对水墨画的了解和兴趣。
在中小学美术教学中，老师可以通过介绍水墨画的历史和文化背景，引导学生了解水墨画的特点和魅力，从而激发学生对水墨画的兴趣和热爱。
2. 注重基础技法的训练。
在中小学美术水墨画教学中，老师可以结合学生的年龄特点和兴趣爱好，重点训练学生的水墨画基础技法，比如线描、墨色运用、水墨渲染等，从而帮助学生打好水墨画的基础。
3. 提倡学生自主创作。
在中小学美术水墨画教学中，老师可以给予学生一定的创作自由，鼓励他们根据自己的想法和感受进行水墨画创作，从而培养学生的创造力和艺术表现能力。
4. 创新教学手段和资源。
在中小学美术水墨画教学中，老师可以利用多媒体技术、网络资源等现代化手段，丰富教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
上述经验实践表明，中小学美术水墨画教学的核心在于打好基础，注重培养学生的艺术情操和审美能力，让学生在水墨画的世界里得到启迪和提升。
四、展望未来随着社会的发展和教育理念的不断更新，中小学美术水墨画教学也将面临新的挑战和机遇。
谈小学水墨画教学实践（5篇范文）
谈小学水墨画教学实践（5篇范文）第一篇：谈小学水墨画教学实践谈小学水墨画教学实践【摘要】水墨画是我国民族艺术瑰宝，对人的品格、良好心性的形成能够起到重要的引导和塑造作用。
小学水墨画教学的主要内容是让学生对水墨画这一民族艺术瑰宝形成一定的认识和了解，培养学生对水墨画学习的兴趣和动力，进而不断启发学生的思维和陶冶学生的情操以及完善学生的人格，为学生的未来发展和文化素养的提升打下坚实的根基。
本文主要就如何推进小学水墨画教学实践进行研究。
【关键词】小学教育;水墨画教学;实践水墨画作为我国民族艺术瑰宝，不仅具有极大的艺术价值，还能够产生极大的教育作用，有利于引导和塑造学生的品格和良好心性，对学生的未来发展形成巨大的影响。
小学水墨画教学的重要目的是让学生接触和了解水墨画，进而培养学生对水墨画学习的兴趣，锻炼学生的绘画能力，最终不仅能够传承我国的民族艺术，还能够形成完善的思维、高尚的情操、较高的审美能力以及良好的品格心性。
一、培养学生对水墨画的学习兴趣兴趣不仅是学生学习水墨画的敲门砖，还是引导学生深入认识和学习水墨画知识的动力。
因此，教师在教学中要通过多样化的教学手段激发学生对水墨画学习的兴趣。
为了消除学生的抵触和恐惧心理，让学生从传统的教学模式中解放出来，教师可以从以下几个方面着手：第一，为学生创设良好的水墨画教学情境，让学生形成对水墨画的初步认识和准确理解。
例如，教师在教学生认识水墨画的重要工具毛笔时可以将它比喻成老爷爷的胡子，将挥舞的毛笔比喻成舞动的演员等，为学生创设一个童话般的教学情境，激发学生的学习兴趣。
第二，利用讲故事的方式激起学生的学习热情，丰富学生的文化知识。
我国水墨画的绘画名人数不胜数，他们也有着不少有趣的轶事，于是教师可以充分利用小学生好奇心强、爱听故事的特点，为学生讲述一些绘画大师的有趣事迹，提高学生的学习兴趣，同时也可有效拓宽学生的知识面，提升其知识水平。
第三，引导学生欣赏水墨画大师的作品，提高学生对水墨画的艺术感知力。
利用本土资源“激活”儿童水墨画教学初探
利用本土资源“激活”儿童水墨画教学初探一、远离本土，打蔫儿童水墨画之花近年来，中国画之水墨画逐渐被引入小学美术教学课程之中，但中国画教学仍然是小学美术教学中的薄弱环节。
主要存在以下两个方面的原因。
（一）空中阁楼，不接地气在浙江美术出版社出版的义务教育课程标准试验教科书中，涉及到水墨画这块知识内容的课题有：1、第四册第15课《水墨游戏》2、第六册第10课《跳舞的点和线》3、第六册第11课《我爱大熊猫》4、第七册第4课《戏曲人物》5、第九册第9课《水墨画动物》6、第十册第5课《中华扇子》7、第十册第8课《水墨人物画》8、第十册第9课《齐白石笔下的蔬果》9、第十册第10课《映日荷花别样红》10、第十一册第10课《泼墨画》11、第十一册第11课《指墨画》12、第十二册第11课《竹》共12课内容，《我爱大熊猫》、《戏曲人物》、《水墨画动物》、《中华扇子》、《水墨人物画》、《泼墨画》、《指墨画》等对学生比较陌生，亲近学生生活、具有本土性的课比较少，学生缺乏对生活的体验，在这样的情况下要让学生利用水墨画来进行表现就如空中阁楼，不接地气。
（二）脱离生活，不接学情据了解，很多老师在尝试开展儿童水墨画教学，仍按传统的成人化教学技法，以临摹为主，所画内容题材不符合儿童的年龄特征和生活实际，没有一点儿童画的趣味，也有一些教师把儿童水墨画画成了油彩画，也有的老师在搞儿童水墨画的“创新”——“玩水墨游戏”，完全抛弃了笔墨意蕴的追求，最后学生对中国传统艺术的精华一无所获。
新时代美术教育要求我们培养具有深厚文化底蕴的综合型人才，儿童水墨画教学在这方面具有不可替代的意义。
传统儿童水墨画的教学方法单一，过于注重技能技巧，教学内容脱离学生生活经验，难以激发学生的学习兴趣。
把教材转变为“学材”的本质是通过教师的专业智慧，在学科知识与学生已有经验的相互作用下，使学生获得未来继续学习的能力。
这是一个过去、现在和未来有机贯通的过程，也是学生内在经验不断扩大、洞察力不断深化的过程。
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索美术教育是培养学生美的感受和美的表现能力的一种教育形式，美术水墨画作为传统中国艺术的重要组成部分，也是我国美术教育中的重要内容之一。
然而，在中小学美术水墨画教学中，教学资源、师资力量不足，教育教学模式单一，实际操作中难以给学生带来有效的学习效果。
为此，本文针对中小学美术水墨画教学，从教育教学模式、教学设计和教育资源三个方面进行实践探索，在学生以及教师的参与中逐步提高美术水墨画教育的质量和效果。
一、教育教学模式当前中小学美术水墨画教学，主要采用的教育教学模式是传统的“教学为中心”的模式，即教师在课堂上授课，学生听课、画画，没有充分的互动和实践，教学效果差强人意。
针对传统教学模式所存在的问题，我们尝试在教学中采用“学生为中心”的教育教学模式。
在这个模式下，学生是教学的主体，在教师的指导下，自主探究、自由表达，边学边做，逐渐提高学习兴趣和艺术造诣，同时也培养了学生的创造力和综合素质。
二、教学设计当前美术水墨画教育中，教学设计的单一和本位化问题比较严重，缺乏实际应用的情境。
教学内容大多局限于技法、造型等基础方面，缺少对学生思维和艺术素养的综合培养。
2、教学设计的优化方案在教学设计中，我们应当注重开发教学内容的多元化、情境化。
在学生感性体验中，将国画基本技法融入到情境和主题中，通过情境设计实现学生的主动思维和创造力的发挥。
例如，可以采用“意象创造”教学设计，以自然山水为主题，让学生通过观察、反思自然景色而创作独具特色的水墨画。
同时，我们还可以在中小学美术水墨画教学中，引入艺术素养、绘画历史和艺术哲学等多方面的知识，帮助学生以更加全面的视角去理解美学、艺术思想和文化背景等。
三、教育资源当前中小学美术水墨画教学中，教育资源缺乏全面的普及，学校的美术设施尚不完善，教学条件有待改善。
教育资源同样是中小学美术水墨画教育中需要优化的方面。
学校和教师首先要发挥自身的创新能力，根据教学需求依托互联网、移动设备等新技术手段，积极扩展和建立美术教育平台和资源库，为教师和学生提供更加丰富的学习资源、历史、背景等。
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索水墨画是中国传统的绘画艺术，其古朴典雅的韵味和独特的表现方式深受人们喜爱。
在中小学美术教学中，水墨画一直都是备受重视的教学内容之一。
由于水墨画的特殊性，许多老师在教学过程中会遇到一些困难和挑战。
为了更好地探索中小学美术水墨画教学的实践，本文将结合实际教学经验，提出一些探索性的教学方法和策略。
一、教学内容的选择二、教学方法的探索针对中小学美术水墨画教学的实践，教师需要探索适合学生的教学方法。
传统的水墨画教学注重写意和意境的表达，学生需要通过观察和感受来领会作品的内涵。
在教学方法的选择上，教师可以采用讲解、示范和实践相结合的方式，引导学生通过观察和模仿来学习水墨画的技法和表现方法。
教师还可以根据学生的实际情况和特长，采用小组合作、对等交流等方式，激发学生的创造力和表现欲望。
三、教学策略的制定在中小学美术水墨画教学的实践中，教师还需要制定相应的教学策略。
教师需要指导学生通过观察和感受来理解水墨画作品的绘画技法和意境表达，引导学生领会水墨画的审美特点和核心价值。
教师需要引导学生通过实践来掌握水墨画的基本技法，如运笔、墨法、用墨等，培养学生对水墨画的兴趣和热爱。
教师需要鼓励学生通过实践来进行创作，引导学生发挥想象力，表达自己的情感和思想，培养学生的创造力和审美素养。
四、教学评价的重视五、教学实践的重要性六、教学资源的利用中小学美术水墨画教学的实践探索需要教师在教学内容的选择、教学方法的探索、教学策略的制定、教学评价的重视、教学实践的重要性和教学资源的利用等方面进行全面分析和实践。
只有通过不断地探索和实践，才能更好地推动中小学美术水墨画教学的发展，提高学生的审美情趣和绘画技能，培养学生的创造力和艺术素养。
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索中小学美术水墨画教学是中国传统文化艺术的重要组成部分，是培养学生审美情趣和创造能力的重要途径。
近年来，随着教育改革的不断深化，中小学美术水墨画教学也在不断进行探索和实践，以期更好地适应学生的学习需求和社会的发展要求。
本文将结合实践经验，对中小学美术水墨画教学进行探索和总结，以期对该领域的教学工作提供一定的借鉴和参考。
一、教学目标的明确中小学美术水墨画教学的目标是培养学生对美术的兴趣和艺术的审美情趣，提高学生的艺术修养和创造能力。
在实践中，教师需要明确教学目标，确定学生的学习重点和难点，设计符合学生实际情况的教学内容和教学方法。
教师要根据学生的年龄特点和认知水平，确定教学目标的具体内容和实现路径，使教学目标更加清晰明确。
二、教学内容的设计在中小学美术水墨画教学中，教学内容的设计至关重要。
教师可以针对学生的学习需求和兴趣特点，选择适合的水墨画题材和技法进行教学。
通过让学生学习水墨画的基本技法和理论知识，了解中国传统水墨画的发展历程和艺术特点，培养学生对水墨画的认知和理解能力。
教师还可以引导学生走进自然、观察生活，用心感受事物的美，启发学生的创造力和想象力。
通过设计生动丰富的教学内容，激发学生的学习热情和创作激情，提高他们的审美水平和艺术修养。
三、教学方法的选择在中小学美术水墨画教学中，教学方法的选择直接关系到教学效果的好坏。
教师可以根据学生的实际情况和学习特点，选择适合的教学方法进行教学。
可以采用示范教学法、讲解教学法、实践教学法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
在教学实践中，教师还应该注意灵活运用多种教学资源和手段，例如利用多媒体教学、实地教学等方式，使学生在学习过程中能够全方位地获取知识和技能。
四、作品鉴赏和评价在中小学美术水墨画教学中，作品的鉴赏和评价也是非常重要的环节。
教师可以组织学生共同品味水墨画作品，了解不同时期、不同风格的水墨画大师的作品，并进行作品的评价和讨论。
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着中小学教育的不断深入发展，美术教育也逐渐受到重视。
水墨画作为中国传统文化中独具特色的艺术形式，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，被越来越多的教育者引入到中小学美术教学中。
随着社会的不断发展和变化，传统的水墨画教学方式已经不能完全满足学生的需求。
有必要从实践出发，探索更加适合现代中小学生的水墨画教学方法。
在此背景下，为了更好地促进中小学生对水墨画的学习和理解，本文将从水墨画教学的意义、基于实践的教学方法探讨、具体的课堂实施方案、学生作品展示以及教学效果评估等方面展开探讨，以帮助教育者更好地设计和实施水墨画课程。
【2000字】1.2 研究目的本研究旨在探索中小学美术水墨画教学的实践方法及效果，旨在通过对水墨画教学的实践探索，提高学生对传统文化的了解和认识，培养学生的审美能力和创造能力，激发学生对美术的兴趣和热爱。
具体目的包括：第一，分析中小学生对水墨画的认知和兴趣，探讨如何通过水墨画教学激发学生的创造力和艺术表现力；第二，研究针对中小学生的水墨画教学方法，探讨如何在教学中引导学生掌握基本的水墨画技法和表现手法；借助学生作品展示和教学效果评估，探讨中小学水墨画教学的实际效果和存在的问题，为进一步提高水墨画教学质量提供参考和借鉴。
通过本研究的实践探索，旨在为中小学美术水墨画教学提供有益的借鉴和启示，促进中小学美术教育的发展和提升。
2. 正文2.1 水墨画教学的意义水墨画作为中国传统艺术的重要形式之一，具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力。
在中小学美术教育中，水墨画教学的意义不仅在于传承和弘扬传统文化，更在于培养学生的审美能力、创造力和表现力。
水墨画作为中国传统绘画形式，有着悠久的历史和独特的艺术风格。
通过学习水墨画，学生可以了解中国传统绘画的发展历程，感受中国文化的独特魅力，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。
水墨画具有独特的审美价值和表现力。
乡土资源在乡村小学美术教学中的应用
乡土资源在乡村小学美术教学中的应用【摘要】乡土资源在乡村小学美术教学中扮演着重要的角色。
乡土资源的定义与特点包括地域性、文化性和生活性。
在美术教学中，乡土资源可以激发学生的创作灵感和艺术兴趣，培养他们的审美意识和创造能力。
具体运用方式包括采风写生、乡土风俗表现等。
挖掘和利用乡土资源需要教师细致观察和深入了解当地文化传统。
乡土资源的运用对乡村小学生的艺术素养和文化自信心有重要影响，可以增强他们对家乡的归属感。
结论指出乡土资源为教学提供了宝贵资源，是美术教学中不可或缺的组成部分，有效运用可以促进学生的全面发展。
乡村小学的美术教学应该充分利用乡土资源，为学生打开艺术之窗，丰富他们的学习体验。
【关键词】乡土资源、乡村小学、美术教学、应用、定义、特点、作用、具体运用方式、挖掘、利用、影响、艺术素养、文化自信心、丰富素材、重要组成部分、综合素质发展。
1. 引言1.1 乡土资源在乡村小学美术教学中的应用乡土资源在乡村小学美术教学中的应用，是指在美术教学中充分利用和挖掘乡土资源，让乡村小学生在学习中感受和体验乡土文化的魅力，从而提高他们的审美能力和文化素养。
乡土资源包括乡土建筑、乡土风俗、乡土风景等，这些资源是乡村小学生身边的实物和景物，是他们了解和认识乡村文化的窗口。
通过将乡土资源融入到美术教学中，可以使学生更好地理解和表现乡土文化的独特魅力。
通过观察、模仿、创造等方式，学生可以感受和体验到乡土资源所具有的美学价值和文化内涵，从而激发他们对美术的兴趣和热爱。
在乡村小学美术教学中，教师可以引导学生通过绘画、手工制作、摄影等方式，来表现和赞美乡土资源，让学生从中感受到对家乡的热爱和对传统文化的珍惜。
利用乡土资源还可以培养学生的创造力和想象力，让他们从中汲取灵感，创作出更加具有乡土特色的作品。
通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的美术水平，还可以增强他们对乡土文化的认同感和归属感。
2. 正文2.1 乡土资源的定义与特点乡土资源是指乡村地区特有的自然、人文、社会资源。
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索随着社会发展和教育改革的不断推进，美术教育已经成为中小学教育中不可或缺的一部分。
特别是水墨画作为中国传统绘画艺术的重要形式，其教学也愈发受到重视。
本文将围绕关于中小学美术水墨画教学的实践探索展开讨论，探究如何更好地进行水墨画教学，激发学生的创造力和艺术潜能。
一、水墨画教学的意义和价值水墨画作为中国绘画史上的重要传统绘画形式，具有悠久的历史和独特的艺术魅力。
它以墨、笔、宣纸为主要材料，追求意境的意味和意蕴，是一种极富中国特色的绘画形式。
在中小学美术教育中，进行水墨画教学有着重要的意义和价值：1. 传承中华文化：水墨画作为中国传统绘画形式，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，通过水墨画教学可以传承中华文化的优秀艺术传统，培养学生对中国传统文化的认同和热爱。
2. 培养审美情趣：水墨画以其独特的魅力和气韵吸引着人们的目光，进行水墨画教学有利于培养学生的审美情趣，使他们更加热爱美术，懂得欣赏艺术。
3. 增强绘画技能：水墨画的绘制需要高超的绘画技巧和丰富的绘画经验，进行水墨画教学有利于学生绘画技能的提升，培养他们的绘画能力和艺术表现力。
4. 激发创造力：水墨画具有丰富的意蕴和表现力，进行水墨画教学有利于激发学生的创造力和想象力，培养他们的艺术表现能力，提高他们的艺术创作水平。
二、水墨画教学的实践探索在中小学美术水墨画教学中，如何进行有效的实践探索是至关重要的。
教师需要不断地摸索和积累经验，才能更好地进行水墨画教学，激发学生的艺术潜能。
以下是一些关于水墨画教学的实践探索：1. 教学内容的设计：在进行水墨画教学时，教师要根据学生的年龄特点和绘画水平，设计合适的教学内容。
可以选择一些简单易学的水墨画技法和题材，让学生在绘制中感受水墨画的魅力和乐趣。
2. 创设艺术环境：艺术环境对于学生的艺术学习具有重要的影响。
教师可以布置一些水墨画作品，营造艺术氛围，激发学生对水墨画的兴趣，让他们更加投入到水墨画教学中。
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索【摘要】本文围绕中小学美术水墨画教学展开实践探索，首先介绍水墨画在教学中的传统地位和其所面临的挑战，然后探讨结合传统与现代的教学模式和创新教学方法。
通过对实践效果的分析，揭示水墨画教学的重要性和未来发展趋势。
总结指出，水墨画教学不仅能够传承传统文化，还能激发学生的创造力和审美意识，对学生的发展具有积极的影响。
展望未来，应进一步完善教学方法，注重实践与创新，以提升中小学美术水墨画教学质量，促进学生全面发展。
通过本文的研究可以为中小学美术水墨画教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】水墨画教学、中小学、实践探索、传统与现代结合、创新方法、教学效果、重要性、未来发展、总结展望1. 引言1.1 研究背景水墨画作为中国传统艺术的重要形式，在中小学美术教学中一直占据着重要地位。
随着时代的发展和社会的变迁，传统的水墨画教学模式也面临着诸多挑战。
传统的水墨画教学往往过于注重技巧的传授，缺乏对学生创造力和审美意识的培养，导致学生对水墨画的兴趣不高，学习效果不明显。
为了更好地发展中小学美术水墨画教学，探索传统与现代相结合的教学模式，创新水墨画教学方法，提高学生对水墨画的学习兴趣和综合素质，成为当前教育工作者亟待解决的问题之一。
在这一背景下，开展对中小学美术水墨画教学的实践探索，不仅有助于丰富学生的艺术修养，提升他们的审美水平，还能激发学生的创造力和想象力，培养他们的综合素质，促进其全面发展。
本文旨在对中小学美术水墨画教学进行深入研究和实践，探索出更符合时代要求和教育目标的教学模式和方法。
1.2 研究意义水墨画作为中华传统绘画艺术的重要组成部分，一直在中小学美术教学中占据着重要地位。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的水墨画教学模式也面临着挑战和需求。
对中小学美术水墨画教学进行实践探索，旨在探讨如何结合传统与现代的教学理念，激发学生的创造力和审美能力，提升他们对水墨画艺术的理解和欣赏水平。
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索1. 引言1.1 背景介绍中国传统水墨画作为中华文化瑰宝，承载着丰富的文化底蕴和深厚的历史底蕴，是中小学美术教育中不可或缺的重要组成部分。
随着社会的发展和教育理念的转变，中小学美术水墨画教学也呈现出新的发展趋势。
在这样的背景下，越来越多的教师开始探索中小学美术水墨画教学的实践，积极探索适合学生特点的教学方法和内容设计，以提高教学质量和学生的艺术修养。
传统水墨画作为中国独有的艺术形式，不仅具有独特的审美价值，更是一种文化的传承和创新。
在当今的教育中，注重培养学生的创新精神和审美能力成为了一项重要任务，而水墨画教学正是培养学生综合能力、审美情趣和美育素养的重要途径。
探索中小学美术水墨画教学的实践，对于提升学生的艺术修养和文化素养，具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的本文旨在探究中小学美术水墨画教学的实践，旨在深入了解水墨画教学的特点、教学内容设计、教学方法与技巧等方面，以及学生作品展示和教学效果评价。
通过对水墨画教学实践的研究，旨在为中小学美术教师提供一些可行的教学理念和方法，帮助他们更好地开展水墨画教学工作。
本研究也旨在激发学生对水墨画的兴趣，引导他们在绘画领域的探索和创新。
通过对水墨画教学实践的探索与总结，以及对教学效果的评价，本文旨在归纳出一套行之有效的教学模式，为中小学美术水墨画教学的未来发展提供一定的启示和方向。
2. 正文2.1 水墨画教学的特点水墨画作为我国传统绘画形式之一，具有独特的韵味和艺术魅力。
在中小学美术教学中，水墨画教学有着以下几个特点：1.传统与现代相结合：水墨画作为中国传统绘画形式，融合了中国文化的独特韵味，但在教学中也需要结合现代元素，使学生更好地理解并发挥水墨画的魅力。
2.注重表现力与意境：水墨画强调墨色的深浅变化和意境的营造，不仅要求学生技法的熟练掌握，更要求他们能够从内心深处感受并表达出作品所要传达的情感和意境。
3.培养学生的审美情趣：水墨画是一门极富审美情趣的艺术形式，通过教学可以培养学生对美的独特感受和鉴赏能力，提高他们的审美水平。
乡土资源在小学美术教学中的运用
乡土资源在小学美术教学中的运用随着美术教育的发展，越来越多的教育者开始关注如何结合乡土资源进行美术教学。
乡土资源是指乡村风景、民俗、民间手工艺等与当地风土人情相关的资源。
在小学美术教学中，充分利用乡土资源可以激发学生对美术的兴趣，促进学生的创造力和想象力的发展。
本文将从乡土资源的特点、在小学美术教学中的运用方法和意义等方面进行探讨。
一、乡土资源的特点乡土资源具有独特的文化内涵和艺术魅力，体现了乡土生活的特色和精神面貌。
它不仅是乡村生活的物质形态，更是一种文化遗产和精神财富。
乡土资源具有浓厚的地方色彩和历史痕迹，它反映了人们对自然、社会和文化的认知和情感。
乡土资源包含了丰富的原始材料和工艺技艺，可以提供给学生们很多观察、认知、创造的机会。
1. 利用乡土资源进行主题教学在小学美术教学中，可以根据当地的特色文化、风景和人文地理来选择主题教学内容，如乡村田园、农民生活、传统手工艺等。
学生可以通过观察和参与，感受并表现乡土资源所展现的生活情感和艺术魅力。
通过绘画、手工等形式，将乡土资源所蕴含的情感和文化传承下来。
实地写生是一种很好的方式，可以让学生们深入了解和感受乡土资源的真实面貌。
老师可以带领学生到当地的田园、村落、古迹等地方进行实地写生活动，让学生们用画笔去观察、记录、表现。
这样可以让学生们更加深入地了解乡土资源的魅力，增强创作的真实感和艺术表现力。
乡土资源中的传统手工艺是小学美术教学中的宝贵资源。
通过学习和掌握当地的传统手工艺技艺，可以提高学生的审美能力和手工能力。
比如利用竹篾编织、陶艺模型制作、剪纸剪样等传统手工艺，让学生进行实践操作和创作，激发学生对民间手工艺的兴趣和热爱。
1. 增强学生的地方文化自信心通过对乡土资源的运用，可以增强学生对自己地方文化的认同感和自豪感。
学生在感受和表达乡土资源的也在传承和弘扬自己的文化传统。
这样可以增强学生对自己地方文化的自信心，增进对传统文化的理解和热爱。
2. 拓展学生的审美视野乡土资源中蕴含的丰富文化元素和艺术魅力，可以拓展学生的审美视野，激发学生对美的热爱和追求。
开发本土古民居资源在小学水墨画教学中的实践与探究
开发本土古民居资源在小学水墨画教学中的实践与探究作者：莫海波来源：《广东教学报·教育综合》2020年第97期【摘要】陶行知先生提出的“生活教育理论”即：“生活即教育”“ 社会即学校”“ 教学做合一”三大原理。
把社会生活中的文化资源引入学校美术课堂，让美术教学与社会生活中的资源结合起来，促进学生对本土文化的理解与体验，提升学生的学习兴趣和能力。
东莞历史悠久，文化底蕴深厚，古村落数量多分布广，将当地古民居开发成小学水墨画课程资源，让学生通过对家乡古民居建筑艺术的欣赏、利用水墨画进行写生和创作，可促进学生水墨画及综合能力的提高，激发他们对家乡的热爱之情，促进中国传统建筑文化及中国传统绘画的传承。
【关键词】古民居水墨画;文化传承;教学研究一、开发美术“课程资源”是对新课程改革的推进《美术新课程标准》（2011版）指出：“倡导课程资源的开发与利用，鼓励美术教师运用自然材料与校园文化资源进行美术教学。
这就要求我们积极主动开发有地方特色的美术“课程资源”，既能够体现地方特色，又能够弥补国家美术课程难于兼顾的地方特点。
课程改革使学生们从单一的课堂、纯粹的课本中走了出来，走向社会，贴近生活，亲近大自然，学生就能学到了很多课外的知识，这样就可以使课堂内的学习与课外的生活结合起来。
二、开发本土资源有助美术课堂教学国家统一的美术教材具有权威性和专业性，但是编写的内容就不能面面俱到，不能照顾到每个地方的特点。
例如，岭南版小学美术教材三年级上册第一课《走进传统民居》，详细分析介绍了陕北窑洞、傣族传统竹楼、北京四合院、皖南建筑馬头墙、围合式土楼、等建筑特点，不过班里的所有的学生几乎没有实地看过感受过书本上介绍的建筑物，这就很难产生情感上的共鸣。
东莞本地有很多特色的古村落，学校的周边也有不少上了历史的特色古民居建筑，很多学生从小就在地方长大，从小就熟悉这里古民居的一砖一瓦，如果把身边熟悉的古民居资源融入到美术课堂中，大家一起进一步欣赏、研究、创作，期间再穿插一些地方资源图片、传说的民间故事，那对学生来说，更具有意义，更能发展产生一种情感上的共鸣，并加深对家乡的了解和热爱。
水墨画教学在小学美术课堂教学中的实践
水墨画教学在小学美术课堂教学中的实践摘要：水墨画作为中国国粹之一，也称中国画或国画，是中国传统艺术之经典，代表着中国的传统文化。
当前，随着小学美术课程的不断改革，水墨画内容在小学美术教材中的比重逐步加大。
水墨画具有重要的价值，水墨画在小学美术课堂教学中有重大意义，不仅能够帮助小学生学习传承中国传统文化，而且有利于提升小学生的文化观念。
本文主要站在小学美术教师的角度，阐释水墨画教学的基本现状，并针对现状提出促进水墨画教学的具体策略，希望能够提升小学美术课堂教学质量。
关键词：水墨画教学；小学生；美术课堂；教学实践；美术教师引言：众所周知，中国传统的水墨画以墨色变化渲染人物、景物为主，体现了人与自然和谐相处的基本理念。
水墨画一般强调一种意境美，追求“似与不似之间”神韵，这种意境美与美术教学相吻合。
对于小学美术教师而言，在美术课堂中开展水墨画教学活动有助于帮助小学生了解水墨画历史、感悟水墨画的独特魅力，最终促进小学生审美能力和表现力的发展。
但是，当前水墨画在小学课堂教学中还存在一些不足，在一定程度上影响了美术课堂教学的质量。
本文接下来将详细的分析水墨画教学中存在不足，并针对不足提出解决措施，希望为美术教师教学提供借鉴。
一、水墨画教学实践存在的不足（一）缺少趣味性在水墨画教学中，由于学生间差异大，部分美术教师对学生的了解不够全面，而是根据个人的教学经验进行教学。
一般来说，小学生年龄较小、活泼好动，因此美术基本功不扎实，甚至在学习水墨画过程中很难保持较长时间专注度，加上师资不足，小学美术课程普遍存在“断层”教学的情况，中高年级学生之前没有上过美术课，没有美术基础。
在这种情况下，很多美术教师教学缺少合理设计和规划，一方面没有根据小学生年龄、身心成长、认知水平制定教学计划，另一方面教学形式单一[1]。
比如很多教师在教学中直接让小学生采用毛笔工具进行水墨画创作，很多小学生不习惯使用毛笔，因此在课堂学习的过程中经常难以下手。
民间资源在小学水墨画教学中的文化传承研究
民间资源在小学水墨画教学中的文化传承研究摘要:民间美术艺术又是一门特殊的艺术样式，它与水墨画教学之间亦存在着密切的联系。
在水墨画教学中，适时地借鉴民间美术，能够帮助学生对艺术有一个深刻的认识，并有效地激发与促进其艺术创新能力的发展。
由于学生生活经验欠缺、生活阅历欠缺、美术表现能力弱等原因，学生学水墨画时易产生理解不准确的现象。
民间美术艺术与百姓日常生活紧密相连，抒发感情的艺术元素也是丰富多彩，能够为学生深刻理解水墨画艺术特征提供一个学习支架，并促使学生在实践活动中不断提高水墨画创作技巧。
另外，将民间美术艺术带入小学水墨画的教学中来，也是带领学生传承与弘扬中华传统艺术文化的有效媒介。
关键词：民间资源；小学水墨画教学；文化传承引言民间美术包含了多种美术元素，为了增强学生对美术课程的了解，教师可以将民间美术应用在美术教学中，同时也要选择多样化的方式开展教学，以此来培养学生的美术素养。
小学是学生学习与成长的基础时期，这一时期学生的美术思维还没有完全形成，因此，学生的美术知识学习成效也不是很高，为了体现出美术课程的本质，教师要将民间美术与教材进行结合，将民间美术的美术元素通过多种方式呈现在学生面前，从而增加民间美术教学的成效。
一、民间美术融入小学美术教学的必要性（一）培养小学生美术技巧小学美术学习当中除了理论之外，在新课标下更倾向于培养小学生系统的美术技巧。
而我国民间美术在明暗对比、布局设计、色彩利用、比例协调上都独树一帜，可以让小学生广泛借鉴。
在《肖像艺术》中将我国传统年画融入进来，可以让学生在色彩学习上有所借鉴。
我国传统年画具有大红大绿强烈对比特点，而且没有留白，画中人物更是个个含笑，带有很强的感染力。
大写意山水画当中还会有大胆的线条搭配、笔锋控制、笔力控制、浓淡搭配等，这些都是传统美术当中独有的美术技巧，学生在整个技巧学习当中可以加以借鉴，从而博采众长提升自身水平。
（二）提升学生艺术鉴赏能力民间美术资源可以通过不同形式来作用于小学生的审美。
本土资源在水墨画教学中的开展方法与策略探究
本土资源在水墨画教学中的开展方法与策略探究摘要：水墨画在美术上有很高的艺术价值，学生通过对课堂上水墨画的学习，可以接触到中国传统文化，能多方面开发学生的审美能力，且水墨画简洁又不失生动。
我国《义务教育美术课程标准(2011年版)》的实施建议中，提出：“农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活动。
基于当前本土美术教育的发展，通过挖掘当地自然资源、人文景观、道教文化、美术场馆等优势，立足于学校现状以学生为主体，打通美术课程与现实生活的交叉口，整合地区美术资源，并突破学科本身局限，推进学生与自然、社会和文化的近距离接触，引领学生深入理解、感受家乡的人文情怀和艺术魅力，提升自我美术素养。
在有限的环境中探索乡村美术教学的无限可能，本文对本土资源水墨画教学提出一些观点和建议。
关键词：水墨画教学方法策略一、农村小学水墨画教学现状现阶段我国的教育改革有了进一步的深化实施，在新课标准下的小学教学中的要求也有了提高。
由于传统思想的影响。
在教学的实际过程中存在许多问题，教师习惯于用教材教，不能很好的提高学生学习的积极性，对学生在水墨画课程资源的开发意识方面没有充分重视，这就不利于水墨画知识的学习，评价和教学方法上上也没有足够的重视，不能起到一个积极性的作用。
二、本土资源在水墨画教学运用中的策略首先，兴趣是最好的老师。
这就要求教师不能为了教教材而教。
应该结合对本地学生、学校、教材的相关调查，因地制宜，“丰富视觉、触觉和审美经验，充分利用自然和社会文化资源，拓展校外美术教学资源。
”发挥本地具有代表性的美术资源和地区优势，将本土文化资源渗透于美术教学中通过与学生熟悉的环境建立联系，调动其参与美术课程的积极性，自主建构获得相应的知识技能，促进学习的主动性，同时，加深学生对家乡红色文化的了解与认同。
其次，选取符合学生年龄阶段认知规律的美术资源。
比如处于小学高年级阶段的5年级学生，他们已经有了一定地美术基础和理论知识，此时侧重于创造性、操作性、综合性地美术课程内容开发，有利于呈现丰富而有趣的美术课堂效果，有利于更好地提升学生在审美、实践、合作、创造各方面的能力。
水墨画教学在小学美术教学中的应用 (2)
水墨画教学在小学美术教学中的应用水墨画是中国传统艺术中的一种技法，具有悠久的历史和独特的魅力。
随着时代的发展和社会的变迁，水墨画技法和应用也经历了不断的变化和发展，尤其在小学美术教学中，其应用更是具有重要的意义和价值。
本文旨在探讨水墨画在小学美术教学中的应用，并分析其价值和意义，以期为教学实践提供一些有价值的启示和借鉴。
一、水墨画的基本概念和特点水墨画是中华传统绘画艺术中的一种独特的表现方式，其制作过程需要借助于水、墨、纸等材料，因此被称为“水墨画”。
水墨画最初起源于唐代，经过历朝历代的发展和演变，成为中国传统绘画的一种重要形式，在中国艺术文化中占有重要的地位。
水墨画具有以下几个基本特点：1.色彩简约：水墨画作品以黑白灰为基调，没有明显的色彩，仅仅靠墨水的浓淡、渐变，以及水的载体，表现出极具艺术感染力的画面。
2.构图精致：水墨画的构图要求较高，需要选取合适的构图角度和组合方式，以达到画面的凝炼和协调。
3.笔墨挥洒：水墨画作品采用笔墨技法，以毛笔为主要工具，运用不同的笔法和墨水的浓淡渲染，创造出各类形态，达到表现的目的。
4.意境深远：水墨画作品注重表现作者的情感和境界，因此具有深厚的文化内涵和精神内涵，富有哲学和诗意气息。
二、水墨画在小学美术教学中的应用1.启发学生审美情趣小学生是非常容易感受美的年龄段，而水墨画正是充满艺术感染力的作品。
通过引入水墨画和欣赏名家作品，可以极大地启发学生的审美情趣，激发他们的兴趣和热情，让他们更深入地了解中国绘画的历史和文化内涵。
2.锻炼学生的艺术造诣水墨画作为一种具有高度审美价值的艺术形式，需要艺术家们的细心创作和艰苦修炼。
在小学美术教学中，引入水墨画可以培养学生的艺术造诣，让他们学会用深邃的情感去感受艺术作品，掌握人物写生和色彩搭配等基本技巧。
3.拓展学生的艺术视野小学生的艺术世界是十分狭小的，其涉及的知识面比较有限，但通过引入水墨画等多元化的艺术形式，可以拓展学生的艺术视野，让他们认识到更加广阔、精彩的艺术世界，潜移默化地提高他们的审美水平和艺术鉴赏力。
如何有效利用霍山民间美术资源，丰富小学水墨画课堂内容
如何有效利用霍山民间美术资源，丰富小学水墨画课堂内容摘要：本论文旨在探讨如何有效利用霍山民间美术资源，丰富小学水墨画课堂内容。
通过调查研究，发现霍山地区拥有丰富的民间美术资源，包括传统绘画技法、题材和风格。
通过与当地民间艺术家合作，可以引入他们的经验和技巧，为学生提供更多样化的学习体验。
利用霍山的自然环境和文化背景，可以设计创新的水墨画主题和活动，激发学生的艺术创造力和兴趣。
通过与社区合作，组织展览和交流活动，将学生的作品展示给更多人，提高他们的自信心和创作动力。
关键词：民间美术资源；水墨画课堂；绘画技法引言水墨画作为中国传统艺术之一，在小学教育中扮演着重要的角色。
然而，为了丰富水墨画课堂内容，有效利用民间美术资源显得尤为重要。
本论文旨在探讨如何有效利用霍山地区丰富的民间美术资源，为小学水墨画课堂注入新鲜活力。
通过调查研究和与当地民间艺术家合作，我们可以借鉴传统技法、题材和风格，设计创新的主题和活动，激发学生的艺术创造力。
此外，通过与社区合作，组织展览和交流活动，可以提高学生的自信心和创作动力。
1.霍山民间美术资源概述霍山地区拥有丰富的民间美术资源，其中包括葫芦烙画、传统编制工艺、根艺书、剪纸等。
在绘画技法方面，霍山民间艺术家擅长运用水墨、颜料和毛笔等工具，创造出独特的笔触和纹理效果。
他们还掌握着传统的写意、工笔和写实等绘画风格，能够通过线条、色彩和构图等要素来表达情感和意境。
在题材方面，霍山民间美术涵盖了丰富多样的主题，包括山水、花鸟、人物、动物等，展现了对自然和生活的独特观察和表达。
此外，霍山地区的民间美术还融入了当地的自然环境和文化背景，呈现出独具特色的艺术风貌。
这些民间美术资源为小学水墨画课堂提供了宝贵的教学素材和学习参考，能够丰富学生的艺术体验和视野。
2. 整合民间艺术家的经验和技巧2.1与当地民间艺术家的合作方式与当地民间艺术家的合作方式可以通过以下途径来实现。
可以组织专题讲座或工作坊，邀请民间艺术家来校与学生进行面对面的交流和指导。
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《本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用》课题研究方案永康小学美术高级教师陈俊一、开展本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用课题研究背景（一）小学美术新课标的解读美术新课标的课程理念中指出：以学生的发展为本的课程价值观。
在价值观上为了学生，在伦理观上尊重学生，在行为观上依靠学生。
科学与人文整合的课程文化观。
在互相交融中寻求理性与情感的协调，让她们能够更多地结合在一起，而不是对立。
回归生活世界的课程生态观。
打开我们的视野，把对教科书的关注转移到自然、生活、社会、世界和人本身上来，使课程的空间增大。
创新与发展的课程实施观。
发挥教师和学生在课程中真正有效的作用，让她们从原有的状态下解放出来，共同成为教学的主人。
民主化的课程政策观。
体现科学和开放的精神，使所有的人都能够分享多样化而不是单一化的管理和决策。
（二）学校教育追求特色的需要永康小学是小榄镇一所执着追求落实素质教育的省一级优质小学，学校以“质量立校、科研兴校、素质教育强校”为办学理念，美术教育工作是学校的办学的追求。
永康小学有着非常优越的美术教育教学园地的硬件及软件设施设备。
学校是“中山市儿童水墨画特色项目学校”以项目品牌作为龙头，带动全校师生的进行美术修养提升，营造“文化永康，墨香永康”的学校美育文化。
（三）师资生源基础现状的优势学校有一支专业水平高，教育教学能力强，团队精神好的美术教师队伍。
有专业的国画教师2名，综合美术教师1名。
如何使他们能够成为有着优秀的个人技能、不断钻研的教学品质以及实效的训练策略的水墨画教师，促进他们的专业化成长，是学校教师队伍建设的重要内容之一。
（四）课题开展的必要性水墨画是中华民族传统文化的重要组成部分，是我国的国粹，在中小学教育传承中具有重要的教育意义。
自新课标实施以来，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇和问题。
进入了重要的发展时期。
由于人文精神的介入，文化语境在新的课程实施过程中，使得美术课堂越发精彩。
同时我们也看到，这种文化语境所带来的美术课堂教学革命史空前的，也是多元的。
美术课与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。
应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性。
所以我们在研究儿童水墨的同时把地方文化与美术课堂进行对接，使得学生在学习水墨画的同时了解地域的本土文化。
由于教材的兼顾性太强，教材本身课程综合性和多样性不足。
单一的课本资源远远脱离学生的生活经验，不能满足当下小学美术教育实际需求，难以激发学生兴趣。
目前，全国上下的美术教育，把挖掘与传承祖国的悠久历史文化作为小学生审美教育的一项重要内容之一。
地域文化与美术教育有着密切的关系，尤其在视觉图像上，依据地方文化资源的独特性，祈求建构丰富多彩和务实的美术课堂课堂，已成为当下美术教育心得热点。
二、课题的理论价值和实践意义1、本课题旨在通过课堂教学这主渠道，引进、应用地方文化资源，运用有效的教学途径，让学生们进入真正的文化语境之中，增强学习兴趣，认知生活，培养一定的社会责任意识，强化学科的语言性和兴趣的普及性。
2、发掘和培养学生的潜能，促进学生的个性专长发展，拓宽学生的成才之路。
理论价值（一）、作为国家“国家非物质文化遗产”的小榄菊花文化，其种菊，爱菊，咏菊、画菊、品菊已经成为小榄镇人民生活中的一件重要内容。
菊花及其文化作为美育的一个载体，有着丰富的理论价值。
（二）、地域文化，小榄有着悠久的人文历史文化，其中小榄的菊花最具代表性，出此之外还有小榄的桥、镬耳屋、水色匝等文化支撑起了具有小榄本土特色的地域文化，如：“水色匝”文化，它不仅仅是指水上飘色，它还包含了水、桥、游、赏及沿途两岸的树和农家建筑。
这些本土文化资源。
蕴藏着丰厚的、可开发的教育资源，通过“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”我们可以找到实施当下美术教材以外的鲜活的课程资源，并以此完成青少年一代发展阶段的审美、性格和品质的塑造，把这些资源引入课堂具有重要的教育教学意义。
实践价值（一）从实践上看，“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”，就是利用其本土资源，在水墨画教学上，选择适合教育教学的“图像”、“色彩”元素，通过一定的“过滤”，通过课堂实践论证，以校本形式呈现的“特色教学”模式。
其实践价值之一就是形成较强的区域品牌效应。
（二）“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”就是利用其本土文化这一资源，在美术教育上，选择适合教育教学的“图像”、“色彩”元素，通过一定的选择、过滤，通过课堂实践论证，以校本形式呈现的“特色教学”模式。
其实践价值之一就是形成较强的区域品牌效应。
有实践例子为证：1、课题的研究方向是，就是通过开展以“本土文化”为题材的美术造型与文化综合探究，包括小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧等民俗文化欣赏。
寻求当地民间文化与艺术教育教学结合点，以直观的文学、艺术、科学和劳动等形式向不同年龄的学生进行菊花文化的普及，增进小榄学生的爱乡情怀做法符合新课标精神，因而有其实践价值。
2、“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”课题，在内容与形式上呈现多元化。
通过选择不同的内容或表现媒材形式的不同，将会形成丰富的探究过程和有效的教学结果。
这种“发散式”研究途径，具有拓宽教学思路、创新教育特色的实践价值。
3、我校已先行对“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”课题进行研究，如：儿童水墨画创作之水色匝系列、儿童水墨画创作之粤剧人物系列、儿童水墨画创作之文田市场系列等己有初步成果，且得到广泛专家及省市镇各界教育部门的高度认可，他们一致认为“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”值得深入研究总结和推广。
4、我镇在2010年继我校举行的“全国〔四地〕本土与水墨教学研讨活动”之后，在各校之间产生了巨大的影响，小学分片区进行水墨画教学研究，同时小学还与中学拉手，在各片区进行水墨画的教学的深度衔接。
在实践的基础上进行“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”理论研究，有助我镇各校对进入课堂的地域资源进一步梳理与整合，形成系统的课堂教学操作经验介绍和交流渠道，推进美术教学向深度发展。
三、课题研究的目标，研究的基本内容、重点和难点（一）本课题研究目标：1、通过对“小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧”等本土文化（图像）研究，寻求美术课堂教学普遍规律和有效实施方法。
2、通过对本土文化进入水墨课堂实践活动，营造一定的文化语境，构建美术特色课堂。
3、整理和归纳课堂教学和教学设计经典案列，为普及推广提供理论和实践价值。
（二）本课题研究的基本内容：1、在对“小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧”等本土文化中图像的整理与开发，建立图像与水墨画教育对应关系。
2、水墨画课堂教学的目标设定、文化语境（介入）导入方式、教学过程（难重点显示与解决）设计、评价设置等有效教学方法研究。
（三）重点和难点：1、本课题重点在于通过本土文化中各种文化资源的图像整理与开发，找到儿童水墨课堂有效的教学方式。
2、难点在于本土文化图像的整理与开发与儿童水墨教学的关系探究四、子课题研究本课题基于小榄本土文化资源而开展的一项围绕儿童水墨画课堂教学有效途径探讨的课题研究。
在课题思路上，主要是对本土文化图像及其文化语境资源的整理与归纳，找到这些优秀资源在水墨画教学课程补充资源及有效整合途径。
主要运用资源探究与归纳整理、本土文化资源与水墨画教学设计、水墨画课堂引入地域资源的有效途径等方法，形成本课题模式，向全镇全市推广。
课题的研究方案主要是依据我校现有的师资资源，组建优秀团队做先期的课题模式，继而向全镇推广。
本课题在本土文化资源的民居民俗等方面进行与儿童水墨课堂衔接研究。
分别在水墨画造型与表现、设计与运用、综合与探究等几个方面进行实践活动。
子课题安排如下：1、视觉图像研究民居（镬耳屋）——永康小学祝瑞民俗（民间节日、文田市场等）——永康小学祝瑞2、菊花图形研究菊花的造型——曾繁荣菊花中国画扇面（诗书画）——永康小学曾繁荣3、综合艺术小榄水色匝——永康小学陈俊小榄粤剧人物——永康小学陈俊五、阶段性计划：第一阶段：课题准备阶段（2012年6月—2012年12月）1、6月，撰写课题计划书。
2、7-11月，召开会议，明确分工，对地方资源整理与归纳，撰写工作计划。
3、12月，进行课题开题报告会。
第二阶段：课题实施阶段（2013年1月—2013年9月）1、1月-5月分别开展本土文化资源课题教学活动。
撰写教学设计，植入文化语境，做好课堂图像与课堂反思记录。
2、6月-进行课题研究小结会议（第二阶段课堂教学资料的评议与补充）3、9月，“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”教学有效途径研究优质课评选，教学设计评选，课堂教学实录（图片等教学资料）评选第三阶段：课题结题阶段（2013年10月—2014年3月）1、11月，撰写本土文化进入美术课堂有效途径研究（课题主持人陈俊）2、12月，课题补充撰写本研究教学设计、课堂反思，上交课题教学相关图片及活动资料。
3、2014年1月-2月，编写并出版《本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用》（文字与图录）4、2014年3月，举办结题会，举办“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”有效途径研究课题图片及成果展。