我的智慧语文教学主张

我的"智慧语文教学主张

独立思考·实践创新· 执著追求

——我的“智慧语文”教学主张

盐城市新洋实验学校徐金国

漫步在语文教学的丛林，凡是在语文教学上取得成就的名师，他们都在其长期的语文

教育教学实践中形成了自己对语文独特而深刻的理解，并把这种理解上升为一种思想，转

化为指导自身语文教学实践的一种理念。如李吉林老师的“情境语文”，黄厚江老师的

“本色语文”，蔡明老师的“生态语文”，王君老师的“青春语文”，熊芳芳老师的“生

命语文”，王开东老师的“深度语文”，等等。这些名师正是基于各自不同的语文教育理念，于是，他们的语文教学无不彰显出独特的个性风格，展现了语文独特的魅力。二十多年，在语文教学之途上一路追寻、一路跋涉、一路前行，偶尔驻足回眸，从那留下的一串

串脚印上，努力寻找一个别具个性的自我，姑且总结为——智慧语文。

一、“智慧语文”主张的本质追求

英国著名哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中曾说：“在古代学校里，教

学传授的是智慧，而在现代学校，我们则降低了目标，教授的只是知识。从神圣的智慧沦

落为教材学科和知识，标志着多少世纪以来教育的一种失败。”而知识与智慧相比，知识

是僵化的，智慧是灵动的；知识是平面的，智慧是立体的；知识是静止的，智慧是生长的；知识的功用是有限的，智慧的能量无穷的……

语文教育是人的教育。要把学生一个个培养成为大写的人，仅仅教给学生语文的知识

技能、习惯方法，仅仅把语文视为学习的工具、交往的工具是远远不够的，仅仅把语文教

育视为应试升学的工具、生存的工具更是可怕的。语文教育必须回归育人的根本，把每一

个学生都培养成为有修养的文明人，可持续发展的智慧人，这应该是语文教育的根本任务

和最终的归宿。智慧语文教育理念始终坚持育人为本，强调“工具性”是语文教育之“基”，“人文性”是语文教育之“本”，强基方能固本，固本方能立人。

语文教育是母语教育。要让语文教育不断焕发新的活力，当前的语文课程改革批判地

吸收西方课程教学的理念固然不可或缺，但更多的还是要回归传统，要从几千年母语教育

的传统中汲取精华，要从几千年的中华传统文化中汲取精神的滋养。让语文教育回归传统，在继承传统的基础上推陈出新。让学生在生活实践中学语文、用语文，而不仅仅只是在教

室里、课堂上和书本上学语文。通过大量丰富的语文实践活动，促进学生语文素养的全面

提升。在阅读中寻求智慧，在写作中彰显智慧，在实践中创生智慧，这是智慧语文始终追

求的目标和方向。

语文教育是养成的教育。要全面提升学生的语文素养，必须从学生学习语文的养成教

育入手，从培养学生良好的阅读习惯、言说习惯、思考习惯、写作习惯开始。习惯源自细

节，习惯缘于积累，而好的习惯背后透视出的是思想、是哲学、是智慧。智慧语文教育理

念追求从大处着眼，从细节入手，向思想的深处进发，向精神的高度攀爬。只有智慧的教

师方能培养智慧的学生，只有智慧的教育方能成就学生智慧的人生。

二、“智慧语文”主张的核心内涵

“智慧语文”教学主张强调“做智慧教师，教智慧语文，育智慧学生”。具体地说，

就是追求通过教师与文本的对话、与同行的对话、与自我的对话、与学生的对话，让师生

的智慧在语文教与学的过程中得以开启、得以发展、得以丰盈，让语文课堂通过师生智慧

的碰撞，带给学生成功的愉悦和幸福的体验，达成语文课堂融知识、能力、素养于一体的“三维目标”，从而真正把教师和学生都发展成为有思想、有智慧、有境界的人。

做智慧的教师，强调教师要能够立足现实，知难而进，对语文教学中遇到的各种问题

能进行比较深入的思考和研究，并努力寻找解决问题的策略、方法与措施。当今的语文教育，旗帜繁多，门派林立，百花齐放，百家争鸣。要想做一个有思想、有个性、有风格的

智慧语文教师，必备的品质就是独立思考。唯有思考，才能冷静，才能怀疑，才能清醒；

唯有思考，才能务本，才能创新，才能求真。所以，做一个智慧的教师，主要包括三个层

面的内容：一是思想的智慧；二是专业的智慧；三是方法的智慧。

首先思想的智慧，关键是深刻、独到和创新。

所谓深刻，主要表现在教师能够独立地研究课程标准、教学纲要和考试说明，准确把

握语文学科教学的方向和标准，能够精心钻研教材，吃透教材编写者的意图，充分挖掘出

教材的精髓和内涵，能够真正做到高效的利用教材和一切可以利用的资源教书育人。教师

要能够真正成为课程资源的开发者和建设者。

独到，主要是指语文教师在研究课程标准、教材和教法时，能够于平凡中见新奇，于

繁华中见本质，能发人之所未发，见人之所未见，真正做到教师对课程、教材和教学都有

自己的真知灼见，在教学中能够形成自己独特的教学理念和教学风格。

创新，主要指语文教师在教学和研究方面，能够自觉地把教学和研究紧密地结合起来，在教学中开展研究，以实践丰富研究，以研究促进教学，不断创新自身的教学实践，拓展

研究的视野，丰富自身的教学研究成果。

其次是专业的智慧，主要是广博的学识和生动的表达。

广博的学识，主要指智慧的语文教师应该是一个博览群书的饱学之士。作为一个语文

教师，五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，应该都有所涉猎、有所了解、有

所积累，只有这样，作为语文教师站在课堂上才能纵横捭阖，左右逢源，信手拈来，旁征

博引，别有见地，妙趣横生。

生动的表达，智慧的语文教师站在课堂上应该能够做到妙语连珠，厚积薄发，幽默诙谐，风趣生动，给学生以如沐春风之感受，能把学生带进一个辽阔纯净的语文王国，令学

生流连忘返，身心陶醉。

第三是方法的智慧，主要是课堂教学应富有教学机智。

教学机智，是教师在长期教育教学实践中形成的一种教学智慧。是课堂生成的重要保证。从课堂突发事件引发的课堂生成，从师生对话中产生的精彩点评，从学生质疑中引发

教师精彩深刻的见解，这些无不需要教师具有高度教学机智。

教智慧语文，追求在语文课堂上，以教师的智慧“点燃”学生的智慧，让语文课堂在

师生的对话交流中不断绽放智慧的精彩，从而让语文课堂有温度、有高度、有深度、有厚度。主要包括以下几个方面：一是解读文本处理教材的智慧；二是教学设计与问题处理的

智慧；三是促进学生生长与发展的智慧。

首先是解读文本处理教材的智慧。一堂有效高效的语文课堂，教者能够准确解读文本，善于处理教材是前提。只有准确解读文本，把握文本的核心价值，课堂教学的高效才有可能。但仅有对文本的准确解读又是不够的，教师在处理教材的时候，在准确把握文本核心

价值的前提下，还必须全面思考学生的认知水平和情感价值取向，只有这样才能做到文本

本身的价值与课堂教学价值的有机统一。因此，要真正上好一堂语文课，教者必须能够做

到智慧地选择处理教材，抓住核心问题展开研讨交流，一步一步引导学生走向文本深处，

引导学生在文本中遨游的同时，巧妙地交给学生一把解读文本的“金钥匙”。真正做到了

既“授之以鱼，又授之以渔”，实现了过程与方法与发展语文能力，提升语文素养的统一。认真研读名师的课堂案例，他们莫不在研读和处理教材中表现出了高度教学智慧。

其次是教学设计与问题处理的智慧。一堂课成功与否，教师课前的精心设计以及在课

堂上对主要问题的处理往往至关重要。一是问题的设计能否紧扣文本，学生思考和回答问

题能否始终从文本出发，在文本中反复出入。让学生反复阅读文本，在文本中自由出入，

寻找答案，既达到了引导学生深入文本的效果，又能很好地培了学生思维和组织语言表达

的能力，真正让课堂着力于学生语文素养的提升。二是对课堂生成性问题处理的智慧。真

实有效的语文课堂总是预设与生成相得益彰的课堂，没有课前精心的预设，课堂就难以有

精彩的生成。比如本人发表在《语文教学通讯》（2019第6期）上的《一枝独秀显风采，万花竞放馨远扬》的课堂教学片段，紧扣学生课堂生成，让学生在阅读中不断彰显出自己

的智慧，使课堂真正达到了“不愤不启，不悱不发”的境界。

第三是促进学生生长与发展的智慧。著名特级教师王栋生老师曾经说过，语文阅读教

学应该让学生变得智慧，获得精神的成长。一堂高效的语文课，不仅要使学生在语文知识

能力习惯方法等方面要有一定的收获，同样更要重视促进学生智慧的生长和精神的成长。

比如，我在执教《百合花开》一课，当百合终于战胜一个又一个来自外部的挑战，功成名

就的时候，适时提出一个问题，引发学生对人生的思考，“百合花功成名就，从此是不是

就一帆风顺，没有挑战和挫折了呢？”这样，既巧妙地引导学生转入对文章第二部分的研