语文课堂自主互助式教学模式
小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究实施方案
小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究实施方案在于受教育者的自我发展和自我实现相结合，从而达到全面发展的目的。
而“自主互助研究型”课堂教学模式正是符合素质教育的要求，能够培养学生的自主研究能力、合作精神和创新意识，促进学生全面发展。
3）是提高教学效果的需要传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的研究兴趣和积极性。
而“自主互助研究型”课堂教学模式则能够激发学生的研究兴趣和主动性，让学生更加积极地参与到研究中来，从而提高教学效果。
二、实施方案1、教学目标1）培养学生的自主研究能力、合作精神和创新意识；2）提高学生的研究兴趣和主动性；3）促进学生全面发展。
2、教学内容1）学生自主选择研究内容，教师提供指导和支持；2）学生通过互相交流、讨论和合作完成研究任务；3）学生通过反思和总结，提高研究效果。
3、教学方法1）小组讨论，学生互相交流和分享知识；2）学生自主研究，教师提供指导和支持；3）学生自主评价和反思，提高研究效果。
4、教学步骤1）教师引导学生自主选择研究内容；2）学生自主研究，教师提供指导和支持；3）学生小组讨论和合作完成研究任务；4）学生自主评价和反思，提高研究效果。
5、教学评价1）学生自主评价和反思；2）教师评价学生的自主研究能力、合作精神和创新意识；3）教师评价教学效果和教学方法的适用性。
通过以上方案的实施，我们相信“自主互助研究型”课堂教学模式能够有效地促进学生的全面发展，提高教学效果，进一步推进素质教育。
2)小学语文课堂教学模式的现状分析和问题探讨。
3)“自主-互助型”研究课堂模式的构建和实践。
4)学生终身研究能力的培养方法研究。
2、研究目标1)深入探讨“自主-互助型”研究课堂模式的理论基础和实践意义。
2)分析小学语文课堂教学模式的现状和存在的问题。
3)构建适合小学语文教育的“自主-互助型”研究课堂模式。
4)探索培养学生终身研究能力的有效方法。
3、研究重点1)研究“自主-互助型”研究课堂模式的构建和实践。
农村初中语文“自主合作”课堂教学模式的构建
农村初中语文“自主合作”课堂教学模式的构建随着教育改革的深入，农村初中语文教育也在不断地探索改革，其中自主合作的教学模式备受广大教师的欢迎。
自主合作的教学模式强调学生自主学习和合作学习的过程，在教学中引导学生相互学习、互相帮助，在合作学习中培养学生的互动能力、创造能力、探究能力和合作精神，提高学生的语文综合素养。
下面就详细介绍一下农村初中语文自主合作的教学模式的构建。
一、开展预习活动自主合作的教学模式注重学生自主学习，因此教师可以通过开展预习活动来引导学生自主学习。
教师在每节课之前，根据教材内容和教学目标，布置有针对性的预习作业，要求学生在完成预习后，将不理解的地方进行记录，并在课堂上讨论，互相帮助解决问题。
预习作业可以采用多种形式，如课前阅读、PPT自学、小组合作预习等。
二、灵活搭配的学习形式自主合作的教学模式要求学生能够自主学习和合作学习，因此，在教学中需要合理利用各种学习资源，灵活搭配多种学习形式，如小组唱读、角色扮演、情境模拟、虚拟实验等，增强学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。
三、合理设置任务自主合作教学模式要求学生自主学习和互相帮助，因此，在课堂教学中应该合理设置任务，引导学生根据自身的能力水平和兴趣爱好完成任务，帮助他们学会自学和互助。
任务不仅需要设置在课内，还可以在课外拓展，如参观博物馆、图书馆等资源，探究与语文教学相关主题，发掘学生的主体性。
四、开展互动式教学自主合作教学模式要求学生主动学习和合作学习，教师应该在课堂教学中引导学生进行互动式教学。
教师可以在课堂上安排小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互相交流、分享的过程中深度探究问题，在这个过程中培养学生的口头表达能力、合作精神和团队协作意识。
五、建立课堂评价机制自主合作教学模式要求学生自主学习和合作学习，教师需要建立课堂评价机制。
教师可以采用多种方式进行课堂评价，如实现学生自我评价、互相评价和教师评价相结合的全方位的课堂评价。
小学高年级语文“自主互助”教学模式[大全]
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小学高年级语文“自主互助”教学模式[大全]第一篇：小学高年级语文“自主互助”教学模式[大全]小学高年级语文“自主互助”教学模式自主预习，初步感知——精讲点拨，互助探究——悟情悟理，学习表达——自主积累，拓展延伸一、自主预习，初步感知1.预习是课堂教学的前奏，高年级语文的预习一般放在课前完成。
教师要引导学生从多方面进行预习，对课文内容的预习一般包括：（1）读准生字词，认会生字；（2）读通课文，了解大意；（3）联系上下文或查工具书理解词语；（4）找出不明白的问题；（5）搜集资料。
2.检查预习情况采取学生互查和教师督查相结合的方式进行。
(1)小组检查或同桌互查预习情况，交流初读所得，质疑并请教同伴。
(2)教师通过学生的汇报情况，摸清情况，及时将自己的预设和学生的质疑有机结合在一起，确定本节课的教学重点，达到“以学定教”。
这一环节可在课前几分钟去做，也可在讲课开始时完成。
教师根据检查情况进行问题的预设，决定课堂教学策略。
二、精讲点拨，互助探究这一环节是课堂的主体，可分四步进行：1.独立感悟。
让学生带着问题用自己喜欢的方式充分读书，独立思考，自己感悟。
2.小组合作交流。
在学生独立思考的基础上，小组内围绕重点问题展开交流，充分发表各自的独立见解。
教师巡回指导，参与到交流中去。
在这一环节中，一定注意给学生充分交流的时间，尊重学生的个性，关注学生的交流进度，千万不要流于形式，走过场。
3.全班汇报。
小组交流结束后，以小组为单位进行汇报。
在汇报的过程中，教师适时适度地引导、点拨，解决存留学生心中的疑惑，统一意见。
在这一过程中，允许学生生成新的问题和疑惑，并及时引导解决。
在这一环节中，通过对重点问题的解决，完成理解课文内容、体会思想感情的学习任务。
在这一过程中，潜心读书、感悟是基础，组织好学生的充分交流是关键。
而教师针对学生的交流适时适度地引导是提高读书感悟、自主探究实效性的重要条件。
教学是师生共同创造、共同推进的过程，学生的回答就是丰富的资源。
二年级语文教学关于自主互助学习的实践与总结
二年级语文教学关于自主互助学习的实践与总结自主互助学习是一种新的教学模式，在二年级语文教学中开展自主互助学习可以培养学生的自主学习能力和合作意识。
在教学中，我在以下几个方面进行了实践和总结。
首先，我注重培养学生的主动学习意识。
在教学中，我鼓励学生自主探索、提问和解决问题。
例如，在教授新知识时，我会通过提问和思考引导学生积极参与，思考问题的答案。
同时，我引导学生利用课外时间查阅资料、阅读相关书籍，积累更多的知识。
通过这样的学习过程，学生的主动学习意识逐渐提高，他们在学习过程中充满了好奇心和求知欲。
其次，我鼓励学生进行合作学习。
在语文教学中，我设计了许多小组活动，鼓励学生互相合作、互相帮助。
例如，在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同讨论、探究问题。
我会教育学生，团队合作可以帮助他们更好地理解和掌握知识，也能提高他们的表达和沟通能力。
通过合作学习，不仅可以促进学生之间的互动和交流，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
再次，我鼓励学生进行自主学习。
在教学中，我注重培养学生的自主学习能力。
我会给学生提供一些自主学习的机会和空间。
例如，在学习一篇课文之前，我会鼓励学生预习，并提供一些问题供学生思考。
在学习过程中，我会引导学生自己总结规律、整理笔记，提醒他们将学到的知识应用到实际生活中。
通过这样的方式，学生可以更好地自主学习，提高自己的学习效果。
最后，我进行了对自主互助学习的总结。
通过实践和观察，我发现自主互助学习对学生的语文学习和发展有着积极的影响。
首先，自主互助学习可以培养学生的学习兴趣和主动性。
学生在自主学习的过程中，能够更好地挖掘自己的潜力和发展自己的学习兴趣。
其次，自主互助学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过合作学习，学生可以互相帮助、互相学习，提高他们的团队合作能力。
再次，自主互助学习可以提高学生的自我管理和自我评价能力。
学生在自主学习的过程中，需要学会管理自己的学习时间和学习任务，同时还要学会评价自己的学习过程和学习成果。
“自主+互助”式语文课堂教学模式的应用—— 以古诗教学《别母》为例
黑龙江教育·教育与教学2020.6好知不如乐知,好学不如乐学。
学生学习意识只有由外驱力变为内动力时,才会使学生的学习变得充满乐趣,“自主+互助”式学习型课堂就是在转变学生固有的学习方式的基础上,进行的更符合学生身心健康的科学化、人性化的学习方式。
下面我以古诗《别母》一课为例,来谈一谈“自主+互助”的语文课堂教学模式。
学前自主预习———记录感悟与收获多年来,许多教师都会在留完作业后说:“同学们,明天老师要讲某某课,请同学们回家自己读三遍。
”学生回家真的读了吗?听话的学生一定会去读。
然而在强制性的预习活动中,我们看到的是学生朗读能力并没有提高,很多学生为了完成作业不得不去读书,或者称为读字。
为了改变这一现状,“自主+互助”学习型课堂应运而生。
教师要先改变固有的教学观念,进而引导学生进入平等、和谐、自主、互助的学习氛围中。
第一阶段,学生只要把读后的感觉或收获用自己的方式表达出来即可。
这种让学生用心读文的方法需要配合一些激励手段,如,用小红花去奖励引导,用真诚的赞美去引领。
同时,通过“小组预习分享会”来加强学生在自主与互助中的快乐体验。
学生由原来的“要我预习”变为“我要预习”。
在此基础上,再引导学生通过阅读发现问题,找出独特的用词、别样的句子、不同的方法、不一样的情感……这就要求学生用心去读文。
在学习古诗《别母》前,学生自主预习,有的用铅笔在配画的母亲脸上画了一串泪水;有的在“艰辛”一词边打了一个大大的问号;还有的写了一句话:我不想长大,我不想离家……学生用自己的方式进行了课前预习,用他们喜欢的方式把读诗后的收获、感悟表达出来。
学生发自内心地去读、去感受、去表达,成为预习的主人。
课中自主解读———叙述原发的体验课堂上,师生共同解读古诗。
教师先请学生出示自己记录在预习本中的关键词语或相应句子,然后指导学生根据预习笔记理清思路,为最后的自我解读预习内容奠定基础。
学生在小组内进行交流,把自己在古诗上的图画或文字进行阐释,让组员们体会到自己所要表达的意思。
农村初中语文“自主合作”课堂教学模式的构建
农村初中语文“自主合作”课堂教学模式的构建自主合作是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，它鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力和合作精神。
在农村初中语文教学中，构建自主合作的课堂教学模式具有一定的挑战性和实践价值，能够促进学生的综合素养提高。
构建自主合作的课堂教学模式需要明确具体的目标和任务。
教师可以通过教学设计和课堂布置，明确每个课堂的学习目标和任务，并将其量化和可操作化。
要求学生进行文本阅读和理解、课后作业的自主解答或小组讨论等。
这样，学生就可以有明确的目标和任务，并且可以在课堂上进行自主学习和合作。
构建自主合作的课堂教学模式需要提供适当的学习资源和工具。
农村初中语文的学习资源和工具相对有限，因此教师应该创造条件，积极寻找并利用所有可以支持学生自主学习和合作的学习资源和工具，如电子课件、多媒体资料、图书馆、网络等。
这些资源和工具能够丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
构建自主合作的课堂教学模式需要提供有效的学习策略和方法。
学生的自主学习能力和合作能力需要通过实践不断培养和提高。
教师可以通过多种方式引导学生学习，如启发性讲述、问题导向学习、情景教学等。
教师还可以培养学生的合作能力，例如将学生分成小组进行讨论、研究、报告等活动，组织学生进行角色扮演、辩论、合作写作等合作任务。
构建自主合作的课堂教学模式需要教师的有效指导和评估。
农村初中语文教师在进行自主合作教学时，应充分发挥自己的主导作用，提供必要的指导和评估。
教师可以制定明确的学习目标和评估标准，引导学生进行有效的学习和合作，并及时给予学生反馈。
教师还可以不定期进行课堂观摩、学生互评等活动，激发学生的学习兴趣和合作积极性。
农村初中语文“自主合作”课堂教学模式的构建需要明确目标和任务，提供适当的学习资源和工具，提供有效的学习策略和方法，以及教师的有效指导和评估。
只有这样，才能真正促进学生的综合素养提高，培养学生的自主学习能力和合作精神，适应社会的发展需求。
互动式语文课堂互助式学习模式研究
互动式语文课堂互助式学习模式研究一、引言语文是人文素养的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
而在语文教学中，互动式教学、互助式学习是目前被广泛认可的一种教学模式。
本文将通过对互动式语文课堂互助式学习模式进行研究，探讨其在语文教学过程中的作用和实施方法。
1. 引导学生主动参与学习互动式语文课堂互助式学习模式可以引导学生主动参与学习，促进学生在语文学习过程中的自觉性和主动性。
通过师生互动、学生之间的互助，可以激发学生学习的积极性，使其在语文学习中更加主动地探究知识，提高学习效果。
2. 培养学生合作意识和能力互助式学习模式要求学生在进行学习过程中相互合作、互相帮助。
在语文学习中，学生可以通过相互讨论、合作完成各项任务，提高彼此之间的合作意识和团队合作能力，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3. 促进语文课堂氛围的活跃互动式语文课堂互助式学习模式可以促进课堂气氛的活跃。
教师可以利用这种互助式学习模式，创设轻松、和谐的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使学生在积极、愉快的氛围下学习，使学习更具有挑战性和创新性。
4. 促进学生的自主学习能力互动式语文课堂互助式学习模式可以培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，学生必须自己掌握一定的学习策略，积极主动的去吸收、理解、表达和传递知识，这对学生的自主学习能力有很大的促进作用。
三、互动式语文课堂互助式学习模式的实施方法1. 把握互动式课堂的节奏在实施互动式语文课堂互助式学习模式时，教师应该把握好课堂的节奏，合理地进行教学安排。
在课堂教学中，教师可以通过各种形式的问答、互动活动等，让学生更主动地参与到课堂活动中来，促进学生思维的活跃和发展。
2. 设计小组合作任务设立小组合作任务是实施互助式学习模式的重要手段。
教师可以将学生分成若干个小组进行合作学习，通过小组内部的合作、讨论、交流，来完成学习任务，以提高学生的合作意识和团队精神。
3. 引导学生进行互相帮助在语文学习中，教师还可以引导学生进行互相帮助。
探索有效的语文课堂互助学习模式
探索有效的语文课堂互助学习模式语文课堂是培养学生语言表达能力和综合素养的重要环节，而互助学习模式可以有效地激发学生的学习热情和积极性。
本文将探讨一种有效的语文课堂互助学习模式，并讨论如何实现课堂互助学习的最佳效果。
一、背景介绍互助学习模式是指学生相互合作、相互帮助，通过共同学习和解决问题来促进个体学习和发展的教学模式。
在传统的语文课堂中，大多数教学方式是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极的参与和实践机会。
为了更好地培养学生的语文能力，构建有效的互助学习模式势在必行。
二、互助学习的重要性1. 培养学生的合作意识和团队精神。
在互助学习模式下，学生需要相互配合、协作，这有助于培养学生的合作能力，增强团队精神。
2. 激发学生的学习兴趣和积极性。
在互助学习模式下，学生可以充分参与到学习活动中，并与同伴一同探讨和解决问题，这样的学习方式更能激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 提高学生的学习效果和成绩。
互助学习模式注重学生自主学习和自主探究，通过与同伴的交流和合作，可以拓宽学习视野，加深对知识的理解，提高学习效果和成绩。
三、构建有效的语文课堂互助学习模式1. 创建积极的学习氛围。
教师应引导学生在课堂上形成互助学习的氛围，鼓励学生自主思考和表达观点，倡导学生之间相互尊重和合作。
2. 设计具有互助学习特点的学习任务。
教师可以设计一些有针对性的学习任务，例如小组讨论、合作写作等，鼓励学生通过交流与合作共同完成任务，促进彼此之间的互动和提高。
3. 规划合理的小组活动。
教师可以将学生分成小组，让每个小组成员根据自身的特长和兴趣，互相协作完成学习任务。
在小组活动中，教师既可以充当指导者的角色，引导学生的学习，也可以充当观察者的角色，及时发现和解决问题。
4. 提供及时的反馈与指导。
教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、改进方法，实现不断提高。
同时，学生之间也可以互相给予反馈和建议，帮助彼此进步。
四、互助学习模式的实施效果评估1. 考核方式的创新。
互动式语文课堂互助式学习模式研究
互动式语文课堂互助式学习模式研究一、互动式语文课堂的特点互动式语文课堂是指在语文教学过程中，通过各种交流方式来实现师生之间、学生之间的互动。
在这种教学模式下，教师不再是单纯的知识传递者，他们更多的是充当促进学生交流的桥梁，引导学生自主学习的角色，鼓励学生积极参与到教学当中。
这样一来，学生在语文学习中的参与度大大提高，更好地理解了知识点，同时也提高了他们的听说读写四个方面的语文应用能力。
二、互助式学习模式的原理互助式学习模式是指在学习过程中，学生之间互相合作，相互帮助，提高每一个成员的学习效果。
这种学习模式能够帮助学生更充分地利用资源，扩大了他们的学习范围，能够提高团队合作和沟通能力，同时能够更好地激发学生自主学习的积极性。
三、互动式语文课堂互助式学习模式的实践探究在互动式语文课堂中引入互助式学习模式，可以采取如下教学方法：1.个人学习研究在课程安排中，适当安排个人学习时间，让学生自主学习。
可以让学生们通过搜索网络、读书、听讲座等方式获取所需知识，然后把他们学到的知识分享给其他同学。
2.合作学习互动讨论在课程中适当安排小组合作学习，可以让学生们分组讨论并分析一个语言现象，然后在课堂上展示出讨论结果，分享给其他小组。
这种方式既能够提高每个小组的学习效果，又能够从整个课堂上提高所有学生的语文素养。
3.展示活动在语文教学中安排展示活动，让每个小组制作并展示对某一知识点的理解和应用。
这种方式可以让学生们更深入地理解课堂上学习到的知识点，并且可以从他人的展示中得到启发。
四、互动式语文课堂互助式学习模式的意义1.促进学生的自主学习意识在互动式语文课堂中，学生需要自主地获取知识资源，然后分享给同学，这样既提高了他们的学习动力，又帮助他们形成自主学习的意识，这对于提高学生的学习效果和终身学习习惯非常重要。
2.提高学生语文应用能力通过互动式语文课堂互助式学习模式的实践，可以让学生更广泛地学习语文应用能力，包括遣词造句、演讲表达、写作阐述、合作沟通等方面。
小学语文自主互助教学模式的构建思路探索
小学语文自主互助教学模式的构建思路探索
小学语文自主互助教学模式是一种新型的教学模式，它将学生的自主学习和互
助学习有机结合起来，使学生在自主学习的基础上，通过互助学习，提高学习效果。
构建小学语文自主互助教学模式，需要从以下几个方面着手：
一是建立良好的学习氛围。
要营造一个良好的学习氛围，首先要激发学生的学
习兴趣，让学生在自主学习的过程中产生乐趣，从而激发学生的学习热情。
其次，要建立一个良好的互助学习氛围，让学生在学习过程中互相帮助，彼此学习，共同进步。
二是提高学生的学习能力。
要提高学生的学习能力，首先要培养学生的自主学
习能力，让学生具备自主学习的能力，能够自主探索、自主发现、自主思考，从而提高学习效果。
其次，要培养学生的互助学习能力，让学生能够在学习过程中互相帮助，彼此学习，共同进步。
三是构建有效的教学模式。
要构建有效的教学模式，首先要结合学生的实际情况，制定合理的教学计划，让学生在自主学习的基础上，通过互助学习，提高学习效果。
其次，要制定有效的考核方式，让学生在学习过程中有所收获，从而激发学生的学习热情。
以上是构建小学语文自主互助教学模式的构建思路探索，希望能够为小学语文
教学提供有效的参考。
自主互助学习型课堂教学模式解读
01
——摘自《静悄悄的革命》
02
一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。
一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，全面提高语文素养。
“自主互助学习型” 课堂离我们有多远？
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什么是“自主互助学习型”课堂？
“自主互助学习型”课堂教学的几个就是问题由学生提出，概念由学生自主概括，方法由学生自己总结，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。
学习型课堂的特征：就是变以教为主宰为学为主体，变个体学习为主以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。
“自主互助学习型”课堂：改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。
学生：
在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。 ——摘自《静悄悄的革命》
教师：
站在欣赏、体味学生发言的立场，倾听的重要性就突显出来了。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“真不简单”、“原来如此”等共感共鸣。
互助：就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。
农村初中语文“自主合作”课堂教学模式的构建
农村初中语文“自主合作”课堂教学模式的构建随着教育改革不断深入，教学理念和教学模式也在不断更新。
特别是在农村初中语文教学中，怎样提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣成为摆在教师们面前的一道难题。
针对这一问题，我们可以尝试构建“自主合作”课堂教学模式，以期能够激发学生的学习积极性，提高教学效果。
自主合作是指学生在老师的引导下，自主组织、自主学习，并通过合作实现学习目标。
自主合作课堂教学模式的构建需要教师有清晰的指导思想和教学目标、课程设计的合理安排以及学生合作的有效指导。
下面，我们来详细介绍一下农村初中语文“自主合作”课堂教学模式的构建。
第一，教师的引导思想和教学目标教师在构建“自主合作”课堂教学模式时，首先要明确引导思想和教学目标。
引导思想是指教师在教学过程中要以学生为主体，以学习为中心，通过合作实现共同发展。
教学目标是指明确课程的目标和要求，明确学生需要通过合作达到的学习目标。
在农村初中语文教学中，可以以培养学生的语言运用能力、阅读能力和写作能力为主要目标，通过自主合作达到这些目标。
第二，课程设计的合理安排在教学中，教师需要根据教育教学理论和课程标准，设计合理的教学内容和教学方法。
在自主合作课堂教学模式中，可以采取“任务驱动”、“角色分工”、“信息共享”等方式，让学生充分参与课堂教学活动，培养他们的合作精神和团队意识。
在课堂教学中，可以设置一些任务，让学生分组合作完成，如小组讨论、小组展示、小组合作写作等，以此来培养学生的思维能力和语言能力。
教师还可以通过信息共享的方式来促进学生之间的相互学习和合作，让他们在交流中获得知识。
学生合作的有效指导在自主合作课堂教学模式中，学生的合作需要得到有效的指导。
教师应该在课堂上及时对学生的合作进行指导和纠正，引导学生合理分工，明确每个人的任务，鼓励学生之间积极交流和相互协作。
并在合作过程中及时给予学生及时的反馈，让学生从错误中学习，不断提高合作的效果。
农村初中语文“自主合作”课堂教学模式的构建需要教师有清晰的引导思想和教学目标，进行合理的课程设计和有效的学生合作指导。
浅谈语文课堂自主互助式教学模式
浅谈语文课堂自主互助式教学模式摘要：基础教育课程改革倡导学生主动参与，提高自主学习水平的研究对于落实课程改革目标，促进学生全面发展，促进教师专业向深层次发展都具有重要的理论和实践意义。
在研究中，我们以学生为学习的主体，通过“自主——互助”式的分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标，学生的学习能力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质得到整体性的提升。
关键词：主体意识学案导学展示点评多元渗透新课程改革尊重学生的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“自主学习”可以概括为：建立在自我发展意识基础上的“能学”；建立在学生具有在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
而“合作”、“探究”式学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，充满探索精神和创新能力的学习。
无论哪一种学习方式都是建立在学习主体自主、独立基础之上的学习，哪一种方式都需要学习主体积极、主动、自觉地参与。
语文教师有责任利用语文学科所特有的优势来促进每一个学生的健康发展，因此我们的语文教学必须充分调动学习主体对如何学习运用语言文字的自觉关注，切实唤醒学生的主体意识。
笔者在教学实践中，尝试通过以下三个途径达成目的。
一、学案导学——关注学习主体状态，理顺教与学关系学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。
学案的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。
导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。
（一）学习目标的制定鉴于学情，我将品味语言，把握人物形象的象征意义，探究文本中“坚守”的内涵，思考“坚守”的意义作为导学目标，带领学生循着语言文字的途径，一点一点去感受，一点一点去体察，通过“阅读、感知”——“品味、感受”——“思考、讨论”三个程序，将学生的思维引向深入，使得他们能更好地完成对这篇散文的鉴赏。
农村初中语文“自主合作”课堂教学模式的构建
农村初中语文“自主合作”课堂教学模式的构建随着教育改革的深入推进，以班级为单位的“自主合作”教学模式在农村初中得到了越来越广泛的应用。
在语文课堂教学中，构建一个有效的“自主合作”模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，促进学生间的交流与合作。
一、创建闲聊环节“自主合作”模式在语文课堂中的实践，最关键的一步是打破学生之间的观念壁垒，让他们敞开心扉放松自然地交谈。
闲聊可以让学生更好地了解彼此，破除莫名其妙的隔阂。
老师可以创造一些小组闲聊的机会，让学生自由交流，每人发言时间控制在1-2分钟以内，这样可以保证每个学生都能有足够的时间表达自己的看法，交流自己的想法。
二、合理设置课堂任务语文课堂的任务不能单一，应该从多个角度考虑，设计具有挑战性、想象力和重要性的任务，以激发学生主动思考和动手实践。
这里有一些建议：1.阅读理解任务。
提出几个细节问题或短篇文章，并让学生在组内交流，需要把握文章中的细节内容，然后小组内进行互动和总结。
2.课文背诵。
将课文分配给每个小组，并在适当的时候展示出来，然后给出组内总结的时间。
3.主题创作。
将同一主题的概念分配给不同的小组，让他们设计一些故事，演讲或报告。
小组之间可以交换意见并取长补短。
三、确定学习板块在“自主合作”语文课堂中，学分板块也是非常重要的一步。
老师需要设计具有突出特色和创新性的板块，以灵活地满足每个小组的需求。
在确定板块时，应注意以下几点：1.要符合课程的核心概念。
不管是课文还是故事，都应该配合每个核心概念的基础，这可以帮助学生更好地了解每个核心概念。
2.小组内可以进行简单的分工作业，这有助于培养学生的团队协作能力。
3.时间控制要当好调节器。
老师要督促学生按时完成，做到有效的时间管理，这有利于提高课堂效率。
四、推出课堂评价在农村初中的语文课堂教学中，评价是一个十分重要的环节，能对学生的学业成果进行反馈，也是鼓励学生积极探索的一种方式。
在“自主合作”模式下，老师可以使用多种方法进行评价：1.小组展示。
浅谈初中语文自主合作探究课堂模式
浅谈初中语文“自主合作探究”课堂模式随着语文课程改革的不断深入, 延续了几十年的语文传统教学模式正悄然发生着变化。
那种“灌输式”的缺乏生机、僵化死板的教学方法显然已不适应新时期教育教学发展的要求, 教师在教学过程中不仅要教给学生知识, 更主要的是要教会学生方法, 使学生“学会求知、学会做人、学会创造、学会发展”, 让学生成为课堂的主人。
在这种新的教育理念的影响下, 广大的语文教师不断地探索和创新, “自主合作探究”的课堂教学模式出现在我们的课堂上, 现在的中小学课堂, 合作学习不仅是个口号, 而且已成为实实在在的课型模式。
那么在具体的语文课堂教学中如何才能把这种有效的学习形式用好呢？一、注意合作的方式教师可以根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面, 将其分成4-6人的合作学习小组, 教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织, 各组成员在能力、水平方面要大致均衡。
可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长, 组内其他同学注意学习和借鉴, 后由其他同学相继担任, 可采用轮换制。
采用这种小组合作方式, 可以使组内学生的差异进行互补, 也是学生自身对学习的促进、补充、提高, 又可以不同小组之间形成竞争的氛围, 培养学生的团队意识。
在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨, 或者贯穿在整个教学过程始终, 以竞赛的形式存在。
二、确立明确的学习目标教师在学生学习过程中提的要求如果不明确、不具体, 就会造成学生学习过程的混沌, 缺少针对性和目的性, 因此学习目的要明确清楚, 让学生知道他们这节课要做什么, 学习的重点、难点是什么, 如果学生连要求都没搞清楚, 什么方式都是白费。
另外, 在目标的定位上一定要考虑本班学生的实际, 要具体、易操作。
三、明确分工与规则小组合作中, 学生不是各说各的、各做各的, 要学会倾听、学会互助、学会沟通, 建立比较融洽的关系。
要培养学生“四会”: 一是学会独立思考, 合作的前提是学生自己能根据自己的知识储备, 对知识先进行自主性的探究, 从而为下面的合作学习打下一个基础；二是学会倾听, 不随便打断别人的发言, 努力记住别人发言的要点, 能对别人的发言做出评价；三是学会质疑, 就某位同学的观点, 可以发表自己不同的看法；四是学会组织、主持小组学习, 能根据他人的观点, 做总结性发言。
二年级语文教学关于自主互助学习的实践与总结
二年级语文教学关于自主互助学习的实践与总结自主互助学习是当前教育教学改革的重要方向之一，也是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
在二年级语文教学中，我积极探索自主互助学习的实践，通过这一方式提高学生的自主学习能力和合作精神，同时取得了一定的成效。
在此，我将对自主互助学习在二年级语文教学中的实践与总结进行阐述。
一、自主互助学习的实践1. 调整课堂教学模式：在授课的过程中，我尝试将传统的“教师主导”模式转变为“学生主导”的方式，给予学生更多的自主权利。
例如，在朗读环节中，我鼓励学生自己选择要读的课文，然后组织小组内互相检查朗读效果，并根据需要进行反复练习和改进。
2. 设计自主学习任务：在每个教学单元开始之前，我会设计一些小组合作的任务，供学生在小组内完成。
例如，学习一首古诗，我会要求每个小组选择一首古诗，然后使用图画、动作等形式进行表演，最后评选出最佳表演，并进行分享。
这种任务能够锻炼学生的合作能力和发现问题解决问题的能力。
3. 建立学习小组：为了鼓励学生之间的互助合作，我将学生分成小组，并要求每个小组选出一位组长，负责组织小组内的学习和讨论。
小组成员之间可以相互借阅课本、写作业、互相讲解不懂的知识点等。
通过小组学习的方式，学生们得以更好的利用和发挥自己的优势，互相帮助进步。
二、实践得到的效果与总结1. 提高学生的自主学习能力：通过自主互助学习，学生们得到了更多的学习自主权，他们可以自主选择学习的内容和方式。
在小组中，他们还可以根据自己的能力和兴趣进行任务的分工和合作。
这样的学习模式使得学生的主动性、积极性和探究精神得到了很大的发展。
2. 培养学生的合作精神和团队意识：自主互助学习过程中，学生们在小组内相互合作、相互帮助，形成良好的团队意识。
在一起学习讨论的过程中，学生不仅学会倾听他人意见，也学会表达自己的观点。
他们能够相互尊重、理解和支持，共同达成学习目标，这对于培养学生的团队协作能力来说具有重要的意义。
小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究开题报告
小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究课题开题报告各位领导、老师：我校于2011年5月，向保定市教育科学研究所申报了“小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究”课题，经学科专家评议，保定市教育科学研究规划领导小组审批，已于2011年6月被确立为市级立项课题，今天，我们召开开题会，我向各位领导、老师报告如下几个问题：一、课题的意义和价值1、研究的理论意义“小学高年级”在这里指小学的五、六年级。
“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
“互助学习”是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。
“模式”即某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。
“课堂教学模式”是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构（包含教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素）。
据此，“自主互助学习型课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范、与评价，以互惠的学习共同体的形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。
1994年11月，在罗马的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。
这意味着学习将成为一种人的自身发展的需求；学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。
因此，“自主-互助型”学习课堂所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。
在这种背景下，提出了“自主-互助型”学习课堂模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。
2.研究的应用价值（1）是适应社会发展的需要21世纪也是知识日新月异的信息时代。
面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。
小学语文“自主互助学习”型课堂教
小学语文“自主互助学习”型课堂教小学语文“自主互助学习”型课堂教学模式小学生的特点是活泼好动，顽皮的天性尽显无疑。
在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
“自主互助学习”型课堂教学模式，是对这种教学关系的最好诠释。
课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
教学中坚持先学后讲、三讲三不讲，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲的原则，课堂围着学生转，学生成为课堂自主学习的主人。
基于以上认识，我在在教学中尝试进行语文课堂教学的改革，初步进行“自主互助学习”型课堂构建的探索。
一、教学模式。
1、个人自主预习：认定目标独立自学。
2、小组互助学习：合作研讨交流释疑。
3、课堂反馈矫正：训练反馈反思升华。
二、“自主互助学习”型课堂教学模式基本步骤。
“自主互助学习”型课堂教学模式包括三个环节。
1、学生自主预习。
2、以小组为单位展示。
3、教学目标的反馈矫正。
预习时，教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式小组内解决疑难问题，最后的问题由全班同学一起研究解决。
展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。
通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。
第一步：个人自主预习（认定目标独立自学）依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
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浅谈语文课堂自主互助式教学模式
摘要：基础教育课程改革倡导学生主动参与，提高自主学习水平的研究对于落实课程改革目标，促进学生全面发展，促进教师专业向深层次发展都具有重要的理论和实践意义。
在研究中，我们以学生为学习的主体，通过“自主——互助”式的分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标，学生的学习能力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质得到整体性的提升。
关键词：主体意识学案导学展示点评多元渗透
新课程改革尊重学生的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“自主学习”可以概括为：建立在自我发展意识基础上的“能学”；建立在学生具有在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
而“合作”、“探究”式学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，充满探索精神和创新能力的学习。
无论哪一种学习方式都是建立在学习主体自主、独立基础之上的学习，哪一种方式都需要学习主体积极、主动、自觉地参与。
语文教师有责任利用语文学科所特有的优势来促进每一个学生的健康发展，因此我们的语文教学必须充分调动学习主体对如何学习运用语言文字的自觉关注，切实唤醒学生的主体意识。
笔者在教学实践中，尝试通过以下三个途径达成目的。
一、学案导学——关注学习主体状态，理顺教与学关系
学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。
学案的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。
导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。
（一）学习目标的制定
鉴于学情，我将品味语言，把握人物形象的象征意义，探究文本中“坚守”的内涵，思考“坚守”的意义作为导学目标，带领学生循着语言文字的途径，一点一点去感受，一点一点去体察，通过“阅读、感知”——“品味、感受”——“思考、讨论”三个程序，将学生的思维引向深入，使得他们能更好地完成对这篇散文的鉴赏。
（二）反馈训练的设计
为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。
学案导学注重知识的系统性和连贯性，遵循学生的认知规律，处理好教与学的关系。
这样，学生在各种各样的彼此相互联系的中，既加强了对旧知的巩固，又引导了学生对新知的渴求，才能收到事
半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。
二、展示点评——搭建沟通交流平台，激发主体思维碰撞
学生在经历了自主、合作学习之后，要在课堂上展示其学习成果，解决学习中的问题。
这对学生而言，不光意味着分享理解，更意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。
我们只有把课堂还给学生，才能让学生做真正的主人。
可是，由于学生表达不够准确顺畅或老师为了节约时间以完成预期内容等原因，课堂上经常有老师打断甚至剥夺学生的“展示权”“话语权”，将引导变成了强行指导。
如何改变这种现状提高“展示、点评”的质量呢？
（一）搭设台阶明确引导
对于有一定难度的课，尝试将知识点在课前分解到各个学习小组，并由小组长将任务分解到每个小组成员，学生自主设计其展示问题的方式。
（二）关注后进全面提高
考虑到一些学生总是在探究讨论中处于被动状态，听的多，说的少，不敢上台，不会表达的现象，我在平时就有意给学困生机会，激励表扬，调动其主动参与的积极性。
在一次大型展示课前，我特别鼓励那些能力弱的学生展现自己，锻炼能力，为班争光。
在我没有任何安排的情况下，有个一向沉默的4号位同学，大胆向展示者发问，虽然有些说法不太准确，但我真诚赞赏了他的胆量与态度。
这之后，他听课更认真了，在组内的
讨论也积极多了。
这样关心全体，使得参与度及质量全面提高。
三、多元渗透——构建良好人际环境，拓展主体发展空间
新课程是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学
目标为导向。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
语文教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
为此，教师要真正改变自己的角色，努力争取建立平等互助的师生关系。
传统教育中教师凌驾于学生之上，我讲你听，我教你学，不尊重学生是扼杀主体意识的重要根源，落实新课标，语文教师就要率先改变自己的角色，做学生学习的引导者、合作者和参与者，以给主体意识的觉醒营造一个自由的宽松的天地和氛围。
在知识与技能方面，教师不再直接将答案传授给学生，而是引导学生自己发现。
教师从单纯的传授者转变为设计者、指导者和帮助者。
凡是学生能读的让学生自己去读，凡是学生能说的让学生说，凡是学生能搜集的让学生去搜集，凡是学生能想的让学生去想，凡是学生能讨论的让学生去讨论，凡是学生能做的让学生去做。