别样课堂,让你感受真正的童趣——关于《童趣》的课堂教学案例分析
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论。 每 一 个 组 负 责 一 部 分 内容 的讨 论 。 比如 ， 第 一 组 需
要 找 出 第 一 自然 段 的 重 点 字 词 的 解 释 ．第 二 组 需 要 翻 译 第一自然段的内容 ． 以此类推 ． 这 样 整 个 课 堂 才 会 进 入 合 作 的状 态 ． 而 且 也可 以减 轻 学 生 的压 力 ． 而 且 也 会 让整个课堂变得更加轻松。
当学 生 朗读 完 文 言 文 后 ．他 们 对 这 篇 文 章 也 有 了
大概 的了解 ， 那么， 在 这一阶段 ， 老 师 则 可 以 和 学 生 一 起 讨论 合作 ． 一 起 来 解 决 课 文 的字 词 解 释 ． 以 及 整 个 文
章 的大 意
关 于 讨 论 合 作 的 问题 ．老 师 则 可 以 让 学 生 分 组 讨
部 分 则 是 验 收 的 时 候 了 。此 时 ． 老ｉ ） ｉ ￣ Ｎ 可 以鼓 励 学生
上课步骤辑 录如下
一
大 声地 有感 情 地 朗读 出课 文 ．同 时 学 生 在 朗 读 课 文 的
、
音 乐情 景 导 入 。 给 课 堂 一 个 轻松 的氛 围
时候老 师也可 以跟 着读 ．这样 整个课堂才会显得更加
大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得 ， ｌ ｌ
１ ． 学 生 默读 文章
《 童趣 》 是一篇 充满乐趣 的文章 ， 只 有 读 通 了 文 章
别样课堂， 让你感受 真正的童起
— —
才会 感 受 到 它 所源自文库 来 的 乐趣 。 所 以． 在这 一部 分 我 则 需 要 让 学 生 默 读 这 篇 文 言文 ．让 他 们 在 默 读 的 过程 中 解
上也 能 回 忆起 童年 趣 事
３ ． 学生 朗 读 ． 加 深 学生 对 文 章 的 印 象 进 入 读 的第 三 部 分 。 同样 也 是 最 后 一 部 分 ． 在 前 面 的 两个 部 分 学 生 已经 解 决 了 朗读 的 各种 障碍 ． 那么． 这
一
为 了 更 好 地 诠 释 自己 的 上 课 思 想 ．下 面 我 将 我 的
有 亲切 感 大 声地 朗读 课 文可 以让 学 生 对 本 篇 文 章 的 理 解 更 加 深 入 ．这 样 也可 以让 学 生 更加 顺 利 地 进 入 课
堂 的下 一 部 分
三、 讨论合作． 理 解 课 文
音 乐 具 有 无 限 的 魅 力 ．在 音 乐 的魅 力 下学 生 们 的 学 习激情也会 高涨 ， 所以， 在进 行教 学的时候 ， 老 师 可
以利 用音 乐来 导 入 ．让 整 个 课 堂 的在 音 乐 的带 入 下 有
了更 好 的 气 氛 在本堂课的开头部分 ， 我会 放 一 首 老 歌 《 童年》 ， 这 首歌 的最 大 魅 力 就 是 能 够 让 听 众 在 音 乐 的带 动 下 回 想
起 自己 的 童 年 ． 歌 曲朴 实 却 能 够 牵 动 听 众 的 心 ． 所以 ． 在上课前 ， 我 则 选 择 了 这 首 歌 来 导人 。 但 是 ． 在 利 用 音 乐 导入 课 堂 的时 候 ． 老 师则不能只让学生静静地听歌 ． 这 样 学 生 也 很难 感 受 到 歌 曲 所 带 来 的 童年 乐趣 。所 以 ， 在 我 放 这 首歌 的时 候 ．我 会 让 学 生 小 声地 跟 着 歌 曲 唱
本堂 课 ， 这 对 课 堂 的 顺 利进 行 有 着不 可 忽 视 的 作 用 。
二、 读课文 。 麟 知 文 意
在 课 堂 上合 理 地 向 学 生 提 问 ．可 以 让 学 生 更 加 了
解课 文 的内容和主题 ， 同时 也 能 升 华 《 童趣 》 这 篇 文 章
关于《 童趣 》 的课堂教 学案例分析
圃 王 广臻
决 自己在字词 上的困难 ．让他们能 够在默读 的过程中
能 够 读 得 更加 顺 利 。所 以 ． 在 教 学 过 程 中 我会 给 学 生 五
分 钟 的 时 间让 他 们 自 由默 读 课 文 ．同 时 提 醒 他 们 注 意 文 中的 字 词 的 读 法
待学生默读完课文后 ． 那么 ． 接 下 来 老 师 则 可 以 在 课 堂 上给 学 生 展示 一 下 正确 的 朗读 课 文 的方 法 Ｉ ： Ｂ ￣ Ｄ 该 在 什 么地 方 停 顿 ． 该 在 什 么 地 方 读 出一 定 的语 气 ． 该 在
什 么 地 方 带进 自 己怎 样 的感 情 。 总之 ， 老 师在 读 文 章 的 时 候 一 定 要做 好 示 范 作 用 ． 因 为老 师 朗 读 的方 式 对 学 生 的影 响 也 是非 常大 的 ， 所 以 最好 不要 出太 大 的失误 。
让 学 生 产 生 同样 的 感 觉 ． 所以． 老 师 在 进 行 这 篇 文 章 的 讲 解 时 并 不会 显 得 特 别 吃 力 。文章 虽 然 简 单 ， 但 是 老 师 在 进 行 讲 解 这 篇 文 言 文 时 却 不 能 敷 衍 ．在 进 行 文 章 的 讲解时 ． 老 师 更 加 需要 强调 “ 童趣” 二字 ， 让 学 生 在课 堂
四、 合理提问 。 升 华 课 文 主题
起来 ． 这样学生的情绪 才会一点一点带动起来 ． 而且课
堂 的气 氛 也 会快 速 进 入 “ 童趣 ” 的 境 界
音 乐 导 入 课 堂 是 一 个 不 错 的选 择 ．因 为 只 有 这 样 才能 让 学 生 在 课 堂 的 开 始 就 能 以 轻 松 的心 情 的 来 面 对
２ ． 老师泛读． 正 确 指 导 学 生
《 童趣》 属于一篇文 言文 ， 而 且 本 篇 文 言 文 正 好 是 人 教 版 七 年 级 上 册 的 第 一 篇 文 言 文 ．所 以这 篇 文 言 文 并不是特别难 。 相反． 这 篇 文 章 主 要 是 通 过 作 者 描 述 的
几 件 童 年 趣 事 来 反 映 童 年 的 无 限 快 乐 ．这 样 也 很容 易
要 找 出 第 一 自然 段 的 重 点 字 词 的 解 释 ．第 二 组 需 要 翻 译 第一自然段的内容 ． 以此类推 ． 这 样 整 个 课 堂 才 会 进 入 合 作 的状 态 ． 而 且 也可 以减 轻 学 生 的压 力 ． 而 且 也 会 让整个课堂变得更加轻松。
当学 生 朗读 完 文 言 文 后 ．他 们 对 这 篇 文 章 也 有 了
大概 的了解 ， 那么， 在 这一阶段 ， 老 师 则 可 以 和 学 生 一 起 讨论 合作 ． 一 起 来 解 决 课 文 的字 词 解 释 ． 以 及 整 个 文
章 的大 意
关 于 讨 论 合 作 的 问题 ．老 师 则 可 以 让 学 生 分 组 讨
部 分 则 是 验 收 的 时 候 了 。此 时 ． 老ｉ ） ｉ ￣ Ｎ 可 以鼓 励 学生
上课步骤辑 录如下
一
大 声地 有感 情 地 朗读 出课 文 ．同 时 学 生 在 朗 读 课 文 的
、
音 乐情 景 导 入 。 给 课 堂 一 个 轻松 的氛 围
时候老 师也可 以跟 着读 ．这样 整个课堂才会显得更加
大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得 ， ｌ ｌ
１ ． 学 生 默读 文章
《 童趣 》 是一篇 充满乐趣 的文章 ， 只 有 读 通 了 文 章
别样课堂， 让你感受 真正的童起
— —
才会 感 受 到 它 所源自文库 来 的 乐趣 。 所 以． 在这 一部 分 我 则 需 要 让 学 生 默 读 这 篇 文 言文 ．让 他 们 在 默 读 的 过程 中 解
上也 能 回 忆起 童年 趣 事
３ ． 学生 朗 读 ． 加 深 学生 对 文 章 的 印 象 进 入 读 的第 三 部 分 。 同样 也 是 最 后 一 部 分 ． 在 前 面 的 两个 部 分 学 生 已经 解 决 了 朗读 的 各种 障碍 ． 那么． 这
一
为 了 更 好 地 诠 释 自己 的 上 课 思 想 ．下 面 我 将 我 的
有 亲切 感 大 声地 朗读 课 文可 以让 学 生 对 本 篇 文 章 的 理 解 更 加 深 入 ．这 样 也可 以让 学 生 更加 顺 利 地 进 入 课
堂 的下 一 部 分
三、 讨论合作． 理 解 课 文
音 乐 具 有 无 限 的 魅 力 ．在 音 乐 的魅 力 下学 生 们 的 学 习激情也会 高涨 ， 所以， 在进 行教 学的时候 ， 老 师 可
以利 用音 乐来 导 入 ．让 整 个 课 堂 的在 音 乐 的带 入 下 有
了更 好 的 气 氛 在本堂课的开头部分 ， 我会 放 一 首 老 歌 《 童年》 ， 这 首歌 的最 大 魅 力 就 是 能 够 让 听 众 在 音 乐 的带 动 下 回 想
起 自己 的 童 年 ． 歌 曲朴 实 却 能 够 牵 动 听 众 的 心 ． 所以 ． 在上课前 ， 我 则 选 择 了 这 首 歌 来 导人 。 但 是 ． 在 利 用 音 乐 导入 课 堂 的时 候 ． 老 师则不能只让学生静静地听歌 ． 这 样 学 生 也 很难 感 受 到 歌 曲 所 带 来 的 童年 乐趣 。所 以 ， 在 我 放 这 首歌 的时 候 ．我 会 让 学 生 小 声地 跟 着 歌 曲 唱
本堂 课 ， 这 对 课 堂 的 顺 利进 行 有 着不 可 忽 视 的 作 用 。
二、 读课文 。 麟 知 文 意
在 课 堂 上合 理 地 向 学 生 提 问 ．可 以 让 学 生 更 加 了
解课 文 的内容和主题 ， 同时 也 能 升 华 《 童趣 》 这 篇 文 章
关于《 童趣 》 的课堂教 学案例分析
圃 王 广臻
决 自己在字词 上的困难 ．让他们能 够在默读 的过程中
能 够 读 得 更加 顺 利 。所 以 ． 在 教 学 过 程 中 我会 给 学 生 五
分 钟 的 时 间让 他 们 自 由默 读 课 文 ．同 时 提 醒 他 们 注 意 文 中的 字 词 的 读 法
待学生默读完课文后 ． 那么 ． 接 下 来 老 师 则 可 以 在 课 堂 上给 学 生 展示 一 下 正确 的 朗读 课 文 的方 法 Ｉ ： Ｂ ￣ Ｄ 该 在 什 么地 方 停 顿 ． 该 在 什 么 地 方 读 出一 定 的语 气 ． 该 在
什 么 地 方 带进 自 己怎 样 的感 情 。 总之 ， 老 师在 读 文 章 的 时 候 一 定 要做 好 示 范 作 用 ． 因 为老 师 朗 读 的方 式 对 学 生 的影 响 也 是非 常大 的 ， 所 以 最好 不要 出太 大 的失误 。
让 学 生 产 生 同样 的 感 觉 ． 所以． 老 师 在 进 行 这 篇 文 章 的 讲 解 时 并 不会 显 得 特 别 吃 力 。文章 虽 然 简 单 ， 但 是 老 师 在 进 行 讲 解 这 篇 文 言 文 时 却 不 能 敷 衍 ．在 进 行 文 章 的 讲解时 ． 老 师 更 加 需要 强调 “ 童趣” 二字 ， 让 学 生 在课 堂
四、 合理提问 。 升 华 课 文 主题
起来 ． 这样学生的情绪 才会一点一点带动起来 ． 而且课
堂 的气 氛 也 会快 速 进 入 “ 童趣 ” 的 境 界
音 乐 导 入 课 堂 是 一 个 不 错 的选 择 ．因 为 只 有 这 样 才能 让 学 生 在 课 堂 的 开 始 就 能 以 轻 松 的心 情 的 来 面 对
２ ． 老师泛读． 正 确 指 导 学 生
《 童趣》 属于一篇文 言文 ， 而 且 本 篇 文 言 文 正 好 是 人 教 版 七 年 级 上 册 的 第 一 篇 文 言 文 ．所 以这 篇 文 言 文 并不是特别难 。 相反． 这 篇 文 章 主 要 是 通 过 作 者 描 述 的
几 件 童 年 趣 事 来 反 映 童 年 的 无 限 快 乐 ．这 样 也 很容 易