中美两国特殊教育体系的比较研究
中美两国的教育体制存在哪些不同之处？
中美两国的教育体制存在哪些不同之处？随着全球化的不断深入，国际间的交流与合作也日益频繁。
人才的培养尤为重要，而教育系统的差异是影响人才培养的关键因素之一。
本文将探讨中美两国教育体制的不同之处，并尝试解析其产生的原因和影响。
一、学校类型和管理形式1. 中美教育体制的学校类型存在明显差异中美两国的教育体制在学校类型上存在较大的差异。
在美国，公立学校和私立学校并存，而私立学校相对更多。
私立学校的主要资金来源是家庭或社会捐赠，以及学费等费用，受到收费方式和经营灵活性的优势，私立学校在教育质量、创新能力等方面有一定的竞争力。
在中国，公立学校是主体，私立学校相对较少。
2. 管理方式也有所不同美国的教育管理体系相对分散，每个州都有各自的规划和管理方式。
而中国的教育管理比较集中，各级政府部门通过法规和政策来协调和管理教育事务。
教育由国家教育主管部门批准设立，统一组织实施，规范管理。
二、课程设置1. 文化在课程设置中的不同点中美两国在课程设置上也存在差异。
在美国，文化、体育和社会实践这些课程在课程体系中起到了重要的作用，这主要是因为美国在培养学生综合素质的过程中，不仅注重学生的学科知识，而且注重培养学生全面、健康的发展。
而在中国，文化和语文课是课程设置的重点，这是由于中国注重基础教育的全面性和结构性，强调培养学生基本知识和能力的同时，注重对中国传统文化的传承和发扬。
2. 科目的设置不同此外，在中美两国的教育体制中，科目的设置也存在不同。
在美国，学生除了学习数学、英语、科学、社会学、人文学科等学科外，还可以选择课外兴趣课程，例如艺术、音乐等。
而在中国，则注重对基础知识的传授，强调从小培养学生的学科细胞，基础学科的课程设置比较全面。
三、教学模式和评估方式1. 教学模式上的差异除此之外，中美两国的教学模式、教师工资和职称评定等方面也存在不同。
在美国，注重学生主动学习，鼓励学生自己独立思考和创新，教师以引导和咨询的形式为学生服务。
中美学校教育差异对比研究
中美学校教育差异对比研究学校教育是人类社会发展的重要组成部分，也是每个人成长过程中必经的阶段。
中美两种教育体系都有其独特的特色和优点，但在某些方面存在一定的差异。
一、教学方式中美两国教学方式存在着重大的差异。
在中国，学生们被要求高度依赖记忆和重复，注重死记硬背；而在美国，学生们则注重创造性思考和实践操作能力的培养。
美式教学追求学生的自由探究和独立思考，注重培养学生的实际应用能力，而年复一年的中国教育，使许多学生发现他们的学习方式还停留在记忆和重复的阶段，缺乏自主探索、思考和自由表达的能力。
二、课程设置中国的教育更加注重学生的学科成绩，而美国的教育则注重学生的全面发展。
中国的课程设置繁琐而繁重，学生的名次和成绩成为了学生们最大的关注点；美国的课程设置较为简洁，学生的各种综合能力和个人素质得到了全面发展。
在社会发展的今天，人们普遍重视“终身教育”，美国的教育体系更多地关注学生的全面能力和素质的发展，而非单一的成绩和排名。
三、学生管理中国的学生管理比较严格，学生在学校内的自由相对较少，而美国的学校则注重学生的自主管理和自由发展。
这是由于不同的教育理念所导致的，在中国，学校里通常注重纪律，对违反校规的学生会施加一定的惩罚措施，而在美国，学校通常会采取启发式教育方法，使用积极反馈的形式鼓励学生表现出更好的行为。
四、校园文化中国的校园文化沉稳庄重，重视知识和规矩；美国的校园文化则显得更加斯文随意、富有活力和多元化。
在美国校园里，学生有更多的社交机会，有激情和自由，生活和学习的平衡得到了更好的实现。
总体而言，中美两国的学校教育存在很大的差异。
具体哪种教育方式更成功并不好说，取决于不同的文化传统，社会发展和教育环境，以及人们对教育的不同认识。
要想促进学生的全面发展，我们需要更加开放的教育模式、更加多元化的教学方式、更加注重学生个性和能力的个性化教育，并且更加注重“人是一个整体”的教育理念。
这将对未来的教育发展和社会进步产生深刻的影响。
中国和美国教育体系：不同教学方式的比较
中国和美国教育体系：不同教学方式的比较中国和美国教育体系：不同教学方式的比较教育是人类社会发展的关键，教育体系的发展和实施直接影响着国家的文化、经济和社会发展。
中国与美国作为世界上两个最大的经济体之一，其教育体系有着很大的差异。
中国教育体系注重理论内容，考试为主要考核方式中国的教育体系注重理论内容，学生在学习过程中需要掌握丰富的理论知识，同时考试成绩也是评估学生表现的主要方式。
在中国，教育的重要性被家长和社会广泛认可，因此家长们也会加入到孩子的教育中来，逼迫孩子刻苦学习，并不断进入知名的高中、大学。
中国的教育考试分为初中、高中和大学三个阶段，其中高考是一个非常重要的评估方式。
学生为了应对考试，通常需要参加课外辅导学习，主要是强化教育科目的理论知识和应试技巧。
美国教育体系注重综合能力，强调实践和个人发展相比之下，美国的教育体系注重学生的综合能力，强调个人发展和实践。
在美国，教育注重培养学生的思考能力、创造力、社交技能、实践能力、领导力等综合能力。
除了理论知识，学生也需要掌握实践知识，学习方法也更加多元化。
美国的学校注重课外活动和实践经验，启发更多的个人发展。
学生可以在校外参加社团活动、义工等实践课程，掌握实际技能。
教师在美国的课堂教学中起到重要的作用。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的指导者。
美国的教师注重与学生保持联系，帮助学生建立信心和自信。
教学方式的差异中国的教育体系重视讲解和背诵。
中国的教学方式更偏向于老师讲授、学生背诵，教学形式单一。
老师掌握比较全面的知识，学生需耐心地聆听老师的讲解和背诵大量的重要概念和知识点。
美国教育体系更注重互动和讨论。
美国的教学方式更偏向于互动和讨论，老师和学生之间是一种平等的关系。
老师会鼓励学生提出问题、表达个人观点，以及积极参与课程讨论。
教学目的和教学内容的不同中国教育体系注重知识和应试技巧。
中国的教育体系注重学生对各类科目的掌握，强调理论知识和应试技巧。
学生需花费大量的时间和精力在考试的准备上。
中美两国的教育制度有哪些明显的不同点？
中美两国的教育制度有哪些明显的不同点？中国和美国是世界上两个重要的国家，其教育制度代表着两种不同的教育文化。
中美两国的教育制度在教学方式、学校类型、课程设置和评估方式等方面存在着显著的不同。
本文将探讨中美两国教育制度的不同点，以期对两国教育制度有更深入的了解。
一、教学方式在教学方式方面，中美两国存在较大的差异。
中国注重纸上谈兵，传统的教学方法为“讲义传授”式，即教师为主，学生为被动接受者，重视书本知识。
而美国教育则注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，更多采用小组讨论、探究性学习等方式，注重学生的自主性和互动性。
二、学校类型中美两国的学校类型也存在差异。
在中国，主要有正规大学、独立学院、技术学院、师范学校、职业学校等类型。
而在美国，学校类型更加多元化，包括国家级大学、私立大学、社区学院等，不同类型的学校在招生标准、课程设置、学费等方面也存在差异。
三、课程设置中美两国的课程设置在内容上也存在明显的不同。
中国的教育注重学生的综合素质，重视基础知识和理论，注重“背诵”和“应试”，常见的科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等。
而美国的教育则注重学生的实践和应用能力，注重学生的个性化和兴趣爱好，在课程设置上注重通识教育和专业教育相结合，常见的科目包括人文社科、自然科学、工程技术、艺术体育等。
四、评估方式在教育评估方面，中美两国也存在不同。
中国的教育评估主要是在考试中展现出来，以高考为代表的教育评价方式已经越来越受到广泛的批评。
而美国的教育评估则注重评价学生的多元化表现，通过综合评定、作品展示、口语表达、实践操作等方式全面评估学生的成长。
五、教师角色教师角色也是中美两国教育制度的一个重要的不同点。
在中国的教育中，教师通常作为天然的权威人物，掌握了教育信息的唯一渠道。
然而，在美国教育中，教师通常被视为学生学习的伙伴，与学生一同进行教育，重视师生互动和交流，强调教师激励学生、启发学生的创造性思维，培养学生成为积极、有主见的人。
中美两国学前特殊教育之别
浅谈中美两国学前特殊教育之别摘要：学前特殊教育是指为满足0～6或7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。
中国和美国是两个不同国情的国家，且中国特殊教育起步晚于美国特殊教育，所以在特殊教育（尤其在学前特殊教育）方面存在一些不足。
鉴于此，我将从教育安置形式、教育教学及师资培养等方面进行比较，并对中国未来学前特殊教育提出改革意见。
关键词：学前特殊教育；法律法规；教育安置；比较近年来我国学前特殊教育频出状况，恶性事件不绝于耳。
面对这样的问题，社会舆论都倒向了受害方，大家都对特殊教育人员或者校方进行苛刻的批评。
很多人愤怒，谩骂，而很少去考虑我们应该通过什么方式来解决这些问题。
我国学前特殊教育学校和人员的素质正面临着巨大的挑战。
通过对比美国的学前特殊教育，分析我国的问题，学习其美国在这方面的先进经验来弥补我国的不足。
一、学前特殊教育的师资培养（一）美国的师资培养早期特殊教育师资培养是为特殊儿童提供早期发展和适当的早期教育的关键。
美国的早期特殊教育（earlychildhoodspecialeducation，ecse）包括学前教育（preschool，直译为学前学校，服务对象为3-5岁儿童）和幼儿园教育（kindergarten，直译为幼儿园，为正式公共教育系统的开端，服务对象为6岁儿童，一般设在小学内），2004年起又把0-3岁阶段作为早期特殊教育的重要部分也纳入法定要求。
1、美国早期特殊教育师资培养--政策层面美国高等院校的每一个师资培养专业（项目）都需要按照国家专业鉴定委员会的规定来制定其培养计划、进行课程发展等，早期特殊教育也不例外，通过鉴定的每个开设早期特殊教育专业的系部都要严格遵照《早期教育和早期干预专业标准》，该标准一方面规定了一套核心原则作为大学早期特殊教育师资培养项目（ecseprograms）设置的基础；另一方面也强调了州级资格证书要求的相关内容。
2、美国早期特殊教育师资培养--实践层面正是因为美国在政策上虽然有国家级的专业标准，但是每个早期特殊教育项目由于高校所在的州不同而深受各州的资格证书委员会的相应规定的影响，各州有不同的资格证书要求。
中美高校特殊教育教师专业化问题比较研究
1990年代：特殊教育教师专业化逐渐发展
中美高校特殊教育教师专业化发展现状比较
02
美国高校特殊教育教师的专业素养
教育背景：具备特殊教育专业背景，接受过系统的特殊教育理论和实践培训
教学能力：具备较强的教学能力和教学方法，能够针对特殊学生的需求进行个性化教学
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培训体系：中美两国的教师培训体系存在差异，可以相互借鉴
教师专业化发展：中美两国都重视教师专业化发展，但存在差异
教师评价体系：中美两国的教师评价体系存在差异，可以相互借鉴
教师发展路径：中美两国的教师发展路径存在差异，可以相互借鉴
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职业素养：具备良好的学能力：具备良好的教学能力和教学方法
中美高校特殊教育教师专业素养比较
教育理念：中美高校特殊教育教师在教育理念上有所不同，中国教师更注重学生的全面发展，而美国教师更注重学生的个性化发展。
教学方法：中美高校特殊教育教师在教学方法上也有所不同，中国教师更注重知识的传授，而美国教师更注重学生的实践能力和创新能力的培养。
认证有效期：5年
认证更新：需要定期参加继续教育、培训和考试
认证结果：获得特殊教育教师资格证书，具备从事特殊教育工作的资格
中美高校特殊教育教师资格认证制度比较
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中国：教师资格认证制度由教育部统一管理，包括教师资格考试、教师资格认定和教师资格定期注册等环节。
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美国：教师资格认证制度由各州自行管理，包括教师资格考试、教师资格认定和教师资格定期注册等环节。
中国高校特殊教育教师培养模式：注重理论与实践相结合，强调教师专业素养和教学能力的培养
中美教育比较研究的分析与思考
中美教育比较研究的分析与思考一、中美教育体系的基本框架教育体系是国家进行教育管理和办学、培养人才的组织结构。
中美两国教育体系有很大的差异，但有些基本框架是相似的。
在中美两国的教育层次上，都是分为幼儿教育、基础教育、高等教育三个阶段。
不同的是，在幼儿教育阶段，中国是将幼儿园纳入义务教育体系，而美国则没有将幼儿园纳入义务教育范畴。
在高等教育阶段，中国一般是以大学为主，而美国则包括大学、学院、职业学校等多种类型。
在教育管理方面，中美两国也有一些差异。
中央政府在中国的教育管理中起着重要作用，而美国联邦政府的教育管理多由州政府负责。
在办学方面，中国大部分的学校都是由政府直接管理，而美国则有很多私立学校和公立学校。
二、中美教育课程设置的差异课程是教育的重要组成部分，是学生学习领域知识和技能的基础。
中美两国的教育课程设置也存在一定的差异。
在中美两国的教育课程中，都包括语文、数学、科学、社会研究、艺术和体育等科目。
不同的是，中国的中小学课程设置较为死板，通常以教材为主，知识面广而浅；而美国教育以培养学生的创造性思维和独立思考能力为重点，注重培养学生的实践能力和社交技能。
在课程设置上，美国的课程往往更加灵活和自由。
三、中美教育评价方式的异同教育评价是对学生、教师、学校、教育制度的表现和质量进行量化或定量评判的过程。
中美两国教育评价方式存在一定的差异。
在中美两国的教育评价中，都包括期末考试、标准化测试等。
不同的是，中国的中小学通常以学科考试和成绩排名来反映学生的学习水平，而美国则更关注学生的综合能力表现，例如学生的参与度、课堂表现、社交能力等。
四、中美教育问题及对策建议中美两国教育存在一些问题，例如公平性、创新性、教师素质等方面。
以下是一些对策建议：1、提高教师素质。
对于中国而言，应该加强教师的师范教育，注重教师的实践能力和专业知识。
对于美国而言，应该注重教育学博士的培养，提高教师的研究和创新能力。
2、加强教育公平。
特殊儿童教育：中美的比较与启示
力 ， 疾儿 童 的受教 育权 没有 得 到充分保 障 ， 今 残 至
我 国还 没有 制 定 和 出 台统 一 的儿 童福 利政 策 ， 更 缺乏 儿童福 利方 面 的基本 法 。 ④
在我 国 ， 殊 儿 童 教 育 隶属 于现 行 的教 育 体 特 系 ， 致 可 以分 为 学 前 教 育 、 务 教 育 、 业 教 育 、 大 义 职 普 通 高 级 中等 以上 教 育 。 目前 ， 国 约 有 ０～６岁 全
情 况 下 ， 习 借 鉴 他 国经 验 ， 立 符 合 国 情 的 特 殊 学 建
儿童 教育 体系 十分 必要 。 我 国 特 殊 儿 童 教 育 现 状
联 合 国 《 童 权 利 公 约 》中 界 定 ： 儿 童 系 指 儿 “
１ ８岁 以下 的 任 何 人 ， 非 对 其 适 用 之 法 律 规 定 成 除
３６ ８ ２ ６０５ 。
２５ ０
特殊儿童教育 ： 中美的比较与启示
例 》规定 继续 发展 聋 哑 、 特殊 学校 ， 求 在 普通 ， 盲 要
学 校 附设 特 殊 班 ， 疾 儿 童 在 普 通 班 随 班 就 读 ， 残 要 求 各 类 中短 期 职业 培 训 班 和普 通 中专 、 工学 校 技
年年 龄低 于 １ ８岁 。 这 与 我 国 在 《 成 年 人 保 护 法 ” 未
碍 儿 童 教 育 、 绪 和 行 为 障 碍 儿 童 教 育 ， 重 残 疾 情 多
儿 童教 育等 。 新 中 国成 立 后 ， 和 政 府 就 十 分 重 视 残 疾 人 党
中》 定 的 “ 成 年 人 指 未 满 十 八 周 岁 的 公 民 ” 规 未 是
关 键 词
中美特殊教育政策内容比较研究
中美特殊教育政策内容比拟*———以美国《身心障碍者教育法》(IDEA)为参照特殊教育专业教学资源库工程组整理一、美国《身心障碍者教育法》的内容分析美国的教育法律体系包括宪法(constitution)、法律(statutes)、判例法(caselaw)、行政决策和意见(administrativedecisionsandopinions)。
其中，宪法具有最高的法律效力，但美国宪法中并没有直接针对教育的条款，联邦政府通过授权国会为教育立法和为各州政府筹集教育资金的方式影响教育。
各州的教育政策必须符合宪法精神，遵守国会所公布的各项教育立法。
在特殊教育政策方面，美国的特殊教育立法十分丰富，现行的IDEA是标准与推动美国特殊教育事业积极开展的最重要法案。
〔一〕IDEA的背景与沿革IDEA的前身即《残障儿童教育法》(EducationforAllHandicappedChildrenActof1975，EAH-CA)，又称为“94－142公法〞(P．L．94－142)。
94－142公法的制定与公布受益于美国当时的民权运动(civilrightsmovement)，其对社会公平和自由的追求，激起了包括残障者在内的弱势群体的对抗，他们不断将教育不公平诉诸法律。
继“米尔斯诉哥伦比亚教育董事会案(Millsv．Board．ofEd-ucation．oftheDistrict．ofColumbia1972)〞和“宾夕法尼亚州智力障碍儿童协会(PennsylvaniaAsso-ciationforＲetardedChildren，PAＲC)诉联邦案(PennsylvaniaAssociationforＲetardedChildrenv．Com-monwealthofPennsylvania1972 )〞为代表的保护残障儿童平等受教育权的判例法之后，以“为所有特殊儿童提供免费且适宜的公立教育〞为主旨的94－142公法应运而生。
《2024年中美爱国主义教育现状比较研究》范文
《中美爱国主义教育现状比较研究》篇一一、引言爱国主义教育是培养公民对国家、民族和文化的认同感、归属感和自豪感的重要途径。
本文旨在通过对中美两国爱国主义教育现状的比较研究，分析两国在爱国主义教育方面的异同，以期为我国的爱国主义教育提供借鉴和参考。
二、中美爱国主义教育概述（一）中国爱国主义教育中国爱国主义教育以弘扬中华民族优秀传统文化、传承红色基因、培养社会主义建设者和接班人为目标。
通过学校教育、社会教育、家庭教育等多种形式，培养学生的国家观念、民族自豪感和文化自信。
（二）美国爱国主义教育美国爱国主义教育注重培养学生的国家认同感、公民意识和民主价值观。
通过学校历史课程、社会实践活动、纪念活动等形式，培养学生的爱国精神和对美国文化的认同感。
三、中美爱国主义教育现状比较（一）教育内容与形式中国爱国主义教育内容丰富，涵盖历史、文化、政治、经济等多个方面，形式多样，包括学校课程、社会活动、媒体宣传等。
美国爱国主义教育内容主要围绕美国历史、文化、价值观等方面，形式以学校历史课程和社会实践活动为主。
（二）教育方法与手段中国爱国主义教育注重理论灌输和实践相结合，强调学生的主体性和参与性。
美国爱国主义教育则更注重学生的自我探索和体验式学习，通过实践活动、游戏化学习等方式，提高学生的参与度和兴趣。
（三）教育效果与评价中国爱国主义教育在培养学生的国家观念和民族自豪感方面效果显著，但在培养学生的批判性思维和创新能力方面有待提高。
美国爱国主义教育在培养学生的公民意识和民主价值观方面具有优势，但在传承本国优秀传统文化方面存在一定不足。
四、中美爱国主义教育的启示与建议（一）加强理论教育和实践相结合中国应加强爱国主义教育的理论教育，同时注重实践活动的开展，让学生在实践中感受和体验国家的发展和民族的伟大。
同时，应鼓励学生进行批判性思维和创新，提高他们的综合素质。
（二）丰富教育形式和手段美国在爱国主义教育的形式和手段上具有一定的创新性，如通过实践活动、游戏化学习等方式提高学生的学习兴趣和参与度。
中美两国特殊教育体系的比较研究
第四章
中美两国特殊教育体系的比较研 究
现行规定及其实施现状
理念 对象 鉴定 安置 法律保障 师资培养 教育教学 教育管理
学前教育 义务教育 职业教育 普通高级中等以上教育
及成人教育
第一讲：中美两国学前特殊教育的比 较
1.理念
2.对象 3.鉴定 4.安置 5.法律保障 6.师资培养 7.教育教学
学前特殊教育：安置
残疾幼儿的学前教育，通过下列机构实施： (一)残疾幼儿教育机构； (二)普通幼儿教育机构； (三)残疾儿童福利机构； (四)残疾儿童康复机构； (五)普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊 教育学校的学前班。 残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。
——1994年《残疾人教育条例》第二章第十条
波特奇家访内容
直接干预（25-35分钟）
家长、家访者、儿童
在全部所需领域内直接 指向特殊技能的获得
非正式活动（30- 家长或家庭活动
35分钟）
（20-30分钟）
家长、儿童、兄弟 家长、家访者 、家访者
通过活动使行为保 扩大家长知识领域、
持、泛化
提高解决问题的能力
获得新或旧基线 家访者提出新活动 记录水平基线 示范教学技术 家长示范新活动 家长和家访者回顾 活动和记录 追踪
5、You have to believe in yourself. That's the secret of success. ----Charles Chaplin人必须相信自己，这是成功的秘诀。-Thursday, June 17, 2021June 21Thursday, June 17, 20216/17/2021
中美教育调研报告
中美教育调研报告中美教育调研报告引言:教育是一个国家发展的重要组成部分，而中美两国的教育体系都备受关注。
本报告对中美两国的教育系统进行调研，旨在了解两国教育体系的异同点并提供一些改进建议。
一、教育制度比较:1. 学制：中美两国的学制有一定的差异。
中国的教育体系是由9年义务教育和3年高中阶段组成，学制为12年。
而美国的教育体系则包括12年的义务教育以及4年的大学阶段，学制为16年。
2. 考试制度：中国的教育系统对考试有较高的重视，学生从小就接触到各类考试，并被认为是一个重要的评价指标。
而美国的教育制度则更加强调综合素质的培养，学生的各项能力和兴趣也会被考虑在录取过程中。
二、教学方法比较:1. 中国的教学方法更注重背诵和应试技巧的培养，教师通常是主导者。
而美国的教学方法更注重学生的主动探索和批判性思维，在教育过程中鼓励学生积极参与、提出问题和寻找答案。
2. 中国的教育注重知识的传授和记忆技巧的培养，而美国的教育则更注重学生的创造力和实践能力的培养。
三、师资队伍比较:1. 中国的教师队伍相对庞大，但也面临着教师素质参差不齐的问题。
有些教师培养的重点过多放在知识传授上，缺乏对学生综合素质的培养。
而美国的教师队伍相对较小，但素质较高，他们注重培养学生的创造力和批判性思维。
2. 中美两国的教师薪酬待遇也存在一定差异。
中国教师的薪酬水平相对较低，而美国的教师薪酬通常较高。
提出改进建议:1. 加强教师培训和评估，提高教师的教育水平和教育能力。
2. 注重培养学生的综合素质和创造力，鼓励学生思考和实践能力的培养。
3. 加强中美两国的教育交流与合作，借鉴彼此的优点，促进教育体系的发展。
结论:通过对中美教育体系的调研可以发现，两国教育体系存在一定的差异。
中国教育体系注重应试技巧和记忆技巧的培养，而美国教育体系更重视学生的主动学习和创造力的培养。
在未来的发展中，我们可以学习美国的教育方式，更加注重学生的综合素质和创造力的培养。
美国和中国教育系统的比较与对比分析
美国和中国教育系统的比较与对比分析教育是一个国家发展的重要基础，而美国和中国作为世界上两个最大的经济体，其教育系统的比较与对比备受关注。
本文将从教育目标、教育体制、教学方法、学生压力等方面对美国和中国的教育系统进行比较与对比分析。
首先，教育目标方面，美国和中国有着不同的侧重点。
美国教育注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力，强调学生的个性发展和自主学习。
而中国教育则更注重学生的学科知识和应试能力，追求高分和升学率。
这导致了美国学生在思维能力和创新能力方面相对较强，而中国学生在学科知识方面相对较强。
其次，教育体制方面，美国和中国也存在差异。
美国的教育体制相对较为灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力选择课程和学校，注重个性化发展。
而中国的教育体制较为刚性，学生需要按照统一的教学计划和考试制度进行学习，缺乏个性化的教育。
这导致了美国学生在选择和发展方面有更多的自由度，而中国学生则更容易受到制度的束缚。
再次，教学方法方面，美国和中国也存在差异。
美国教育注重培养学生的批判性思维和实践能力，采用更多的讨论和互动式教学方法，鼓励学生主动参与和思考。
而中国教育则更注重知识的传授和记忆，采用大量的讲授和背诵式教学方法。
这导致了美国学生在思维能力和表达能力方面相对较强，而中国学生在知识掌握和应试能力方面相对较强。
最后，学生压力方面，美国和中国也存在明显差异。
美国教育注重学生的全面发展和幸福感，鼓励学生追求自己的兴趣和激发潜能。
而中国教育则更注重学生的学习成绩和升学压力，学生需要面对激烈的竞争和高强度的学习任务。
这导致了美国学生在心理健康和自我认知方面相对较强，而中国学生则更容易面临学习压力和心理问题。
综上所述，美国和中国的教育系统在教育目标、教育体制、教学方法和学生压力等方面存在明显的差异。
美国注重培养学生的创造力和批判性思维，强调个性化发展和幸福感；而中国注重学科知识和应试能力，追求高分和升学率。
美国的教育体制相对灵活，学生有更多的自由度；而中国的教育体制较为刚性，学生受到制度的束缚。
浅析中美特殊教育法制的比较研究
浅析中美特殊教育法制的比较研究摘要：随着依法治国的理念在人们心里越扎越深，各行各业的健康发展都离不开法律制度的支持，而特殊教育的发展更需要以法制为基础。
中美两国法律文化在经济、政治、文化等方面的差异是显而易见的，因此，本文从中美两国法律文化的本质渊源方面、实践方面、结构体系方面着手，进行比较两国特殊教育法规的异同。
目的在于促进特殊教育的发展，完善国家残疾人法制建设，推动《特殊教育法》的制定。
关键词：法律文化；特殊教育法制；法制比较一、法律文化的内涵在我国，不同的学者对法律文化的界定有不同的观点，他们的主要观点主要为：孙国华教授认为，法律文化是包含在社会精神文明之内的，是法律思想、经验和有关法的制定、法的适用等的法律技术以及法的进步内容等的反应。
它具有很大的实际应用价值；武树臣教授认为，法律文化首先是人类文化的一部分，当然应该包括法律思想、法律制度、法律设施等一系列法律活动及其成果。
它继承过去的法律成果，又在现实中不断实践属于社会上次建筑的部分；同时，杜万华先生则认为：“法律文化是关于法律产生、发展以及运行机制的各种观念的总和。
”[]基于他们理论基础之上本文认为法律文化既是社会上层建筑中一系列法律文化成果的总和又是法律运行机制各种观念的总和，它是人们进行法律活动的行动指引反过来又促进法律活动的前进发展。
因此，本文具体的从法律文化中的法律本质渊源、实践、结构体系方面比较中美特殊教育的法制。
二、特殊教育法制中法的本质渊源的比较1.物质本源论：社会物质生活条件决定着法的内容正如马克思在《共产党宣言》中所说：“你们的观念本身是资产阶级的生产关系和所有制的产物，正像你们的法不过是被奉为法律的你们这个阶级的意志一样，而这种意志的内容是由你们这个阶级的物质生活条件来决定的。
”[]由此得知，法律是一定社会物质生活条件所决定的阶级意志的体现。
我国的特殊教育法制的本质渊源是和社会物质生活条件相对应的，经济条件的发展是特殊教育法制发展的经济基础，也即是我国特殊教育法制发展的本质渊源。
中美学校教育比较研究主题
中美学校教育比较研究主题近年来，中美之间的教育交流日益密切，中美学校教育比较研究也逐渐受到了关注。
对中美两国的学校教育进行比较研究，能够让我们更好地了解两国教育体系的异同，借鉴两国优秀的教育经验，提高我们的教育水平。
一、文化差异影响教育方式中美两国的文化差异对学校教育方式产生了影响，因此我们在比较两国教育时不能忽略这一点。
中国教育注重“师生关系甜蜜”、“传道授业解惑”，强调师生之间的亲近关系和教育思想的传承，而美国教育注重“尊重个性”和“知识点”，强调学生主体地发挥自己的特长和良好的个性发展。
因此，在美国的学校教育中，学生更多地扮演了主角，可以根据自己的兴趣爱好进行选课和课程安排，而在中国的学校教育中，学生则更多地扮演了被动的角色，需要遵守老师的教学安排和管理规定。
二、课程设置不同中美两国教育体系之间的另一个显著差异是课程设置的不同。
中国的教育课程注重基础知识的掌握和传承，高中阶段的教育注重三门功课（语文、数学、外语）和专业课程的学习，而美国的教育则更加注重全面的发展和学科的综合性。
美国高中的教育课程相对灵活，学生可以根据自己的兴趣选择各种不同类型的课程，如音乐、体育、戏剧等等。
美国高中的教育课程不仅注重知识的学习，也注重能力的培养，鼓励学生进行独立研究、论文写作和实验设计等活动，提倡学生全面的发展和实践能力的提升。
三、考试制度和评价体系有所不同在考试和评价体系方面，中美两国也存在一些不同。
中国的教育体系注重考试，学生大多数时候需要参加各种类型的考试，例如期中、期末、月考和模拟考试等，而美国的学校教育则更加注重考试之外的学科成绩评价方式。
美国的教育体系注重学生能力和素质的培养，因此在学科成绩评价方面采用多种策略，例如教师口述评价、作品评估、小组讨论、课程讲义等，这种多样性的成绩评价方式能够全方面、综合地反映学生的能力和素质。
相比之下，中国的教育体系注重以学习知识为主，第一选择考试作为评价手段，评价体系无论在形式和内容上都相对单一。
《2024年中美德育比较研究》范文
《中美德育比较研究》篇一一、引言德育，即道德教育，是教育体系中的重要组成部分。
随着全球化的深入发展，中美两国的德育教育日益受到关注。
本文旨在比较中美两国的德育教育，分析其异同，以期为我国的德育教育提供借鉴和启示。
二、中美德育教育的背景与目标（一）中国德育教育背景与目标中国德育教育以社会主义核心价值观为指导，注重培养学生的道德品质、社会责任感和集体主义精神。
其目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
（二）美国德育教育背景与目标美国德育教育注重个人主义、自由主义和民主主义价值观的培育，强调培养学生的独立思考能力、创新精神和公民责任感。
其目标是培养积极参与社会生活、具备公民素质的合格公民。
三、中美德育教育的内容与方法比较（一）教育内容比较中国德育教育内容主要包括爱国主义、集体主义、社会主义等价值观的培育，以及中华优秀传统文化的传承。
而美国德育教育内容则更加注重个人品德、公民素质、道德判断力的培养，包括诚实、尊重、责任、公正等价值观。
（二）教育方法比较中国德育教育方法以课堂教学为主，辅以社会实践、志愿服务等活动。
而美国德育教育方法则更加多样化，包括课堂讲授、小组讨论、角色扮演、社区服务等多种形式。
此外，美国还注重家庭、学校、社会三方面的结合，共同推动德育教育的实施。
四、中美德育教育的特点与优势（一）中国德育教育的特点与优势中国德育教育注重传统文化的传承和社会主义价值观的培育，具有强烈的国家意识和集体主义精神。
同时，中国德育教育在实践环节上做得较为扎实，通过社会实践、志愿服务等活动，使学生能够将道德认知转化为实际行动。
（二）美国德育教育的特点与优势美国德育教育注重个人品质的培养和公民素质的提高，强调学生的独立思考能力和创新精神。
其多元化的教育方法和家庭、学校、社会三方面的结合，使得德育教育更加全面和有效。
此外，美国德育教育还注重培养学生的道德判断力和责任感，使其在面对复杂的社会问题时能够做出正确的道德选择。
中外特殊教育比较论文（2）
中外特殊教育比较论文(2)中外特殊教育比较论文篇二《中美特殊教育比较研究》【摘要】中国历来对残障个体非常关照，在公立学校也能照顾到残障儿童，中国现行的特殊教育很像1975年美国实施的残疾儿童教育条例。
中国在特殊教育上的规划与美国无明显差异。
本研究中，关于中美两国教师在帮助特殊儿童时能得到的支持问题上开展了一项调查，以比较两国特殊教育。
【关键词】特殊教育专家指导特殊教室班额毋庸置疑，中美两国是当今世界上强大而进取的国家。
但在特殊教育方面，美国为其他各国做出了榜样。
一、中国的特殊教育中国的特殊教育与美国先前在1975年实施的残疾儿童教育条例相似。
在中国，有一些对特殊教育进展影响深远的重要法律法规。
1982年，中国宪法修正案规定，国家有教育残疾人的义务，这是中国在特殊教育方面的第一个法规。
1986年，全国人民代表大会通过的《中华人民共和国义务教育法》使这一基础得以巩固(Worrell & Taber，2009)，规定所有儿童都有接受九年义务教育的权力――6年小学教育和3年中学教育。
特殊学校是为视觉、听觉和智力等方面有障碍的儿童设立的。
在1990年实施的《残疾人保护法》中强调：家庭、工作单位和社区组织有关照残疾人的责任。
1994年，这一法律被残疾人教育条例落实巩固，实行特殊教师资格证书体制(Deng & Harris, 2008)。
此外，《中华人民共和国教师法》(1993)和《中华人民共和国教育法》(1995)都要求为特殊个体分担教育责任。
中国正为教育残障儿童做更多努力。
在中国，普通教育也接受残障儿童，但教育结果却不如人意。
“普通教室学习”计划是为能够适应公立学校生活和学习的残障儿童准备的(Worrell & Taber, 2009)。
目前，在普通教室中有三种残障：视力障碍、听力障碍和智力障碍。
中国在这一计划上入学儿童数量显著增加，成就显著(Worrell & Taber，2009)。
随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较
随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较特殊教育是指为有特殊教育需要的学生提供个别化教育和支持的教育体系。
为了促进特殊教育学生的全面发展，不同国家和地区采用了不同的教育模式。
其中，中西方的随班就读与融合教育模式是两种常见的做法。
本文将对这两种特殊教育模式进行比较，探讨其优势和不足之处。
随班就读是指将特殊教育学生安排在普通学校的常规班级中上课。
这种模式强调了特殊教育学生与普通教育学生的平等和共同学习。
这种模式的优势在于，它能够提供一个真实的学习环境，使特殊教育学生能够直接面对各种学习和社交挑战。
此外，随班就读模式也可以促进普通教育学生对特殊教育学生的理解和尊重，培养他们的同理心和团队合作意识。
然而，随班就读模式也存在一些问题。
首先，由于普通学校普遍面临资源不足的问题，特殊教育学生得不到充分的专门支持和服务。
其次，普通教育教师通常对特殊教育学生缺乏专业知识和经验，无法提供适合他们的个别教育方案。
与此同时，特殊教育学生也可能面临适应困难和自尊心受损等问题。
相比之下，融合教育模式则更加注重特殊教育学生在普通学校中的个别教育和支持。
在这种模式下，特殊教育学生会根据自身需求获得额外的教育资源和支持。
这种模式的好处是能够更好地满足特殊教育学生的需求，使他们能够在相对适宜的环境中学习和发展。
此外，融合教育模式还有助于减少对特殊教育学生的标签化和排斥现象，增强他们的自尊和自信。
然而，融合教育模式也存在一些挑战。
首先，由于融合教育需要提供特殊教育学生更多的个别教育资源和支持，这可能给普通学校带来负担。
同时，融合教育也需要普通学校教师具备更多关于特殊教育的知识和技能，这对教师的专业发展提出了更高的要求。
另外，对于个别特殊需要较为严重的学生来说，融合教育模式可能无法提供足够的支持和服务。
综上所述，随班就读与融合教育是中西方特殊教育模式的两种常见做法。
随班就读模式强调特殊教育学生与普通教育学生的平等与共同学习，而融合教育模式注重特殊教育学生在普通学校中的个别教育和支持。
中美中小学特殊教育教师职业素养比较研究
比较：中美特殊 教育教师在专业 知识和技能方面 各有特点，需要 相互借鉴和学习
结论：中美特殊 教育教师在专业 知识和技能方面 存在差异，需要 加强交流与合作， 共同提高特殊教 育教师的职业素 养。
中国特殊教育教师：注重师德，强调奉献精神，注重对学生的关爱和尊 重
美国特殊教育教师：注重专业素养，强调职业责任感，注重对学生的个 性化教育
加强特殊教育教师 与普通教育教师的 交流与合作，共同 提高教育质量
Part Seven
中美特殊教育教师职业素养存在差异 中国特殊教育教师职业素养有待提高 美国特殊教育教师职业素养具有借鉴意义 加强中美特殊教育教师职业素养交流与合作
添加 标题
研究方法：采用定量和定性相结合的方法， 对中美特殊教育教师职业素养进行比较研 究
共同点：都注重对学生的关爱和尊重，注重培养学生的自信心和自尊心
不同点：中国特殊教育教师更注重师德和奉献精神，美国特殊教育教师 更注重专业素养和职业责任感
中国特殊 教育教师 注重因材 施教，注 重学生的 个性化发 展
美国特殊 教育教师 注重培养 学生的自 主学习能 力和自我 管理能力
中国特殊 教育教师 注重课堂 纪律和教 学秩序， 注重教师 的权威地 位
专业知识：对特殊教育领域 的专业知识和技能的掌握程 度
教学能力：在教学设计和实 施方面的能力，以及对特殊
教育教学方法的掌握程度
心理素质：对特殊教育学生 的理解和接纳程度，以及应 对特殊教育学生问题的能力
Part Six
建立完善的特殊教育教师培养体系，包括课程设置、实习实践等环节 加强特殊教育教师的专业培训，提高其专业知识和技能水平 建立特殊教育教师职业发展支持体系，包括晋升、奖励等机制 加强特殊教育教师的心理健康教育，提高其心理素质和抗压能力
中外教育比较研究与分析报告2024
中外教育比较研究与分析报告2024教育是培养人才、推动社会进步的重要力量。
在全球化的背景下，对中外教育进行比较研究具有重要的意义。
通过比较不同国家和地区的教育体系、教育理念、教育方法等方面的差异和共同点，我们可以借鉴他国的成功经验，改进本国的教育实践，以更好地适应时代的发展和人才培养的需求。
一、教育体系中国的教育体系在近年来经历了多次改革和完善。
基础教育阶段注重基础知识的传授和应试能力的培养，学生在小学和中学阶段面临着较大的学业压力，需要通过各种考试来升入更好的学校。
高等教育则在不断扩大招生规模的同时，努力提高教育质量，加强学科建设和科研创新。
相比之下，一些发达国家的教育体系更加注重学生的个性化发展和综合素质的培养。
例如，美国的教育体系强调学生的自主学习和创新能力，课程设置较为灵活，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择课程。
在欧洲，一些国家如德国实行双元制职业教育，将学校教育与企业实践相结合，为学生提供了更多的职业发展选择。
二、教育理念中国的教育理念深受传统文化的影响，强调尊师重道、勤奋刻苦和集体主义精神。
家长和社会普遍对学生的学业成绩寄予厚望，认为通过努力学习可以获得更好的未来。
而在西方国家，教育理念更加注重培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
鼓励学生提出质疑，独立思考，培养学生的个性和特长。
例如，在芬兰的教育中，教师尊重每个学生的独特性，关注学生的身心健康和全面发展。
三、教育方法在教学方法上，中国的课堂教学通常以教师讲授为主，学生被动接受知识。
虽然近年来也在不断推进素质教育，提倡探究式、合作式学习，但在实际操作中，传统的教学方法仍然占据主导地位。
而在国外，尤其是在一些发达国家，教学方法更加多样化。
小组讨论、项目式学习、实验教学等方法被广泛应用，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在日本的课堂上，学生经常通过小组合作完成各种任务，培养了团队合作精神和沟通能力。
四、教育资源中国在教育资源的投入上不断加大，特别是在基础教育领域，学校的硬件设施得到了显著改善。
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厂A 第四章中美两国特殊教育体系的比较研究< 丿学前教育义务教育 职业教育普通高级中等以上教育 理念 2对象 2鉴定 2安置 2法律保障 2师资培养 2教育教学 2教育管理第一讲：中美两国学前特殊教育的比•1.理念•2対象3.鉴定4.安置5.法律保障6.师资培养7.教育教学推荐书目7「珂辿匂卷遅妃貯上脚戟斥豳书学前特殊教育阳楝繃;II紳学前特殊儿竜教佇■ r■•美国学前特殊教育现状•回归主流•在较少教育限制、较少特别看护的环境促使他们与正常幼儿一起学习、生活,化SUPERCOURSE CHINA学前特殊教育：对象• 1975年发布的94—142公法：3—5岁特殊儿童，也可提前到0—3岁•美国法律规定0—21岁的所有障碍儿童有权利获得免费和适当的教育。
丿A 学前特殊教育;安置人数混合班小学和研究机构附设的特殊幼儿园特殊幼儿园特殊学校的学前学前特殊教育：几种早期的干预模式1.加劳德特大学的早期干预模式特点：1974年制定早期干预计划，服务对象是0—3岁的残疾儿童在家在校为聋人“提供连续的服务”干预的主要内容：家庭教育演示、每周一次的学校教育（家长参与）、对聋儿的情况进行补偿性评估学校为父母开的课程：给家长提供相关的信息和支持、帧家长给儿童设计理想的学习环境、给家长和儿童提幽育方面的帮助学前特殊教育：几种早期的干预模式•2•波特奇计划：•实质：美国家庭先行教育的一种具仮方法，即通过培训家庭访问者，再由家庭访问者具体教给家长如何在家庭甲对幼儿进行综合性的教育。
波特奇家访内容直接干预（25-35分钟非正式活动（30-35分钟）家长或家庭活动（20-30分钟）家长、家访者、儿童家长、儿童、兄弟、家访者家长、家访者在全部所需领域内直接指向特殊技能的获得通过活动使行为保持、泛化扩大家长知识领域、提高解决问题的能力获得新或旧基线家访者提出新活动记录水平基线示范教学技术家长示范新活动家长和家访者回顾活动和记录追踪准备、接受如：音乐、艺术、自然走路等计划每周课程活动分享信息发展处理与家庭有关的策略学前特殊教育：政策法规目的：针对发育迟缓和不平衡的乳幼儿早期教育。
主要的法律法规:《提早教育计划》（89—794公法）1966年《障碍儿童早期教育计划》（90—538公法）1969年《康复法案》（PL93—112法，第504部分）《所有残障儿童教育法》（94—142公法）1975年《障碍儿童早期教育援助法》（91—230公法）1968年《1990年美国残疾人条例》（ADA）《障碍儿童的个别化教育条例》《所有残障儿童教育法》（PL94-142公法）•该法律规定，必须向3岁到21岁残疾儿童提供恰当的、免费的教育及有关的特殊服务。
该法案还规定了障碍儿童的基本权利，这些权利包括•（1）所有残障儿童都有获得免费公共教育的权利〉④（2）所有残障儿童都有在最少受限制的教育环境中得到教育的权利；（3）父母有权参与制定有关他们子女的教育计划厂• 1•受教育权•2.受免费教育权利•3.受最恰当的教育的权利•4.在最少受限制的环境中受教育的权利•5.家长充分参与的权利•6.残疾儿童隐私受保护的权利丿•7.在评估过程中不受歧视的权利美国政策法规制定的特殊教育原则•1997年新的教育法《障碍个体教育法》,根据残疾儿童所享有的权利，提出了美国特殊教育应遵循的教育原则•1.无排斥原则•2.无歧视原则•3.适宜性原则•4.最少限制环境原则•5.合法诉讼程序原则•6.家长和学生参与原则学前教育：师资•要求：除了应达到特殊教育教师的基本要求以外，还必须掌握一些学前教师的特别知识与技巧。
•特殊教育的哲学•特殊教育的历史和法律基础•对学习者特征的了解以及对他们的评估、诊断和评价丿•具体的教学内容和操作实践等八方面的知识和技能学前特殊教育：师资• 1995年，美国特殊儿童委员会(CEC)制定《每个特殊教育者必须知道什么一有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》•至少获得学士学位•掌握CEC规定的特殊教育教师应掌握的共同核心知识和技能掌握CEC规定的在特定领域或年龄组中从事特殊教学工作应掌握的专门知识和技能至少担当过一年辅导教师《早期教育和早期干预专业标准》•早期干预专家、早期特殊教育教师、普通早期教育教师、服务协调人、心理学家、各类治疗师、医疗健康人员、社会工作者、辅助专业人员和儿童照料人员等等，这些专业人员的工作对象是那些在早期干预环境或早期教育环境内0-8岁的可能存在迟缓或发展障碍的幼儿。
美国早期特殊教育师资培养:•政策层面•实践层面政策层面国家的专业标准7州的资格师资要求・DDt讦书要求实践层面■早期卅教直本科项目早期特殊教育砸土项目7学前特殊教育：教育教学要求•特点：①按年龄实行分阶段教育•对于0—3岁残疾幼儿的指导，一般由家长去相关学校或幼儿园咨询，也可派巡回教师家庭指导，学校为残疾幼儿家长提供的服务（1）巡回教师去家庭给家长提供咨询和帮助（2）家长到专设点来咨询、参加短期学习或陪同残疾儿童在教师指导下共同活动，或在观察室内观察老师与幼儿活动（3）专业人员参与家长协会和家长会议（一般一月一次）（4）有的学校还头J家辰设肴专门的图书馆和工作室• 3—5岁或6岁的幼儿大多去特殊幼儿班活动，家长可以同去，以便学习后回家辅导幼儿。
•特点：②内容：按幼儿的残疾程度、种类和需要进行个别安排，一般是针对弱点进行我国学前特殊教育现状2001年，我国对天津市等12个市县进行了0-6岁残疾儿童抽样调查，结果显示：全国约有0—6岁残疾儿童19. 9万。
3-6岁残疾儿童接受学前教育率为43. 92%,其中城市为61.48%,农村为26.41%,远低于普通幼儿园入园率(70. 55%) o原因有二：一是为残疾儿童提供学前教育的特殊教育机构严重匮乏，二是普通学前教育机构缺少接纳残疾儿童的师资力量和相应设施。
孟万金等.“推进残疾儿童教育公平任道重远-四论残疾儿童教育公平”（学前特殊教育:理念•早期发现，早期干预•儿童都是平等的教育对象•1. 一体化教育•2.全纳教育丿（学前特殊教育：对象:•《中国儿童发展纲要（2001—2010年），提岀：“保障儿童受教育的权利，提高儿童受教育的水平”，使“适龄儿童基本能接受学前教育。
"发展0—3岁儿童早期教育。
同时对残疾儿童做出特别规定'切实保障残疾儿童、孤儿和流动人口中儿童受教育的权利。
丿（学前特殊教育：安置]残疾幼儿的学前教育，通过下列机构实施：（—）残疾幼儿教育机构；（二）普通幼儿教育机构；（三）残疾儿童福利机构；（四）残疾儿童康复机构；（五）普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。
残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。
——1994年《残疾人教育条例》第二章第十条学前特殊教育：法律法规•《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等法律中，对残疾儿童教育的职责、特点、发展方针、办学渠道、教育方式等做了基本的、宏观的规定。
釘驕曙爍飆裳漱辜规動鸚戮社害爲製翳育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育。
=1•第四十五条规定：国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育・第四十六条规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
•国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展丿《中华焦箕和国诙暮:升学、就业等方面依法享有平等权利。
第十条第三款：“国家扶持和发展残疾人教育事业。
” 金第三十八条：“国家、社会、学校及其他教育机构应当根叢据残疾人身心特性和需要实施教育，并为其提供帮助和便琴利。
”J 《中华人民共和国残疾人保障法》第二十条规定：实行戦及与提高相结合，以普及为重点的方针，着重发展义务育和职业技术教育，积极开展学前教育。
y 第二十二条规定：普通幼儿教育机构应当接受能适应其生g 活的残疾幼儿。
丄第二十三条规定：残疾幼儿教育机构、普通幼儿教型挣了莘p付设的残疾儿童班、特殊教育学校的学前班、残疾F机构、残疾人家庭，对残疾儿童实施学前教H7•《残疾人教育条例》第七条规定：“幼儿教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照国家有关法律、法规的规定，实施残疾人教育。
•第十条规定：“残疾幼儿的教育应当与保育、康复结合实施。
”•第二十条规定：“卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构和家庭，应当注重对残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期教育。
卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构应当就残疾儿童的早期发现、早期康复和早期教育提供咨询、帮助中美学前特殊教育法律法规比较------------------------ —— ------- A ---------分析•1 •相关条款分散,法的级别不高，尤其缺乏核心的《特殊教育法》，权威性不强；•2 •宣誓性的语言过多，部分条款用词空泛，可操作性不强；•3 •存在明显的程序瑕疵，加之问责不严，缺乏应有的强制性中美学前特殊教育法律法规比较• 1.完善现行学前特殊教育政策/规建议•2.制定《特殊教育法》，必须坚墀耳等"、“适宜性”、“参与性”、“包容性”原则•3.细化现有相关法律条款，明确责权关系，加大执法力度•4.建立评估验收“一票否决”预警机制•2009年5月7日，《关于进一步加快特教事业发展的意见》，明确提岀要因地制宜地发展残疾丿踵学前教育•5月11日，第四次△国特教工作会议，刘延东强调“积极发展残疾儿童学前教育”I •2010年7月《豊鬲忠长豹穀育改革和发展规划纲要》” (2010—2020)'再一次重申“要因地制宜发展残疾儿童学前教育辱孚学前特殊教育的意义]]]1 •最大卩艮度的缺陷补偿~ II | 2•享有平等的人权I ；3•教育公平的内在要求I I 4•教育质量的提高［学前特殊教育：师资培养特殊教育师资历史芸2.我国特教师资的培养目标Zjlb®（1）特教师资培养目标的特点定位不同，培养目标不同总体目标不同，素质目标与职业目标相似忽视了职业道德（2）培养方式（培养方式与学制）四年一贯制2+2模式［学前特殊教育：师资培养•(3)课程设置•! ①选修与必修②通识教育课程、学科基础课程和专业教育课程学前特殊教育：师资培养3.分析及建议(1)培养目标(2)培养方式(3)课程设置多样化、实用性1. 5+2. 5 丰富通识课程规范学科基础课程完善专业课程(4)教育实习：拓展教育实习时间［学前特殊教育；师资培养—丿•第三十六条从事残疾人教育的教师，应当热爱残疾人教育事业，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，并掌握残疾人教育的专业知识和技能。
•国家实行残疾人教育教师资格证书制度，具体办法由国务院教育行政部门会同国务院其他有关行政部门制定。