学前儿童文学的接受对象
儿童文学概述
第一章儿童文学概述雨铃铛金波沙沙响，沙沙响，春雨洒在屋檐上。
屋檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。
丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。
第一节儿童文学的基本含义一、儿童文学的概念儿童文学是适合儿童阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
就广义而言，它是学前儿童文学、童年文学、少年文学的总称。
本书以学前儿童文学为主要讨论对象。
学前儿童文学是以0～6岁的婴幼儿为主要对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。
它的概念可以从以下两方面来理解。
（一）学前儿童文学必须是文学学前儿童文学是文学大系统中的一支，它具有文学的一般特性，符合文学创作的一般规律。
比如，从文学的基本特征来看，学前儿童文学与成人文学一样，都是通过具体生动的形象和真挚丰富的情感，来反映社会生活、表现作家的审美理想并打动作者的；从文学所运用的载体看，学前儿童文学也和成人文学一样，都以语言为载体，都是语言的艺术。
这正是学前儿童文学作品与非文学的婴幼儿读物的区别。
一般的儿童读物是适宜儿童阅读（或听赏）的各种书籍的总称。
它的范围比学前儿童文学要广泛得多。
比如，向儿童介绍社会和自然知识的书籍（儿童版《十万个为什么》等），属于儿童读物，但不属于儿童文学；再如，供儿童使用的填色、迷宫等游戏书或识字卡片也属于儿童读物，但不属于学前儿童文学。
学前儿童文学作品必须具有文学性，以语言塑造艺术形象，从而感染孩子，引起他们愉悦的感受。
【对点案例】冰波的童话《梨子小提琴》中，梨子本是吃的水果，但在小松鼠手里却变成了一把小提琴。
狐狸捕杀小鸡、狮子追杀小兔子是森林里不变的法则，但在小松鼠的琴声中，狐狸和小鸡、狮子和小兔子却成了好朋友，小鸡跟在狐狸的后面、小兔子跟在狮子的后面来到松树下，小鸡躺在狐狸的尾巴上、小兔子躺在狮子的怀里一起听清香芬芳的梨子小提琴流淌出的动人的音乐。
音乐诱发了动物之间的友爱，让他们忘记了追逐捕杀，而是相依相偎，一起欣赏美，一起享受爱。
福建师范大学22春“学前教育”《儿童文学》期末考试高频考点版(带答案)试卷号1
福建师范大学22春“学前教育”《儿童文学》期末考试高频考点版（带答案）一.综合考核(共50题)1.幼儿文学作品中出现频率最多的是()。
A、类型人物B、常人形象C、拟人形象D、超人形象参考答案：A2.儿歌的服务对象主要是大龄儿童。
()A、错误B、正确参考答案：A3.寓言(名词解释)参考答案：寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。
4.寓言最突出的特点是()。
A、结构简单B、寓意鲜明集中C、语言精炼D、运用比喻手法参考答案：B童话《水孩子》的作者是()。
A、安徒生B、英国作家金莱斯C、刘易斯卡罗尔D、意大利作家科洛迪参考答案：B6.前苏联儿童文学家米哈尔科夫说：“学龄前儿童的文学，是文学创作领域中最困难的领域之一。
”他如此说的原因是()A、幼儿心理的发展处于低级阶段B、幼儿阅读能力低下C、幼儿文学创作中难以缩小幼儿与成人的审美距离D、幼儿文学作家的艺术修养不够参考答案：C7.作家要有娴熟的艺术表现能力。
()A、错误B、正确参考答案：B8.儿童文学特点最为鲜明的文学是幼儿文学。
()A、错误B、正确参考答案：B9.幼儿歌舞剧是以歌唱和舞蹈为主要表现手段，辅以少量台词的小型歌舞剧。
()A、错误B、正确10.《小红帽》、《睡美人》、《灰姑娘》的作者是()。
A、安徒生B、夏尔·贝洛C、格林兄弟D、豪夫参考答案：C11.试析叶圣陶的幼儿诗歌《小小的船》的艺术特点。
小小的船 (叶圣陶) 弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
参考答案：《小小的船》是叶圣陶先生写的一首优美的儿童诗，作者以优美的语言，形象的比喻，描绘出了一幅奇妙的夜景图。
月儿是小小的船，“我”正坐在船上看着蓝蓝的夜空和闪闪的星星。
展现了孩子想飞上月亮遨游太空的美好愿望。
本文想象奇特，插图生动形象，能引起孩子对夜空无限的遐想，和对大自然由衷的热爱。
全诗韵律和谐，语言通俗易懂，充满了儿童情趣，易于激发儿童朗读的兴趣，驱遣他们的想象。
第一章学前儿童文学概述
（三）中国当代儿童文学的现状
1．建国十七年的儿童文学（主要特征：形式多样） 儿童小说创作：杨朔《雪花飘飘》
叶圣陶《友谊》 童话：张天翼《宝葫芦的秘密》
严文井《下次开船》代表当时长篇童话的最高水平。 儿童诗代表人物：艾青 、贺敬之、金近、袁鹰、 柯岩等 儿童散文：代表作：冰心的《再寄小读者》 儿童戏剧：张天翼《大灰狼》、《蓉生在家里》
第一章 学前儿童文学基本理论
第一节 学前儿童文学概说 第二节 婴幼儿的年龄特征 第三节 学前儿童文学的特点 第四节 中外儿童文学的发展
教学目的要求
1.了解学前儿童文学的概念和学前儿童文学 的特点； 2.认识婴幼儿的生理、心理及语言特点； 3.了解世界及中国儿童文学的发展历程； 4.了解儿童文学发展的各个重要阶段，掌握 主要作家作品。
一、学前儿童文学的文体特点
1.学前儿童文学作品的主题应具有教育性 2.学前儿童文学作品的内容就具有知识性 3.学前儿童文学作品的语言应浅显易懂 4.学前儿童文学作品的情节应生动有趣 5.学前儿童文学作品的结构应条理清楚
二、学前儿童文学的婴幼儿特点
1．游戏性 2．趣味性 3．直感性 4．幻想性
三、学前儿童文学的审美特点
老舍《宝船》、《青蛙骑手》
2．“文化大革命”十年（惨痛、摧残、荒芜、黯 淡） 3．新时期的儿童文学 小说：老：臧克家、陈伯吹、柯岩等
代表人物称为“热闹派”童话作家：郑渊洁：作品 有《哭鼻子的比赛》、《开直升飞机的老鼠》、 《皮皮鲁全传》 刊物：《婴儿画报》、《小朋友》、《娃娃画报》
一、婴幼儿的生理特征ห้องสมุดไป่ตู้
1.婴儿期生理特点（0——3岁） 2.幼儿期生理特点（3——6岁）
二、婴幼儿的心理特征
1．婴儿心理特点 1——3岁是真正形成人类心理特点的时期。 学会走路，开始说话。1岁以前是语言发生的准备阶段；
儿童文学作品的阅读对象主要是少年儿童
儿童文学作品的阅读对象主要是少年儿童，所以要通俗易懂，生动活泼。
还要主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富。
在内容、形式及表现手法上适合于少年儿童的生理心理特点，为孩子们所喜欢和认同。
但儿童文学作品的教学效果在实际中还不是很不理想。
一、我们在儿童文学作品教学方面还有如下困惑需要解决：1.把儿童文学作品的教学作用提高到学生思维能力培养的高度。
文学语言是思维直接体现的一种方式，但绝不是唯一的方式。
所以儿童文学作品语言与培养学生的思维有关系，但绝非儿童文学作品就承载着学生思维培养的全部重任。
所以，通过儿童文学作品对学生进行的语言训练和儿童文学作品教学对促进学生思维发展的作用只能是有而不是全部。
因为发展学生的思维能力是整个教育教学行为的任务，语文教育中儿童文学作品的教育作用是很小的一部分，只是学校众多课程里面的一个科目，对于整个思维发展工程来说，它的作用非常有限。
我们不能无限放大它的作用，在教学中给予它太多的希望和要求。
因此，我们在儿童文学作品教学中要克服语文教学过程中那种注重思维训练，逐层逐段地分析，划分文章层次段落方面的方法，让学生的学习和教师的教学都失去儿童化和童趣化。
2.把儿童文学作品的教学方法拔高到语文工具化教学。
儿童文学作品是学生体验语言，感受文字的载体，可较好的激发学生的学习兴趣，培养语感。
但儿童文学作品绝不是人类交际和思维的工具，它只是培养学生交际能力和思维水平的一个因素。
如果把儿童文学作品教学拔高到语文工具化教学的程度，只会让学生对儿童文学作品的学习失去胃口，挫伤学生的学习积极性，影响学生良好语感的形成。
所以，儿童文学作品的教学不能注重功利性，而要关注学生学习兴趣和语感的培养。
3.把儿童文学作品的“童姓”丢了，在教学中失去了儿童化特色。
脱离学生的生活实际，束缚了学生的想象力和创造精神。
我们的儿童文学作品教学多了几分讲解与说教，少了几许儿童化的感悟与理解。
儿童文学的创作主体与接受对象
•
韩寒， 1982年9月23日出生，作家、车 手。 1999年在第一届“新概念作文大赛” 中，作为高一学生以《杯中窥人》获一等 奖。代表作《三重门》，至今销售量已逾 190万多册。随后又出了《零下一度》， 再次引起轰动。已出版书籍：2000年5月 《三重门》、2000年8月《零下一度》、 2002年1月《像少年啦飞驰》、2002年 10月《毒》、2003年9月《通稿2003》、 2004年9月《长安乱》、2005年2月文集 《韩寒五年》作品有法国，韩国，香港， 新加坡，台湾，日本版本。
绿色食品的开发和生产不仅是为了满足人民群众对优质安全食品的需求更重要的是保护我国农业资源改善农业生态环境维持我国农业持续发展基础的生产条件?儿童文学的本质是成年人与儿童在审美领域的生命交流它说明儿童文学是由成人与儿童共同编织的生命之?现代儿童文学的美学特质也就在于成人的与儿童的两种审美意识的融合与协调对于儿童文学作家来说一方面他们儿童般独特的精神气质使其能够将自我的情感表达与儿童的阅读需求相融合另一方面他们来自作家个体生命的创作本能又能够使其与功利化社会化的现实利益拉开一定的距离在某种非功利性快感的内在动机的驱使下寻求为儿童写作的真正快乐
•自发型的儿童文学作家一 开始无意将读者对象预设为 儿童，却由于特殊的心理内 驱力而写出适合儿童欣赏阅 读的作品，他们的作品使其 童年情结与儿童的生命实现 了某种机缘上的契合。
•在上述儿童文学作家中，无论是 出于职业需要走向为儿童创作的光 荣荆棘路的自觉型作家，还是因为 天性的驱动创造出优秀的儿童文学 作品的自发型作家，他们的生活敏 感区都是少年儿童的生活领域，因 而他们较之其他成人文学作家有着 独特的生命感受力。
•儿童文学作家的生活经 验主要通过两种途径获得：
“儿童语言与文学”练习题(答案填写版)
《儿童语言与文学》练习题一、填空1.幼儿文学是儿童文学的一个分支，它的主要接受对象是3岁至 6 岁的儿童，婴儿文学的主要接受对象是 0 岁至3岁的儿童。
2.儿童诗歌是儿童文学的一种体裁，一般可分为儿歌与幼儿诗两种形式。
3.从历史发展的角度看，儿歌有自发创作和自觉创作二大类艺术表现形式。
4.儿歌（摇篮歌）是婴儿童接触的最早的儿童文学样式。
5.儿歌源自民间童谣，自古有之；儿歌具有浓郁的民歌风格——韵律优美，通俗浅显，而又充满谐趣。
6.周作人将儿歌按产生的情况分两大类，即母歌与儿戏。
7.连锁调运用顶真的修辞手法组织诗句。
“随韵接合，义不相贯”合乎儿童思维的无意性特点。
8.摇篮歌，也叫催眠曲或摇篮曲。
现代作家创作的摇篮曲有两个特点想象丰富及剔除不利于儿童入眠的恐吓性内容。
9.问答歌也叫对歌，其特点是有问有答，由于采用问答形式，非常适于反映各种事物的特征，因此也常被称为猜谜调。
10.数数歌有意识地把初步的数的概念和具体可感的形象结合在一起，培养儿童对数的认识。
11.为儿童选择绕口令要注意两个原则：一是根据当地方音实际；二是把握发展幼儿语音的最佳时期。
12.古怪歌具有培养儿童思维辨析力的作用；它常用的表现手法是颠倒和夸张。
13.从美感角度讲，儿童诗偏重于意趣和情趣的创造，而儿歌则偏重于谐趣。
14.儿童诗从内容上看，可分为叙事诗和抒情诗；从题材角度看，可分为科学诗与题画诗两大类。
15.儿童故事从内容上分有神话、传说、民间故事、寓言、童话、生活故事等。
16.在儿童故事中，反复这种表现手法不等于“重复”；此外，儿童故事还有对照比较、顿悟、误会巧合等表现手法。
17.从审美情趣上看，肖定丽的《万尔福的头发》属于充满幽默意味的儿童生活故事；赵冰波的《桃树下的小白兔》属于充满抒情意味的儿童童话故事；从体裁上看，《咕咚》属于民间故事，《小狐狸的枪和炮》属于儿童童话故事；《六个娃娃七个坑》属于儿童生活故事；《喂！雾，你在哪里？》属于儿童科学童话故事。
儿童文学课程标准
《儿童文学》课程标准一、课程性质与地位《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
”儿童文学是学前教育专业的专业基础核心课程。
在内容上与学前卫生学、学前心理学、学前教育学等学科有关联，在应用上与当前幼儿园教育改革紧密联系。
所以，学习本课程，必须要先学习《学前卫生学》、《学前心理学》、《学前教育学》等课程。
二、课程的基本理念我们瞄准“儿童文学鉴赏、创编、讲演职业能力”的培养，尝试打破传统《儿童文学》教材模式，精简内容为儿童文学基本理论学习和幼儿童话、儿歌、幼儿故事、幼儿图画文学4个项目，采用“案例学习----阅读鉴赏----作品创编----展示交流---表演讲授”五段式学习实践模式，建设教室和幼儿园／舞台两个课堂——通过课堂讲授，详细解剖经典，使学生鉴赏、创编儿童文学作品；通过幼儿园／舞台现场实践，学会表演或讲授。
课程突出：★理论教学与实践教学有机结合★真实教学环境学习与模拟情境练习结合★将校内教学与校外教学结合起来★第一课堂学习与第二课堂实践结合★课内学习与课外拓展相结合，充分利用好课程网站资源）三、课程目标定位“素质、能力、应用”三位一体的课程目标。
通过《儿童文学》学习，提高学前教育专业学生儿童文学基本素养，使他们具有儿童文学鉴赏的能力，具有儿童文学创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为从事学前教育工作、开展幼儿园教育活动奠定基础。
1.了解儿童文学的基本原理，扩大儿童文学的知识面和阅读面。
2.明确儿童文学与儿童教育的关系，开阔学生儿童文学作品的阅读视野，提升学生鉴赏、分析评价儿童文学作品的能力和文学作品阅读指导的能力。
3.指导学生进行研究性学习、探究性学习和协作学习。
拓展学生的思维，重构学生的知识结构，提高学生的专业素质、人文素质、综合素质，适应社会的需要。
4. 重点进行幼儿童话、儿歌、幼儿故事、幼儿图画文学4个项目化能力训练。
22秋季-福师《儿童文学》在线作业一-辅导资料-答案2
22秋-福师《儿童文学》在线作业一-0002
试卷总分:100
一、单选题 (共 25 道试题,共 50 分)
1.生活故事的体裁属于（）
A.幼儿文学
B.儿童文学
C.少年文学
D.成人文学
【此题正确选项】:A
2.被称为“印刷电视”、“纸上电视”的是（）
A.画册
B.故事书
C.卡通读物
D.杂志
【此题正确选项】:C
3.幼儿文学对主题的要求是（）
A.主题先行
B.重视主题的“意义”
C.单纯、浅显、鲜明
D.含蓄隐曲
【此题正确选项】:C
4.儿歌”的名称来自（）
A.《演小儿语》
B.《天籁集》
C.《广天籁集》
D.《歌谣》周刊
【此题正确选项】:D
5.我国第一部儿歌专集是（）
A.《演小儿语》
B.《天籁集》
C.《广天籁集》
D.《歌谣》
【此题正确选项】:A
6.《排队上车》的主题属于（）。
学前儿童文学试题及答案
学前儿童文学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 学前儿童文学的主要读者对象是：A. 儿童B. 成人C. 老年人D. 学生2. 下列哪项不是学前儿童文学的特点？A. 语言简洁B. 情节简单C. 寓意深刻D. 语言晦涩3. 学前儿童文学作品中，通常采用的叙述方式是：A. 第一人称B. 第二人称C. 第三人称D. 混合人称4. 学前儿童文学在教育中的作用不包括：A. 培养语言能力B. 激发想象力C. 传授科学知识D. 增强身体素质5. 以下哪个故事不是学前儿童文学的典型故事？A. 《小红帽》B. 《三只小猪》C. 《灰姑娘》D. 《悲惨世界》6. 学前儿童文学中，童话故事通常具有以下哪个特点？A. 现实主义B. 幻想性C. 教育性D. 历史性7. 学前儿童文学中的诗歌，通常具有以下哪个特点？A. 押韵B. 不押韵C. 长篇幅D. 复杂性8. 学前儿童文学的创作原则之一是：A. 强调成人视角B. 以儿童为中心C. 强调教育功能D. 强调文学性9. 学前儿童文学中的故事，其结局通常是：A. 悲剧B. 喜剧C. 悬念D. 未完待续10. 下列哪项不是学前儿童文学的教育目的？A. 培养审美情感B. 培养道德观念C. 培养科学精神D. 培养竞争意识二、填空题（每空1分，共10分）1. 学前儿童文学的创作应该以________为核心，满足儿童的心理发展需要。
2. 学前儿童文学中的寓言故事，通常通过________来传达道理。
3. 学前儿童文学中的________是儿童文学的重要组成部分，它能够激发儿童的想象力。
4. 学前儿童文学中的________故事，有助于培养儿童的道德观念。
5. 学前儿童文学的创作应该注重________，避免使用成人的语言和思维模式。
三、简答题（每题10分，共20分）1. 简述学前儿童文学在儿童成长过程中的作用。
2. 阐述学前儿童文学创作中应该注意的几个方面。
四、论述题（每题15分，共30分）1. 论述学前儿童文学与儿童心理发展之间的关系。
第三章 儿童文学的创作主体和接受对象
生活经验的获得途径 童年回忆
深入儿童
（三）独特的艺术表现力：想象力、幽默感、 诗意、用故事的形式。
二、小学教师从事儿童文学创作的优势与局限
优势：熟悉儿童生活，了解儿童的心理、思想， 素材丰富。
局限：容易重教育主题，而缺审美眼光。
三、儿童与儿童文学创作
（一）儿童写作的历史和现状
2、心理层面：心理过程、个性心理特征和个性 倾向性都会渗入文学能力结构。
3、文化层面：从自然行为走向审美的文化实现 （自然 文化）
三、儿童读者的多样性的表现：年龄、性别、智能、心 理个性、文化。 1、性别差异：生理发育状况、心理体验、性格会不同。 （男孩、女孩阅读兴趣不同） 2、智力因素：智力差异与儿童读者阅读兴趣和能力的 分化有密切的内在关系。 实际年龄与阅读年龄（智力年龄） 3、心理个性：心理需要（有的缺父爱）、气质类型、 人格倾向。
1、儿童读者是儿童文学首位的、基本的阅读者 和接受者。
2、成人读者出现的原因 （1）身份、职业需要（为了引导、帮助儿童读
者）；
（2）天性喜欢儿童、儿童文学。 二、儿童读者的特殊性
1、生理层面：文学接受能力结构中保留了比成 人读者更多的身体－动作意识和功能，儿童读 者的阅读感受是以生理上的感觉和快感为基础
（二）儿童年龄阶段的适应性
1、儿童文学
幼儿文学：对现象世界的描绘，游戏化、音乐 性、美术性，更多纯真和稚拙的美。
童年文学 更多喜剧美、崇高美、悲剧美； 少年文学 荒诞、神秘、象征、幽默。
2、为什么儿童文学具备明显的年龄阶段适应的 特点，而成人文学却不具备？ A、儿童读者文学能力常变动、重新建构； B、呈现同步的年龄特点（相同或相似的时间轨 迹）。
第三章 儿童文学创作主体与接受对象
第三章创作主体与接受对象第一节儿童文学作家一、儿童文学作家的特殊性：儿童文学的特殊性决定了儿童文学作者的特殊性，这种特殊性要求儿童文学作家在自我表现的同时，还应该考虑儿童读者特定年龄阶段的阅读需求、心理特征和接受水平。
这就造成儿童文学作家存在一种作者自我的审美意识和另一种来自接受者的儿童审美意识。
儿童文学作家应具备的三个特殊能力：●独特的精神气质，一方面儿童文学作家与童年亲近的独特精神气质，可以将自己我的情感表达和儿童的阅读需求想融合。
另一方面，他们与功利化、社会化的现实利益拉开了一定的距离，在某种非功利性快感的内在动机的驱动下，用自主的生命的本能寻求写作的真正快乐。
●独特的感受力和生活经验，从创作动机来看，儿童作家分为：自觉型和自发型。
自觉型的儿童文学作家有着明确的“为儿童创作”目标，对儿童投注强烈的爱心和责任感，分为“教育型”、“社会使命型”、“娱乐型”；自发型的儿童文学作家无意将读者对象设为儿童，却由于特殊的心理内驱动写出了适合儿童阅读的作品，使自身的童年情节与儿童的生命情状实现了某种机缘上的契合，“童心型”、“儿童崇拜型”、“童年回忆型”。
●独特的艺术表现力，主要体现为对想象力、幽默感、诗意、故事叙述等多种文学特质的把握和文学表现手法的掌控能力。
第二节儿童文学的读者一、儿童读者是儿童文学首位的基本的阅读者和接受者。
二、成人接近儿童文学的原因：●成人读者出于“身份”或“职业”的需要走向儿童文学●有些成人读者在阅读天性上，在文学心灵的深处与儿童、儿童文学有一种沟通、默契个认同感。
三、成人读者在儿童文学接受领域存在的主要意义：1成人读者是儿童文学艺术生产过程的参与者，也是儿童读者在文学阅读过程中的引导人和帮助者。
2成人读者参与儿童文学阅读也有其自身的意义和价值。
四、儿童读者的文学接受能力结构包括生理、心理、文化三个层面。
作为一个整体的结构是缺一不可的，生理机能的状况和水平决定着儿童读者文学接受能力普遍的、共同的发展水平和阶段，文化层面则规定着文学接受能力的具体实现的内容和发展方向，而心理层面则是介于两者之间的连接、转换层面，它起源于生理层面的冲动，并以生理层面为依托，沿着特定的文化轨道而不断建构、发展、形成儿童读者文学审美能力的基本心理构架和特殊性。
论述学前儿童文学的文体特征
论述学前儿童文学的文体特征
学前儿童文学的文体特征主要包括以下几个方面：
1. 儿童性：学前儿童文学的受众是幼儿，因此其语言、情节、人物形象等都必须符合幼儿的审美趣味和接受能力。
作品的主题要简单明了，情节要紧凑有趣，形象要生动可爱，语言要简洁易懂。
2. 教育性：学前儿童文学的目的是为了促进幼儿的身心发展，培养他们的良好品德和行为习惯。
作品的主题要积极向上，具有教育意义，能够引导幼儿树立正确的价值观和人生观。
3. 游戏性：学前儿童文学的游戏性表现在很多方面，如情节的设置、角色的扮演、语言的游戏等。
通过游戏的方式，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识、锻炼能力，同时也能增加亲子之间的互动和交流。
4. 幻想性：学前儿童文学常常通过夸张、拟人、变形等手法，将现实世界与幻想世界相结合，创造出丰富多彩的想象空间。
这种幻想性可以激发幼儿的好奇心和想象力，培养他们的创造力和想象力。
5. 绘画性：学前儿童文学的画面感很强，作品中的语言、情节、人物形象等都可以通过绘画来表现。
幼儿可以通过绘画来理解作品的内容，同时也可以通过绘画来表达自己的感受和体验。
总之，学前儿童文学的文体特征是多方面的，它既符合幼儿的审美趣味和接受能力，又具有教育意义和游戏性，同时还有幻想性和绘画性等特点。
这些特点共同构成了学前儿童文学独特的艺术魅力，为幼儿的身心发展提供了丰富的精神食粮。
1。
学前教育复习资料幼儿文学
第一章幼儿文学是指以3至6岁儿童为接受对象，为促进他们健康成长而创作的，适应他们的审美需求的文学。
幼儿文学的分类（按文体的表现形式）：诗歌、小说、散文、戏剧、儿歌、谜语、童话、寓言、幼儿故事、幼儿科学文艺等。
幼儿文学的分类的特点：第一，幼儿文学的文体是不断发展演变的；第二，各种相近的文体在婴儿文学、幼儿文学、童年文学和少年文学的重要性不尽一致；第三，幼儿文学的问题分类还必须考虑幼儿的接受特点；第四，各种文体的分类都是相对的，在幼儿文学中，各种文体交叉的情形并不少见。
儿童观的觉醒催生幼儿文学。
1658年捷克的教育家夸美纽斯出版了专门为儿童编写的教科书《世界图解》。
18世纪后半期，法国思想家卢梭著作《爱弥尔》。
幼儿文学发展历程。
1697年法国文学家夏尔〃贝洛出版童话集《鹅妈妈的故事》，是世界第一部幼儿文学著作，被人们称作“开儿童文学的新纪元”，标志着幼儿文学从口头文学走向了文字记载，幼儿文学的历史从此开始。
格林兄弟整理成集《儿童和家庭童话集》于1812年出版。
俄罗斯诗人普希金以民间故事为题材创作的童话诗，其中《渔夫和金鱼的故事》流传最广。
英国斯威夫特《格列佛游记》。
18世纪40年代，英国出版商纽伯利于1744年创办少年儿童出版社，出版《可爱的袖珍图书》。
是英国也是时间儿童文学的开端。
德国浪漫主义作家霍夫曼1816年出版中篇童话《咬核桃小人和老鼠国王》。
安徒生丹麦童话大师，其第一本童话集取名《讲给孩子们听的奇异故事》。
中国在1593年出现第一部儿歌专集是吕坤个人搜集整理的《演小儿语》。
周作人沿着“人的文学”的思想逻辑，以《儿童的文学》为中国儿童文学提出纲领性的理论构架。
1923年，叶圣陶的童话集《稻草人》，是我国有史以来第一部作家创作的童话集，被鲁迅誉为“给中国的童话开了一条自己创作的路”，也为我国的儿童文学奠定了基础。
张天翼的《小林和大林》，是我国第一部长篇创作童话。
1922-1923年，郑振泽主编《儿童世界》幼儿文学读者的特殊性在于：幼儿语言发展的基本特征；幼儿行为的基本特点；幼儿思想情感的模式（泛灵的观念、人为意识、任意逻辑、前因果观念）幼儿文学本体特征有：幼儿文学是口语文学（特点：浅显性、音乐性、形象性）；幼儿文学是快乐文学；幼儿文学是爱的文学；幼儿文学是启蒙文学。
学前教育复习资料幼儿文学
第一章幼儿文学是指以3至6岁儿童为接受对象，为促进他们健康成长而创作的，适应他们的审美需求的文学。
幼儿文学的分类（按文体的表现形式）：诗歌、小说、散文、戏剧、儿歌、谜语、童话、寓言、幼儿故事、幼儿科学文艺等。
幼儿文学的分类的特点：第一，幼儿文学的文体是不断发展演变的；第二，各种相近的文体在婴儿文学、幼儿文学、童年文学和少年文学的重要性不尽一致；第三，幼儿文学的问题分类还必须考虑幼儿的接受特点；第四，各种文体的分类都是相对的，在幼儿文学中，各种文体交叉的情形并不少见。
儿童观的觉醒催生幼儿文学。
1658年捷克的教育家夸美纽斯出版了专门为儿童编写的教科书《世界图解》。
18世纪后半期，法国思想家卢梭著作《爱弥尔》。
幼儿文学发展历程。
1697年法国文学家夏尔〃贝洛出版童话集《鹅妈妈的故事》，是世界第一部幼儿文学著作，被人们称作“开儿童文学的新纪元”，标志着幼儿文学从口头文学走向了文字记载，幼儿文学的历史从此开始。
格林兄弟整理成集《儿童和家庭童话集》于1812年出版。
俄罗斯诗人普希金以民间故事为题材创作的童话诗，其中《渔夫和金鱼的故事》流传最广。
英国斯威夫特《格列佛游记》。
18世纪40年代，英国出版商纽伯利于1744年创办少年儿童出版社，出版《可爱的袖珍图书》。
是英国也是时间儿童文学的开端。
德国浪漫主义作家霍夫曼1816年出版中篇童话《咬核桃小人和老鼠国王》。
安徒生丹麦童话大师，其第一本童话集取名《讲给孩子们听的奇异故事》。
中国在1593年出现第一部儿歌专集是吕坤个人搜集整理的《演小儿语》。
周作人沿着“人的文学”的思想逻辑，以《儿童的文学》为中国儿童文学提出纲领性的理论构架。
1923年，叶圣陶的童话集《稻草人》，是我国有史以来第一部作家创作的童话集，被鲁迅誉为“给中国的童话开了一条自己创作的路”，也为我国的儿童文学奠定了基础。
张天翼的《小林和大林》，是我国第一部长篇创作童话。
1922-1923年，郑振泽主编《儿童世界》幼儿文学读者的特殊性在于：幼儿语言发展的基本特征；幼儿行为的基本特点；幼儿思想情感的模式（泛灵的观念、人为意识、任意逻辑、前因果观念）幼儿文学本体特征有：幼儿文学是口语文学（特点：浅显性、音乐性、形象性）；幼儿文学是快乐文学；幼儿文学是爱的文学；幼儿文学是启蒙文学。
《学前儿童文学》课程标准
《学前儿童文学》课程标准一、课程的性质：<学前儿童文学>是学前教育专业学生一门文化基础课程，立足师范院校学前儿童文学的教学实际,从课程设置出发，结合学前儿童文学的特点和学前儿童的生长和认知特点，由基本理论学习到作品鉴赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。
以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提高，三者有机结合，互为补充，突出专业基础课程的特色。
通过教学，使学生掌握文学的基本知识和儿童文学的基本理论，培养学生具有赏析儿童文学作品和创编儿童文学作品的初步能力。
是高职高专学前教育专业开设的专业基础课程。
是根据高技能人才培养目标和教师职业岗位的知识、能力、素质要求，对高职幼儿示范市进行文化素质教育的一门重要课程，在幼师人才培养方面有很强的基础性、实用性及综合性，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要作用。
学生通过儿童文学课程的学习与实践，可以在知识结构、能力结构和素质结构上获得较大的改善，毕业后能较快的适应幼师职业岗位的任职要求。
与其他课程的关系：《儿童文学》课程作为高职学前教育专业专业技能的一门核心课程，它与其他相关的一些课程，共同承担着高职师范生的知识、理论、技能的教学任务。
它的前导课程如大学语文、普通话、教师口语等课程，平行课程如教育学、心理学等共同为学生提供专业知识和文学素养的学习，为学生顺利走上教师岗位奠定了必备的文学素养基础，因而本课程的设置与学生未来职业岗位之间有着密切的关系。
二、课程的教学目的与任务：本课程整体设计理念可以概括为以儿童文学作品理论鉴赏为基础，以学生能力发展为中心，为学生职业发展服务。
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中表述：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。
”儿童文学课程作为培养学生人文素质的主干课程，是学生终身教育的需要，为学生的职业素养的形成打下人文素养基础。
儿童文学课程设计理念体现了理论性与实践性的统一，经典性与时代性的统一，民族性与多元性的统一的原则。
学前儿童文学上
学前儿童文学上 The following text is amended on 12 November 2020.第一章学前儿童文学基本理论【教学目标】1．明确学前儿童文学的概念；2．掌握学前儿童文学的特点。
3．了解中外儿童文学的发展概况。
【教学重点】掌握学前儿童文学的概念及特点。
【教学难点】学前儿童文学的文体特点及审美特点。
【教学方法】讲授法、讨论法、归纳法【课时安排】5课时【教学过程】第一课时【教学要点】1．了解学前儿童文学的概念。
2．认识婴幼儿的生理、心理及语言特点。
【教学步骤】一．学前儿童文学的概念1．学前儿童文学的定义：以0—6岁的婴幼儿为主要对象，为促进他们身心健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。
2．从三方面理解这一概念：1)学前儿童文学必须是“文学”2)学前儿童文学必须是“婴幼儿”文学3)学前儿童文学是儿童文学的一个组成部分3．分组讨论：按照这一概念，《哈里·波特》、《西游记》算不算学前儿童文学引导学生从读者对象、功用、文学特点等方面判断。
4．小组展示讨论结果，教师点评、总结。
二．学生自学第二节内容，了解婴幼儿的生理特征、心理特征和语言特征。
三．介绍婴幼儿心理特征和学前儿童文学的关系1．感知觉（1）观察事物的特点是粗线条、大轮廓、重外部特征举狼、兔为例因此学前儿童文学作品应多着墨于人物外部形象的描绘，避免大段的心理描写和独白。
（2）幼儿喜欢听有节奏的声音学前儿童文学能促进幼儿听觉的发展（3）幼儿的空间时间知觉处于低级阶段，举例为幼儿创作图画书时，要注意背景不能过于复杂。
在学前儿童文学作品中要尽量使用笼统的时间词汇。
2．注意以无意注意为主，不持久。
什么能引起幼儿的无意注意鲜明生动、具体形象、有变化的东西。
所以学前儿童文学作品要有趣、生动才能吸引幼儿。
同时还要以态势语辅助，注意声音的起伏。
不同幼儿集中注意的时间长短不一，但都不持久。
所以学前儿童文学作品要紧凑简短。
儿童文学
1、儿童文学的发展经历了从“自在”到“自觉”的过程，现代儿童文学观出现之前的儿童文学处于“自在”状态。
2、儿童年龄阶段的划分：婴儿期(0-3岁)、幼儿期(3-6、7岁)、童年期(6、7-11、12岁)、少年前期(11、12-14、15岁)、少年后期(14、15-18岁)3、学前儿童文学：是以0~6岁的婴幼儿为欣赏和接受主体，为满足其审美需要，培养其审美情感，提升其审美能力，促进他们的健康成长而创作或改编的文学。
4、儿童文学：一般是指适应18岁前未成年孩子阅读和欣赏水平的文学，其中包括一部分孩子可读和必读的楷模性文学作品。
5、婴幼儿的生理特征、心理特征、语言特征以及审美心理特点。
P2~56、学前儿童文学的文体特点：语言应浅显易懂；情节应生动有趣；结构应条理清楚；主体应具有教育性；内容应具有知识性。
P67、学前儿童文学的婴幼儿特点：游戏性、趣味性、直感性、幻想性。
P78、学前儿童文学的审美特点：快乐、稚拙、“荒诞”、质朴9、儿童文学对儿童的特殊作用：使儿童认识自然、认识和适应社会，并且认识自己；促使儿童语言、思维、想象和发展；帮助儿童学习道德规范，养成良好习惯，确定人生观和世界观；帮助儿童养成良好的心理素质；游戏娱乐作用；美育作用10、儿歌：是适合婴幼儿听赏念唱、形体短小的歌谣。
是婴幼儿最早接触、最易接受的一种文学样式。
（动听的韵律、浅显的语言、风趣的内容、口语化的风格）11、儿歌被誉为“婴幼儿专用的精神粮食”。
儿歌是最具有“人之初文学”意义的文体。
10、儿歌的功能：思维的拓展、智力的开发、语言美感的训练、视野的开阔、知识的丰富、语言的训练、道德情操的培养11、明代吕坤编著的《演小儿语》，目前发现的我国最早的儿歌专集。
（至此，儿歌的发展进入了一个新阶段）13、清代又出现了《天籁集》。
（进一步肯定了儿歌的思想价值和艺术价值，称儿歌为“天下之妙文”）14、五四新文化运动时期，冠以“儿歌”的名称在《歌谣》周刊上发表。