漫谈书法教学

漫谈书法教学

随着现代课程改革的趋势，我越来越感到自己所从事的书法教学除加强自身技能的提高外，还应加强书法课和其他学科的融合渗透，突破学科界线，统整学生知识。如与品德、语文、音乐课等结合起来，这样更能体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和综合

解决问题的能力，使他们具有不同的文化气质，使学生得到全面发展，有利于把他们塑造成

和谐发展的人。

一、书法教学的品德教育

书法艺术对中国人传统品德的构成一直产生着举足轻重的影响，中华民族的精神气质、

凝聚力、创造力无一不包蕴在令人心醉神迷的书法艺术当中。汉字又称之为方块字，它的特

点是横平竖直，有如做人一样，要脚踏实地、勤勤恳恳。横要平，犹如内心，做事才能公平

公正，内心安，才无愧于天。竖要直，犹如做人，顶天立地，敢于承担，勇敢。在教字的结构、章法中，要根据字的结构规律和美学原则，寻求字型同做人处事的契合点，使学生在趣

味盎然的字型分析中掌握写字规律。如汉字中的重复笔画或多个字体要多样统一，说的是一

个字中有相同笔画时，不能雷同，要分清主次，求得变化。这如同处理同学间的关系，同学

之间交往不能一有矛盾就拳脚相加，要通过沟通礼让来和谐相处。要从整体出发，从集体利

益出发，正确处理好个人和集体的关系。正如唐孙过庭讲的“和而不同，违而不犯”一样，融

入汉字“和谐”元素的过程就是一个培养高尚品行的过程。其次，书法史上有许多脍炙人口的

学书故事，比如“墨池”、“笔冢”。这些故事可以触动学生的内心，它既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生的积极性，一方面也是培养学生的注意力，在潜移默化中督促他们养

成“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质。

二、书法教学与语文教学密不可分

中国古代和近代文学大家，往往同时又是书法名家，如苏轼、黄庭坚、张旭等，近代的

毛泽东、鲁迅、郭沫若等。诗文与书法都有很高的造诣、被誉为“天下第一书”的王羲之的

《兰亭序》，“天下第二行书”颜真卿的《祭侄文稿》，苏东坡的《黄州寒食诗》等书法作品；风格或雄俊、或秀丽、或古雅；毛泽东的诗文与书法雄健、豪放，鲁迅的诗文与书法简古质朴，都是其人书法与诗文和谐完美的典范。所以学习书法应让学生多读古代诗文增加文学修养，这样就在潜移默化中促进和提高了学生对语文知识的学习。提高学生书法水平，如各种

书体的学习，能提高他们对篆书、行书的识别水平，有利于学生读懂各地名胜中的古碑、铭

和记等，奇诗美文，结合飘洒俊逸或典雅庄重的书法作品，能使学生在五彩缤纷的文学艺术

宝库中流连忘返。

三、书法是凝固的音乐，音乐是流淌的书法

书法和音乐都是美的艺术，书法讲究笔画的粗细、轻重、长短、顿挫等，音乐讲究声调

的高低、轻重、长短等，都是形成一种节奏韵律，具异曲同工之妙。书法给人以视觉美感，

音乐给人以听觉美感，看到一幅外秀内劲的书法就好像听到美妙动听的音乐。书法和音乐都

是个性化的艺术，没有两个音乐家创造的乐曲是相同的，也没有两个书法家的风格是完全一

样的，音乐和书法都是非常个性化、有自我烙印的艺术。书法和音乐，二者各自都有奔放与

含蓄之分、粗犷与油腻之别。讲书法中的横撇捺点竖，可以联系音乐的1234567，单独的音

符不能成为音乐，单一的笔画不能成为书法。书法作品的创造，尤指之抚弦，高低音（粗细）、音准（成形）、“音质”（线质）、“音色”（线色）等，都必须刻画到位，操运之中，

如似“大珠小珠落玉盘”，观之以悦目，闻之而赏心。此外，学生在练习时播放一些轻音乐，

如“高山流水”、“梅花三弄”、“平沙落雁”等，营造一种意境悠远的课堂氛围，可以让学生在

优雅平静的状态下书写，以提高书法练习的效果。

书法教育是教学体系中的一部分，它不能脱离其他学科单独存在。在书法教育的过程中，其他学科的渗入完善丰富了书法教育的内容以及形式。因此，加强书法学科与其他学科的融

合是学科发展的必然要求。