铁路货运组织课程教学改革初探

铁路货运组织课程教学改革初探
摘要：教学方法改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣，挖掘其内在的、深层次的潜质；开动学生思维的机器，调动学生学习的积极性和主动性，教会学生学习方法，授之以渔，促进学生学习能力的提高。

本文在铁路货运组织课程教学过程中尝试启发式、探究式、案例式和参与式等多种教学方法，旨在改变教学观念，激发学生的学习潜能，培养学生的兴趣爱好，提高学生学习能力、实践能力和创新能力。

关键词：铁路货运组织教学方法能力创新
铁路货运组织是中职铁道运输专业的一门必修课，集理论性、系统性、操作性为一体，是学生从事铁路货运工作所必需的专业知识和专业技能。

通过本课程的学习，使学生熟悉铁路货运设备、铁路货运工作组织、业务流程和作业方法，要求学生具备较为深厚的专业理论知识和较为熟练的实际操作技能。

该课程多是规章条文和硬性规定，逻辑性较差，趣味不多。

笔者在教学方法上进行了有益探索，采用多种不同的教学方法，以利于课程内容学习、学生兴趣的提高、学习积极性和主动性的调动。

在铁路货运组织教学中，笔者在传统教学方法的基础上，尝试了启发式、探究式、案例式、参与式等多种教学方法，来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。

一、启发式教学
启发式教学法是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客
观规律，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，调动学生
学习的积极性和主动性，引导学生自觉掌握知识的学习方法。

在进行启发式教学过程中，要正确处理教与学的关系，学生是教学过程的主体。

对铁路货运组织课来说，就是要激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在的学习潜能，培养学生的思维能力、逻辑推理能力和动手实操能力。

教师在课堂教学中，要根据教学内容创设良好的教学情境，多实施一些有效的方法；要有助于集中学生的注意力，使学生学习兴趣浓厚，敢于思考，敢于提出问题，敢于回答问题。

学生对教师提出的问题反映强烈，课堂气氛生机勃勃。

枯燥的货运作业程序和标准，会使学生感到厌倦，通过教师对教学情境、课堂氛围的创设可以使枯燥的内容变得有趣，内容不再单调，课堂不再乏味。

教师引导到位，提问恰到好处，与所学内容密切联系。

教师绝不能轻率地回答问题的结果，要吸引学生的注意，诱导学生的思维，唤起学生的求知欲望，一环扣一环，一层层逐步深入，有条不紊。

课堂秩序活而不乱，学生思维宽而不泛，一切尽在教师的掌控、引导之中，紧密围绕教学内容进行，其结果自然是水到渠成。

在学习过程中，学生自己思考、判断、选择，学到了知识、学会了思维、学会了方法。

二、参与式教学
参与式教学法就是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自主性、选择性为特征的学习。

在教学过程中，学生是学习的主人。

教师以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，采用灵活多样、直观形象的教学方法和手段，引导和鼓励学生积极主动地学
习，参与教学全过程。

让学生充分享受主人的角色和学习乐趣，参与学习目标和学习进度的制定，自主学习，自主解决问题，自主决策学习方式，可以讨论，可以请教，可以独立思考，分析、归纳、总结等等。

学生在学习过程中实现自我约束、自我监控和自我调节。

加强教师与学生、学生与学生间的沟通、交流和信息反馈。

学习过程是学生自主、合作、探究的过程。

师生双方在教与学之间相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中顺利完成教学任务，掌握所学内容。

这一方法可以充分调动师生两方面的积极性，营造师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。

参与式教学法旨在激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，自觉地探索与思考，培养学生独立求知、独立思考、相互学习、独立解决问题和共同解决问题的能力。

教师是课堂氛围的设计者，一切从学生学习的角度考虑，从学生的心理特点出发，学生是第一位的。

教师以平等的身份帮助学生选择问题、设计方案、讨论问题，给学生以启发诱导，给学生以平等和认同感，充分体现学生的价值。

在实施过程中，可采用师生换位、模拟情境教学、角色扮演等方式进行。

教师利用角色扮演法教学时，自己经常把学生置身于模拟工作岗位的不同位置，要求学生按工作岗位要求的方式和态度行事，以增进其对不同岗位角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的职责。

在铁路货运组织课程“车站货运基本作业”教学中，教师利用学校货运实训室，按照货
运作业标准进行角色扮演教学，让学生分别扮演托运人、货运员、货运值班员等角色，完成货物运输作业的全过程。

三、探究式教学
探究学习是从学科领域或现实生活中选择、确立主题，在教学中创设类似学术研究的学习情境。

学生通过观察、分析、思考、实践等活动主动发现问题，寻求真理，寻求问题的解决，培养探索意识。

探究式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师给出一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、操作、调查、收集处理信息、表达、交流等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

教师应创设情境，提出探究的问题。

在进行“货物的装车作业”章节教学时，教师把学生分成两组，一组模拟整车货物装车标准作业工况，货运员的装车作业；另一组观察在装车作业过程中存在的问题，提出解决方案。

两组同学通过积极认真的探究过程，熟悉了货物装车作业的流程及作业标准。

在“创设情境→提出问题→交流讨论→汇报成果→深化结果”的全过程中，教师是引导者，学生是探究者，掌握学习的主动权。

学生通过自己的探究，发现问题、解决问题，获得了知识，学会了探究式的学习方法。

四、案例式教学
案例式教学法，即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的教学方法。

在教学过程中，案例作为被剖析的对象，师生共同参与案例的分析、讨论、评价及
寻找对策的全过程。

在“货运事故处理”这一章节的教学中，教师以货物被盗、丢失、损坏等典型事故案例，按发现货运事故→编制货运记录→货运事故调查处理相关程序，进行全班讨论和分组讨论，对案例进行分析和总结。

课前，教师把案例材料分发给学生，让学生阅读案例，查阅资料，搜集信息，积极探索，初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案。

案例教学法中，学生是中心，强调学生在教学中的能动作用。

教师要注重学生学习自觉性和主动性的调动，侧重于学生理解问题和解决问题能力的培养。

五、小结
任何一种教学方法的运用，都是由其所讲授的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想教学效果的制约。

教学方法改革是教师完善自身教学，不断提高自身教学水准，提高教学效果的实践过程。

鼓励学生独立思考，是教师选择教学方法的原则。

教师应选择，甚至是创新最适合的教学方法，让学生把理论知识的学习与实践结合起来，把课堂教学与学生的课外学习和实践活动结合起来，促进学生的自主学习及理论与实践的统一，加深对理论知识的理解，强化理论知识的记忆和应用。

教学有法，教无定法，贵在得法。

教师要充分运用各种教学手段和方法，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，以利于教学效果和教学水准的提高。

（作者单位：新疆铁路高级技术学校）。