兵车行公开课
《 兵车行》公开课
一 读
读全篇，感受整体情韵
1.《兵车行》的感情基调？
沉郁 悲怆、忧愤、苍凉、深沉、郁怒„ • “行”是古代诗歌中的一种文体。乐府诗
中诗题称“歌”或“行”的很多。这种诗 体，音节、格律比较自由，形式多用五言、 七言或杂言的古体，富于变化。古代有 “从军行”的乐府旧题，但杜甫却自拟乐 府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐 府民歌体。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
资料二：时代背景
唐天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。 八年(749年)哥舒翰奉命进攻吐蕃的一个小城，但久攻不 下，后虽侥幸取胜，而所部六万三千人损失大半；这年冬 天所派驻龙驹岛的两千戍卒也全军覆没。 《资治通鉴》卷二百一十六载：“天宝十载四月，剑 南节度使鲜于仲通征讨南诏，大败于泸南。时仲通将兵八 万,„„军大败,士卒死者六万人,仲通仅以身免。杨国忠 掩其败状,仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。 人闻云南多疾痢,未战,士卒死者什八九,莫肯应募。杨国 忠于是派遣御史分道捕人,连枷送诣军所。„„于是行者 愁怨,父母妻子送之,所在哭声振野。”
重读
辚辚 萧萧 走 牵 顿 拦 哭 干 古来 无人收 烦冤 哭 声啾啾 不见
三 读
读主体，品味层层悲愤
思考：
★哭声笼罩全诗，他们为什么而哭呢？
★请任意选择自己想读的句子，谈谈它最 有表现力的地方。
亮点：生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草 理由：这两句写社会心理的变化。白居易说 “遂令天下父母心，不重生男重生女。”此处 杜甫却如此说。反差极大。在封建社会，人们 重男轻女，生男则有弄璋之喜，生女则弄瓦之 恶；可是现在反以生男为“恶”，生女为 “好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵 大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤 害之深。这样的不平常的心理变化实际也是对 统治者穷兵黩武政策的有力控诉。战争给人民 带来深重的灾难，正所谓“兴，百姓苦，亡， 百姓苦”，因此古人才有“宁为治世之犬，不 为乱世之人”的感慨。
语文教案《兵车行》教案教学教案
《兵车行》教案教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《兵车行》全文；（2）了解作者杜甫的生平和创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的主题思想；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对战争和人民的关爱，培养爱国情怀；（2）学会关注社会，关爱民生，培养社会责任感。
二、教学重点、难点重点：1. 《兵车行》诗歌的背诵与理解；2. 诗歌中的修辞手法和表现手法分析。
难点：1. 诗歌中历史背景和战争场景的理解；2. 诗歌主题思想的深入探讨。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍作者杜甫的生平和创作背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《兵车行》，理解诗歌内容；（2）让学生分析诗歌中的修辞手法和表现手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论，深入理解诗歌主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏（1）引导学生欣赏诗歌的语言美、情感美；（2）激发学生对古典诗歌的热爱。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
四、课后作业1. 背诵《兵车行》；2. 结合诗歌内容，分析作者的创作背景和主题思想；五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生背诵和作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 读后感质量：评估学生在课后作业中对诗歌主题思想的把握和表达能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究，激发学生学习兴趣。
2. 利用图片、音乐等辅助教学手段，帮助学生形象直观地理解诗歌内容。
3. 采用对比分析法，让学生分析《兵车行》与其他战争题材诗歌的异同，提高学生的鉴赏能力。
七、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、诗意、修辞手法等，为学生提供知识基础。
公开课教案- 兵车行
公开课教案- 兵车行教学目标：1. 了解《兵车行》这首古诗的作者、创作背景和意义；2. 学习古诗《兵车行》的具体内容和结构特点；3. 培养学生欣赏古诗、理解古诗的能力；4. 提高学生的诗歌朗诵和解读能力。
教学重点：1. 掌握古诗《兵车行》的具体内容；2. 理解古诗的意义和背景；3. 学会朗读和解读古诗。
教学难点：1. 理解古诗中深层次的意义；2. 运用音韵和语言特点来朗读古诗。
教学过程：一、课堂导入老师向学生介绍《兵车行》这首古诗的作者、创作背景，并简要说明该诗的意义和价值。
二、学习古诗内容1. 学生阅读《兵车行》的原文，并结合课文讲解古诗的内容和结构特点；2. 学生分组讨论古诗的意义和形式，然后向全班汇报。
三、诗歌朗诵1. 学生结合所学习的知识，进行《兵车行》的朗诵，注意把握古诗的韵律和语言特点；2. 每组选派一名代表进行现场朗诵，全班同学进行评价和点评。
四、课文解读1. 老师对《兵车行》的意义进行深入讲解，引导学生从多角度去理解这首古诗；2. 学生展开讨论，分享各自对古诗的理解和感悟。
五、课堂总结老师对本堂课的教学内容进行总结，并强调学生需要继续用心学习和欣赏古诗，提高自己的诗歌解读和朗诵能力。
六、课后作业学生根据所学内容，写一篇《兵车行》的解读文章，表达自己对这首古诗的理解和感悟。
通过本节公开课的教学，相信学生对《兵车行》这首古诗的了解会更加深入，同时也能够培养学生对古诗的兴趣和欣赏能力，提高他们的文学素养和表达能力。
愿学生在学习古诗的过程中，收获知识的同时，也收获感悟和成长。
兵车行优质课
结尾两句描写了青海战场上漫山遍 野白骨纵横，在阴沉的天色和细雨中， 不时地传来凄厉的鬼哭声的阴森恐怖 景象。 这样描绘古战场的悲惨的景象，其意 仍在讽今——揭露“开边”政策的罪 恶，发人深思。
课文总结 这首诗通过以亲人送别出征战士的场 面描写引入行人问答，由个人痛苦经历扩 展到全社会，由点到面，由现象到本质地 勾画出安史之乱前的一个历史时期里社会 的真实状况，再现了时代的苦难，层层深 入地揭示了苦难的根源，表达了人民强烈 的反战愿望。 基本结构：以送别出征战士的场面描 写开头，以行人答问为主体。 贯穿全文的主要感情是：怨愤
“三吏”：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》；
“三别”：《新婚别》、《无家别》、《垂老别》。
⑷漂泊西南时期Biblioteka 9岁以后漂泊十一年间，竟写诗一千多首 死在由长沙至岳阳的一条破船上。
闻官军收河南河北 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
整体把握
1、凄惨的诀别场面。 2、征夫的控诉：
戍边——无休止 索租——何太急 家园——尽荒芜 青海——群鬼哭
车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。
1、开头描写了怎样的场面？运用怎样的手法？
开头描写了亲人与出征者生离死别的凄惨场面。 视听结合的手法，描写了车的轰隆声，马 的嘶叫声，征人准备待发的场面。 夸张手法，亲人送行溅起的尘埃把咸阳桥都 遮住不见，亲人送行的哭声可以冲破云霄， 运用夸张的修辞手法表现了亲人们对行人万 分不舍得心情。 细节描写，亲人送行时多个细节动作，“走”、 “牵”、“顿”、“拦”、“哭”，表现亲人眷 恋、悲怆、愤恨、绝望的心情，集中展现了上万 家庭妻离子散的悲剧。
《兵车行》公开课优秀PPT课件
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脉络层次：
一、形式上采用古称“一头两脚体”的结构方式。
二、分为三层，开头七句，写边疆连年征战，
行人被征召戍边，描绘了一幅震人心弦的送别图； “道旁”十四句为第二层，写连年征召和战争给
百姓造成的灾难；长者十四句为第三层，具体地
写了征夫久不得息百姓惟恐生男和战场尸骨遍野，
令人不寒而栗的情况。
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17
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19
文本研习：
重墨铺染：
悲怆震撼的出征图 震人心弦的送别图
有声有色，有物有人。给读者视觉听觉以强烈
感受，淋漓尽致地表现出千万家庭 因征战而妻
离子散的悲剧。称行人不称士兵，形成不和谐
的感觉。
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20
哭牵 声衣 直顿 上足 干拦 云道 霄哭
一句之中连续四个动作： 牵衣[不舍] 顿足[悲痛] 拦
道[焦急] 哭[无奈、愁苦]。连续的四个动作,把送行者那
罪恶的战争破坏了人民的家庭生活。 频繁的战争破坏了农业生产并加重了人民的负担。 血腥的战争葬送了无数士兵的生命。
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情感基调：
. 理清思路：
1、送别场面
天怒人怨
2、征夫控诉
文眼：“点行频” 说明征役的无比沉 重
感情基调：(悲愤)怨 愤（激愤）
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关键句： 边庭流血成海水，武皇开边意未已！
“边庭”二句有怨有愤，可谓是诗中的警策之句，也是本诗的关 键句。运用夸张和比喻的修辞手法深刻揭露了战争给人民带来的巨大 苦难，一语道破了苦难的根源，强烈抨击统治者的黑暗和残暴。这种 果与因直接相衔对比的句式组合，把战争灾难写得极为痛切极有力度， 极其强烈集中地展示了朝廷意志造成的流血成海的历史荒谬性。
• 杜甫一生“忧”，其现实主义诗风凸显一个 “悲”字，具爱国性和人民性，有责任感、忧 患感和苍凉感。
公开课教案教学设计课件冀教初中语文八下《兵车行》 (二)
《兵车行》教学设计教学目标：1.学生自己查阅资料了解作者杜甫及有关背景知识；2.教师引导学生初读全诗，在疏通诗意、理清人物事件关系的基础上，把握基调；3.再读诗作，品味语言探究深意；4.选择角度描摹形象。
教学重、难点：1.朗读诗作掌握诗意；2.品味语言探究深意；3.选择角度描摹形象。
教学方法：朗读理解法，质疑探究法教学时数：1课时课文分析：《兵车行》是历史上社会现实的真实记录。
“诗圣”杜甫通过征夫出征、家人送别的凄惨场面与征夫的对话，真实地再现了唐王朝“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的社会现实，揭露了唐代长期的拓边战争给边疆少数民族和广大中原地区人民所带来的深重灾难，表达了诗人对百姓的深切同情和对国势的深深忧虑。
教学时引导学生能“知人论世”，联系作品的时代背景和社会环境，理解作品的内容价值；联系已知（《石壕吏》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《登高》等诗）感受诗境，品味语言探究深意；质疑激趣，探究细节；针对学生课前预习和自主学习实践情况，拟以诵读为出发点，侧重质疑探究，以细节为突破口，玩味文本内涵。
因此，结合“课标”精神，确定本诗教学目标及重、难点详述如上。
教学过程：一、展示图片造氛围（幻灯出示几幅战争照片）师：同学们，看到这几幅画面，你作何感想呢？生……师：战争摧毁了人们的家园，夺走了人民的生命。
战争是黑色的，战争是残酷的。
今天，就让我们追溯历史，回归唐朝，看看杜甫笔下描写的战争带给老百姓怎样的生离死别吧！课前要求你们自己查阅资料，了解作者杜甫及有关背景知识；并且初读全诗，理清人物、事件等关系；这节课我们主要体味诗的低沉，压抑，怨愤的朗读基调和沉郁顿挫的风格。
重点品味语言，探究诗作深刻的内涵。
二、指导诵读解诗意师：谁先有感情的朗读这首诗？生：有感情的朗读。
（教师和学生评价）师：范读或听录音，说说你对全诗的感情基调有何感受？生：（作答并评价）（低沉，压抑，怨愤）师：理清全诗人物、主要事件。
公开课教案教学设计课件冀教初中语文八下《兵车行》PPT课件
杜甫
学习目标：
1、鉴赏诗歌的思想内容。 2、背诵课文。
作者简介：
杜甫，字子美，曾居 长安城南少陵以西，自称少 陵野老，世称杜少陵。出生 于巩县，唐代现实主义诗人。 曾漫游各地，寓居长安十年， “安史之乱”被俘，逃出后 任左拾遗，后弃官移家成都， 筑草堂于浣花溪畔，世称浣 花草堂。其作品显示了唐由 盛转的历史过程，风格沉郁 顿挫，被称为“诗史”，有 《杜工部诗集》。代表作 《自京赴奉先县咏五百字》、 组诗“三吏”、“三别”。
两个人物的。 2、从这个故事中你懂得了什么道理？
陈尧咨（善射）
神态 忿然 笑而遣之
卖油翁（善酌）
睨之
汝亦知射乎 语吾言射不亦精乎
尔安敢轻吾射
动作 笑而遣之
无他，但手熟尔 以我酌油知之
我亦无他，惟手熟尔
释担而立 但微颔之
性格: 自矜（骄傲）
取置覆酌沥
对比
谦虚
道理: 熟能生巧,即使有什么长处也不必骄傲自满。
巩固拓展：
从军行 王昌龄 青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。
陇西行 陈陶
誓扫匈奴不顾身， 五千貂锦丧胡尘。 可怜无定河边骨， 犹是春闺梦里人。
闻官军收河南河北 杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，满卷诗书喜欲狂。 明日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫狭，便下襄阳向洛阳。
课外延伸
1、联系生活、学习，说说熟能生巧 的事例。
2、你认为一个人应该如何看待自己 的长处？又如何看待他人的长处？
三人行，必有我师焉。 择其善者而从之，其不善者而改之。
人外有人，天外有天。 取人之长，补己之短。 自满人十事九空，虚心人万事可成。
《兵车行》精细优质公开课赛教获奖教案教学设计
《兵车行》精细优质公开课赛教获奖教案教学设计［教学目的］1.体会杜甫诗歌的沉郁风格2.反复诵读，在诵读中体会杜诗的形式美与内容美［教学重点］同上［教学设想］1.学习《兵车行》，要在反复吟诵的基础上，把重点放在研究杜甫诗歌章法严密、整齐之中又有变化的特点上，以利于学生今后自读杜诗。
2.在层次划分、理解内容的基础上记忆，才能达到最好的效果。
［课时安排］2课时［教学过程］一、导入课文“暮投石壕村，有吏夜捉人”，杜甫的的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。
杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。
今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。
二、预读课文㈠作者简介（学生做答，教师补充）杜甫是我国文学史上最伟大的政治诗人。
关心社会时事，关心国家大计，在诗人说来是一种不可阻止的、自觉的要求。
诗，在杜甫的手里，不仅是抒发感情、摹写物象的工具，而且也是干预时事、指责国政乃至评论军事策略的手段。
(《中国文学史》，中国社会科学院文学研究所中国文学史编写组，人民文学出版社，1982年版，403页)?㈡诵读提示这首诗属于歌行体。
歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。
必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。
下面谈几点意见供参考：1?第一段写亲人送别出征战士，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)的感情，声音要沉重一些。
前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。
2?第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字为下文叙事总纲，须重读。
以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。
兵车行公开课课件
“君不见青海头，古来白骨无 人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿 声啾啾。”
这又是一幅什么样的画面呢？ 哪位同学能根据诗句用自己的语言 描述一下，大家要尽量地展开想象。
地点在青海的古战场,天气阴沉, 还下着蒙蒙的细雨,漫山遍野到处都 是白骨累累,还不时地传来凄厉的鬼 哭声！
这样一个恐怖的场景，让人不 寒而栗！那请同学们为这幅图画取 一个名字？
那么，“点行频”给人民带来的 灾难在诗歌当中是通过哪些语句来表 现的呢？
拓 展
因为战争，
。
希望在废墟中哭泣
痛 恨 战 争 ， 珍 惜 和 平
因为战争
一 团 团 疾 驶 飞 扬 的 尘 土 一 双 双 呆 滞 失 神 的 眼 睛 一 堆 堆 荒 郊 野 外 的 白 骨 一 阵 阵 捶 胸 顿 足 的 呼 喊
Hale Waihona Puke 写作缘起《兵车行》大约作于唐玄宗天宝 十年（751年）。由于统治者不断进 行开拓边土的战争，士兵大量死亡。
为了补充兵员，杨国忠遣御史分道捉人， 套上枷锁送入军中，壮丁被迫入伍，父母 妻子奔走相送，哭声震天动地。
杜甫把他在咸阳附近亲见亲闻的情 况，写成了这首诗。
深情朗诵 领略诗中所描绘的情景 和抒发的感情
请大家齐读开头三句,看看诗人 为我们描述了一幅什么样的画 面.
诗人一开篇首先为我们描述了 一幅催人泪下的“惨别图”。 在这一个场面描写中，你认为哪 些字需要重读呢？也就是哪些字 表现力最强呢？请大家谈谈自己的 体会。
诗人开篇就给我们生动地描述 了一幅惨别图，把感情寓于记叙之 中。那么，这种场面描写在诗歌的 结尾也有，请大家找找是哪几句。
学习目标
一、了解作者相关情况及诗 歌写作背景。
二、理清全诗的思路层次。
兵车行公开课分析课件
文化背景
唐朝文化繁荣，诗歌创作 活跃，兵车行是唐朝边塞 诗的代表作品之一。
历史背景
唐朝与边疆民族的战争频 繁，兵车行反映了那一时 期战争的残酷和社会的动 荡。
兵车行诗歌艺术特色
语言特色
兵车行诗歌语言简练、质 朴，富有节奏感，运用了 大量的修辞手法，如比喻 、夸张、对偶等。
结构特色
诗歌采用七言律诗的形式 ，结构严谨，层次分明， 具有很高的艺术表现力。
02
提供一些课后学习资料和扩展阅 读，帮助学员巩固所学内容，并 引导他们进行更深入的自主学习 。
THANKS 感谢观看
课件在技术支持和兼容性方面存在一些问 题，如部分多媒体元素无法正常显示、互 动环节存在技术障碍等。
改进建议
加强理论深度
在课件中增加对兵车行理论的深入分析和阐述，帮助学习者更好地理 解其内涵和价值。
增加实践环节
在课件中设置更多的实践操作和实践任务，以提高学习者的实践能力 。
个性化学习设计
根据不同学习者的学习需求和水平，设计个性化的学习路径和学习资 源，满足不同学习者的个性化需求。
意境特色
诗歌通过描绘战争场景和 人物形象，营造出一种悲 壮、苍凉的意境，给人以 强烈的视觉和情感冲击。
兵车行诗歌主题思想
主题思想
兵车行诗歌通过描绘战争的残酷 和社会的动荡，表达了诗人对战
争的悲愤和对和平的渴望。
思想内涵
诗歌中蕴含着强烈的民族意识和 家国情怀，反映了那一时期社会
的真实面貌和人民的心声。
课程评估
课程结束后，教师需要对学生的学 习情况进行评估，了解学生的学习 效果，为后续的教学提供参考。
教师教学风格
教学态度
教师需要保持认真负责的教学态度，关注学生的 学习情况，及时调整教学策略。
精美课件：《兵车行》ppt课件
人物塑造手法探讨
对比手法
通过对比士兵战前和战后的生活 状态，突出战争对士兵的巨大影
响。
细节描写
通过对士兵的外貌、动作和心理活 动的细致刻画，使人物形象更加立 体和生动。
象征手法
运用象征手法，如“车辚辚，马萧 萧”等描绘战争场面的词语，既营 造了战争的氛围，也象征着士兵们 内心的纷乱与不安。
人物形象在作品中的作用
文本解读
详细解读《兵车行》 的内容和艺术特色。
拓展延伸
介绍与《兵车行》 相关的其他文学作 品和文化现象。
课程导入
简要介绍《兵车行》 的背景和作者。
主题思想
深入探讨《兵车行》 的主题思想和现实 意义。
课程总结
总结本课程的主要 内容和学生的学习 成果。
02
文本解读与赏析
全文概述及主题思想
全文概述
《兵车行》是唐朝杜甫创作的长篇叙 事诗，通过描写唐朝战争给人民带来 的巨大苦难，表达了作者对战争的深 刻反思和对和平的渴望。
战争对人民生活的影响揭示
战争给人民带来了深重的苦难， 如家园被毁、亲人离散、生活困
顿等。
战争对人民的心理和精神造成了 极大的摧残，如恐惧、焦虑、绝
望等情绪在人民心中蔓延。
战争还导致了社会动荡和混乱， 破坏了正常的社会秩序和经济发
展。
当代社会现实意义思考
《兵车行》所揭示的战争残酷性和对人 民的苦难，提醒我们要珍惜和平，反对
传统文化传承与创新思考
传承优秀传统文化
通过挖掘《兵车行》中的文化内涵和民族精神，传承和弘扬中华 民族的优秀传统文化。
创新表达方式
运用现代科技手段和艺术表现形式，对传统文化进行创造性转化 和创新性发展，使之更加贴近时代和人民。
兵车行(教师中心稿) 教案教学设计
兵车行（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《兵车行》；（2）理解《兵车行》的创作背景、内容主旨和艺术特色；（3）分析诗中的修辞手法，体会诗歌的美感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《兵车行》；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对战争的厌恶和对和平的向往；（2）理解战争给人民带来的苦难，增强维护和平的意识；（3）树立正确的价值观，关注人类命运。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《兵车行》；（2）理解《兵车行》的创作背景、内容主旨和艺术特色；（3）分析诗中的修辞手法，体会诗歌的美感。
2. 教学难点：（1）诗中historical 和cultural references 的理解；（2）诗中plex poetic devices 的运用和解读。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《兵车行》的创作背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《兵车行》，感受诗歌的韵律和情感；（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗人的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生关注诗中的美的元素，如韵律、意象等；（2）培养学生欣赏古典诗歌的能力，提高审美情趣。
5. 情感教育：（1）引导学生体会诗人对战争的厌恶和对和平的向往；（2）教育学生关注战争给人民带来的苦难，树立维护和平的意识。
四、作业布置1. 熟读并背诵《兵车行》；3. 结合自己的生活经验，谈谈对战争与和平的理解。
五、教学反思通过本节课的教学，总结自己在教学过程中的优点和不足，如：1. 是否充分调动了学生的学习积极性，使其积极参与课堂讨论；2. 是否有效地引导学生理解诗中的修辞手法，提高了学生的鉴赏能力；3. 是否在情感教育方面达到了预期的效果，使学生关注战争与和平。
《兵车行》公开课教案
《兵车行》公开课教案第一部分［教学目标］1、了解杜甫生平及诗歌创作特点。
2、理解《兵车行》的主旨及其表现手法。
3、了解写作背景，赏析并积累名句。
（目的感悟文章主旨，升华思想情感）4、通过朗读和背诵，体会作者忧国忧民的博大胸怀。
［教学重点］培养学生对古诗文的阅读能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
［教学难点］理解杜甫诗歌艺术风格及深沉的思想情感。
［教学方法］诵读法、鉴赏法［教学过程］第二部分自主性学习温故部分：回顾补充所学杜甫诗句（1），恨别鸟惊心。
（《春望》）（2）安得广厦千万间，（《茅屋为秋风所破歌》）（3），百年多病独登台（《登高》）（4）出师未捷身先死，。
（《蜀相》）知新部分：阅读杜甫生平材料，勾画如下信息：①三吏三别②本文写作背景杜甫（712---770），字子美，我国唐代伟大的现实主义诗人，一生写诗一千四百多首。
生于河南巩县（今河南省巩县），远祖为晋代功名显赫的杜预，是唐初诗人杜审言的孙子。
因曾居长安城南少陵附近，故自称少陵野老，世称杜少陵。
唐肃宗时，官左拾遗。
后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。
故后世又称他杜拾遗、杜工部。
子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为「诗史」。
其代表性作品有“三吏三别”分别为《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》《》《无家别》《新婚别》《垂老别》其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为「诗圣」。
关于《兵车行》：《资治通鉴〃唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。
杨国忠（时任宰相）遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。
另见第8页课下注释5预习部分：初读课文，完成1、给下列语句中加点字标上汉语拼音车辚辚()耶娘妻子( )干云霄( )生荆杞()声啾啾( ) 生男恶( )陇亩( )2、解释下列加点字的含义行人弓箭各在腰( )役夫敢申恨() 武皇开边意未已() 纵有健妇把锄( )耶娘妻子走相送()信知生男恶( )3、《兵车行》描述了什么内容？4、文章中哪些句子让你印象深刻，请写出三句加以品析。
杜甫诗《兵车行》公开课上课稿
2.请找出点明本诗感情的词语
3. 诗中哪些诗句体现了昭君的不幸遭遇？ 昭君怨恨什么？ ——远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归， 思念故乡，孤苦飘零。
——怨小人作梗，怨元帝昏庸
这首诗写的是昭君的怨恨，但首联一开始并 没有写她的怨恨，那写的是什么？
“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。”
“赴”字用了拟人的手法，把迤逦不绝的千山万壑陡 然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。 从侧面烘托昭君的形象。强调了山川灵秀之所聚，才 有绝代佳人之所出，衬托了昭君的美好形象。
兵 车 行
杜 甫
解
题
行：古代诗歌的一种文体。汉魏以下的
乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二 者虽名称不同，其实并无严格的区别。后遂 “歌行”一说。其音节、格律，一般比较自 由形式采用五言、七言、杂言的古体，富于 变化。“行”是乐曲的意思。
再 读 杜 甫
•一 位 忧 国 忧 民 的 诗 人
杜甫，字子美，自称少陵野老，世称杜少陵、 杜拾遗、杜工部。唐代现实主义诗人，其为人秉承 了圣人之道，讲求“仁”，站在人民的立场上说话， 因此又被称为“诗圣”。其诗作反映现实，立足社 会，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。 以时事入诗，自杜少陵始。 三吏三别： 《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》
抓兵索租 观念反常
鬼哭图 白骨遍野 天阴鬼哭
写作背景： 据《资治通鉴》卷二百一十六载：“天宝 十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮，大
败于泸南。时仲通将兵八万,……军大败,士卒
死者六万人,仲通仅以身免。杨国忠掩其败状,
仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。
人闻云南多瘴痢,未战,士卒死者什八九，莫肯 应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军 所。……于是行者愁怨,父母妻子送之，所在哭 声振野。”
《兵车行》一等奖说课稿
《兵车行》一等奖说课稿《《兵车行》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《兵车行》一等奖说课稿一、教材地位及学情分析。
新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读的习惯。
而且，唐诗是我国传统文学的瑰宝，代表着中国古典诗歌的最高成就。
诵读唐诗对于提高学生的审美情趣有着重要的意义。
然而，随着时代的变迁，因为其审美上的理解难度使歌越来越成为少数人的艺术。
尤其是对于青年学生来说，在喧嚣浮躁的文化背景下，诵读鉴赏唐诗确实需要教师兴趣的激发。
本学期第四单元精选了唐代两大创作高峰李白和杜甫的几篇作品，我希望以此为契机激发学生研读唐诗的兴趣。
“行”是乐府歌曲的一种体裁。
杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦难生活。
《兵车行》是杜诗名篇，为历代推崇。
它揭露了唐玄宗长期以来的穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难，具有深刻的思想内容。
在艺术上也很突出。
首先是寓情于叙事之中。
有的学生说本能的不喜欢这个总是郁闷的老诗人，总觉得读他的诗缺少激情，不想读李白那么酣畅淋漓。
基于学生的情况，我觉得应该补充作者的背景知识，从时代背景，个人性格，人生经历几个角度，使学生对杜甫初步了解，期望建立起学生对杜甫的尊重和敬仰，从作者出发激起学生的读诗兴趣。
在本文的教学中，我希望通过他的诗歌使学生能够触摸到这位这位怀着深广的忧愤的诗人，体会他的浓厚的忧国忧民的感情。
在这篇文章的教学中，基于以上原因我比较详细的介绍了作者，在处理写作背景时，我就弱化了，只是给了学生一个时代的前提，毕竟理解文章一定要放在特定的历史文化背景下，但是关于安史之乱，学生历史课已经讲的很详细了，他们能够基本把握当时的背景。
这样既避免了教学的重复，又节约了宝贵的课时，同时把学生的注意力更多的集中在了诗歌鉴赏本身。
同时，为了保护学生出初读课文的自我体验，我准备把对于背景的介绍放在朗读课文之后，给出时代背景之后，再读课文，让学生谈谈体会，引导学生学会在时代背景下分析作品。
《兵车行》公开课教学案
《兵车行》导学案学习目标：知识与能力目标：培样学生在诵读中感受形象、再造形象的能力，领会诗歌中语句的含义。
提高过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。
情感态度价值观目标：理清课文思路，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。
课前预习案一、资料助学：1、《兵车行》在体裁上有什么新的特点?提示：“行”是古代诗歌中的一种文体。
乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。
这种诗体，音节、格律比较自由，形式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。
古代有“从军行”的乐府旧题，但杜甫却自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。
为了表达感情的需要，杜甫不采用绝句、律诗那种格律严整的形式，而选用了灵活多变的句式，或三言，或五言，或七言，节奏疾徐顿挫，极富表现力。
2、走进作者（根据《精讲精练》第5页完成填空）明确：杜甫，字( ），曾居长安城南少陵以西，自称（），世称（）（）。
出生于巩县，唐代（）主义诗人。
曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。
其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“（）”。
杜甫曾任检校工部员外郎，故其诗集称《杜工部诗集》。
代表作《自京赴奉先县咏五百字》以及组诗“三吏”《》《》《》、“三别”《》《》《》。
所谓“沉郁”，主要表现为意境开阔壮大、感情深沉苍凉；所谓“顿挫”，主要表现为语言和韵律屈折有力，而不是平滑流利或任情奔放。
形成这种特点的根本原因，是杜甫诗歌所要表达的人生情感非常强烈，而同时这种情感又受到理性的节制。
他的思虑常常很复杂、心情常常很矛盾，所以他需要找到恰当和适度的表达方法。
这样，使得诗中的情感之流成为有力度而受控制的涌动。
（3）了解创作背景（见《精讲精练》第6页）二、基础知识。
（1）给下面加点字注音。
车辚辚，马萧萧（）（）哭声直上干云霄（）归来头白还戍边（）千村万落生荆杞（）（）（2）解释下面加点词。
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其人： 其人：
字子美，自称少陵野老，世称杜少陵，有 “诗圣”美誉。
其诗： 其诗：
显示了唐由盛转衰的历史过程，风格沉郁 顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。 代表作有组诗“三吏”、“三别”。
“三吏”：《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》 三吏” 新安吏》《石壕吏》《潼关吏》 》《石壕吏》《潼关吏 “三别”：《新婚别》《垂老别》《无家别》 三别” 新婚别》《垂老别》《无家别》 》《垂老别》《无家别 三别
再读明事
诗中叙述了一件什么事？ 诗中叙述了一件什么事？ 读完诗后， 读完诗后，你眼前浮现了哪些画 面。
创作背景
《兵车行》是历史生活的真实记录。 兵车行》是历史生活的真实记录。 唐玄宗天宝年间， 唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进 八载(749)， 攻。八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城 ，久攻不 后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半； 下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这 年冬天，所派驻龙驹岛的二千戍卒也全军覆没。 年冬天，所派驻龙驹岛的二千戍卒也全军覆没。十载 (751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏 ，结 四月， 四月 果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。 果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次 战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。 战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。
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兵车隆隆，战马嘶鸣， 兵车隆隆，战马嘶鸣，一队队被抓来的穷 苦百姓，换上了戎装，佩上了弓箭， 苦百姓，换上了戎装，佩上了弓箭，在官吏 的押送下，正开往前线。 的押送下，正开往前线。征夫的爷娘妻子儿 女乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人， 女乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人， 扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。 扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。 车马扬起的灰尘，遮天蔽日， 车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北横 跨渭水的大桥都被遮没了， 跨渭水的大桥都被遮没了，千万人的哭声汇 成震天的巨响在云际回荡。 成震天的巨响在云际回荡。
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相对于战争结束来说，我们更希望所有的战争本就 没有爆发。 ——富兰克林·D·罗斯福 所有的战争都是内战，因为所有的人类都是同胞。 ——弗朗索瓦·费奈隆 只有当你经历过战争，你才知道和平的真正含义。 —Kosovar 在和平年代中, 儿子埋葬父亲. 但是在战争中, 父母 埋葬儿子。 ——克洛谢各位同学的合作! 谢谢各位同学的合作! 谢谢各位老师的指导
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杜甫诗歌名篇
“三吏”：《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》 三吏” 新安吏》《石壕吏》《潼关吏》 》《石壕吏》《潼关吏 “三别”：《新婚别》《垂老别》《无家别》 三别” 新婚别》《垂老别》《无家别》 》《垂老别》《无家别 三别 自京赴奉先县咏怀五百字》 朱门酒肉臭， 《自京赴奉先县咏怀五百字》（“朱门酒肉臭，路有 冻死骨” 冻死骨”） 春望》 感时花溅泪，恨别鸟惊心” 《春望》（“感时花溅泪，恨别鸟惊心”） 蜀相》 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟” 《蜀相》（“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”） 春夜喜雨》 随风潜入夜，润物细无声” 《春夜喜雨》（“随风潜入夜，润物细无声”） 闻官军收河南河北》 白日放歌须纵酒， 《闻官军收河南河北》（“白日放歌须纵酒，青春作 伴好还乡” 伴好还乡”） 登高》《兵车行》等等。 》《兵车行 《登高》《兵车行》等等。 杜甫的诗歌风格“沉郁顿挫” 沉郁， 杜甫的诗歌风格“沉郁顿挫”，沉郁，是指感情的深 浓郁和忧愤；顿挫，是指语意的停顿、 厚、浓郁和忧愤；顿挫，是指语意的停顿、挫折和蕴 沉郁顿挫，是杜甫人生的浓缩和人格的折射。 藉。沉郁顿挫，是杜甫人生的浓缩和人格的折射。
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学习目标
在反复诵读中体会诗人的情感,创作风 1.在反复诵读中体会诗人的情感 创作风 进而把握主旨。 格,进而把握主旨。 进而把握主旨 2. 尝试理解杜甫沉郁顿挫的诗风，并能 尝试理解杜甫沉郁顿挫的诗风， 通过诵读准确传达出来。 通过诵读准确传达出来。
初读正音 车辚辚，马萧萧（lín 车辚辚，马萧萧（lín ） 啾啾(jiūjiū) 啾啾(jiūjiū) 哭声直上干云霄（ gān ）陇亩(lǒng) ）陇亩(lǒng) 归来头白还戍边（shù） 归来头白还戍边（shù） 千村万落生荆杞（qǐ） 千村万落生荆杞（qǐ）