初中英语阅读课堂教学中的有效提问研究
初中英语阅读教学的问题与建议
初中英语阅读教学的问题与建议【摘要】初中阶段是学生打下英语基础的关键时期，但目前初中英语阅读教学存在一些问题。
其中包括学生缺乏英语阅读兴趣、阅读能力不足、教学方式单一等。
为解决这些问题，我们提出了四点建议：一是培养学生的英语阅读兴趣，可以通过给予奖励、引导选择适合自己的英语读物等方式；二是注重提高学生的阅读能力，可以通过训练词汇量、阅读速度和理解能力等方面来提升；三是多角度、多方式进行英语阅读教学，可以通过配合听力训练、口语练习等方式来提高综合能力；四是注重语境和实践，让学生在真实情境下运用所学知识。
通过这些建议，相信初中英语阅读教学将会得到有效改善，学生的英语水平也会有所提高。
【关键词】初中英语，阅读教学，问题，建议，兴趣，能力，多角度，多方式，语境，实践1. 引言1.1 初中英语阅读教学的问题与建议Introduction:The teaching of English reading in junior high school is crucial for students to develop their language skills and comprehension abilities. However, there are several issues that need to be addressed in order to improve the effectiveness of this aspect of language education. In this article, we will explore the problems currently existing in junior high school English reading teaching and provide some suggestions for improvement.2. 正文2.1 当前初中英语阅读教学存在的问题Currently, there are several issues in the teaching of English reading in middle school.Secondly, the focus in English reading classes is often placed on grammar and vocabulary rather than on comprehension and critical thinking skills. This results in students being able to decode the words on the page, but struggling to understand the deeper meaning of the text.2.2 建议一：培养学生的英语阅读兴趣One effective way to cultivate students' interest in English reading is by incorporating various interesting and engaging reading materials. Teachers can introduce a wide range ofreading materials such as novels, short stories, poems, articles, and comic books that cater to different interests and preferences of students. By offering diverse reading options, students are more likely to find reading materials that capture their attention and keep them engaged.2.3 建议二：注重提高学生的阅读能力To improve students' reading skills in middle school English teaching, it is essential to focus on enhancing their reading abilities. There are several strategies that can be implemented to achieve this goal:2.4 建议三：多角度、多方式进行英语阅读教学为了更有效地提高学生的英语阅读能力，教师可以采用多种角度和方式进行英语阅读教学。
初中英语课堂教学中有效提问论文
初中英语课堂教学中的有效提问摘要：课堂教学提问，是一种教师先提出问题，引导学生运用已经学过的知识去回答教师提出的问题，从而让他们获得新知识和读懂英语文章的一种行之有效的教学手段。
教师在设计问题时要精心组织和周密思考，甚至对学生对某一个问题可能有的几种回答都应做好准备。
对于学生的种种回答，教师对怎么引导，怎么分析和怎么有意识地训练学生的能力等，都要事先有所估计和考虑。
目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有”三多三少”的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。
本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法：一.提问要激发学生兴趣，忌直贵曲教师在设计问题时应该注意学生的逻辑思维和他们的心理动向，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，从而让他们努力学好英语。
例如，本学期我上《unit 2，module 11》[新标准七年级英语（下）]时作了如下一组问题设计：1. is yang liwei a chana’s first astronaut ？2.when did the shenzhou v spacecrast orbit the earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres ？3. what time did he land on earth safely ？4. where was yang liwei born ？5. did he join the chinese space programme in1987 ？很明显，以上的几个问题设计得太简单了，很多学生可以在听了这篇文章后直接找出答案进行回答，他们根本不用动脑子去思考。
所以这种大众化的提问设计不利于培养学生的思维能力，不利于挖掘他们的潜意识力，更不利于提高他们解答问题的能力。
浅谈初中英语阅读课堂的有效提问
浅谈初中英语阅读课堂的有效提问摘要：随着英语教育的普及和发展，初中阶段对英语阅读能力的培养变得越来越重要。
有效的提问是促进学生主动思考和深入理解阅读材料的重要手段之一。
本文从初中英语阅读课堂的角度出发，探讨了有效提问的意义、特点以及实施方法。
通过分析相关研究成果和教学案例，总结了一些可行的提问策略，帮助教师更好地开展英语阅读教学。
关键词：初中英语；阅读课堂；有效提问；主动思考；深入理解引言随着全球化的发展，英语作为国际交流的工具得到了广泛应用。
在英语教育的过程中，阅读是学生掌握语言最重要的技能之一。
对于初中阶段的学生来说，培养其英语阅读能力是提高综合语言运用能力的关键。
然而，在实际的教学中，我们常常发现学生存在被动接受和理解表面信息的问题。
因此，如何引导学生积极参与阅读、主动思考和深入理解阅读材料，成为了英语教师们需要面对和解决的问题之一。
一.英语阅读在初中教育中的重要性英语阅读在初中教育中非常重要。
通过阅读，学生可以扩大词汇量、加强阅读理解能力和提高语言表达能力。
阅读不仅能帮助学生更好地理解课文内容，也能培养他们独立思考和分析问题的能力。
同时，阅读也是获取知识和信息的主要途径之一，对学生的学术发展和思维能力提升都有着积极的影响。
因此，初中教育应该注重培养学生的英语阅读能力，为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。
二.有效提问的意义（一）培养学生的主动思考能力培养学生的主动思考能力是教育的重要目标之一。
通过激发学生的好奇心，鼓励他们提出问题、寻求答案和独立思考，可以帮助他们发展批判性思维和解决问题的能力。
主动思考能力不仅有助于学生更全面地理解知识，还能培养他们的创造力和创新精神。
通过开展启发式教学和引导学生进行探究性学习，学生可以从被动的接受者转变为积极的参与者，自主地构建知识和思考。
（二）深化学生对阅读材料的理解深化学生对阅读材料的理解是培养他们综合语言运用能力的关键。
通过深入理解阅读材料，学生可以揭示作者的意图、理解文本的隐含信息，并将其应用于实际情境中。
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
问题链在初中英语阅读教学中的的应用研究
问题链在初中英语阅读教学中的的应用研究问题链在初中英语阅读教学中的应用研究引言初中英语阅读教学是培养学生阅读能力、语言理解能力和交际能力的重要环节。
而问题链作为一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进学生思考和深入理解英语文章。
本文将研究问题链在初中英语阅读教学中的应用，并探讨其对学生阅读能力提高的积极影响。
一、问题链在初中英语阅读教学中的理论依据问题链是指教师通过一系列连续的问题，引导学生思考、讨论和解决问题的过程。
根据构建问题链的目的和方法不同，可以分为串联问题链和分支问题链。
问题链的应用在初中英语阅读教学中有以下理论依据：1.激发学生学习兴趣：问题链将学习过程转化为问题的解决过程，激发了学生的好奇心和求知欲，增强了学习的主动性和积极性。
2.培养学生独立思考和解决问题的能力：问题链鼓励学生思考问题的多个角度，并从中寻找问题的解决方法，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
3.促进学生深入理解文章：问题链通过逐步提出的问题，引导学生对文章进行全面深入的理解，从而提高学生对文章的把握能力。
二、问题链在初中英语阅读教学中的具体应用1.确定问题链的构建目标：在具体的阅读教学中，需要根据学生的年龄、英语水平和课堂目标，确定问题链的构建目标。
目标可以包括理解文章大意、掌握关键信息、培养阅读策略等。
2.设计问题链的连续性：问题链应该具有连贯性，每一个问题都与前一个问题相关联，形成一个逻辑的问题序列。
例如，可以从简单到复杂，由表及里，引导学生逐步深入理解文章。
3.引导学生思考和讨论问题：教师可以通过提问的方式引导学生思考和讨论问题。
教师还可以采取小组合作学习的形式，鼓励学生在小组内互相讨论和交流，从中获得新的思路和观点。
4.激发学生的学习兴趣：问题链应该设计具有趣味性的问题，激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些有趣的问题，让学生通过角色扮演的方式来思考和回答问题，增强学生的参与感。
5.探究性学习和启发式学习的融合：问题链可以融合探究性学习和启发式学习的思想。
核心素养视域下的初中英语阅读课堂问题的有效设计
核心素养视域下的初中英语阅读课堂问题的有效设计摘要：近年来，教育领域的改革与创新不断地更新，教师在教学中的教学目标与重点也相应地进行了改革。
在教学过程中培养学生的核心素质和进行技能训练对于学生来说，是非常重要的。
其中英语阅读就是英语学习中比重比较大的一个部分，学生掌握了阅读的技巧就更容易对英语这门科目产生兴趣。
基于此，本文将对核心素养视域下的初中英语阅读教学进行分析。
关键词：核心素养；英语阅读；初中英语1 培养学生核心素养意义初中英语新课程改革标准强调：日常授课过程，教师不仅需要将基础知识点传授给学生，而且应该重视培养学生的学科核心素养。
基于这一教育背景，初中英语教师在阅读教学中，培养学生的核心素养，则是落实新课程改革标准的具体表现。
同时，当初中学生具备了较强的英语学科核心素养时，意味着他们各方面的能力和素质都较强。
此时，他们就能够勇敢地面对诸多问题，对英语学科也充满了自信心，从而增强课堂学习效果。
可见，初中英语阅读教学中，教师培养学生的核心素养能力，有着重大意义。
教师要以培养学生核心素养为目标来进行英语课堂上的任务型阅读教学，采取多种手段设立多种情景来拓展教材中的英语阅读方法，从各个教学环节之中优化学生的学科核心素养，激发学生主动学习英语阅读的热情，让学生在快乐学习英语的同时提升核心素养能力。
课堂是学生获得知识的重要方式之一，从教师那里获取的知识十分重要，但是教师告诉学生的如何自主且高效的学习方法更为可贵。
掌握了这些学习的技巧也方便学生在以后更深层次的学习中对已知知识掌握得更得心应手，也能够自主学习课外知识，拓展自己的眼界。
而培养学生的核心素养正是为了提升学生的素质水平，让学生了解到学习不仅仅是学习知识，更是要掌握获取知识的能力及将知识更好地应用在未来生活中的能力。
2 初中生英语阅读现状2.1 学生主体地位下降，学习效率降低对于初中生英语的教学，除了老师在学校的教学，家长也付出了不少的努力。
一方面，教师为了提高学生的学习成绩，布置了大量的课后作业，难度也随着年级的增高而增加。
初中英语阅读课有效提问的实践研究
阅 读 教 学 过 程 是 师 生 互 动 的过 程 ， 求 师 生 在 课 堂 要 上 百 相 配 合 ， 同 完 成 语 言 交 际 活 动 和 教 学 过 程 ， 合 共 而
理 提 问 是促 进 师 生 双 边 活 动 的重 要 手 段 。在 课 堂 提 问 时 应 注 意 以 下原 则 ： １真 实 性 原 则 ．
新 课 程 新 理 念 指 导 下 的英 语 课 堂教 学 ， 调 了导 人 强
在 传 统 的 英 语 教 学 中 ， 常 有 教 师为 了教 学 知识 点 经
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的实践研究 初中英语阅读课有效提问
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基 础ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 育 阶 段 英 语 课 程 的 任 务 之 一 是 使 学 生 掌 握
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３． 符 合 学 生认 知 规 律 原 则 要
教 师 在 根 据 课 堂 实 际 需 要 ， 不 同认 知水 平 的 问 题 提 综 合语 言 运 用 能 力 ， 为他 们 的 终 身 学 习和 发 展 打下 良好 时 ， 注 意 问题 的顺 序 和 层 次 。 问题 要 符 合 教 材 知 识 结 要 的基 础 。著 名 学者 柯 鲁 克 先 生 主 张把 大量 阅读 的英 语 当 构 的顺 序 和 学 生 认 知 活 动 的规 律 。 要 环 环 相 扣 ， 浅 入 由 作 英 语 教 学 的 主 要 手 段 ， 见 ， 读 教 学 在 英 语 教 学 中 深 ， 可 阅 由易 到难 ， 由事 实题 到理 解 题 再 到 综 合 归 纳题 。问题 占有 非 常重 要 的地 位 。 阅读 是 语 言教 学 的 重 要 组 成 部 应 既 不 过 于 简 单 ，又 不 太 难 ，使 学 生 在 原 有 基 础 上 努力 分 ， 中英 语 阅 读 课 教 学 中课 堂 有 效 提 问 是 实 行 这 一 教 “ 一 跳 ” 就 能 摘 到 “ 子 ” 这 样 既 不 会 挫 伤 学 生 的积 初 跳 ， 果 ， 学 目标 的有 效 方 法 之一 。 极 性 ， 能 使 学 生 的 思 维处 于积 极 的状 态 。 问 的 逻 辑性 又 提 阅读 课 有 效课 堂提 问的 重 要 性 是 系 统 性 教 学原 则 的具 体 体 现 。 许 多 学 生 学 不 好 英 语 的 重 要 原 因是 对 英 语 学 习 不 ４启 发 性 原 则 ． 感 兴趣 ， 课 时 注 意 力 不 集 中 。 教 师 恰 当 而 又 灵 活 巧 妙 教 师 提 问 的启 发 性 是 课 堂 提 问 的 灵 魂 。无 论 哪 一类 的 提 问 ，可 以 激 起 学 生 强 烈 的 求 知 欲 和 浓 厚 的 学 习兴 问 题 ， 应 当 立 意 鲜 明 ， 有 启 发 性 。切 忌 提 简单 的 “ 都 具 是 趣 ， 学 生 的注 意 力 集 中起 来 。 学 生 为 了 准 确 回答 老 师 非 ” 题 ， 适 合 学 生 的 思 维 特 点 ， 理 好 预 设 与 生 成 的 把 问 要 处 提 的 问题 ， 须 集 中注 意 力 ， 极 探 索 问题 的答 案 ， 必 积 从 关 系 ， 其 能 够 在 问 题 中 发展 思 维 ， 成 自己 的观 点 。 使 形 而 保 证 教 学 过 程 的顺 利 进 行 ， 读 教 学 问 答 总 是 离 不 开 阅 ５评 价 性 原 则 ． 定 的语 言 表 达 情 境 及 相 应 活 动 ， 这样 就 为 学 生 创 造 交 为 了使 提 问更 有 效 发 挥 作 用 ， 师 应 及 时 对 学 生 的 教 流 信 息 、 达 思 想 的 环 境 和 机 会 ， 他 们 通 过 交 际 和 意 义 回答 作 出恰 当 的 评 价 ， 所 反 馈 ， 勿 对 学 生 的 回 答 不 表 使 有 切 协 商 （ｅｏｉ ｉ ｆ ａ ｉｇ 进 语 言 习 得 （ ｎ ｎ １ ９ ） ｎ ｇｔ ｔ ｎｏ ｎｎ ） ａｏ ｍｅ 促 Ａ ｔ ， ９ ９。 ｏ 可 置 否或 草 草 了事 。应 该对 学 生 的 回答 做 出 客 观 的真 实 在 课 堂 中不 同类 的 问题 能 激 发 学 生不 同类 犁 的 思 维 。正 评 价 ， 不 损 伤 学 生 学 习 兴 趣 的前 提 下 甚 至 可 以 提 出不 让学 生 觉 得 教 师 的 评 价 有权 威 性 。此外 ， 如 美 困心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ：向 学 生 提 出 挑 战 性 的 问题 ， 足 或改 进 意 见 ，
初中英语课堂论文如何进行有效提问
初中英语课堂论文如何进行有效提问概要：初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。
我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。
在进行初中英语教学的时候，应该注意英语学科的相关特点，根据英语学科的特点制定有效合理科学的教学方法，这样才能在根本上解决教学效率低下的问题。
在英语的教学过程中，应该在四个方面加以重视，即为听说读写。
这四个方面都需要进行相应的练习，这样才能真正的学好英语。
在教学过程中应该重视学生的内心变化，当学生对学习产生松懈的情绪时，应该及时督促学生重视对英语词汇等的积累。
而当学生对学习产生抵触的心理时，应该及时与学生进行沟通，多采用鼓励的方法及时对学生加以心里的疏导，从而使英语的学习更加顺畅。
在采用开放式提问教学的过程中，课堂上的提问环节尤为重要。
提出的问题应该与学生的生活接近，可以多从学生生活中可以接触道德事情中入手进行提问。
同时提出的问题覆盖面要广一些，可以进行一定的思维发散，在吸引学生的注意力和兴趣的同时可以对问题的本身进行深入的了解和思考。
所以在进行开放式提问教学模式的应用时应该注意以学生的感受为教学的基础，从而进行深入的教学。
一、提问应具有层次性在进行初中英语的教学时，应该鼓励学生积极的说出自己的想法，这不仅仅可以锻炼学生的心理素质，同时也可以对英语的运用进行一定的深化。
所以在进行提问过程中可以采用语言上的鼓励来激发学生说出内心的想法，在学生说出内心的想法的过程中，其实也是师生之间的一种有效科学的沟通，这种沟通可以更好的改善师生之间的关系，营造一种良好的学习氛围。
在提问过程中应该重视提问的层次性，一个唐突的提问不仅仅会使学生产生抵触的心理，同时也无法与学习的知识有效的结合，这样的提问是失败的。
初中英语阅读思维型课堂提问策略的探索
初中英语阅读思维型课堂提问策略的探索摘要：阅读教学是落实思维品质培养、语言能力培养、拓宽学生的视野的重要载体。
把培养学生的思维能力作为阅读教学的核心内容是英语老师值得思考的问题，在阅读教学中应该通过研究文本的内在含义，创设具体生动的语境，设计出能够推动学生思维活动的问题，激发学生的学习热情，并引导学生对文本的价值观、情感态度等作出合理的分析评价，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的有效发展。
基于此，对初中英语阅读思维型课堂提问策略进行研究，仅供参考。
关键词：初中英语；阅读；思维英语学科核心素养指导下的英语课堂强调学生在语言习得的同时发展良好的思维品质。
提问是英语课堂有效教学的核心，也是培养思维品质的主要手段。
在英语阅读课上，课堂提问是师生与文本之间信息交互，实现教学目标主要途径。
但是目前的英语阅读课堂上存在着学生不提问或者教师问学生沉默不答的现象，要改变这种现状，教师可以把提问题交给学生，将教师高度掌控的提问模式转换到学生自主提问、自主解决问题的探索模式。
一、初中英语阅读教学现状并提出存在问题学生回答问题的深度与广度取决于教师精心设计的课堂提问。
一直以来课堂提问在教学中被教师广泛使用，课堂提问能把学生引入问题情景，开启思维、激发兴趣、引领思维。
对初中英语阅读教学的设问环节作了调查之后，我们发现老师在教学过程中对英语阅读课型的认识分析不够清楚，在读前环节缺少对文本的预测和对文本的简单梳理，仅仅扫除了生词的障碍;在读中环节缺少对文本主线的挖掘，问题设置缺少核心内容，偏离主题意义，在读后环节问题的设计停留在浅层的细节理解性问题较多，没有能够深入挖掘文本深层意义，课堂提问缺少层次性与阶梯性，没有关注学生综合思维的训练，针对以上现象和问题，本文提出几种方法来解决这些不足和问题。
二、初中英语阅读思维型课堂提问策略1．结合具体教学情境，合理运用语言进行提问在提问的时候，教师必须要求学生选择的类型，以观察学生的实际表现，同时教师提出的问题不应只涉及教学内容，也可以提及一些课外内容，要调动学生的积极性，帮助学生发挥主观能动性，在课堂教学中，教师要用合理的方式和学生能够接受的语言来进行教学，并通过逐渐放大嗓音来突出重要内容，同时教师也可以提出与教学有关的具体问题，以促进学生的自主学习和研究。
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告一、课题研究情况：（一）课题研究背景：1、近几年我县初中英语教学质量在市级的统考中成绩都不够理想。
成绩的取得与课堂教息息相关，有效的课堂教学是取得良好成绩的保证。
而想要取得有效的课堂教学，有效的课堂提问是重要的保证之一。
有了高效的课堂也就有了优异的教学成绩，也只有这样才能摆脱现在教育质量不理想的境况。
2、在近几年的教学实践中我们发现初中英语课堂教学中，有效性提问差的问题比较突出。
主要表现在：（1）简单式提问。
教师往往随意提问，"是不是""对不对"等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。
（2）惩罚式提问。
在课堂上出现学生"走神"、"睡觉"等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。
（3）形式化提问。
老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
（4）随心所欲地提问；问题欠思考力;问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，提高课堂有效性提问，这一课题值得我们去认真研究、探讨。
二、主要过程：本课题于2017年3月申报，并通过审批，2017年5月16日正式开题，计划于2018年8月结题，时代，本课题组将按照研究计划及分工，分阶段取得相应-研究成果。
详细活动内容及事件有：（一）阅读相关文献及材料2017年5月16日组织课题组全体成员参加开题会议。
(2) 2017年4月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《2011年修改版初中英语课程尺度》。
(5)2017年5月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《初中英语课堂教学有效性的案例分析》。
用疑问启迪学生思维--初探初中英语阅读教学中如何进行有效提问
···57英语视角【摘要】新的课程标准对初中学生的课内、课外阅读量都提出了前所未有的要求。
而目前现行的英语新教材中的阅读材料也比较长，这对学生的阅读能力提出了更高的要求，也就意味着教师对学生的阅读能力的培养提出了更高的要求。
众所周知，课堂提问无疑是教师们课堂上最常使用的教学手段之一。
教学始于提问，并以进一步的提问来推进。
课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。
所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。
教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。
【关键词】初中；英语教学；有效提问有效教学是课堂教学永恒的主题，在实施新课程的今天，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“程式化”，更有重要的意义。
本人从事英语教学已有好几个年头了，结合自己的教学实践，认为应该做好以下几个方面的工作：一、提问注重激发学生学习兴趣古今中外的教育家都强调兴趣对于教学的重要性。
学生有了兴趣，就会深入地去思考问题，继而想出解决问题的办法。
在课堂上，我们要根据课文的内容，提出一些生动、有趣的问题，“悬”而不发，以此来引发学生的好奇与注意，把学生引入所要教学的内容当中。
例如：我在尝试阅读教学时是这样做的：我先将阅读材料的名称定为“Chicken girl”。
不难看出，我是试图从名字上吸引学生的阅读注意力。
一上课，我就从ppt 上显示了一个叫做Tracy 的女孩并提出问题：Today，we’re going to learn a story about this girl———Tracy.People usually call her Chicken girl.Why do we call her “Chicken girl”？我抛出了一个很有意思的话题来发散学生的思维。
学生们争先恐后地猜测着：“She likes chicken.”“She looks like chicken”……学生的思维一下被我激活，答案随即出来。
对新课程背景下英语阅读课有效提问的思考
教师在处理 阅读 课时会设计 一些 问题来帮助学 生对 知识 点的理解和对课文 内容 的延伸 ， 教师在设计 问题时务必要注意
学 生的“ 心理 自由区” 心理安全区” 所谓的 自由， 和“ 。 就是尽量
减 少 对 学 生 的 行 为 和 思 维 的 限制 ， 其 自 由表 现 的 机 会 ； 谓 给 所
很为难 的样子 。 下我总算是 明白了， 这 这个 问题忽视 了学生的
“ 心理 自由” “ 和 心理安全” 让 学生直接对执教者的观点进行 ，
“ 与 “ 点评 ， 对” 错” 真是为难 学生了。想到这一点 ， 我就把 问题 改成 Ｄ ｏ ｇｅ ｉ ｓ Ｈ ？ ｏｙ ｕａｒｅ ｔ Ｍｉ ｅ 对于这个 问题 ， ｗｈ ｓ 学生们马上就
的 问题 有 很 强 的 生 成 性 。 ２能培 养 学 生 思考 的 习 惯 和 能 力 的 问题 是 有 效 的 。 ．
苏联心理学家维果茨基的研 究揭示： 教育对儿童的发展 能
起主导作用和促进 作用， 但需要确 定儿童发展的两种水平， 一
种是 已经达到的发展水 平， 表现为儿童能够独立解 决的智力任
初中英语阅读教学中的课堂提问策略探讨
经验交流218作者简介：杨美亮（1985— ），女，汉族，陕西府谷人。
主要研究方向：初中英语教学。
阅读教学是初中英语教学过程中一项重要的教学内容，学生阅读能力的高低对其综合语言运用能力有着直接的影响，培养学生的阅读能力不仅仅可以让其掌握更多的文化知识，同时也可以促进学生思维能力的发展。
而在实施初中英语阅读教学的过程中课堂提问策略的有效运用可以激发学生的学习兴趣与互动性，让学生的学习由被动变为主动。
下面本文就从课堂有效提问概述出发，对初中英语阅读教学中的课堂提问策略进行探析。
一、初中英语阅读教学中提问环节的研究意义我国的教育界的研究学者对高效提问这个课题进行了广泛而深刻的研究，研究过程中，学者们主要是围绕着高效提问的概念，如何界定提问是否高效，如何做到高效提问三个方面进行的，这些研究成果在一定程度上对教师的授课时高效的提问有一定的指导和借鉴意义，能够帮助教师不断提升初中英语的教研水平和教师自身的专业水平。
除此之外，在课堂上有效的提问，能够一定程度上激发学生的求知欲，能够在英语教师与学生之间形成良好的互动，激发学生自主学习的能力。
因此，如何不断的运用高效提问，提升中学英语阅读课程的教学质量，帮助提升学生的英文阅读能力已经成为亟待解决的问题。
二、初中英语阅读教学中提问环节存在的问题（1）教师提问的类型单一。
在初中英语阅读课程中，阅读前、阅读中和阅读后都应当有相应的教学目标，根据不同的阶段设置合理、科学的目标是教师的主要工作之一。
英语教师应当针对三个不同的阶段设置不同种类的问题，学生阅读之前，如何设置一些问题，激发学生阅读课文的兴趣，吸引学生的注意力成为了教师设置问题主要考虑的地方；读书过程中设置的问题能不能帮助学生较好较快的理解英文原文是教师设置阅读中问题主要考虑的问题；阅读完成后教师提问应当考虑到对学生阅读成果的检验，了解学生阅读过程中的思考方式等。
（2）教师提问之后，没有给同学们充分的时间进行思考。
小课题 初中生英语阅读能力的研究 研究报告
小课题初中生英语阅读能力的研究研究报告小课题初中生英语阅读能力的研究研究报告“提高初中生英语阅读能力的研究”课题结题报告一、“提高初中生英语阅读能力的研究”的意义八年级下学期学生已经发生两极分化的趋势，教材中又发生了较长的阅读文章，生词多，篇幅短，缺少写作技巧，引致一部分学生丧失了写作兴趣。
或者只对故事情节有意思的文章感兴趣，而对科普类的文章深感棘手。
但是近几年中考试题对写作建议逐步提高，加强写作量，提升写作速度，考查学生的写作理解能力及技巧就是试题的一个主要发展趋势。
不不断扩大语言输入量，将难以持续发展。
它建议教师特别强调应用领域、著重能力、训练写作速度、不断扩大词汇量。
指导学生展开英语泛读，拓宽视野。
建议教师调动学生自学积极性，使他们用尚无的科学知识回去以获取、消化、处置大量的英语语言科学知识，回去提升自己重新认识问题、解决问题的能力。
但是，现在的初中学生普遍存在写作速度慢、理解能力较差的现象。
由此可见提升学生写作能力就是至关重要的。
二、研究的目标是：1．提升学生写作兴趣。
培育学生较好的写作习惯。
2．传授给学生科学的写作方法。
3.提高教师阅读课的调控能力，提高阅读课的效率4.培养运用语言的能力和自学能力5．提高优秀率，.大面积提高教学质量三、研究的过程本课题研究时间为一年，分三个阶段：第一阶段：准备阶段(2021.3.1---2021.3.31)：⒈教师通过问卷调查或与学生谈话，对学校八年级英语教学状况并作调查与分析。
普遍认为学生在阅读课文自学方面存有自学障碍，学生写作速度慢、单词量太少、缺乏科学的写作方法，影响答题的准确率，从而影响英语考试的整体成绩。
⒉查询资料。
收集大量有关资料、文献展开理论自学。
第二阶段：实行阶段(2021.4---2021.11)（一）扩大词汇量词汇量严重不足就是写作的最小障碍。
首先，课本上的单词必须挨个闯关。
同时，学生们如果在写作中可以碰到高频率词汇，把这些词汇概括在词汇累积本上，反反复复翻阅。
初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究
初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究1. 引言1.1 背景介绍初中英语阅读教学是培养学生综合语言素养和思维品质的重要环节，而提高学生的思维品质则是教学的核心目标之一。
随着信息时代的来临，学生需要具备更多的思维能力来解决问题、创新思维等。
在传统的阅读教学中，往往只注重知识的传授和记忆，缺乏对学生思维品质的培养。
为了更好地提高学生的思维品质，构建思维课堂成为教师们面临的重要课题。
通过引入有效的提问策略，可以激发学生的思维潜能，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
如何运用不同的提问策略来构建思维课堂，成为阅读教学中亟待解决的问题。
本研究旨在探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略，并通过实施效果评估来验证其可行性和有效性。
通过本研究的实施，有望为初中英语阅读教学提供新的思路和方法，促进学生思维品质的全面提升。
1.2 研究意义初中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要环节，而提高学生思维品质是培养学生综合素质的必然要求。
在当今社会，信息爆炸、知识更新迅速，学生需要具备较高的思维品质才能适应未来的竞争压力。
对初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略进行研究具有重要的意义。
优质的思维品质可以帮助学生更好地理解阅读材料，提升阅读效果。
通过引导学生进行深入思考、独立分析，帮助他们建立批判性思维和逻辑思维，提高阅读理解能力和批判性思考能力。
提高学生思维品质可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在阅读教学中，引导学生对所学知识进行拓展和应用，促进他们的思维跨界和创新能力的发展，为未来解决现实问题打下基础。
最重要的是，通过构建思维课堂的提问策略，可以培养学生自主学习的能力和习惯。
学生在思考问题、解决问题的过程中，逐渐培养出自主学习的兴趣和能力，帮助他们积极主动地学习思考，提高学习效果和学习兴趣。
研究初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略具有重要的意义，对于促进学生综合素质的提升具有积极的推动作用。
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究随着教育改革的不断推进，教师们在教学中越来越注重以学生为中心的教学理念，这也包括了英语阅读的教学。
初中英语阅读是学生学习英语的重要环节，对于提高学生的综合语言能力、促进学生的思维发展具有重要的作用。
在教学实践中，老师们往往面临着学生兴趣不高、理解能力弱、阅读素材单一等问题。
如何在初中英语阅读教学中以学生为中心，让学生真正成为阅读的主体，发挥他们的主动性和积极性，是当前亟需解决的问题。
本文将从阅读教学的理论基础、教学目标、教学策略、评价体系等方面展开探讨，以期为初中英语阅读的有效教学提出可行的建议。
一、阅读教学的理论基础以学生为中心的初中英语阅读教学需要有牢固的理论基础支持。
在教学理论方面，构建意义（meaning-making）的理论体系是十分必要的。
意义构建理论认为，学生在阅读过程中通过自己的主观活动和文本的客观存在相互作用，构建出自己的阅读意义。
教师应当引导学生积极主动地参与阅读，开展有意义的交流和讨论，激发学生的阅读兴趣和动力。
情感因素也是影响阅读理解的重要因素，教师应当关注学生情感态度，营造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的情感共鸣和情感投入。
在认知理论方面，认知心理学的概念和原理对英语阅读教学具有很大的指导作用。
schema（图式）理论认为，人们通过不断积累的经验和知识形成了自己的认知结构，而这个认知结构会对阅读产生重要影响。
教师在教学过程中应当关注学生的先验知识，激活学生的schema，帮助他们更好地理解文本。
认知心理学还提出了交互理论和情境理论等教学范式，为英语阅读教学提供了理论依据。
二、教学目标在以学生为中心的初中英语阅读教学中，教学目标应当以学生的语言发展和阅读能力的全面提高为中心。
具体来说，教学目标应当包括：1. 提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师应当注重培养学生的良好的阅读习惯和阅读兴趣，使他们主动愿意接触英语阅读材料，并能够享受阅读的乐趣。
初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究
初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究一、引言英语阅读教学是初中阶段英语教学的重要环节，也是提高学生语言能力和思维品质的重要途径。
提高学生的思维品质，构建思维课堂，是当前英语教学中一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨在初中英语阅读教学中如何通过提问策略来引导学生思维，提高学生的思维品质，构建思维课堂。
二、提问在英语阅读教学中的作用提问是教师教学的一种有效手段，尤其在英语阅读教学中，提问更是不可或缺的。
通过提问，教师可以引导学生对文章内容进行深入的思考和分析，帮助学生提高语言表达能力和批判性思维。
提问也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，提高学生的学习效果。
三、构建思维课堂的基本思路构建思维课堂是为了培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生具备解决问题和创新的能力。
在英语阅读教学中，构建思维课堂的基本思路是通过提问引导学生思考，激发学生的思维活动，让学生在思考中理解和掌握知识。
四、提高学生思维品质的提问策略1. 提问要具有启发性教师在提问时，要采用具有启发性的问题，引导学生主动参与思考，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过“为什么”、“怎么样”等方式提出开放性问题，让学生自己思考并给出答案。
教师在提问时，要根据教学内容和学生的实际情况，合理设计问题，引导学生深入思考，帮助学生理清思路，梳理知识点。
可以通过“请你谈谈你的看法”、“你怎么理解”等方式提出引导性问题，让学生对文章内容进行分析和总结。
教师在提问时，要适当设置一些具有挑战性的问题，激发学生的思维活动，提高学生的解决问题的能力。
可以通过“你能举出一个例子吗”、“你认为应该怎样解决这个问题”等方式提出挑战性问题，让学生在思考中不断突破自己的认知边界。
初中英语阅读教学中的提问策略
初中英语阅读教学中的提问策略摘要:英语阅读教学中的提问是一种重要的教学手段,如何在阅读教学中有效地提问已成为一个备受关注的课题。
本文从阅读教学中提问的视角、方式、层面等方面,概括了笔者在实践中所积累的一些能够提高英语阅读课教学质量的方法和经验。
关键词:初中英语阅读教学提问策略初中英语阅读教学中,提问是一种重要的教学手段,是教师与学生互动交流的一种常见方式,更是培养学生创新能力的重要途径。
中学英语阅读教学过程的核心是教师提问、学生回答,然后是教师对学生的回答做出反应。
提问被视为有效教学的核心。
课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点,突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学。
一堂英语阅读课的好与坏,往往从教师的提问和学生的回答中就能反映出来。
那么如何提高英语阅读课堂提问的有效性呢？笔者以自己亲历的一些阅读课为例,谈谈自己的看法。
1 趣问有效提问能帮助教师了解学生的观点。
好奇是学生的天性,使学生注意教师提问的一个好方法就是问一些趣味性强、能发人深思的问题。
有趣的提问能吸引学生的注意力,使学生快速投入到学习中。
学生对英语学习的积极性在很大程度上是由兴趣决定的。
教师要关注学生的学习兴趣,特别要关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能为他们创造语言实践的机会,最大范围地提高学生的参与度。
因此,阅读课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和接受能力及阅读内容设计“趣问”。
初中学生的心理特点是好奇、好玩、自尊心强。
设计问题时要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣,不要故意用偏、难、怪的问题使他们感到难堪。
教师还应从教材中选择能引起学生兴趣的问题,力求提问过程新颖,使学生乐于参与,激起学生探究的愿望,产生一种学习需要,形成学习的动力。
如:《新标准英语》七年级上册第一模块第二单元“I’m from China and I’mChinese”,这大概是学生进入初中阶段的第一次阅读课。
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初中英语阅读课堂教学中的有效提问研究
张欣
新的课程标准对初中学生的课内课外阅读量都提出了前所未有的要求。
而目前现行的英语新教材中的阅读材料也比较长，这对学生的阅读能力提出了更高的要求，也就意味着教师对学生的阅读能力的培养提出了更高的要求。
可是目前很多教师都面临着这样一个困惑：在阅读教学的过程中，怎么样才能检测学生是否真的理解了呢？怎么样才能真正培养学生的阅读能力呢？
传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。
然而现在语言学家们提出了新的看法。
“阅读是一个语言心理的猜测过程”（Goodman, 1967）。
读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。
阅读分为三个层次，即字面阅读（read the line），推理阅读(read between the line)和形象阅读(read beyond the line)。
字面阅读是对阅读的最基本要求，推理阅读则指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根
据字面意思进行必要的推理、推论。
形象阅读要求读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。
因此字面阅读是阅读的低级层次（lower level skills of reading），而推理阅读和形象阅读则是阅读的高级层次（higher level skills of reading）只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的（“fluent reading occurs only when these skills operate together”，Eskey,1988）。
这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。
阅读教学的目的提出了学生学习方式的改善，提出教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系，提出教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。
提问无疑是教师们课堂上最常使用的教学手段之一。
教学始于提问，并以进一步的提问来推进。
1912年，美国的史蒂文斯（R.Stevens）对教师提问进行了系统的研究。
他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%。
教师在讲课过程中，每分钟约提2—4个问题。
贝拉克（Belarck）通过研究发现，中学课堂教学过
程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。
提问被视为有效教学的核心。
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
但是教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。
在阅读教学中的提问的目的应该是：1、唤起学生注意，鼓励学生参与；2、检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；3、提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；４、降低难度，帮助学生进一步理解文章；５、引导学生进行创造性思维；６、发展学生的批判性思维能力；７、培养学生良好的阅读习惯和技巧；８、激发学生的学习兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。
根据阅读教学中提问的目的，问题可以分成以下四种类型：对背景知识的提问（Background questions）,对字面理解的提问（Literal questions），对文章内涵的提问（Implicit questions）,和开放式的提问(Interpretation questions)。
前两种问题需要学生的低层次的阅读技巧，
旨在唤起学生注意，鼓励学生参与，检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，帮助学生对文章进行理解，确定学生对文章基本事实的理解；对文章内涵的提问要求学生去寻找和理解字里行间的意思，要求学生能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论；开放式问题要求学生能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来并且发表自己的观点，或表达出对作者所表达的态度和观点的看法。
这两种问题则会激发学生的高层次的阅读技巧，旨在引导学生进行创造性思维，发展学生的批判性思维能力，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的自主探究，培养学生综合运用英语的能力。
前文已经提到，对字面理解的提问和对背景知识的提问只需要学生的低层次的阅读技巧，不能完全达到我们阅读教学的目的，无法实现在阅读中激发和培养学生的思维能力，想象能力和创造能力和批判性思维的能力的目的。
关于英语课堂教学提问艺术的论文和著作有很多，笔者在这里不再赘述。
基于很多教师课堂上比较善于对学生的背景知识和字面理解进行提问，笔者在这里着重介绍对文章内涵的提问（Implicit questions）和开放式的
提问（Interpretation questions）。
Implicit questions 是指学生不能通过文章的字面就能直接获取答案的问题，要回答这类问题，学生必须要根据对文章字面的理解，对文章大意的把握以及对作者意图的揣摩来读懂字里行间的意思，根据自己已有的知识和经验进行必要的推论和推理。
开放式的提问（Interpretation questions）是通过发挥学生的想象力来大胆地表达自己的看法，既能检测学生对文章的理解程度，还能发展他们综合运用英语的能力，同时还能激发学生的道德情感。
如果是实用性的文体，还可以要求学生根据通过文章所学到的方法，结合生活实际来解决一些问题，或者提出解决问题的办法。
之所以称之为开放式的问题是因为它没有唯一的或者标准的答案。
学生甚至可以对作者和文章质疑。
学生可以通过合作交流来激发思维的火花，使他们的思维更加活跃。
这一类问题有利于学生体验学习过程，帮助学生培养熟练的语言技能和良好的英语交际能力；有利于培养学生的想象力，创造力和批判性思维的能力，有利于保持和激发持久的学习积极性和培养学好英语的自信心。
另外，教师在提问这两类问题的同时，应该及时对学生的回答进行反馈，最好能够在学生回答的基础上进行追问，促进学生进一步思考，这样能够使学生的思维
更加缜密，更加有利于学生创造性批判性思维的培养。
同时这样的追问也是教师与学生之间的一种有效的交流，能够帮助学生进一步提高英语的表达能力和用英语进行思维的能力。
英语阅读课堂教学中的提问类型和方式对学生阅读能力和批判性思维能力的培养有着举足轻重的作用。
古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
参考书目：
1. G.Ivan Hannel著,黄洁华译，《高效提问，构批判性思维技能的七步法》，汕头大学出版社，2003年
2.．王笃勤编著，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社
结题报告：
本课题对新课程标准背景下初中英语课堂教学中无效提问的归因分析及其带来的负面影响, 并提出了课堂提问优化设计的原则, 根据上述原则对有效提问进行了为期两个学期的实践学习和研究. 通过在初中英语新教材的课堂教学中因人而宜, 因材而宜, 因时而异, 设计各种不同的问题,努力在课堂上进行有效提问. 结果发现, 有效提问能大大提高初中生学习英语的积极性; 能开阔学生的视野, 启发学生的思维, 发展学生的智力和能力; 活跃课堂气氛, 增进师生感情; 并能较大程度地提高初中生的交际能力和英语学习成绩, 是实现“轻负担, 高质量” 这一素质教育目标的有效途径之一. 这与<新课程标准>提出的“倡导体验, 实践参与, 合作与交流” 的教育目标相吻合。