初中英语课堂有效提问的三个“落点”
英语课堂教学存在的主要问题及对策
多媒体在初中英语课堂教学中 存在的问题及相应对策
问题一：初中英语课堂教学主导因素存在的问题 1、英语教师的思想意识限制 2、初中英语教师计算机应用水平限制 3、英语教师媒体操作与课堂结合的技 术性限制
对策：更新教学观念，加深教师培训
多媒体在初中英语课堂教学中 存在的问题及相应对策
新课程实施中的问题与问题的 解决
2、我们为什么需要教案？
②. 减少盲目性，增强计划性 • 帮助教师回归教学主线 • 帮助教师优化教学环节 • 减轻教师记忆的负担
新课程实施中的问题与问题的
解决
2、我们为什么需要教案？
③. 教案的基本组成部分
• 标题 Title & Objectives • 教学目标描述 Introduction Phase • 教学步骤描述 Development phase
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
新课程实施中的问题与问题的
解决
3、如何确定教学目标？
（例1）教学目标（《Go for it》八年级上Unit 7 ） • 语言知识：学习并掌握表商品名称英语词汇；了
解并掌握购物活动中接待顾客及询问商品的基本 表达和应对。 • 语言技能：能听懂他人对商品价格的询问并给以 回答，能用所学单词或词组简单介绍商品特征。 • 语言运用：能用以上所学在新的情景中就购物活 动展开对话，表达自己。
教学目标确立的依据
• 符合课标要求 • 紧密结合教材内容 • 贴近绝大多数学生实际和需求 • 符合语言学习规律
新课程实施中的问题与问题的 解决
英语 学科 新课 程目 标结 构图
在初中英语课堂教学中如何进行有效提问
育家苏霍姆林斯基 在 《 给教师 的建议 》一 书中写道 ：“ 成功 的
欢乐是 一种 巨大的情绪 力量 ，它可 以促 进学生好 好学 习的欲
望 习兴趣 ，抓住学生思维 和提高教学效果的重要手段。另外 ，教师在提 问学生时要多用 鼓励性的课堂用语。如 ： Ｔ ｒ ｙ ｉ ｔ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ ． Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ．
ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｍｅ ｆ ｒ ｏ ｍ？ 使 学 生 由熟 知 的 、感 兴 趣 的 问 题 ，逐
ｗ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． 等鼓励性言辞 。心理学家证实 ：“ 表扬做得很好 的比 惩罚或批评做得不好 的更能鼓励学生把学 习搞 好 。 ”学生 回答 问题后 ，教师应及时 哈当地评价学生 ，应 以肯定鼓励 为主。即 使学生 回答不正确 ，也要肯定其勇于 回答问题 ，勇于发表个人 见解的精神 ，这样才能激发学生参与学习的积极 性。前苏联教
Ｖｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！ Ｔｒ ｙ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ！ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｆ ｏ ｒ ａ ｍｏ ｍｅ ｎ ｔ ！ Ｙｏ ｕ’ ｒ ｅ ｈ ａ ｌ ｆ
英语课堂提问必须做到难易适度 ， 教 师要精 心设计 一系列 由浅人深 、以旧导新 、 从易到难 的问题 ， 使学生通过 回答 问题 ， 逐步突破难点 ，把握 要领 ，掌握规律 。要 避免那些答 案过于简 单 的 问题 。 比如 ，有 的英 语 教 师 在 教 学 过 程 中总 是 提 问 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ … ？ ” “ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ …？ ”这类 简单机 械的问题 ，学生回答 无 非是 “ Ｙ ｅ ｓ ”或 “ Ｎ ｏ ” ，课堂气氛好像很热烈 ，其实是浪费了大 量 的宝 贵时 间 ，对培 养学生 各方 面的能力并 没有什 么好 的作 用 。只有适 度的提问 ，恰 当的坡度 ，才能引发学生的认知 。同 时 ，对不 同层次 的学生也应 由具体 的情况来把握难易分寸 ，使 全体学生都能从解答 问题 中体验到获取新知识的乐趣 。教师的 提 问不要超 出课堂所学 的范 围 ， 选择适 当的问题 。还要在课 堂 上给学生 留有充分 的思考时间 ，而不是将 学生的提问留到课 堂 最后结束 的几分钟 。同时允许学生对教师的讲 授随时当众提出 疑问 。教学是一个 由浅入深 、不断提高 的过程 。课堂提 问前 ， 教师要循循善诱地交待说 明， 将 学生逐步引到一个 求知的境 界 中，使 思维进入到一个最佳的状态 ，积极思考 ，大胆发言 。如 要针对某篇课文 的内容提 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ＇ ｓ ｎ ａ ｍ ｅ ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ？等 问题时 ， 可 以先 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｎ ＇ ｅ ａ ｎ ｄ
浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问
三 、 渡 处 的 有 效提 问 过 教 师 在 教学 时 ， 新 旧 知识 的连 接 点 上 设 问 ， 可 以复 在 既
习 旧知 识 ， 又能 引 出新 知 识 ， 利 于 突 出 知 识 的 整体 性 。 同 有
时 ， 过 渡处 提 问 ， 使 学 生 养 成 注 意 力 集 中 的 良好 习惯 ， 在 可
在 上新 课 时 ． 何 导 人是 非 常 重 要 的事 。 教材 和 学 生 如 按 认 识 发 展 的顺 序 ， 表 及 里 ， 由 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 近 到 由 由
３及时评价 ， ． 反馈 意见。讲授新课之后巩 固的提问 ， 就
是 反馈 教 学 的 一 种 途 径 ， 是 最 常 用 的方 法 。 也 教学 过 程 不是
例 如 。 教 新 目标 英 语 七 年 ． （－Ｕ ｉ７Ｈ ｗｍ ｃ ｒ 在 ￣ Ｉ ｎｔ ｏ ｕ ｈａｅ ） ｔｅｅｐｎｓ（ｅｔ ｎＢ ｈ ｓ ａｔ Ｓ ｃｏ １时 ，教 师 在 上 过 新 目标 英 语 七 年 级 ？ ｉ
ｆ Ｕ ｉｌ ｅｆ ｎＢｚｒ、 ｎ 、 ｏ ｉｅ ， 上） ｎｔ（ ｉ ）ｅ ｏｅ ｔ …ｎ 时 已经把基础的数 Ｓ ｏ ｏ ｗ ｎ
远 ， 简到 繁 ， 层 深 入 ， 环 紧 扣 地设 计 阶 梯式 的 问题 ， 由 层 环 从 教 师 的 “ 堂 灌 ”新 课 之 后 的检 查 提 问 是 必要 的 ， 满 ， 以此 来 了
而 体 现 知识 结 构 的严 密 性 ， 学性 和条 理 性 。 就 是 说 先 提 解 学 生对 教 材 的 理 解 ，掌 握 和运 用 的程 度 ，根 据 获 得 的信 科 也 几 个 回 忆性 的检 查 知 识 的 问题 ， 抛 出 一 些 理 解 、 用 、 再 运 分 息 ， 本 节 课 的教 学 内容 进 行 调 整 或 “ 加工 ” 对 再 。 析 性 的 创造 知 识 的 问题 ，从 而 达 到 从低 级 认 知 问题 向 高 级 认 知 问 题 的过 渡 。 么 如 何正 确 引 导 学 生 。 到 一 石 激 起 千 那 起 层 浪 的 好效 果 呢？ 合 新 目标 Ｓ ｒ ｒ ｎｔ—３ 我设 计 了 以 结 ｔｔ Ｕｉ ａｅ ２ ．
试论如何提高初中英语课堂提问的有效性
根据新 课标 的要求 ， 在初中英语 教学过程 中 ， 学 生的学习积极性 与主动性是非常重要 的。老师应该 加强这方面的教学 ，切实提高学生 的英语综合应用 能力。 提 问在初 中英语教学 占据重要的地位 ， 它可 以 激发学生 的兴趣 ， 提高学习的积极性 。因此 ， 巧妙的 提 问是关键 ， 而问题的有效性可 以使学生激发潜能 ， 提 高思维能力 ， 从 而更 喜欢英语 。
一
提 问耍 有 重 点
首先应该 明确提 问的对象 。老师提问之后再让 学生 回答 ， 否则有的学生会觉得反正和我没有关系 ， 学生不能将 自己放在旁观 的位置 ，只想到接受别人 现 成 的答 案 ， 这 样 不 利 于学 生 的思 维 发 展 。 另外 ， 提 重 要 的 一 项 因 素 ，老 师在 提 问 的时 候 应 该 充 分 考 虑 问不能过于机械 ，有 的老师喜欢根据 座位号或学号 这一因素。如果学生遇到难题苦无 出路或是 由于某 提问 ， 这样一来 ， 学生只会注重 自己那道题 的答 案 ， 些 原 因 感 到 非 常 困 惑 ，老 师在 提 问 的时 候 就 要 注 重 对其他 问题不加思考 ，其实 ，这也是无效 的提 问方 帮助学 生解决这些 问题 。 另外 ， 提 问的时候还要考虑 式 。最后 ， 提问的时候还要注重全面性 ， 不能仅仅针 英语 教学 目标 ， 从英语教学 内容入手 ， 考虑到学生需 对一些成绩好 的学生不停提问而忽视 了其他成绩较 要 解决哪些 问题 ， 因此 ， 提 问要抓住主要矛盾 。 所以， 差 的学生 ， 所 以， 在提问的时候 ， 老师要注重 调动每 英语老师在 提问的时候不仅要 考虑到教学 的需要 ， 个学生 的积极性 。 还要考虑 到学生 的需要 ， 抓住 最佳 时机 ， 使英语课 堂 其次 ， 提问的时候一定要语言清晰 ， 让学生 明确 效率得 到提升 。 问题 的意思 。 老师的提问最好不要多次重复 ， 避免让 二、 创 新 性 学生不注意老师的发问。如果学生没听清楚老师的 提 问要有一定的创新性 ，这样 才能提升学生 的 提 问， 老师可以换一个问题 ， 这样可 以让学生不断思 学 习兴趣 ， 发挥 学生的潜 能。 因此 ， 在提 问的时候 ， 老 索 。 师要进行不断创新 ， 同时还要具有趣味性 ， 这样 才能 接着 ， 停顿适 当。提问之后要适 当停顿 ， 让学生 有效提升教学效果 。 学生正处 于成 长阶段 ， 对很多新 有足够 的时间思考问题 。问题不在于多少而在于精 奇 的事物非常感兴趣 ， 有 了兴趣才 能加强注意力 。 所 华 ， 只有学生 的正确性提升了才能让学生更加 自信 。 以， 老 师对 于 问题 的设 计 要 注 重 引 发 学 生 的 好 奇 心 。 所 以， 老 师 在 提 问后 ， 让所有学 生及时思考 ， 而 每个 但是 ，在 日常课堂中 ，老师的问题 总是很枯燥 和单 学 生 都 有 回答 问题 的机 会 ，最 好 不 要 指 定 哪一 个 学 调， 毫无新 意可 言 ， 所以学生的兴趣 不是很大 。但是 生 回答 。其 实 ， 很多时候 ， 老 师 提 问 以 后 观 察学 生 的 如果老师可以对 之前 的问题进行创新 ，让学生感觉 表现便知道学 生对 问题 的掌握情况。有的学生满 面 到新奇 ， 那么一定可 以引发学生的兴趣 。 微笑 ， 有的学生胸有 成竹 ， 有 的学生注视老师 ， 还有 为了满足初 中英语教学 的需求 ，提 问可 以有很 的学生低头不敢看老师 。其实这些表情与动作都表 多种 ， 例如填空 、 判 断以及 改错等 。 另外 ， 教学过程 中 明 了学生 的知识掌握水平 。 显然， 有的学生很清楚答 还可以借助很多其他 的教学工具 ， 比如多媒体 、 投影 案， 而有的学生则不会回答。 所以， 停顿是非常重要的。 仪、 讲义等等 。而问题的 内容也可以进行不 断创新 ， 综上所述 ， 在初 中英语教学 中， 提 问是重要 的一 可以采用 承前启后 、上下文铺垫等方式让学生有一 环。而作 为英语老师 ， 不仅仅要实现教学 目标 ， 更要 个理解 的桥梁 。或是采用迁移提问的方式让学生明 注重学生心智 的启发。有效 的提 问可以让学生提升 白知识是可 以进行嫁接的 。或是采用温故知新 的提 学 习兴趣 ， 集 中注意力 ， 提高教学效果 。知识是无边 问方式让学生不断加深对之前知识的巩固。 此外 ， 还 的 ， 教学方式 也可以多样 ， 所 以， 提问方式也 可以灵 可 以采用激励 、 检测 等方式进行提 问。 而提问的方式 活多变 。因此 ， 老师在 日常教学中要不断创新 ， 不管 也可 以变得更加灵活 ， 除 了采用老师提问 、 学生举手 是提 问的内容 、 方式 、 习惯 等都可 以不断演 变 ， 要让 的方式 ， 还 可以让学生进行抢答 、 轮流对答 等等 。因 学生从问题中学到知识 ， 提高问题的解决能力 。 此， 有效 的提 问可 以使学生 的注意力更加集 中， 使他 （ 作 者单 位 ： 江 苏省 邳 州 市 明德 实验 学校 ）
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在初中英语教学中，课堂提问是一种常见的教学策略。
教师通过提问可以检测学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，增强学生的学习动力。
提问的方式和技巧对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，以期提高教学效率和学生学习兴趣。
一、课堂提问的作用1. 检测学生学习情况课堂提问可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度。
通过学生对问题的回答，教师可以发现学生的知识漏洞和理解误区，及时进行纠正和补充，提高学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣通过问题的设置和提问的方式，可以引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的思考和学习欲望。
有趣的问题可以让学生产生探索和求知的欲望，从而提高学习积极性。
3. 引导学生思考提问可以引导学生进行深入思考，帮助他们理清知识点之间的关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过回答问题，学生会亲身体验到知识的运用和实际情境的应用。
4. 增强学生学习动力通过提问，可以让学生感受到自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心。
积极回答问题的学生会得到同学和老师的鼓励和表扬，从而增强学习的积极性和动力。
二、有效的课堂提问策略1. 提问的方式和技巧教师在提问时应该注意问题的设置和提问的方式。
问题应该具有一定的针对性和深度，能够引导学生进行思考和讨论。
提问的方式需要灵活多样，可以采用直接提问、间接提问、反问等不同的方式，以激发学生的兴趣和注意力。
2. 分层提问教师在提问时可以采用分层提问的策略。
即先从简单的问题开始，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生逐步深入思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，同时避免出现学生无法回答问题的尴尬情况。
3. 创设情境在提问的过程中，可以结合具体的情境和实际例子，让学生在实际情况中思考和回答问题。
通过创设情境，可以帮助学生更深入地理解知识，同时增加问题的趣味性和吸引力。
4. 鼓励多样性回答教师在提问时应该鼓励学生多样性的回答。
初中英语课堂中有效提问
浅谈初中英语课堂中的有效提问【摘要】课堂提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。
本文针对初中英语课堂提问的现状，以英语新课程标准为理论指导，结合自己的英语教学实践，提出了课堂有效提问的原则，以寻求高效课堂。
【关键词】英语课堂有效提问提问，是日常教学语言中最重要的组成部分，是师生课堂交流的基本方式，也是启发学生思维的主要手段。
在英语课堂上，良好的提问不仅能够促进教师、学生和教材进一步联系，而且对于检查学生的学习状况，引发学生自觉探究语言学习的兴趣，培养和增强学生的语言表达能力，提高学生的思维能力等都有着十分显著的作用。
因此，教师如何从提问提高课堂效率成为了初中英语教学中不可忽视的一面。
一、初中英语课堂提问的现状尽管不少英语教师在具体的教学过程中精心设计提问，但是，当前的初中英语课堂提问中却不可避免地存在着一些或大或小的问题。
有的教师为了加快上课进度，设计的问题较为简单，毫无趣味性可言，发问不少却收效甚微。
有的教师提问就是以问代罚，主要针对那些上课精力不集中的学生突然发问，教师虽然借机整顿了课堂秩序，却使学生渐渐对课堂提问产生了畏惧，只会进入恶性循环。
有的教师提问只注重营造热闹的课堂气氛，大部分是要求学生齐答，提问的内容流于形式，能力较差的学生在课堂内得不到锻炼……这此情况，久而久之便使英语课堂陷入了“问而不答”“启而不发”的困境。
二、问题的类型及有效提问的定义根据提问的目的，语言学家把问题分为三种类型：1 展示性问题（display questions）：它不是真实的问题，而是供练习语言时使用，是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况。
2 评价性问题（evaluative questions）：它是为了解决师生间交流的困难，要求学生作出评价的问题。
3 参考性问题（referential questions）：它是指教师不知道答案的问题。
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用在初中英语教学中，教师的提问技巧具有重要意义，它既可以帮助学生更好地理解课本知识，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
下面介绍几种有效的课堂提问技巧。
一、开放性提问开放性提问是一种广泛使用的教学技巧。
它可以激发学生的思维，引导学生进行独立思考，培养学生的批判性思维能力。
开放性的提问应当遵循以下原则：1.提问应当明确、简洁，避免模糊或冗长的语言；2.提问应当有明确的答案或结论，而不是模棱两可或无谓的问题；3.教师应当耐心听取学生的回答，关注学生的思考过程。
例如，当教师讲解一篇阅读理解时，可以问学生一个开放性问题：“根据文章，你认为作者想传达什么样的信息？”从而引导学生思考、理解文章的主题和目的。
二、闭环式提问闭环式提问是一种具有激发学生思考、关注细节、提高逻辑思维能力的技巧。
闭环式提问技巧的关键在于设定一个“闭环”，通过一系列问题找到答案，并将问题与答案联系起来，以此帮助学生更好地理解知识点。
例如，当教师讲解一些单词的词义时，可以用闭环式提问技巧，提出以下问题：1. What does the word “panic” mean?2. Can you give an example of a situation where someone might feel panicked?这样一来，学生在回答每一个问题时，都需要关注之前的问题和答案，为下一个问题做好铺垫，从而加深对知识点的理解。
三、随机提问随机提问是一种能够激发学生积极参与课堂活动的技巧。
随机提问可以避免仅仅回答问题的学生主导课堂，帮助教师更好地了解学生对知识点的掌握情况。
教师可以使用手写小纸条或随机奖励器等工具，让学生自主选择或随机选出回答问题的学生。
四、反向提问反向提问是一种课堂互动技巧，教师需要引导学生通过提问教师来自我测试。
通过反向提问，学生可以提高对自身知识储备的理解和识别，平时可以积极提问自己，进一步加深对知识点的理解。
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂提问是帮助学生巩固知识、培养语言运用能力以及激发学习兴趣的重要手段之一。
下面是一些有效的教学策略，可以帮助教师在初中英语课堂上执行有效的提问。
1. 实施开放性提问：鼓励学生思考和自由表达。
教师可以提出关于主题的开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和建议，从而激发学生的思考能力和创造力。
2. 随机提问：通过随机提问学生，鼓励所有学生积极参与。
教师可以使用随机点名的方式来选取学生回答问题，这样能够给每个学生一个公平的机会，培养学生的参与意识。
3. 渐进式提问：从简单到复杂，逐步引导学生深入理解。
教师可以根据学生的理解能力和语言水平，循序渐进地提问，帮助学生掌握知识，从而获得更好的学习效果。
4. 反问式提问：通过反问引导学生发散思维。
教师可以使用反问的方式来引导学生思考问题，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 提问组合：结合不同类型的问题，培养学生多样化的语言运用能力。
教师可以结合概念性问题、应用型问题和评价性问题，综合考察学生的知识掌握程度、语言运用能力和批判思维能力。
6. 小组讨论提问：鼓励学生合作学习和相互交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，并提出一些引导性问题，鼓励学生相互交流和分享观点，从而培养学生的合作意识和团队精神。
7. 激励性提问：通过正面激励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励，让学生感到自信和有成就感，从而提高学生的学习动力和参与度。
9. 反馈性提问：通过提出问题，检查学生的学习情况并及时给予反馈。
教师可以通过提问学生来检查学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答给予及时的正面反馈或指导，提高学生的学习效果。
10. 应用性提问：鼓励学生将知识应用到实际情境中。
教师可以提出与日常生活和实际情境相关的问题，引导学生将所学知识应用到实际中，培养学生的语言实际运用能力和解决问题的能力。
英语教学中有效的课堂提问
英语教学中有效的课堂提问摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。
有效提问则是教师引导学生积极主动的思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。
而教师的提问必须讲究艺术性，每一个题目都要以落实教学目标、完成教学任务为指南。
关键词：有效提问；课堂教学；实际应用英语是一门语言。
语言是用来交际的工具，学习语言的目的在于学会如何使用语言进行交流。
要成功地上好一节课，课堂的提问就是一个重要的技巧。
而作为教师如何能在课堂上很好地调动学生，使学生能在注意力集中的情况下思考问题，是值得我们探讨的问题。
一、有效课堂提问的特点1.针对性。
就是要求教师要对学生做全面的了解。
由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某个学生来回答。
课堂提问时，教师要根据所提内容的难易程度，留给学生充足的时间来思考问题，让学生在头脑中过滤一遍，以便让学生有足够的时间去思考问题和组织答案。
在课堂上提问时，教师应选择不同的对象来提问，既要针对那些积极主动、思维活跃、敢于回答问题的学生，又要照顾到中下程度的学生。
这样一来不但对好学生是一种提高，而且对差生起到了帮助作用，从而带动了全班学生的学习。
2.激发性。
教师在教学过程中目的不在于给学生传授多少知识，而在于怎样来引导和鼓励学生。
这样一来就要求教师在教学课堂的设计上要有艺术性。
如教师在提问之前，应加上“抢答”的提示，这样学生们听了“抢答”二字之后，就会带有冲动性的来抢答问题，从而大大排除了他们回答问题时的心理障碍。
久而久之就形成了一种谁先回答谁就光荣的感觉。
3.灵活性。
就是要求教师在问题的设计上，及叫学生回答问题时要有灵活性。
如虽然教师通过课前的精心备课，选定了某个对象，但是由于学生个体情况的差异，特别是心理因素的影响，因而在课堂问题的设计中就会出现教师判断的失误，原以为学生能够回答上的问题，却回答不上。
因此，教师要在课堂的设计中灵活地调整提问的对象，否则将会伤害到学生的自尊心，从而使学生们对课堂产生反感和抵抗的情绪对教师的提问产生一种恐惧感，从而失去了教师提问的意义。
初中英语课堂提问的有效方法
初中英语课堂提问的有效方法提问是课堂教学中的重要环节，通过提问可以调动学生的学习积极性，促进知识的巩固和理解。
初中英语的教学也需要运用有效的提问方法来引导学生思考和参与课堂讨论。
本文将介绍几种有效的初中英语课堂提问方法，并提供相应的示例。
I. 组合提问法组合提问法是将相关的问题组合在一起提问，通过让学生综合运用知识，达到全面理解的目的。
例如，当教授英语语法时，可以使用组合提问法：1. What is a noun? （什么是名词？）2. Can you give me some examples of nouns? （你能给我一些名词的例子吗？）3. What are the functions of nouns in sentences? （名词在句子中有什么作用？）通过这种方式，学生需要在回答问题的过程中综合考虑名词的定义、例子和作用，从而更好地理解名词的概念。
II. 推理提问法推理提问法是通过让学生进行推理和思考，引导他们运用已学知识解决问题。
例如，在教授阅读理解时，可以使用推理提问法：1. What can you infer from the title of the passage? （从文章标题中你能推断出什么？）2. Why do you think the author used this word in this sentence? （你认为作者为什么在这个句子中使用了这个词？）3. Based on the information in the text, what do you think will happen next? （根据文章中的信息，你觉得接下来会发生什么？）通过这种方式，学生需要根据已有的信息进行推理和判断，从而提高阅读理解能力和思维能力。
III. 个人回答和群体回答个人回答和群体回答是在课堂中提问时的常用方式。
个人回答可以给学生更多的独立思考和表达的机会，而群体回答则可以促进学生之间的互动和合作。
如何提高初中英语课堂提问的有效性
如何提高初中英语课堂提问的有效性摘要：从英语学科来看，素质教育已成为初中阶段的教学目标。
英语素质是学生英语学习的基础。
教师通过丰富的教学手段让学生具备英语听说读写的能力，让学生在学习知识的过程中提高自身素质。
本文针对英语课堂上教师提问的有效性展开讨论。
关键词：初中英语；课堂提问；有效性引言：随着新课程的改革，课堂的教学环境也发生了巨大变化。
教师需要采用评价制度调动能够提高学生对于英语学习的积极性。
为了活跃气氛，教师可以采用提问的方式进行英语授课。
采用这种方式一方面能够利用英语对话交流增加师生之间的互动，另一方面让学生畅所欲言，充分发挥学生的主体地位。
在这个过程中，教师要观察学生的听课情况，根据学生的反应适当调整教学进度。
一、课堂提问的目的教师的课堂提问并不是随意的，而是根据自己的教学思想对学生掌握内容的程度来提问。
首先，课堂提问能够促进学生认知发展。
教师为学生打造宽松的课堂氛围，让学生积极的举手发言。
对回答好的学生给予肯定，对回答有错误的学生要保持耐心，教师要帮助学生思考问题，让学生能够勇敢地表达自己的想法。
其次，课堂提问能够促进对教学的调控和反馈。
在课堂上采用提问的教学方式，能够提高学生的注意力，帮助学生加固原有的知识，加强新知识与旧知识之间的联系。
教师也能够根据学生的反馈适当地做出课堂进度的调整。
二、课堂提问的作用1.提高学生注意力学生在课堂上的听课情况是参差不齐的，为了让学生提高课堂的注意力，可以采用提问的教学方式。
提问的教学方式能够帮助学生在课堂上集中注意力。
初中生的注意力持续时间较短，在课堂上，有许多调皮的学生，耽误实际教学进度，只靠教师进行纪律约束是很难顺利完成英语教学活动。
学生能够将注意力集中在课堂上有利于学生英语知识的学习，能够提高学生的听说读写能力。
通过提问，提高学生的注意力，帮助学生进入英语课堂的学习中。
教师要注意让学生用英语进行交流，锻炼学生的语言交流能力，提高学生对于英语的学习兴趣。
初中英语课堂提问的策略
初中英语课堂提问的策略心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。
因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。
1、有效提问的设计(1)问题要有目的性，有助于落实教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。
(2)问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习。
学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。
因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。
因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。
例如，全国优秀教师宋春燕老师在教学go for it八年级上册unit9 when was he born?的阅读课时，设计了具有层次性的一系列问题。
①who is he?②what does he do?学生看完录像后很容易回答出来，老师进一步提问③when he was a small boy，what did hedo?④what did he do at the age of four?⑤in oct，2000，what happened?引导学生回答出这些问题，填出给出的表格。
最后教师引导学生对整篇课文进行复述，并提出问题。
⑥which two sides can be used to describe li yundi?(general information and his experience)。
(3)问题要有启发性，能激发学生的学习积极性。
课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。
初中英语课堂提问的有效方法
初中英语课堂提问的有效方法在初中英语教学中，提问是一种常用的教学手段，它可以激发学生的学习兴趣，促进思维发展，提高语言表达能力。
然而，如何提问才能达到有效的教学效果，成为了一项关键的挑战。
本文将介绍几种初中英语课堂提问的有效方法。
一、开放性问题开放性问题是一种鼓励学生思考和表达的问题，通常要求学生进行较为详细的回答。
这种提问方法可以帮助学生深入理解知识，培养思维能力和创造力。
比如，在教授单词拼写时，教师可以问学生：“你认为英语单词的拼写有什么特点？”这样既引导了学生思考，又激发了他们的学习热情。
二、闭合性问题闭合性问题是一种对学生进行简短回答的问题，通常需要学生给出一个明确的答案。
这种提问方法可以用来检测学生的基本知识掌握情况，促使学生在短时间内做出反应。
比如，在教授语法规则时，教师可以问学生：“what is the past tense of 'go'？”学生只需要简单回答“went”即可。
三、激励性问题激励性问题是一种通过积极的肯定和鼓励来激发学生学习兴趣和积极性的提问方法。
这种提问方法可以促使学生主动参与课堂讨论，提高他们的自信心和合作意识。
比如，在教授阅读理解时，教师可以问学生：“你对这个故事有什么自己的理解和想法？”这样可以激发学生主动发言，展示自己的观点。
四、追问法追问法是一种通过进一步的问题追问，引导学生进行更深入思考和分析的提问方法。
这种提问方法可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养批判性思维能力。
比如，在讨论文章主题时，教师可以问学生：“你认为这个主题在哪些方面与我们的生活相关？”这样可以引导学生进行更深入的分析和探讨。
综上所述，初中英语课堂提问是一种重要的教学手段，而有效的提问方法可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言表达能力和思维能力。
教师在教学中可以灵活运用开放性问题、闭合性问题、激励性问题和追问法等不同的提问方法，根据具体情况和学生的不同需求，营造积极的学习氛围，促进全体学生的全面发展。
初中英语教师有效课堂提问探析
初中英语教师有效课堂提问探析课堂提问是教师用来检测学生学习程度、激发学生思考能力和进一步巩固知识的重要手段。
有效的课堂提问不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还可以培养学生的思维能力和创造力。
本文将探讨初中英语教师如何进行有效的课堂提问。
教师在提问时需要注意问题的合理性和适度性。
问题过于简单容易让学生感到无趣，问题过于困难容易让学生感到沮丧，而问题的合理性和适度性就是在学生能够回答的范围内既有一定挑战性又能激发学生的兴趣。
教师需要根据学生的实际情况来确定问题的难度和问题的类型。
可以采用选择题、填空题、解答题等不同类型的问题来提问，以便让学生有不同的回答方式和思维方式。
教师在提问时需要注重问题的启发性和引导性。
启发性问题能够激发学生的思考和探索欲望，引导性问题能够帮助学生逐步理解和掌握知识。
教师可以通过提供相关的背景信息、引导学生观察现象、鼓励学生做出自己的判断等方式来提问，以便让学生主动参与到学习过程中。
教师还可以利用问题引发学生的好奇心和举手欲望，让他们积极参与到课堂讨论中。
教师在提问时需要鼓励多样化的回答方式。
不同学生有不同的学习风格和思维方式，因此教师需要接受不同的答案，鼓励学生多样化的回答方式。
教师可以通过表扬、鼓励和肯定等方式来激励学生，让他们敢于发表自己的观点和想法，从而提高他们的自信心和积极性。
教师还可以将正确答案交由学生来解释和总结，鼓励他们自主学习和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师在提问时需要注重问题的连贯性和层次性。
问题之间应该有一定的逻辑关系，形成一个连贯的思维过程。
教师可以通过逐步深入的提问方式来引导学生逐步理解和掌握知识，让他们能够进行全面的思考和分析。
教师还需要注意问题的层次性，即问题的难度由浅入深，逐步提高。
这样可以避免学生由于问题难度过大而感到困惑或无法回答的尴尬情况。
初中英语教师在课堂中进行有效的提问需要注意问题的合理性和适度性、启发性和引导性、多样化的回答方式、连贯性和层次性等方面。
初中英语课堂教学中提问的技巧
初中英语课堂教学中提问的技巧新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。
教学过程是师生间、生生间互动交流的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。
因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。
在我国，英语作为一门外语，初中生的外语知识主要还是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。
然而，目前我国外语课堂提问所存在的问题却不容忽视，本人经过十多年的教学经验，对课堂教学的提问技巧做一简单描述。
一、要确定提问的目的，计划提出的问题目标的确定是提问活动开展的前提。
不同的课型，不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。
有效提问要求教师提前准备。
在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划提出问题。
目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。
例如，“Do you like bananas？”一课的核心话题是“谈论喜欢和不喜欢的食物”（likes and dislikes），为此，我利用多媒体教学方法，设计了如下问题：A：What’s this in English？B：How do you spell it？C：What color is it？D：What are these？E：How manypears/strawberries are there？F：Do you like bananas/apples/pears/oranges？……你这些问题的设计，很好地推动了任务型学习活动，让学生能够谈论自己和他人对食物的喜好。
二设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No 问题，这样，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。
提问诱导性的问题（asking follow-up questions）—当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答；当学生的回答正确时，教师也应该在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论。
初中英语课堂中如何进行有效提问
刍议初中英语课堂中如何进行有效提问摘要：应新课程改革标准的要求，教师在课堂上要与学生形成有效互动，把握好教师的主导性和学生的主体性。
课堂提问是形成互动的重要方式，也是英语教学的有效方法。
本文将针对提高初中英语课堂提问的有效性提出建议。
关键词：初中英语课堂提问有效性措施提问是老师在教学中的一种常用方法，使师生之间形成互动，便于老师及时了解学生的听讲效率和知识掌握情况。
但初中英语课堂的提问有效性受到很多因素的影响，并不能很好的发挥作用，需要英语教师进行方法探索和实践，增加课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的意义（一）有利于集中学生注意力。
在课堂上进行适时的提问可以使学生保持一定的紧张感，将注意力集中在老师所讲的内容上，进行积极的思考活动，以便在老师提问到是能够进行快速准确的回答，在有效集中学生注意力的同时还能培养学生积极探索的能力。
（二）有利于活跃课堂气氛。
课堂提问这种教学方法可以改变以往学生在学习活动中的被动地位，参与到教学活动中。
教师可以在提出问题后，留给学生相互讨论的时间，通过交流可以让学生有更活跃的思维，表达时更具逻辑性，在活跃课堂气氛的同时激发起学生浓烈的学习兴趣。
（三）有利于加强师生互动。
在课堂上对学生进行提问就是给学生提供了英语交流和表达的机会，可以在师生间形成互动。
老师提出问题后，学生的回答情况就能让老师了解学生对知识的掌握和运用程度，进行有针对性的指导，也可以通过提问来让学生巩固所学知识。
在学生不能回答老师所提问题时，鼓励学生大胆求教，也是增进师生互动的一种方式。
二、初中英语课堂提问的现状（一）提问方式单一，缺少铺陈。
初中英语课堂上老师的提问往往缺少铺垫和过渡，直接性地提出问题使学生不知如何回答，回答不出时，老师就会使用批评性的语言，如责怪学生不认真听讲或是知识掌握不到位。
另外，很多老师迫于有限的课堂时间，在提问后留出很短的思考时间，学生还没有完成思考过程，老师就将答案公布出来，锻炼不了学生的思考能力。
提高初中英语课堂提问有效性的策略
学 生 的 积 极 性 和 创造 性 。 ３ ． 教 师设 计 的 问题 要 有 兼顾 性 （ １ ） 提 问要 兼 顾 不 同 层 次 的 学 生
ｔ ｙ ｐ ｈ ｏ ｏ ｎ ｉ ｓ ｃ ｏ ｍ ｉ ｎ ｇ ？学 生 通 过 看 录 像 ． 对 三 种 风 有 了 初 步 的 认 识 。再 通 过 回 忆 ． 回答 在 ｊ 种 风 巾看 到 的不 同景 象 ， 最 后 根 据 以往 的 知 识 和 自己 的 想 象 ， 回答 当台 风 来 临 时 ，应 该 做 些 什 么 。也 就 是 说 ， 教 师 设 计 的 问题 要 接 近 学 生 的最 近发 展 区 ． 达 到“ 跳一跳 ， 能摘到” 的效果 ， 不能“ 一步登 天” ， 否 则 学 生 会 觉 得太难 ． 无 法 回答 （ ２ ） 设 计 的 问题 要 使 教 学 环 节 问 的 衔 接 润 滑 顺 畅 ， 将 学 生 的 思 维 和 注 意 力 顺 利 转 移 。如 教 学 七 年 级 上 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｏ ｗ ｆ ｔ ￣，让 学 生 先 观 看 一 段 小 学 生 时 装 表 演 的 视 频 ， ＇ 然后这样设计 ： Ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｔ ａ ｋ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ ａ ｎ ｙ ｐ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｃ ｅ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｒ ｉ ． ｍ ａ ｒ ｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？ Ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ａ ｎ ｙ ｆ ａ ｓ ｈ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｏ ｗ ？ 以 一 种 非 常 自然 的方 式 导 人 本 课 话 题 。学 生 会将 课 文 内容 与之 前 的 生 活 经 历 联 系起来 ， 更 容易地理 解课 文 ， 注 意 力 也 转 移 到 本 课 的 重 点 内容 。 如 果 教 师 做 不 到 这 一 点 ， 提 问 就 失 去 了 目 的性 和 针 对 性， 大大增强 了随意性 ， 不 仅会使各个课 堂环节缺 乏衔接 ， 而 且 容易使学 生思 维脱节 ， 跟 不上教 师的 “ 节拍 ” ． 影 响 正 常 的 教学进程 。
浅谈初中英语课堂教学的有效提问
浅谈初中英语课堂教学的有效提问摘要：如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？英语课堂提问应注意以下几个问题：角度新颖，激发兴趣；角色互换，突出主体；给予思考，注意倾听；逐层递进,层次分明。
在遵循以上原则的同时，从作为学习主体的学生的角度出发，可以设计出几种英语课堂提问法。
关键词：初中英语；课堂教学；有效提问如果一堂课是学生通向成功的一扇大门，那么精美的课堂提问，就是一把开启学生思维的闸门的金钥匙。
如果一堂热热闹闹的初中英语课下来，学生活动也挺多，但学生们没有学到任何实际性的东西，教师事先预定的教学目标也未能实现，这样的课意义何在？如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，提问是有效教学的核心，它是初中英语课堂教学中最主要的师生交流手段，也是最具影响力的教学艺术之一。
那么，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？我认为英语课堂提问应注意以下几点。
一、初中英语课堂提问注意的四个原则1．角度新颖，激发兴趣心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。
主要目的是要把学生的注意力集中在教学任务上。
具有新颖的问题必定能吸引学生的注意指向。
教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
带有新颖趣味性的课堂提问可以激发学生的学习兴趣。
2．角色互换，突出主体传统的提问方式是老师问，学生被动、消极地听与答。
教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
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初中英语课堂有效提问的三个“落点”
对于初中英语课堂来说，“提问”是一项重要的环节，它可以使教师有效驾驭课堂，对学生语言活动及思维活动的展开进行引导。
我认为，初中英语课堂有效提问，必须遵循以下三个落点：一、以遵循学生认知特点为落点；二、以遵循学生的心理特点为落点；三、以遵循学生的思维特点为落点。
标签：新课改初中英语课堂提问策略
俗话说，学以思为始，而思又以疑做源。
无疑便无思，无思则学难成。
对于传统英语课堂教学提问来说，它出现了这样或那样的纰漏。
教师对学生的提问只增不少，却没起到任何好的效果。
其提问成为一种形式，而学生上行下效，不疑不思，只是一味的应付。
例如有些教师常常以“Who can？Anybody try！”、““Be quick，please！”等形式向学生发问，学生也只是不经大脑，一味地以“yes”或“no”作为回答，显然这并不能引发学生英语言语活动的进行。
因此，教师在初中英语课堂教学提问的过程中，要以学生自身的认知、心理生理、思维等方面为落脚点，以实现提问的价值性。
一、以遵循学生认知特点为落点，有效提问
课堂提问所面向的群体是学生，所以，教师要在学生自身的认知的基础上设置问题，考虑到学生自身的认知特点，并予以遵循，以其作为提问的出发点，进行有效提问。
由此，学生的身心才能在合适、并与之相符的环境中发展。
可以说，促进学生的个体发展是新课程所倡导的基本理念，而对于教师而言，要看到学生个体存在的差异性，考虑到每一位学生的实际情况，因材施教，探究广度，让学生群体都有参与提问的可能性。
例如，在教学新人教版英语八年级下册Unit 1Reading“Do you think you will have your own robot？”这一部分教学内容时，我设计了以下一组提问：
What can a robot do in the science fiction movies？
What are scientists trying to do for robots？
Will the robots do the same thing as a person？
What will the robots be like？
Is it good for us to have robots in the future？
How will the world be different in 50 years？
在這一组提问的六个问题中，第1、2个问题是属于理解层次的，课堂上让
英语水平比较差的同学来回答；第3、4个问题是属于分析层次的，课堂上让英语水平中等的学生来回答；第5、6个问题是属于综合层次的，课堂上让英语水平较高的同学来回答。
这样的提问设置是在因材施教的基础上实现的，它与学生的认知能力相符，使其得到自身相应的发展。
二、以遵循学生的心理特点为落点，有效提问
兴趣是学习积极性产生的土壤，没有兴趣，学习活动就无法正常的进行。
对于英语的学习来说也是如此，没有兴趣的投入，便没有学习效率的输出。
因此，在初中英语课堂教学中，教师在设计提问时要善于转化视角，要从初中生的心理特点出发，增加问题的趣味性，根据教学内容进行“趣问”，这样，才能提高学生英语学习的参与度，给学生创设英语语言实践的情境。
好玩、好奇、强烈的自尊心是初中生显著的心理特点。
因此，在初中英语课堂上，教师在设计提问时，要以学生的心理特点出发，不能以偏、难、怪的问题为难学生，而应该根据教材内容，设计新颖、具有趣味性的问题，这样，才能通过提问激发学生的学习兴趣，从而使他们以积极的学习热情投入到英语学习中来。
例如，新人教版英语七年级下册“Un it2 Where’s the post office”这一单元的教学内容是要让学生掌握一些表示地点的名词“post office，restaurant，bank，supermarket…”以及如“next to，near，between”等表示方位的介词和短语。
那对于起引导作用的教师来说，该怎样使这两项内容联袂起来，并让学生进行有效的学习呢？课前，我让学生先去制作一些表示地点名词的小卡片，课堂上，我让学生利用这一些小卡片创设英语对话的情境，并通过富有趣味性的问题引导学生进行英语语言实践活动。
在教师有效提问下，同学们应用关于地点及方位的句型进行对话。
这一提问方式以遵循学生的生理心理特点为落脚点，激发他们学习的兴趣，从而使他们满载激情地投入到有效的学习中。
三、以遵循学生的思维特点为落点，有效提问
何为有效提问？它应符合学生思维发展的方向，引发学生的思考，让学生在思维的激发下，进行有效学习的教学模式。
可以说，“学贵有疑”，疑是在思考的前提下产生的。
所以，教师在初中英语课堂教学中，其提问的设计一定要以遵循学生自身的思维特点为落点，引发学生在英语学习的过程中思考，从而迈向学的顶峰。
如“where wou ld you like to visit？” 这一课，我给学生设计了这样一些问题Where have you ever been？Why do people go traveling ？This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China，where would you like them to go？Why？这三个问题是具有梯度的，同时他是具有开放性的，在以上三个问题中，前面两个问题比较简单，学生根据课文内容经过一定的思考就能够回答，而第三个问题是具有一定的难度的，学生要根据自己的体验进行想象才能回答，从而使新旧知识自然地衔接起来，因此，能够有效地促进全体学生的积极思考。
课堂上，学生利用自己以前学过的词组，并联系自己的生活实际，针对这三个问题进行了回答。
这样，学生通过思考总结出了这样的结论：有
的人外出旅行是为了游览名胜，有的是为了放松消遣，有的为了购物，有的可能是探亲访友。
可见，在初中英语课堂教学中，设计具有一定梯度的问题，能够让学生以原有的思维起点出发，根据课文内容进行有效的思考，有效的思维，从而进行有意义的英语文本对话，在这个过程中促进英语语感的培养，提高英语水平及思维能力。
基于课堂提问的重要性，在新课程下，教师要根据学生的认知特点、心理特点、思维特点设计有意义的提问，这样，才能充分发挥提问本身应有的价值功能，学生才能在英语课堂上进行有意义的文本对话，从而充分发挥学习的主动性，并掌握科学的学习方法，促进课堂教学效率的提高。
参考文献
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