结合生活的物理教学实践 粤教沪版

结合生活的物理教学实践

摘要：新课程改革要求课堂从现实生活出发，从学生实际出发．选择与学生已有或正在进行的与生活密切联系的教学内容，围绕学生周围的自然环境、家庭环境、学校环境为背景开展学习活动，让学生在生活中运用、获取知识，形成积极主动的学习方式，体验知识的价值，认识科学的本质。

关键词：从物理走向生活，从生活走向物理

“教育生活化”是美国教育实践价值取向的具体表现形式之一，要求教师要突破惟教材的课程观．从现实生活出发，从学生实际出发．选择与学生已有或正在进行的与生活密切联系的教学内容，围绕学生周围的自然环境、家庭环境、学校环境为背景开展学习活动，让学生在生活中运用、获取知识，形成积极主动的学习方式，体验知识的价值，认识科学的本质。由于学生对生活的发现，对生活的感受是源于课程之前的积累，因而这些生活经验大多是在无意识的状态下形成的，他们还缺乏观察生活的习惯及发现意识，缺乏对生活探究的意识。这就需要我们采用有效的教学策略，注重物理课程与学生生活经验的整合，提高学生发现生活、感受生活的意识，逐步实现“教育生活化”的教育理念。

在构思《力和机械》一章的教学设计时，考虑到单纯的讲授会增加学生的记忆负担，及理解没有这么深刻，而这些教学内容与学生的生活经验接近，于是将其设计为如下的结合学生的社会生活经验开展教学活动的模式：

与生活相关的问题 → 学生回到生活世界收集资料 →

多向互动的学习活动 → 学生进一步总结与交流

教学中注意培养学生观察生活的习惯及发现意识。提高学生的探究意识，采用大多数学生适应的接受性学习方式与合作学习方式相结合的方法，突出了生生互动。在愉快的学习体验中，指导他们采用有效的学习策略，努力使他们把生活的经验上升到生活中去学习，产生进一步探寻新生活的愿望，收到了较好的效果，现将有关教学活动介绍如下。

首先，告诉学生力学是物理学的重要组成部分。力无处不在,小到分子,大到星体之间都有力的作用。本章的知识跟生活和生产有密切的联系。要学好这部分知识应以实验为手段，联系生活实际，多观察，多思考。再介绍生活中最常见的力有重力、弹力和摩擦力；生活和生产中较简单机械有杠杆、滑轮、斜面和轮轴。并简要说明它们的基本概念。紧接着向同学们介绍了一些最为常见的学习策略，合作学习的一些技能，通过师生对话提出了下列与学生生活相关的问题。

寻找你见过的或感受过的与弹力有关的事例或实物。

寻找你见过的或感受过的与重力有关的事例或实物。

寻找你见过的或感受过的与摩擦力有关的事例或实物。

收集日常生活、生产中常见工具和简单机械。

描述自行车结构及其与力学有关的物理知识。

然后，学生按照自身的愿望选择问题，规划学习与收集资料，按照所选内容分组活动。在实施中，学生在家庭、工厂、建筑工地、自行车修理店、网络等不同之处感受生活，并收集有关资料和材料。在分工、协作完成这些任务之后，或引导学生再次审视有关阅读材料与文本对话，或让学生查找资料与专家对话，或在学习小组分别表述自己的观念与同学对话，或寻求教师的帮助与教师对话，或留问题让学生课外继续思考与自己对话。在这样的多向互动的学习活动中完成了所选内容的学习。在组织各学习小组分别陈述自己对问题的解决情况，进行交流。

弹力探究小组：演示了拉弹簧、拍皮球等过程，还演示了一个弹性与塑性的对比实验：将乒

乓球压在橡皮泥上松手，乒乓球仍保持静止，而将乒乓球压在弹簧上松手，乒乓球会被弹起来；而且弹簧的形变越大，松手后乒乓球弹跳的高度越高。通过一系列的实例分析、观察和实验，使学生认识弹性与塑性，弹性形变和弹力。

重力探究小组：演示了手中的物体离手以后，竖直下落；杯中的水由高处流向低处；小球从桌面上滚到桌边后要落地的实验。并演示了事先制作的多媒体：蹦极、瀑布等。分析了产生这些现象的原因。通过讨论，得出物体都是从高处落到低处。原因是由于它们都受到地球的吸引力。并进一步实验：多次悬挂不同的物体，悬挂物体的线总是自由下垂；用手指找出钢笔、尺子的几何中心。得出了重力的方向和重心的概念。并展示了自制的重垂线、不倒翁的实物。还让其他组的同学利用自制的重垂线现场检查桌面、窗台是否水平。让学生感受到学物理是有用的，从而产生浓厚的学习兴趣。

摩擦力探究小组：更活跃，将全班同学带到饭堂门前，正好那里有两个斜坡，一个斜坡面是用地砖铺面的，另一个斜坡面是水泥地面。试验同学分别穿上不同的鞋（主要鞋底凹凸程度不同），在两个坡面上滑行，观察到的现象是滑行速度不同。再通过现场中学生与学生对话，最后得出决定摩擦力大小的因素。还通过实例展示：生锈的锁孔加铅笔心粉末，锁变得好用；手握油瓶，铺上毛巾握，握得更稳，等等。使学生认识了摩擦的利与弊，以及得到了增大和减小摩擦的方法。

收集日常生活、生产中常见工具和简单机械的小组：他们的胜利品有：指甲钳、电工钳、水龙头、垃圾桶、扳手、夹子、筷子、螺丝刀、羊角起钉锤、螺丝钉、各种剪刀等实物；盘山公路、工地的吊机、升降机、升国旗等照片。能从众多的工具和简单机械中区别出哪些应用了杠杆、哪些应用了滑轮、哪些应用了斜面和轮轴。并通过生生对话归纳、总结出杠杆、滑轮、斜面和轮轴的特点及应用它们的好处（省力、省距离、改变用力的方向、方便操作）。从而引发学生具有利用简单机械改善劳动条件的愿望，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

自行车修理店考察小组：结合实物和机修师傅的介绍，剖析了自行车的结构、各部件的作用，并对其中部分部件在使用中所应用的物理知识进行了深入思考、归纳、总结。例：增大摩擦的有：车轮外胎、脚踏板、车头把手上刻有凹凸不平的花纹；减小摩擦的有：前、后轮造成圆形，花鼓、曲柄、轮盘上的轴与轴承之间装钢珠。应用杠杆的有：控制刹车闸、车把。应用轮轴的有：中轴上的脚蹬和大齿轮、后轴上的小齿轮和后轴。

教育生活化，是一个较为古老的话题。卢梭的自然主义教育理论认为，教育要适应儿童的自然发展，要保持儿童的自然本性，并提出“我们最好的老师是经验和感觉”。杜威认为教育应以儿童及其活动为起点、目的、中心。陶行知的“生活教育”也给予了我们有益的启示，赋予了新课程改革以新的含义。对于一些与学生生活经验接近的内容，教师应以学生的自然环境、家庭环境、学校环境等为背景来组织学习活动，使学生运用多样化的学习方式从生活中去发现并加以感受，改变教育远离生活，给人以神秘色彩的局面。使教育走向平凡的生活，既可以凋动学生的生活经验，又可以满足更多学生的学习需要，也是当今教育的一个必然要求。