分组教学论文
分组教学在中学体育教学中运用论文
浅析分组教学在中学体育教学中的运用摘要：目前，我国农村体育教学条件和师资配比不够完善，体育与健康学科的实践课还是以单一的上课形式为主，这种上课形式比较传统，在新的教学理念下存在着不足。
如何激发学生的运动兴趣，体现出学生的主体地位，满足学生的需要，使得每一位学生受益是关键。
关键词：分组教学；中学生；实践教学；运用；建议教学分组是体育教学中的一种组织形式，在体育课中恰到好处地运用教学分组，能照顾个体差异，调动学生积极性，提高体育课课堂教学效果。
但在日常的体育课教学中，不少学生存在喜欢上体育课而不喜欢体育课上以教师设计教学内容为主。
学生只是喜欢各自活动，学习积极性得不到充分发挥，上课效果欠佳，学生身体素质得不到有效提高，最终达不到锻炼身体愉悦身心的目的。
目前这种现象在体育教学过程中还是比较普遍存在的。
如果此现象不能得到很好的控制，新的课程标准就很难得到充分的实施。
而分组教学法有利于培养学生的参与能力和运动技能的学习，有利于学生养成自觉锻炼和发现问题解决问题的能力，更有利于培养学生团结向上积极进取的优良品质。
一、分组教学模式在体育教学中的应用选择适合自己的起点进行分组教学模式是根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己起点完成的情况下，努力超越自我、去向新的目标挑战。
同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生心理健康的成长起到一定的作用。
分组教学模式要求积极地发挥学生的主动能力，关注个体差异的不同需求，确保每一个学生受益是分组教学模式的主要原则，在进行球类教学时，让学生选择自己喜欢的球类项目进行学习。
学生通过体育课的学习，掌握了动作技术，检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行教学比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。
学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组，通过不同的分组，学生在比赛中获得的收获也不相同，享受的快乐也不相同，对体育课学习的热情会逐步提高。
分组合作教学,推动语文课堂和谐高效[论文]
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分组合作教学，推动语文课堂和谐高效一、分组合作教学的优势1. 利于发挥学生的凝聚力和集体优势。
所谓分组合作教学，就是把全班学生按照不同的情况和各自的差异划分成若干小组上课。
古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。
这样的分组合作教学模式，教师可以通过学生小组中互助合作的智慧，创造教师所希望的与以往不同的浓厚课堂学习气氛。
2. 能够培养学生合作的意识和团队精神。
未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，学会学习，学会合作，学会做人。
教育的使命是教会学生懂得社会的多样性、事物的复杂性，要善于在学习中分析并学会别人的长处，在学习中增长能力，提高解答问题的智慧。
所以，在语文课堂上组织学生共同参与学习，从不同的思路和各自的角度来全方位的探究问题，确定小组长，领导组员们相互协作，相互辅导补充，交互合作学习等，把个人的思维与小组的组员的智慧、合作交流结合起来，在合作中学会间倾听、表达、交流、互助，促进全组成员共同进步。
3. 善于激发学生的竞争意识和求知兴趣。
中学时代学生精力旺盛，求知欲强、好胜心强。
基于学生的这种特点，要充分调动学生的积极性，激活语文课堂上的学习氛围，使学生在轻松自主的学习环境中更加投入学习。
可以为学生创造一些竞争比拼条件，如分组朗读比赛、诗词课文背诵竞赛、课本剧表演等。
二、分组合作教学的实施办法1. 课前充分准备。
（1）学生：依案自学、思考质疑。
根据下发的导学案，明确预习目标、内容、方法；梳理基础知识；各小组明确疑难问题及发言人。
（2）教师：在充分集体备课的基础上进行个人备课（二次备课），并通过批改导学案等方式进行学情了解。
2. 课中尽显风采。
（1）课前活动、快乐积累。
按照学习内容和学生实际，安排各种形式丰富多彩的课前活动，如字音、字形、熟语、名句积累，课前演讲等。
（2）检查再现、温故知新。
提问检查上节课的重点问题，以便加深印象及做好与本节课知识的衔接过渡。
（3）组内研讨、展示呈现。
充分调动学生的主体能动性与合作参与意识，通过板演、讲题、补充修改、不同意见、争辩讨论等各种方式，汇报上节课自主学习的完成情况，教师通过聆听、观察、指导、补充、提问等措施，确保每个学生都认真、积极参与互动，及时了解全班同学还存在哪些疑难问题，并及时纠正有偏颇的问题。
分组活动作文范文
根据科学研究表明，分组活动是一种相对比较有效的教学和培训方式，可以促进学生的互动，增强学习成果的质量，同时还可以培养学生的合作精神和创造力。
在日常生活中，各种形式的分组活动也越来越多地应用到工作和娱乐中，比如企业年会、户外拓展、聚会等等。
那么，分组活动是如何被设计和实施的呢？选择的分组方式和分组人数要考虑到参与者的个性、年龄、职业等因素，力求使每个小组成员能够相互协调、互惠互利。
分组活动的主题和任务也要设计得充满趣味性和挑战性，能够激发学员的参与和学习兴趣。
对于分组活动的组织和实施来说，还需要安排足够的时间、场地、物资和人力资源，同时要能够及时进行评估和反馈，提供改进建议并及时调整。
对于企业来说，分组活动也可以是一种很好的员工培训和促进团队凝聚的方式。
比如，在年底的员工聚餐中，可以采取随机分组的方式，使员工们能够重新认识公司内部的其他同事，互相交流和分享工作或生活中的经验和故事，增强彼此的交流和了解。
另外，在日常的工作中，也可以经常安排一些小组合作的任务或项目，让员工们能够相互之间更加配合，有效分担工作压力。
分组活动是一种可以促进人际交往和学习的有效方式，但是在实施的过程中，需要了解参与者的个性和需求，以及整个活动的目的和主题，才能取得较好的效果。
希望大家能够认识到分组活动的重要性，并多参与各种形式的分组活动，享受其中的快乐和成长。
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分组合作模式在小学数学课堂教学中有效应用论文
分组合作模式在小学数学课堂教学中的有效应用【摘要】新课标的颁布与实施，使得强调探究精神以及团队合作精神的小组合作学习模式成为小学数学课堂中一个重要的教学组织形式，但是小组合作学习还存在着一定的分组随意、策划散乱、关系失衡以及学生参与不均性等问题，使得小组合作学习流于形式。
因此本文就根据笔者的实际教学经验谈谈分组合作模式在小学数学课堂中的应用，与大家共同探讨，共同提高。
【关键词】分组合作小学数学一、小学数学课堂的基本框架在教学过程中，笔者一般将一整节课分为几个环节：呈现问题、小组合作、汇报交流、巩固练习以及课堂小结。
这几个环节除了第一个环节由老师提出问题外，其它的每个环节都由学生自主讨论合作而进行。
不过尽管第一个环节由老师做主导，也不能忽略学生的主体性，笔者就曾遇到一个这样的情况：在学习面积的课程时，本节课所设定的教学目标是让学生认识到面积的意义以及影响面积相关的条件。
一个同学突然提出：“老师，长方形的面积怎样求？”我回答说：“下节课我们就可以研究。
”但是这个同学非常执着：“老师，我现在就想知道。
”于是我就问其它的学生：“同学们想知道吗？”很多学生都积极的响应说想知道，于是我就放弃了后续做巩固练习的环节，提出长方形面积计算的讨论问题，尽管这节课所学的不是老师备好的课程，但是学生的学习兴趣却十分高涨，讨论起来非常热烈，不过这种灵活的作法对老师的课堂把握能力要求较高，并且学生所提出的要求要合理，比如上述案例中因为长方形的面积计算是与面积相关的知识点，所以才可以采用这种作法。
二、小组合作在组建学习小组时，要坚持遵循“学习水平相当、个性特点互配”的原则，基本上是以民主自愿为前提，也可以由小组长自行选择自己的组内成员，或者采用双向选择的方法。
通常数学课堂的小组是固定的，只有在组内发展趋于不平衡时才做出调整，一般四到六人一组，组内成员分工明确，每个人都担负着一定的责任，扮演一个特定的合作角色，使得每个小组成员都可以得到真实的情感体验。
对初中英语分组互动式分层教学论文
对初中英语分组互动式分层教学的浅析摘要：在现代教育中，根据学生个体存在的不同而施行不同的教育方式，我们称之为因材施教，早在2000多年以前就由孔子提出来了。
因材施教的教育思想同样适用于初中英语教学。
初中英语教学是以培养学生英语能力、学生个性化发展为教学目标，在实际教学中需要同时兼顾中考命题改革规律和英语教学向素质教育方向发展。
对于初中生的素质教育课可采用分组互动式分层同堂教学模式，构建互动教学与分层教学之间的关系。
在教学实践中主要体现在对初中英语教材进行了合理修改，在课堂教学中通过分组学习的方法，使教学氛围更加和谐，最终使学生对英语的学习和复习效率提高，达到预期教学效果。
关键词：英语教学分层教学模式措施进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大．面临推进素质教育的整体形势，采用互动式分层同堂教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展．一般发展和特殊发展的关系。
注重同堂合作懈题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求．在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评．对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用。
充分体现了全面提高和发展学生索质的教育思想．是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。
下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、分组互动式分层教学的课题提出分组互动式分层教学包含两个层面的模式：班内分层目标教学模式和课堂教学的“分层瓦动”模式的结合。
班内分层目标教学模式即在同一个班上的教学中。
从好、中、差各类学生的实际出发．确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异．分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
班内分层目标教学模式的特点：教学内容的梯度性．教学对象的全面性．教学程度的针对性。
分组教学浅谈 (2)
分组教学浅谈摘要教育的目的是为了培养每个学生的个性和潜力，使他们在学习和生活中得到全面的发展。
传统的整班授课模式不能满足每个学生的个性化学习需求，而分组教学是一种相对较好的解决方案。
本文就分组教学的定义、实施方法和效果进行了探讨，以期给教育者提供一些借鉴。
关键词分组教学、个性化学习、教育、学生、效果引言在传统的教学中，教师往往采用整班授课的方式，教学内容和方法都是统一的，学生接受的是一样的教育。
然而，每个学生都有自己的个性和潜力，他们的学习能力和兴趣有所不同。
为了满足每个学生的个性化学习需求，分组教学被引入到教育实践中。
本文将从分组教学的定义、实施方法和效果三方面进行探讨。
1. 分组教学的定义分组教学是指根据学生的不同特点和需求，将学生分成若干个小组，在小组内进行学习和合作。
每个小组由一名或多名教师负责指导和辅导，针对每个小组的学生特点，设计个性化的教学内容和方法。
2. 分组教学的实施方法分组教学的实施方法可以分为以下几个步骤：2.1 分组策略分组的策略可以根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等因素进行选择。
常见的分组策略有：同能力分组、异能力分组、兴趣分组、随机分组等。
选择合适的分组策略可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
2.2 教学内容设计每个小组的学生特点不同，因此，教师需要根据学生的需求和特点，设计相应的教学活动和任务。
教学内容可以包括理论学习、实践操作、小组讨论、项目研究等多种形式，以满足学生的个性化学习需求。
2.3 小组合作与互动小组合作与互动是分组教学的核心内容。
通过小组合作，学生可以相互学习，共同解决问题，增进对知识的理解和应用。
同时，小组合作也可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，为学生的综合素质发展提供机会。
2.4 教师的角色在分组教学中，教师的角色有所不同。
教师需要根据学生的需求，扮演起指导者、监督者、辅导者、评估者等多个角色。
教师需要及时关注学生的学习进展，提供必要的指导和辅导，同时，也要进行适当的评估和反馈，帮助学生不断提高。
课堂合作学习分组论文
课堂合作学习分组策略之我见【摘要】合作学习必须有清晰的积极的相互依赖。
成员必须面对面地促进他人的学习和成功，每个人都尽自己的责任做好工作。
恰当地运用达到成功所需要的人际关系和小组技能，并且讨论小组的成员怎样工作更有效。
【关键词】课堂小组学习策略课程改革给我们数学教师提供了广阔的研究空间和实践素材。
“以人为本，以学生发展为本”的理念为广大数学教师所认同，教师的教育理念及教育行为均有不同层次的提高。
现阶段我们在小学数学课堂中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合。
课堂合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式，它能充分发挥组内每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。
这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
所以，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。
一、按照组合的时间分(1)短时组合，自由组合。
自由组合是学生按照自己的意愿进行组合而形成学习小组，以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。
学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。
以保证达到“均衡”。
其组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
自由组合因成员兴趣相投，这就能让部分能力较强的学生如鱼得水、相得益彰，使他们的个性得到张扬，并且能让部分能力较弱的学生放弃顾虑，重拾信心，畅所欲言，从而激发他们学习数学的兴趣。
但因受组内成员自身条件的限制，成员之间的合作水平、学业成就，各种功能相对较低，使得每个成员的能力得不到提高或提高较小。
谈汉语分组讨论教学论文
谈汉语分组讨论教学摘要：教学是师生共同的活动，教学双方都积极主动，才能获得理想的教学效果。
传统的教学模式往往是教师“一头热”，学生却通常很被动。
如何充分调动学生的学习积极性，变学生的被动为主动，是当下中学语文教学改革的关键所在。
本文就汉语教学实践中小组合作式教学方法的经验教训作一小结，以期能对汉语教学中的小组合作学习的研究和开展有所贡献。
关键词：分组教学；小组合作；和谐课堂；快乐学习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-269-01中学语文课堂如何提高课堂的效率就成为老师急需解决的问题了，这时“分组讨论式”教学模式就应运而生了。
讨论争辩可发展智力，培养思维能力，正如培根所说：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。
”所以利用课前预习题纲，组织学生分组讨论，教师点拨是语文课程教学改革的重要方式。
一、调动学生的积极性，营造和谐课堂课堂是素质教育的主阵地，是培养创新人才的摇篮。
以往传统的教学模式，老师“满堂灌”，学生主体地位得不到有效发挥，是提高语文教学质量的一大障碍。
分组式教学是以小组为单位，是一个师生交往，积极互动，张扬个性的过程。
它可充分体现学生的主体作用，真正把学生推向学习的主人的地位。
从而锻炼学生的创造力，培养学生的合作探究精神和团结意识。
使每个学生在知识，技能等方面得到不同程度的发展。
而教师则成为学生学习的引导者、帮助者、促进者、合作者。
1、创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，只要我们积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。
正是因为这样很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。
教育家孔子说过：“知之者，不如好之者”，我认为“好学”对教育非常重要。
20世纪初的很多权威学者也说过：兴趣是个水闸门；兴趣是教育过程必须借助的“保险丝”；兴趣是儿童成长的“指示器”。
可见，培养兴趣是多么的重要！引发兴趣的手段是多方面的，可以通过教师语言进行描绘、叙述创设情境；也可以通过教学硬件让学生欣赏画面创设情境；还可以通过角色扮演让学生直观想象创设情境等。
高中思想政治教学中适用分组教学有效性论文
高中思想政治教学中适用分组教学的有效性高中思想政治教学中开展分组教学，依据学生基础知识积累、理解能力、逻辑思维水平等的不同，对学生实施分组教学，在当前教育实践中，无疑是一种有效的创新成果。
一、开展分组教学的预期效果1. 便于教学管理。
在知识讲解时，可以根据不用组别的实际情况，进行针对引导和要求，减少了教师的工作难度，便于教学任务的下达。
在活动项目开展过程中，能够以小组为单位进行规范，使活动更为有序地开展，有效避免了混乱现象的发生。
在开展学习评价时，对同一小组内的学生适用统一标准，使评价更具系统性，更为快速、便捷地得出考评结果。
2. 有助于激发学生兴趣。
一方面，分组教学突破了传统教学模式的束缚，使学生体会到了新的教学过程，从而缓解了因传统教学模式而造成的“神经麻痹”，激发了学生对新模式的好奇心，从而积极投入到政治学习活动中去；另一方面，分组教学模式将学生划成了不同的组别，各组成员能够进行积极地讨论，相互之间形成良性竞争、相互帮助的关系，学生体会到了自由、平等、放松的学习气氛，便于学生放飞思维、深入探究。
3. 能及时真实地进行学生信息反馈。
以学习小组为基本框架，将相似情况下的学生划分为一个整体，并且选出“组长”，教师只需通过和组长之间的联系，就能够有效传输教学思想、下达教学任务。
同时，教师通过对“组长”或是小组内某一成员的抽样调查，就能够对该小组内学生的思想情况、学习态度、知识掌握程度有较为具体地了解。
而学生对教师或教学活动的意见或者建议等，也能预先在小组中得到归纳，最终反映到教师面前。
4 有利于掌握学生动态特征，巩固因材施教工作效果。
因材施教有两点基本要求：其一，尊重学生个体差异，根据学生的实际情况对学生进行划分；其二，对不同情况的学生开展不同的教育、管理、引导工作，促进学生普遍、全面发展。
高中生正处在身心养成阶段，精力旺盛、情绪多变，且随着他们接触的社会环境越来越复杂，导致其思想不断变化。
开展分组教学，就能够建立起教师——班委——组长——学生之间的联系网，从而对每一个学生进行较为全面的动态掌握。
分组教学在英语课堂运用论文
探究分组教学在英语课堂中的运用《九年义务教育全日制初级中学英语教材大纲》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。
”培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。
为此，笔者认为，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
本文探讨英语课堂教学中适当采用分组活动的几个问题。
一、运用分组活动与提高英语课堂教学的关系目前，“填鸭式”的传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。
近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。
采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。
学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。
每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。
教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。
教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。
二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一反三，创造性地运用语言。
维持有效的课堂学生小组活动的应是活动内容、方式的吸引力和高质量，而不是靠规定学生的行为。
结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容：１、开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。
优化分组,提升信息技术课堂效率论文
优化分组,提升信息技术课堂效率在信息技术课堂教学中，如果把学生合理分组，可较好地发挥学生的主体作用，为每个学生提供更多的学习机会，有利于师生、生生之间的互动，激发学习兴趣，促进学生学习品质的养成。
下面，我结合自己的教学实际，谈谈自己的几点做法。
一、深入分析，明确分组目的在实际教学中，很多教师往往随意进行分组，对学生原有基础及学习效果了解太少，这样就对分组教学的理解出现了偏差。
我认为，分组时首先应该明确分组目的，即更好地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习积极性，促进学生的团队合作精神，最大限度地提高学生的信息素养。
只有如此，才能真正提高课堂教学效率。
二、设计恰当的分组任务分组教学活动能否取得成功的主要因素就是任务设计。
任务设计的内容应紧扣教学目标要求，结合学生实际并符合学生的能力水平，才能最大限度地激发学生学习探讨的热情。
此外，任务设计还应考虑给学生提供可选择的权利，如任务中充当不同的角色、承担不同的任务、选择完成任务的不同方法等，这样会更有效地激发学生学习的内在动力。
分组教学有又一个动态生成的过程，教师在设计任务时除了要考虑主题内容外，还要考虑学生在小组学习过程中可能遇到的障碍和问题，预先做好充分准备。
三、精心设置，优化分组由于对初一新生不是很了解，所以我先让他们自由组合分组。
教师用几周时间去观察他们，同时在课堂上布置一些有针对性的题目考察学生的情况，将一些知识理解较快、操作熟练、喜欢帮助他人的学生选拔出来，作为最初的组长候选人。
对选拔出的组长，一是要让他们明确自己的责任，管理好本小组，培养自己的组织能力，同时帮助本组中比较后进的同学完成任务；二是让他们明白能当选组长是光荣的事情，从而增强他们的自信心和工作的热情。
在组长确定后，我再将班内其他学生重新分组，每组4~5人，采用异质小组的形式组成（小组内成员均有优、中、差学生），这样各组实力相当，小组之间的互动容易展开，能充分调动他们的学习积极性。
体育分组教学中小组长确定和管理论文
体育分组教学中小组长的确定和管理在新体育课程改革的背景下，体育教师灵活、合理选择与课程改革理念相适应的教学形式对于提高体育课的效果有着重要的意义。
体育课分组教学，是指在一节体育课中，将一个班级分成若干小组，由体育教师统一管理，小组长具体负责，分别进行活动的一种教学组织形式。
可以一帮一，一帮几，也可以几帮一，几帮几。
培养好小组长，充分调动体育小组长的积极性，能使课堂生动活泼，充满生机，并能充分发挥学生的主体作用，激发学习潜能。
通过小组长的帮助，既能增进学生身体健康，获得体育与健康知识和技能，又能协助教师完成教学任务。
本文就分组教学中小组长的作用、小组长的确定和管理等几个问题，进行了简要的阐述。
一、激发兴趣，明确要求以小组长为主的教学活动是学生与学生之间的交往过程，同时也是一种信息交流和信息传递的过程。
充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有大幅度的提高。
首先应重视实效性，分组教学的目地就是追求高效益，优化课堂教学结构，因而教学必须从教材内容、场地器材等客观条件出发，尤其要切合学生实际进行分组，过多或过于频繁地轮换小组长反而不利于教学。
活动前教师对各组提出要求，如告诉学生：小组长不是固定的，每个人都有当的可能，只要学习态度好、遵守纪律、进步大的同学都可当小组长，能当小组长的学生每节课可以加一颗星（2颗星可加表现分1分）。
还可以通过对各个小组的练习态度、组织与协调、技术水平等加以评比，评选出“最能干小组长”和“最佳小组”和“进步最大的学生”，进行表彰奖励，这样可以有利于提高小组长和组员的积极性，进而带领本组成员通过比、学、赶、超，争创“最能干小组长”“最佳小组”和“进步最大的学生”。
二、选定组长，提高威信目前在中国大多数小学中仍采用男女合班上的形式，分组学习，以小组长为主的管理方法也是笔者教学中最常用的方法之一。
笔者认为，体育课确定小组长要注意灵活性，在明确教师主导地位的前提下，充分发挥小组长的作用。
科研课题论文：28764 初中物理分组实验教学的改进策略探讨
物理学论文初中物理分组实验教学的改进策略探讨物理实验是初中物理教学的重要组成部分，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而提高学生的学习效率。
随着教育制度改革的推进，分组实验教学进一步运用到物理教学中，本文对初中物理分组实验教学的改进进行探讨，提供有效策略。
1.初中物理分组实验教学存在的问题目前，初中物理分组实验教学发展得依然不完善，在教学过程中存在许多问题，教师和学生各自存在不同问题。
就教师而言，许多教师为了缩短教学时间，在进行物理实验之前，预先准备好所有实验仪器，并把实验报告印制好，在实验过程中分发给学生。
学生只需依照实验报告上所写的步骤进行实验，这样一来在很大程度上降低实验难度，但是，也缩小学生的自主发挥空间，无法培养学生的创新力和想象力，从而实现不了预期的教学目标。
例如，在做液体压强实验时，教师把所有仪器都准备好，学生只需要按照教师安排的步骤进行操作即可。
就学生而言，主要存在三个问题，包括缺乏团队意识、实验前不预习、对做实验没有兴趣。
很多学生缺乏自觉预习的习惯，在实验之前不认真阅读书本上的知识，在课堂上又不能自主思考，过度依赖教师，做实验时习惯边看书边做，降低实验效果和速度。
除此之外，初中阶段的学生大多处于叛逆期，学生与学生之间的性格差异比较大，导致学生分组实验时没有团队合作意识，不与同组学生交流讨论，甚至故意放慢实验进度，不让同组其他学生做实验。
另外，还有一些学生不喜欢做物理实验，课堂上表现散漫，玩耍实验仪器，最后要交实验报告时，抄袭其他成员的实验数据，还有某些学生故意破坏仪器，让其他组成员无法正常进行实验操作。
例如，在研究凸透镜时，学生将凸透镜损坏，导致教师无法向学生展示凸透镜原理。
2.加强物理分组实验的课堂管理2.1选拔优秀的实验小组长，是加强课堂纪律的基础。
实验小组长是分组实验各个小组的领导者，负责管理好组内成员的纪律，分配好小组成员的任务，保证实验有秩序地进行。
因此，实验小组长应该具备良好的素质，有威信且组织能力强，人数控制在8到10人，在学期初进行培训。
分组学习在中学数学教学中意义论文
谈分组学习在中学数学教学中的意义【摘要】不管是教育工作者还是非教育工作者，都在质疑传统的课堂教学形式，越来越多的人在思考如何有效的提高课堂效率，尤其是数学课堂这样被普遍认为乏味、沉闷的课堂，如何活跃课堂气氛显得至关重要。
在教学实践中，笔者发现分组学习可以有效的提高学生的课堂参与能力，激发想象能力，培养较强的逻辑能力，大大提高课堂效率。
分组学习这种教学方式，既有利于改变教师的教育教学观念，又有利于推动新一轮基础教育课程的改革。
【关键词】分组应用教学理念那么，分组学习在数学教学中如何进行？为什么分组学习是教学观念上的转变？教学时又需注意哪些问题呢？本文试述之。
一、分组学习在数学课堂上的应用分组学习，是在每一个学生自主探索基础上进行合作、交流，形成互助分享的学习方式。
1、如何分组如何科学有效的分组，也是分组学习成功与否的前提。
分组时一般是“男女搭配”，即根据学生男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组。
分组的最大好处就是在于学生懂得每个人都有优势和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥最大的团队学习成效。
2、有效实践，引导学生积极参与教学过程。
目前教学中较流行“生态课”，就是在课堂上给学生足够的时间思考、讨论，从而得出重要结论，数学作为一门极具探索性的课程，加强课堂讨论，必定能达到提高课堂效率，打破枯燥无味的气氛。
分组讨论是分组学习中最基本的组织形式，因此在课堂教学中要紧紧把握时机，适时组织多种小组讨论。
（1）引入新知。
在教学重点难点以及新旧知识的联接点上，教师有目的地分层次提出学习任务，让学生独立思考后再进行小组学习，大胆鼓励学生尝试探索，边学习边讨论，相互启发，从而加速有效学习进程，培养学生的探索能力。
例如，在教学两角和与差的余弦公式时，设问：不用计算器求cos15°，很多学生会想到要把它转化为特殊角的三角函数来求，大家通过讨论发现cos15°=cos （45°-30°），但cos（45°-30°）=？，公式还没学，怎么求呢？有的说cos（45°-30°）=cos45°-cos30°，有的同学说不对，那样的话就说明cos（α-β=cosα-cosβ，但若α=60°，β=30°，代入就不对，同学们接着讨论，激烈的讨论大大引起了同学们学习的兴趣，这有利于老师引入新课。
计算机课程分组教学的设计与方法[论文]
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浅谈计算机课程分组教学的设计与方法摘要：计算机作为一门独立的新型学科，在教学方法上有着许多独特之处，就是人门所熟知的一些传统方式中，其内涵也发生了很大变化，创造性地产生了有鲜明学科特性的教学设计方法，我以近几年来的教学实践体会，对此作一个简要介绍。
关键词：计算机教学设计教学方法计算机作为一门独立的新型学科，在教学方法上有着许多独特之处，搞好这门新学科的课程教学，探索教学、教育方法，提高教学效果也就显得十分重要了。
现就本人近年来的教学实践，简要地谈谈自己在这一方面的体会。
一、集体讲授式。
这在传统教学中早已习以为常，然而，本课程却已赋于了新的内涵。
首先教学环境一般都与多媒体大屏幕演示设备相联系，其次演示内容又往往与交互式多媒体课件相关，因此，这里“集体讲授式”实际上早已是计算机数字化了的电化教育课。
优点：操作方便，易于控制教学内容和节奏，知识点易被接受，能在规定课时内呈现较多信息量，能同时面对大量学生上课。
缺点：学生往往处于被动学习状态，客观上难以适应学生的个别差异，所有学生被迫按照老师的讲授速度进行学习，不利于培养学生的动手操作能力、思维能力与创造能力。
弥补此方式不足的办法有：1、避免“照本宣读”，应在学生掌握课本知识的基础上增添些学生感兴趣的内容。
充分发挥课件的交互处理能力，如穿插些知识问答或抢答竞赛活动，注重与学生交流，在轻松活跃的气氛中达到提高学生认知能力目的。
2、对新应用软件介绍，可结合对比学习法，注重软件界面组成、功能及一些专业俗语含义的讲解，老师不必面面俱到“胡子眉毛”一把抓，只需给出一、二个例子后，任由学生去思考、发挥，激发学生的教学参与能力，最后作个归纳即可。
二、学生练习——老师答疑式。
依照现代教育理论观点，教学方法是包括教师教的方法和学生学的方法，而调动每个学生学习的主动性、积极性和自觉性这是每个老师都期望能办到的事。
“学生练习——老师答疑式”就是冲着要实现这个希望而来的，以达到充分发掘学生内部积极因素，由学生自己按学习任务来完成。
进行分组英语教学论文
浅谈进行分组英语教学在我们平时的教学中，我们经常发现学生的水平参差不齐，对于教师教授的知识的掌握程度也是大相径庭，其中英语学科普遍感到难学，学生学习成绩两极分化严重。
怎样增强学习英语的信心，转变厌学思想，提高学生整体水平，从而扭转这种两极分化现状，已成为英语教师们探讨的重要课题之一。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
一、关于分组教学的几点建议1．构建结构合理的学习小组。
教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。
一是人数要合理，一般为4~6人为宜。
二是分组应遵循“组间平衡、组内存异、优势互补”的原则。
也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
2.建立明确的小组合作规则。
小组成员之间要合理分工，明确职责。
小组内要设组长，小组长要选组织能力强，有责任意识的同学来担任，让其来负责小组成员的分工、组织讨论等。
小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
3.采用科学的评价方式。
教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
一是把个人评价与小组评价结合起来。
通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。
教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。
通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
二、分组教学在课堂中的作用在规范教学行为下的英语课时数的减少，无疑给英语老师带来更大的挑战。
中职计算机教学中实施分组教学论文
浅谈中职计算机教学中实施分组教学【摘要】在中职学校的计算机教学中,最令教师头痛的就是班级中的学困生随着知识的不断累积会变得越来越多,而在我们教学中这部分学生又不能抛开不管,最好的办法就是对这部分学生单独辅导,但是这样又太耗费时间,针对这个情况,分组教学就应运而生了。
【关键词】中职计算机; 分组教学; 合作学习【中图分类号】g254.362 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0061-021在计算机教学中实行分组教学法原因1.1在中职学校相当多的学生的学习积极性不高,多数是被动学习,且自我约束能力差,不知道怎么学习,也没有好的学习方法。
1.2目前中职学校的生源复杂,知识层次参差不齐,且总体偏差。
在上机过程中,老师讲授并演示完后让学生操作,完全掌握的学生不多,再加上学生学习的个体差异,在实践操作中遇到的问题就很多。
虽然老师在辅导上机时忙得团团转,但还是有部分学生得不到辅导。
随着学生的问题累积越来越多且又得不到及时的辅导解决,长此以往必将造成学生厌听、厌学的现象。
1.3新形势造成中职教学新的层次格局,如果我们还是像以前一样用统一的标准要求学生,那么学优生显然会“吃不饱”,而学困生却因此会“吃不了”。
针对以上情况,分组教学法就应运而生了。
通过科学合理的分组,教师把不同层次的学生,优化组合成新的学习小组,组内成员直接交流,学优生辅导学困生,互帮互学,合作学习,做到“一人会,人人会”,这样就可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用从而有效地促进课堂教学。
2计算机教学中应该如何对学生分组2.1分组原则:分组教学法遵循因材施教原则,以自愿为主,兼顾均衡、男女混编、适当调整。
分组前可以依照学生学习的个体差异,将不同层次的学生分成三类,即:a类学优生,b类中等生,c类学困生。
2.2小组人数:分组教学的目的是让学生能够互相促进,共同提高,因此分组人数的多少至关重要。
人数过少,发挥不了小组的集体智慧和力量。
小学语文“分组合作”教学初步尝试论文
浅谈小学语文“分组合作”教学的初步尝试【摘要】从知识的魅力中提供学生合作交流的机遇，顺应学生的心理，激发学生在学习小组中的兴趣，尽自己的一份义务，培养学生的主人翁的责任感，帮助学生树立自信心，找准自己在合作小组中的位置。
【关键词】语文；分组合作；教学随着小学语文课堂教学改革的不断深入，“分组合作”教学已成为广大教师提高课堂教学质量，调动学生自主学习的积极性，培养学生创新思维和实践能力的重要形式。
近年来，笔者也在教学实践中进行了初步的尝试，且得益非浅。
合作教学，就是从整个教学过程的集体性出发，构建老师与学生，学生与学生之间的多边的、主体的互动的教学模式，通过组织和开展学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，促成学生个体与群体的共同发展。
这种模式的最大特点是：课堂开放，生动活泼，寓教师的主导作用于学生主体地位之中。
这种模式是以自己的学习为主线，分为“情境导入、揭标自学、合作探究、交流质疑、练习提高”五个环节，现结合小学语文教学中具体课例作简要阐述。
一、情境导入导入是合作学习教学模式的起始环节。
语文课堂教学用常规导入形式，不能满足现代课堂教学开放的需求，因此，让“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊”（苏霍姆林斯基语），创设一定的情境，使学生树立强烈的参与意识，对学习内容产生强烈的求知欲望。
二、揭标自学教学目标是合作学习的课堂中心指向，设计全面而不偏颇，个性化而不流于一般化的教学目标是落实素质教育的重要一环。
在教研活动中，我们发现不少教师所确定的课堂目标是程式化的。
例如，《董存瑞舍身炸暗堡》第二课时，教师确定的学习目标一般是：（1）复习生字词。
（2）理解课文内容，了解董荐瑞炸暗堡的经过。
（3）学习董荐瑞为了人民的解放事业不惜牺牲自己的献身精神等。
没有体现“语文教学的各个部分都是为着发展语言，发展思维而存在的。
”所以，我们在实践中着意将自主学习融入教学目标，重新确定了这课时的学习目标。
分组进行英语教学全面提高学习成绩_英语教学论文.doc
如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。
既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。
课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组。
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。
要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。
从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。
?各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。
两极分化相当严重。
大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。
摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。
我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。
A组由69分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由l5名70分以上的学生组成。
为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。
在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）实行组间互帮互学。
我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。
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分组教学论文
【摘要】孩子编入了慢班，有的家长感觉没面子，则对之挖苦讽刺，责骂孩子不争气，导致家庭气氛紧张或致使孩子离家出走，为以后家庭教育和家庭和睦埋下了隐患。
【关键词】分组教学；快慢班；教育规律；教育生态
一、快慢班设置的背景及现状
教育教学工作的开展要借助教学组织形式进行。
教学组织形式是教育者和受教育者为了完成特定的教育教学任务，按照一定的要求组织起来进行活动的方式。
我国采用班级授课制始于北京的京师同文馆，并且一直沿用至今。
随着班级授课制的推广，尽管有利于普及教育，满足社会对人才的需求，但与此同时也逐渐显现出了它的不足：不利于学生的个性化发展和创新思维的培养，也就是不利于因材施教。
于是，各国教育人士开始致力于对班级授课制的改良，分组教学应运而生。
分组教学，是指依据学生的学习成绩或者能力将学生分为不同的组进行教学。
由于实施效果并不理想，20世纪30年代以后，分组教学受到了批评和阻碍，没有继续下去。
随后，一些欧美国家又开始了对这种教学组织形式的研究和应用。
一般有两种形式：内部分组和外部分组。
内部分组是指常规班级不变，只在班级内部根据学生的能力水平或者学习成绩进行分组教学；外部分组则是打破常规班级的界限，对同一学段的所有学生按照能力水平进行分组教学。
20世纪70年代以来，我国的部分学校多数采用的是外部分组，本
应是按照能力来划分，在我国划分方式很简单，几乎是按照现时的考试成绩，划分快慢班俨然已是外部分组教学的极具“中国特色”的产物，即在新生入学时进行成绩测试分班，或者在学期末进行测试分班。
不可否认，在教学实践中会出现学优生吃不饱、学困生吃不了的问题。
但是在解决问题的过程中，也要从问题的根源入手，从大局出发，遵循教育规律，而不是简单的头痛医头、脚痛医脚。
分组教学的初衷是作为班级授课制的补充，而经过一番改头换面，却成了急功近利的教育管理者作为提高升学率的一种手段。
所谓的“层次教学”、“因材施教”也只是学校管理者愚弄师生和家长的噱头而已。
尽管义务教育法明文禁止，教育行政部门三令五申，依然没能止住中小学设置快慢班的热情，分班教学之风盛行，愈演愈烈，甚至有的幼儿园也在效仿，声称按“接受能力”分班。
分快慢班就像臭豆腐一样越嚼越香。
二、设置快慢班，弊大于利
（一）分班依据不科学，违背教育规律
学生的考试成绩本身是多方面因素促成的结果，并不能客观地反映一个人的能力大小；并且中小学生可塑性大，学生的考试成绩也是一个动态变化的过程，单凭一次考试成绩就给学生的能力盖棺定论了，岂不是有失偏颇？如果按照能力来分班，那么怎样能够科学、合理地鉴别出学生的能力？尽管目前没有一致的结论，但是只依据考试成绩分班必定是片面的。
教育经不起失败的折腾，教育教学工作的开展要遵循教育规律。
将学生分为不同的等级，配以相应级别的教育资源，“合并同类项”的做法貌似因材施教，实则是拔苗助长，违背了教育规律。
教育的本质是传递经验培养人。
为学生创造轻松活泼和谐的校园文化，培养德、智、体、美全面发展的人，使学生树立正确的人生观、价值观才是教育的真正目的，传递知识只是育人的手段。
如果学校错把手段当目的，一味地重视学生的成绩，会给教师群体错误的暗示：教师只需传递知识，不必育人。
（二）忽略了教育公平，助长了不良风气
随着现代社会贫富差距的扩大，社会呼吁教育公平、民主。
当然，绝对的公平是不存在的，相对的公平则指起点公平、过程公平和结果公平。
尽管学校打着“因材施教“的旗号，但是师生和家长是心知肚明的，学校会给学优生组合配备优质教育资源；给学差生组合配备一般的教育资源。
显然，这既是对学生的不公平，也是对教师的不公平，与教育公平的理念背道而驰。
或许有人说了，不是所有的学校都是这样的，也有个别学校把优秀教师分配给了学困生组合，一般教师分配给学优生组合。
试想，尽管学优生组合学习自觉性高，若是有了优秀教师的指导，学优生或许还能更上一层楼，将优质资源分配给学困生难道就是公平吗？
有的家长为了让孩子进快班，既要花钱又要托关系。
一方面，会让孩子受到不良价值观的影响，另一方面久而久之会形成一股不正之风，误导社会主流价值观，如果是自觉性差的学校管理者未必不
从这里动歪脑筋，中饱私囊。
（三）扭曲了学生的人格，破坏了教育生态
划分快慢班对学生的副作用相当大。
它在把学优生和学困生划分界限、区别对待的同时也破坏了教育生态的平衡。
一个班级就像多元化的小型社会，有的学习能力强，有的音体美表现突出；有的调皮开朗，有的文静内向……不同个性的学生能够博采众长，互相学习，取长补短，班集体生活也会丰富多姿、生动和谐。
如果人为地把学优生和学困生“合并同类项”，一个班级里要么全是学优生要么全是学困生，这个班级生态的平衡就会被破坏，学生的人格发展也会有所缺失。
在应试教育阴魂不散的大背景下，学生的学习负荷超重，如果还要面临被编入慢班的威胁，他们的压力可想而知。
将学优生组合到一个班里会造成一种沉闷压抑的班级气氛，尤其是处在中下游的学生，反而没有在原来班级的信心大，面临很大的压力；而学困生原本或多或少有些自卑心理，这样一来，被学校烙上了“后进生”的印记，仿佛没有了翻身的希望，更容易自暴自弃。
中小学生处在心理敏感期，由于编入了慢班而受不了这种挫败感而自杀的极端事件也不是没有发生过。
（四）冷却了教师的工作热情，分化了教师队伍
分配到快班的老师自然感觉荣耀，但是荣耀之余不免有些纠结：本来快班就是学校的尖子生，教学出成绩了，自然而然认为是快班学生聪明的缘故；教学出不了好成绩，就被看成误人子弟。
分配到慢班的老师，自然有种能力不如快班老师或者不被校领导重视的心理，教师的这种不平衡心理容易浇灭教师的工作热情，降低了教师的工作积极性，同时也不利于教师群体的团结协作。
如果教师消极怠工，可以借口学生原本就素质差；如果教师积极工作，但由于不能照顾到每个学生，教学效果一时显现不出来，难免会力不从心，产生职业倦怠的心理。
如此一来，容易形成恶性循环。
（五）辜负了家长的教育期望，引发家庭矛盾
学校设置快慢班，也引来不少家长的抱怨和质疑。
学校本是教书育人的场所，在学生的成长关键阶段却给学生早早地贴上了“快”、“慢”的标签，不仅伤害了学生的自尊心、打击了家长的信心，也使家长对学校的育人功能产生了质疑和失望。
孩子编入了慢班，有的家长感觉没面子，则对之挖苦讽刺，责骂孩子不争气，导致家庭气氛紧张或致使孩子离家出走，为以后家庭教育和家庭和睦埋下了隐患。
参考文献：
[1]湛卫清.义务教育的大忌—快慢班[j].教育与管理，2007，（1）：43.
[2]周龙腾.学校快慢班设置的利弊剖析[d].浙江师范大学，2009.
[3]王道俊，郭文安.教育学[m].北京：人民教育出版社，2010.。