激发创新思维,焕发课堂活力
把握课程理念 焕发课堂活力论文
把握课程理念焕发课堂活力一堂好的语文课，教师要积极创设学习情境，激发学生爱读书、爱思考、爱表达的学习兴趣，使课堂成为学生的语言实践课，语言交流课。
作为一线的语文教育工作者，我们应积极理解新课标先进的教育教学理念，加强对新课标的解读与研究，在课堂教学中大力实施新课程。
现结合实际，谈谈自己在小学语文课堂教学中一些浅薄之见。
一、创设和谐氛围，焕发课堂活力学生是活生生的人，他们有思想、有情感、有思维、有独立的人格，教师和学生在知识经验方面可能存在不平等，但人格是平等的。
教师要为学生营造一个情理交融，心灵交汇的民主、平等、和谐、愉悦的“人性化”课堂，从而激活学生潜能，提高教学效率。
在这民主、宽松、和谐的学习环境中，学生享受了平等对话所带来的轻松自由，学习积极性空前高涨。
因此，教师要以尊重学生为原则，放下“师道尊严”的架子，要经常保持和蔼可亲的笑容、赞赏的目光、充满鼓励的语言，力求与学生平等，尊重和关注每一个学生。
对学生的创见要给予最大的肯定，恰如其分的表扬，对学生的不同看法要尊重理解。
或走在学生中间，或是坐在学生中间，与学生共同探索、互相交流，从而把彼此之间的距离拉近，把心拉近。
师生只有在平等、尊重的过程中，才能相互碰撞、相互融合、相互生成，只有民主、平等，学生才可能驰骋思维，张扬个性，课堂才能真正“活”起来。
二、激发情感体验，焕发课堂活力苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。
”在语文课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。
而要达到这种状态，教师必须根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设某种情境，做到”以境育情”。
如教学《黄果树瀑布》一课，我先让学生有感情地朗读课文。
学生读着优美而丰富的语句，感受到课文的意境美，感受到作者的描写美，心中感受到无比惬意。
让小学科学课堂焕发生机与活力
让小学科学课堂焕发生机与活力小学科学课是培养学生科学素养和科学精神的重要阵地，也是引导学生主动探究、积极思考的重要课程环节。
在现实教学中，我们也常常发现小学科学课堂存在着学生兴趣不高、课堂氛围较为单调等问题。
为了让小学科学课堂焕发生机与活力，我们可以从多个方面入手，创设有趣的学习环境，启发学生的好奇心和求知欲，让他们真正享受学习科学的乐趣。
一、充分利用教学资源，打造丰富的课堂氛围在小学科学课堂中，充分利用各种资源和环境，打造丰富多彩的课堂氛围是非常重要的。
教师可以利用实验、观察、实地考察等方式，让学生亲身感受到科学的魅力，增强他们的学习兴趣。
利用多媒体、实物模型等辅助教学工具，可以使得知识更加生动形象，激发学生的好奇心和求知欲。
学校也可以组织学生参观实验室、科技馆等科学场馆，让学生在实践中感受科学的魅力，激发他们的学习热情。
二、设计生动有趣的教学活动，引发学生的积极参与在教学内容和方法上，我们也可以通过设计生动有趣的教学活动，引发学生的积极参与，从而让小学科学课堂更加生机勃勃。
教师可以运用游戏、故事、小实验等方式，设计富有趣味性和挑战性的学习任务，激发学生的主动参与和探究欲望。
在讲解生物多样性时，可以安排野外考察活动，让学生亲自去发现和记录身边的生物，这样不仅可以增加学生的实践经验，还能使得课堂内容更加生动有趣，引发学生的兴趣和好奇心。
三、鼓励学生自主探究，培养创新思维小学科学课堂还应当鼓励学生自主探究，培养创新思维。
教师可以通过启发式的问题设计，引导学生主动思考和探究，提高他们的学习主动性和创造力。
也可以组织学生开展科学实验、小发明、科普作品创作等活动，鼓励他们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的独立思考能力和创新意识。
让学生在自主实践中感受科学的乐趣，不断提高自己的科学素养和创新能力。
四、注重情感教育，引导学生对科学的情感投入除了注重知识的传授和技能的培养外，小学科学课堂还应当注重情感教育，引导学生对科学的情感投入。
激发课堂活力培养创新思维
绿， 紫红 ； 形状 ： 高大 ， 肥胖 ， 像人样 的 ， 像小 珊瑚 珠的 ） 。通 过对
这些直观形象的感受 ， 学生 的兴趣就被激发起来了 ， 他们表现得 兴致勃勃 ， 并能结合画意 以及老师简洁形象的描述 ， 弄清景物的 特点 ，而且对书 中的一些较难理解 的句子也有 了深 刻的理解 。 这样“ 寓 教于乐” 的教 学方式培养 了学 生的领悟力 和鉴赏力 ， 调 动了学生的学习积极性和 主动性 ， 发掘了学 生巨大的潜能 ， 提高
《 从 百草 园到三味 书屋 》 中的百 草园景物描写这 一段时 ， 笔者首
先让学生依 照书中的 内容 画出课 文 中描绘 的画面 ， 再 挑选 出较 好 的几幅 ， 让学生 欣赏 ， 并 问他们 画面美 在什 么地方 （ 色彩： 碧
学生 自然能够较好地理解课 文。再如笔者在教 学柳 宗元 的《 黔
“ 语 文课程标准” 指出 ： “ 在发展语 言的 同时 ， 要发展思维能 力， 激发想象力和创造潜能 。” 课堂 中教师要坚持 “ 少讲多学 ” 、 “ 少讲精讲 ” 把时间留给学生 ， 把课 堂留给学生 ， 给学生提供广 阔 的思考空间 ，让学生展现 自我 。学生只有积极主动地参与课堂 教学 ， 才 能在学 习活动 中不断地展现 自我 、 认识 自我 、 实现 自我。 因此 ， 在教学 中教师要结合教材 实际 ， 创设情境 ， 留足时间空间 ，
学 生的兴趣 。” 于漪也 说过 ： “ 如果一 个教师有能力把 学生 的学 习兴趣调动起 来 ， 那他就成 功 了一 大半 。” 在教学 鲁迅先 生 的
他们 的潜能得到最大程度 的发挥 。例如在教学 《 三峡 》 这一课 ，
让小学科学课堂焕发生机与活力
让小学科学课堂焕发生机与活力小学科学课堂是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
为了让小学科学课堂焕发生机和活力，我们可以采取以下措施：一、培养学生的科学兴趣培养学生的科学兴趣是激发他们学习科学的第一步。
我们可以通过丰富多彩的实验、观察和探究活动来吸引学生的兴趣。
利用各种趣味实验和科普故事，引导学生积极参与课堂讨论，并鼓励他们提出问题和自主探索。
二、提供丰富的实践机会小学生好奇心和实践能力强，他们通过亲自动手探索和实践，更容易理解和记忆科学知识。
我们可以将实践和理论相结合，为学生提供更多的实验和观察活动。
在学习植物生长的过程时，可以让学生自己亲手动手栽种植物，观察并记录其生长过程。
三、创设寓教于乐的环境创设寓教于乐的环境是让小学科学课堂焕发生机和活力的重要手段。
我们可以装饰课堂，让其成为一个充满科学元素的环境，如挂上科学实验图片、展示学生的实验成果等。
在教学过程中，利用多媒体技术、小组合作学习等方式，增加学习的趣味性和互动性。
四、培养自主学习能力培养学生的自主学习能力是小学科学课堂焕发生机和活力的重点任务。
我们可以设计探究性的学习任务，让学生在教师的引导下自主发现、解决问题。
鼓励学生积极探索和思考，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
五、设置竞赛与展示平台竞赛与展示平台可以激发学生的学习热情和自信心，促进他们的学术发展。
我们可以组织科学实验、科技制作等比赛活动，让学生在比赛中展示自己的才华和成果。
要注重对学生的肯定和鼓励，及时给予他们反馈和指导。
让小学科学课堂焕发生机和活力需要我们积极调动学生的积极性和创造力，创设良好的学习环境和氛围。
通过培养学生的科学兴趣、提供实践机会、创设寓教于乐的环境、培养自主学习能力和设置竞赛与展示平台等方法，我们可以让小学科学课堂焕发出勃勃生机和活力，激发学生的学习热情和创新精神。
创意课前五分钟 建设活力课堂
创意课前五分钟建设活力课堂一、引入活跃氛围1、唤起学生兴趣“同学们，大家好！今天我们要进行一堂有趣的创意课，让我们一起来探索新的知识，挖掘自己的创造力，打开我们的想象力，让课堂充满活力和激情！”2、激发学生思维“请大家闭上眼睛，想象你最喜欢的食物是什么？你会如何创新改变它呢？现在，让我们来分享一下你的创意，一起让课堂充满创造力的气息。
”3、热身动作“让我们进行一些简单的热身运动，摆动一下身体，放松一下心情，让我们整装待发，迎接即将到来的创意课。
”二、培养创新思维1、提出问题“在我们的生活中，常常会遇到各种各样的问题，例如交通拥堵、环境污染等等。
现在，请你们每个人都思考一下，你们对这些问题有什么创新的解决方法吗？”2、启发想象“假如你拥有一块魔法宝石，你会利用它来创造什么样的奇迹呢？在你们的脑海中，一定有很多奇妙的想法，现在请你们勇敢地将它们展现出来！”3、展示成果“请大家将自己的创意在纸上画出来，用文字描述，或者口头表达，我们来分享一下你们的想法，让我们一起学习别人的创新思维，激发我们自己的创造力。
”三、运用多媒体形式1、播放创意视频“现在，请大家观看一段有关创意的视频，让我们一起来欣赏别人的创意作品，同时也能够激发我们的创造力。
”2、分享成功案例“让我们来听一听那些成功的创新案例，从中学习他们的创新精神和实践经验，有助于激发我们自己的创意灵感。
”3、利用音乐与艺术“通过音乐的魅力和艺术的表现形式，让我们用心感受创意的力量，让课堂充满生机和活力。
”四、开展小组讨论1、小组合作“现在，请同学们分成小组，共同讨论一个创意话题，例如‘未来的学校是什么样子的？’‘如何利用科技创新改变生活？’‘如何保护环境？’等等，让我们充分发挥群体的创造力。
”2、展示成果“每个小组可以派代表来展示你们的讨论成果，分享你们的想法和见解，我们一起来听一听各组的创新理念，找到新的启发点。
”3、融合思维碰撞“让我们将各组的创新思维融合在一起，一起来讨论、交流、碰撞，挖掘出更多的创意火花，为我们的学习和生活注入更多的活力和动力。
培养创新能力,激发课堂活力
培养创新能力，激发课堂活力摘要：开展创新教学，让学生学会创新，这是时代的需要，也是实施素质教育的必然趋势。
教师只有重视学生探索精神、发散思维的培养，给学生创设有利于创新的环境，语文课堂才能激发出生命的活力。
关键词：语文教学创新能力课堂活力“为创造力而教，为创造力而学”已受到有识之士的赞同，这也是现代与未来社会对人才质量的要求。
美国学者卡尔·罗杰斯在《走向创造力的理论》一文中指出：我们的世界像万花筒似的在变化，我觉得唯有创造性的适应力才能使人在这一变化水平上维持自己。
反之，一个在整体上是被动而墨守成规的民族，是不会有能力面对愈来愈大量出现的问题的。
国家重要领导人也多次疾呼：要迎接科学技术的突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在于人才，人才的成长靠教育。
可见，开展创新教学，让学生学会创新，这是时代的需要，也是实施素质教育的必然趋势。
一、重视学生探索精神的培养1.鼓励学生独立思考，激发探索思维的兴趣。
要创新、要前进，就要学会独立思考，善于探索。
小学生好奇心强，求知欲旺盛，这是十分宝贵的，我们要正确引导，鼓励学生独立思考，独立钻研，探索知识的奥秘。
如教学《军神》这篇课文时我要求学生在初读课文的基础上讨论：为什么一开始沃克医生对刘伯承态度非常冷淡？后来，又发生了巨大的变化呢？学生一时不能回答，我也不急于把答案告诉学生，而是鼓励学生积极探索。
带着问题细读课文，学生很快明白，纷纷举手回答：沃克医生被刘伯承坚毅顽强的意志所佩服，因此，态度发生了巨大变化，全文就为了表现这个主题而展开叙述的。
此时，学生思维活跃，讨论达到高潮。
2.鼓励学生质疑问难，引发探索思维的火花。
教师还要帮助学生质疑问难，启发学生于无疑处见疑，进而大胆质疑。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。
学生发现问题而质疑，是对学习活动更深入、更广泛的参与。
学会质疑是探索的开端，是启智的关键。
让创新思维激活我们的英语课堂
让创新思维激活我们的英语课堂
英语课堂是一个拓展思维、提高语言运用能力的重要环节，而
创新思维可以为英语学习增添活力，激发学生的学习兴趣和动力。
以下是一些建议，可以帮助创造一个创新思维激活的英语课堂：
1. 创新教学方式：在英语教学中，教师可以采用不同的教学方式，例如分组讨论、角色扮演、游戏、听力练习等，以吸引学生的
兴趣，激发学生的学习热情。
2. 引导创造性思维：教师可以引导学生进行创造性思维，鼓励
学生展示自己的创意和想法，可以为学生提供讨论、分享和反思机会，以帮助开发学生的思维能力。
3. 鼓励学生自主学习：教师可以为学生提供自主学习的机会和
资源。
例如提供不同的学习任务，让学生自己选择和规划学习进度，或者提供多元化的学习资源，鼓励学生自己探索和发现知识。
4. 利用科技手段：在当今数字时代，利用科技手段可以为英语
课堂增添新颖的元素，例如使用电子白板、在线教学平台、教学游
戏等，可以吸引学生的兴趣，促进学习效果。
总之，在英语教学中，创新思维可以为学生带来更加有趣和富
有挑战的学习体验。
教师可以利用教学资源、教学方法、教学技术
等方面，创造一个富有创新思维的英语课堂，帮助学生更好地开发
自己的创造力和思维能力。
转变教学策略,焕发课堂活力
的有探究意 义的新信息 ， 重新调整教学结 构 ， 进一步拓 展互动 ． 把探 究 引向 如， 本人在上 Ｆ ｒ ｏ ｎ ｇ Ｐ ａ ｇ ｅ ２ ０ ０ ０网页制作——动态 网页制 作一课 时， 让学 生创 建了一个滚动字幕。在学生 自主 操作 时， 突然 有个学 生提 出来 ： 字 幕属 性 里只有左右滚动设置 ， 能不能上下滚动呢？若有 又要如何实现？ 我 当时感
一
课堂教学 中的师生互动是教师与学生相互对 话、 相互沟通 和相互理 船 等， 权利和道德上平等 。因此 ， 它要求教 师更新教学理念 ， 树 立 以学 生为主 体、 教 师 为主 导 的教 育 思 想 ， 形 成 课 堂 教 学 民主 化 的 良 好 氛 围 。教 师 从 “ 教
其中的学习过 程。教 师应在信 息技术 的教学中不 断的反思教学策 略 。 让信 的过程 ， 它意味着 师生双方 问的相互承 认 ， 意 味着 师生在 互动机 会上 的均
二、 创设新颖 、 有 效 的 教 学 情 境 四、 创新性学习 。 问题 的 动态 生成 亚 里 士 多德 曾经 说 过 ： “ 思 维 自疑 问 和惊 奇 开始 ” 。“ 问题 ” 动 态 生 成 是
指教学过程 中教 师与学生 、 学 生与学 生、 学生 与预设 的教 学资源 互动 过程 中产生的“ 问题”， 它是对传统教学 过程计 划性、 因果性、 确定 性的反 思 ， 是
意识 ， 创设一个 民主 、 和谐的学 习氛 围， 给学 生以心 理安全 和精神 鼓舞 ， 把 和 能 力 。
学生参与学 习的积极性调动起 来 。 确 立起 自信心 ． 使 学生个 性 、 想象 、 创 造 的潜能 开发 出来。只有有 了积极 、 安全 的心 态 ， 学生 的学 习热情才能 高涨 ， 个人思维 才能活跃 ， 学 习效果 才能提高 。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂【摘要】初中语文课堂在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
要打造一个活力四射的语文课堂，首先需要激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与课堂活动。
创设轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中更好地吸收知识。
多样化的教学方式也十分重要，可以通过多种方式呈现知识，让学生更易理解。
注重学生之间的互动与合作，培养他们的团队意识与合作能力。
要培养学生的创新思维，激发他们的创造力。
通过打造活力四射的语文课堂，不仅可以提升学生的学习效果，还能培养他们的综合能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
活跃的课堂氛围和富有启发性的教学方式将极大地激发学生的学习潜力，提高他们的综合素质。
【关键词】初中语文课堂、活力四射、学习兴趣、轻松愉快、教学方式、学生互动、合作、创新思维、综合能力、学习效果。
1. 引言1.1 初中语文课堂的重要性初中语文课堂是学生接触经典文学作品的重要途径，通过阅读这些经典作品，学生可以扩大自己的视野，开拓自己的思维，培养自己的情感和审美能力。
语文课程还可以帮助学生提高自己的写作能力，让他们学会用文字表达自己的思想和情感。
通过写作，学生可以更深入地思考问题，更准确地表达自己的观点，提高自己的语言表达能力。
初中语文课堂的重要性不言而喻。
它不仅可以帮助学生提高语文水平，更可以培养学生的综合能力，提高他们的学习效果。
打造一个活力四射的初中语文课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以促进学生全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 活力四射的定义活力四射的定义可以从多个方面进行解释。
在初中语文课堂中，活力四射指的是学生在学习过程中展现出来的积极向上的态度和精神状态。
具体来说，活力四射包括学生思维敏捷、充满活力、积极向上、富有创造性和创新性等特点。
在这样的课堂氛围中，学生能够更加专注于学习，思维更加活跃，思维更加敏捷，更加愿意与教师和同学互动交流，而不是被passivity禁锢。
激发创造思维,焕发课堂活力
器人 、 发 机器人 、 厅机器人 、 保机器 人 、 水员机器人 、 理 餐 环 潜 消 防 机 器 人 、 察 机 器 人 、 务 机 器 人 、 园 管 理 机 器 人 等 一 警 家 庄 连 串 的大 胆 构 思 。 过 两 课 时 的创 作 ， 十 张 异 乎 寻 常 的 画面 经 几 便 展 现 在 大 家 眼 前 。特 别 是 其 中三 幅 作 品 ：理 发 师 机 器 人 》 《 、 《 园 机 器 人 》 《 的机 器 人 朋 友 》 构 思 新 颖 、 特 ， 人 耳 目 庄 、我 ， 独 令
景 ） ， 生 便 靠 有 关 事 物 的启 示 ， 发 联 想 ， 后 学 触 出现 了如 宇 宙 机
的事 物 ， 现 创 造 的 价值 ， 而 不 断进 取 。 于美 术 教 学 中 ， 发 从 对 学 生创 造 性 思 维 能力 的培 养 ， 主 要 从 以 下 几 个方 面着 手 。 我
鼋 试 周 ２ ９ 第３ （卷 ； 刊 ｏ年 ３ 下 ） ０ 期
激 发 创 造 思 维 ，焕 发 课 堂 活 力
林 燕 丽
（ 春县 五 里 街 中心 小 学 ， 建 永 春 永 福 教学 ， 是一种创造。“ 应 为创 造 而教 ， 创 造 而 学 ” 思 想 为 的 已成 为 教 学 发 展 的根 本 趋 势 。 了实 现 这 样 的 教学 ， 教 材 来 为 就 说， 需要 有 包 含 开 发 学 生 创 造 潜 能 的 各 种 各 样 的要 求 ； 教 师 就 来说 。 要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性 ， 需 使学 生 能够 仔 细 观 察周 围世 界 ， 脑 子 中积 累 更 多 的 表 象 ， 识 更 多 在 认 ３２０ ） ６ ６ ０
一
要 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 ．教 师 的 教 学 就 要 打 破 框 框 ， 励 学 生 大 胆 提 问 ， 胆 探 索 。引 导 学 生 提 出众 多 创 造性 鼓 大 解 决 问 题 的 方 案 并 展 开 讨 论 ，鼓 励 学 生 摆 脱 习 惯 性 认识 程序 的束 缚 ， 以新 奇 、 常 、 见 、 创 的 思 维 探 索 问 题 ， 立 评 价 异 罕 首 建 标 准 ， 选 出最 佳 方 案 。 教 学 低 年 级 《 心 中 的 太 阳》 一课 筛 如 我 这 时 ， 先 自编 故 事 ， 《 的 外 形 最 漂亮 》 入 新 课 ， 生 动 风 我 以 我 导 用 趣 的 语 言 把太 阳用 拟人 的手 法进 行 描 述 ，学生 个 个 听得 很 投 入 。这 时 ， 发动 学 生 自己编 故 事讲 给 大家 听 。学 生 们 的故 事 我 内容 丰 富 多彩 ． 有 童 趣 ， 样 便 在 不 知 不 觉 中把 小 朋 友 的思 富 这 路带 人 太 阳王 国 ， 使其 不 断 遐 想 。 而作 画时 ， 生 们 落 笔 大 胆 、 学 线条 幼 稚 ． 外形 奇特 的十 几 个 “ 阳 ”邀 请 ” 把 太 “ 到黑 板 上 。 观 从 赏讲 评 中 ． 家 都 争 着 发 言 ， 别 是 几 个 外 形 、 彩 最 漂 亮 的 大 特 色 太 阳启 发 了一 些 小 朋 友 的创 作 思 维 ， 他们 完全 打破 以往 “ 阳 太 就是 圆 的 ” 个概 念 ， 形 象 上 发 展 、 这 从 添加 ， 造 出新 的 形 象 和 创 背景 ， 成不 同层 次 的发 散 点 ， 思 维 往 纵 向 、 向同 时发 散 。 构 使 横
活力课堂：让课堂焕发生命活力的教学艺术
活力课堂：让课堂焕发生命活力的教学艺术活力课堂的意义在于，它可以让学生们更加有趣、有效地学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，提升他们的学习成绩。
它可以提供学生们一个充满活力的学习环境，让他们在课堂上更加专注，更好地发挥自己的潜力。
它可以让学生们更好地理解课程内容，更好地掌握知识，更好地实现学习的目标。
活力课堂还可以培养学生们的创造力和思维能力，让他们能够更好地应对未来的挑战。
：2. 活力课堂的实施实施活力课堂需要老师做出一些改变，以提高学生的学习兴趣和参与度。
首先，老师应该重视学生的参与，并为学生提供有趣的学习活动，以增加学习的乐趣。
其次，老师应该给予学生足够的时间来参与课堂活动，让学生有机会参与到课堂中来。
此外，老师应该激励学生参与到课堂活动中来，并为学生提供有意义的反馈。
最后，老师应该让学生在课堂上发挥自己的想象力和创造力，让学生能够在课堂上尽情展示自己的能力。
活力课堂的效果是显而易见的：学生们可以更好地理解课程内容，更有动力去学习，并且更容易记住所学内容。
此外，活力课堂还能够提高学生的参与度，增强学生的社交能力，激发学生的创造力，让学生更有信心去探索新的知识。
此外，活力课堂还能够让学生更加热爱学习，更有动力去完成学习任务，更有动力去探索新的知识。
最后，活力课堂还能够提高学生的学习效率，让学生更容易地理解课程内容，更容易地完成学习任务。
4. 活力课堂的策略活力课堂的策略包括：增强学生参与度，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高学生的学习效率，提升学生的学习成绩，培养学生的创新能力，营造良好的课堂氛围，提高学生的自主学习能力，提升学生的社会能力，提高学生的思维能力，提供学生有效的反馈，培养学生的责任感，引导学生学会自我管理5. 活力课堂的发展前景活力课堂作为一种新兴的教学模式，受到了越来越多的教育工作者的重视和推崇。
它不仅改变了传统课堂的教学模式，还为学生提供了更多的参与机会，激发了学生的学习兴趣，激活了学习氛围，提高了学习效果。
彰显课堂教学生命活力的思考
彰显课堂教学生命活力的思考我觉得，我们可以从以下几方面来探讨构建充斥生命活力的课堂。
1、创设课堂氛围：建立民主和谐的课堂氛围和师生关系，给同学以安全的心理支持。
要做到这一点，老师应当激发学习爱好，唤起同学的求知欲，充分调动同学参加学习的积极性，使同学学得开心，学得主动。
2、建构学习体验的教学方式：表达以同学自主合作、探究为主的课堂教学方式，是建构体验学习的有效途径。
通常在课堂上采纳小组合作和集体学习的形式，组织同学开展读、说、议、写、练，让同学在合作中得到了学习体验，感受了自主学习、主动探究的'开心。
3、讨论教学策略：⑴、关注教学进程：要留意把握预设与生成的统一，给同学以充分的探究机会。
如黄老师在《小抄写员》课堂教学中，发觉同学对讨论课文思路兴致很高，实时调整预案，改为分组讨论并将讨论成果板书，教育论文《教学反思让课堂充斥生命的活力》。
师生互动中产生了新的思维碰撞和思想交锋，因而这样的课堂上总是充斥激情与聪慧，充斥生命的气息与情趣，充斥挑战与创新。
⑵、改进课堂结构：变封闭为开放，给同学以宽阔的学习时空。
课堂是为同学进展提供的舞台，教者应尽可能把时间留给同学，把空间让给同学，把自由还给同学。
充分发挥同学的主动作用，让同学在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观测比较中探究，在冲突冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，去发觉乐趣，品尝胜利的喜悦，使同学的思维自由欢乐地飞行，从而迸发出制造思维的火花。
〔3〕、创新参加方式。
郭沫假设曾说过：“教育的目的是养成同学自己学习、自己讨论，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手……”同样是《小抄写员》一文的教学中，黄老师设计了辩论的方式，让同学围绕“父亲是否还会让叙利奥继续抄签条”开展辩论。
我认为这一环节，同学的主体性得到充分展示，同学在思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融中开展辩论，让同学全身心投入，爱好盎然，思维活跃，成为课堂的主人，同学的创新思维得到了充分发挥，使课堂充斥活力。
巧设教学情境,焕发课堂活力
３ ． 联 系生 活。心理研究表明 ； 当学 习内容 和学生熟悉 的 生活情境越贴近 ， 学生 自觉学习和接纳知识 的程度 就越高 ， 所 以教师要善于挖掘数学 内容 中的生活情境 ，让数学来源 于生活 ， 并 高于生活。这不仅有利于学生理解问题情境 中的 数学 问题 ，还可 以培养学生 的观察 能力和初步解决实 际问
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
课 堂 实 践
巧设教学情境 ， 焕发课堂活力
福 建省 泉 州市永春 县 蓬 壶 中心小 学
向“ 四十分钟要质 量 ， 向四十分钟要 效益 ” 这 是我 们数 学课永恒 的追求 。如何让这 四十分钟升值 ， 良好 的情境对课 程 的导 向起着画龙点睛的作用 。良好 的情境创设是 提高教 学效 果的重要手段之一。一个好 的情 境 ，能吸 引学生的身 心， 让 学生 主动 关注学 习的 内容 ； 能唤 起学生 的学 习经验 ， 为学 习新 知抛砖引玉 ； 能激发 起学生 的学 习兴趣 ， 引起学生 的数 学 思 考 。 随着新课 程改革的不断深入 ，我们 的数学课 堂有 了新 的变化 ， 教 师都 乐于去创设情 境开展教学 ， 这确实 给我们的 数学 课 堂带 来 了勃 勃 生 机 。然 而 有 些 课 创 设 问 题 情 境 复 杂 ， 牵强附会 ， 学生 不能有效捕捉到有效 的信息 ， 致使课 堂教学 流程舒缓有余而紧凑不足 ， 教 学效益不 高。因此 ， 教师在创 设情 境时一定要考虑到有效性。 创设有效情境 常用方法有以下四种 ： １ ． 巧 设 悬 念 。悬 念 是 一 种 心 理 机 制 ， 它对 大 脑 皮 层 具 有 强烈而持续 的刺激作 用 ， 使人一 时猜 不透 ， 想 不开 ， 又 丢不 开放不下 ， 尤其能激发 学生 的学 习热情 ， 促使 思维 活跃 ， 想 像 力 丰 富 记 忆 深 刻 。 正 如 人 们 在 看 电视 连 续 剧 时 ， 当 看 到 某一故事高潮想看 出结果时 ， 而这一节却结 束了 ， 观众心理 的 悬念 久久 不 能 消 失 ，而 课 堂 教 学 就 要 在 学 生 产 生 悬 念 时 进行新知传授和探讨 。实践表 明： 教 师要是能在课堂上设置 悬念 ， 创设情境 ， 是提高学生思维能力的有效途径 。 如在教学 “ 三角形 内角 和” 时， 我要学 生事先 准备一个 任 意的三角形 ， 并量 出三角形 每个 内角 的度数 （ 得数保 留整 数） 。上课 开始 了， “ 今天我们来 做一个猜一猜 的游戏 ， 只要 你能报 出所准备的三角形 中的两个 内角的度数 ，我就 能猜 出第 三 个 内角 的度 数 ” 。有 的学 生 用 小 手 遮 住 自 己所 准 备 的 三角形 ， 生 怕 我 看 到 了上 面 的写 的 度 数 。而 我 一 一 猜 对 了学 生们的提问 这时学生群情高涨 ， 迫不及待地想要知道老师 的秘密 ， 就 在学生急待解疑情况下 进行教学 ， 学生对新知识 印象深刻 ， 记得牢靠 ， 甚 至终身不忘 。 例如 ， 在教学“ 能被 ３ 整 除的数的特征 ” 的开 始 ， 也 可以 设计 这样 的悬 念导入 ： “ 同学们 ， 我们来 做一个猜谜 游戏 ， 你 们随意说 出一个多位数 ，我都能够很快 猜 出它是否能被 ３ 整除。” 学生们纷纷举手说出 了很多个 多位数 ， 甚至有一个 学生 一连 串说 出他爸爸 和妈 妈的电话 ，我都一 一作 出了正 确的回答 。“ 老师， 你是 怎么猜 出来 的 ， 快把方 法教 给我们
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力课堂是学生学习知识的地方，也是教师传授知识的场所。
一个充满活力的课堂，可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获得知识；同时，也能够使教师在教学中更加热情、投入，让教学质量得到提高。
如何让课堂焕发生命的活力，成为了当今教育界的重要议题。
首先，教师要做到与学生沟通顺畅。
授课人应该把自己看作学生的引路人，而非批示员。
教师应该给学生维持一个真实、诚实的人际沟通，让学生可以自由地表达自己的想法和见解。
教师可以通过问问题和听取学生的回答，鼓励学生参与到教学中来，让他们更加主动地探究问题，提升学习的主观能动性。
其次，教师需要注重灵活多变的教学方法。
传统的教学方式往往是只有教师在讲，而学生只能在座位上听。
这种单调的教学方式早已过时。
教师应该有意识地将教学内容分解成数个小节，采用多种方式进行讲解，运用图片、实物、视频等辅助教学资源进行讲解，使得学生可以更加直观地理解与掌握学习内容。
再次，教师应该发扬创造力。
教师可以将教学场景变成有趣的故事，他们可以用幽默和夸张的方式传授知识，或在课堂内制做小报或宣传册等自己的教学卡片。
以上的方法能够让学生在轻松、愉快的氛围下学习。
最后，教师应该充分催化机会与鼓励学生的互动。
学生是课堂活力的重要来源。
教师应该不遗余力地营造课堂氛围，鼓励学生参与课堂互动。
例如，教师可以邀请学生进行小组讨论，或采用竞赛形式的互动等课堂活动，通过对学生多次的动态参与，来使学生的学习更加深刻、完整。
总之，让课堂焕发生命的活力需要教师与学生共同协作。
有一个生动、精彩、充满生机的课堂将可以让学生的学习变得更加丰富多彩，同时也将教师在教学中的工作变得更加有意义、情感化，更加深入人心。
传承创新激发体育课堂活力研究
传承创新激发体育课堂活力研究传承创新，激发体育课堂新活力，需要创新体育教学方法。
体育教学内容的衔接，彰显教学艺术；技能目标的淡化，彰显以生为本理念；诱导、探究、合作交流的学习模式，彰显体育育人的内涵；打破传统教学的思维定式，彰显体育人对活力课堂的追求。
标签：创新；传承；体育；课改；策略无论是教案的设计与编写，还是教学方式方法的运用，教学理念的贯彻等等，都体现了教者的用心与智慧。
到底什么样的课，才是好课呢？传承创新，激发体育课堂新活力，就是好课。
一、内容的衔接，彰显教学艺术在传统体育教学的模式里，每一个教学环节都是独立的，对队形的调动组织都有一定的规范要求，如果遇到内容交接需要队形转换时，就会费时费力，影响课堂的连续性和效率，教学的氛围和整齐度也会因为过多的队形调动而遭破坏，严重影响教学质量。
现在有的老师提出简化和直接调动，可以说这是一个进步，但也有弊端，内容的衔接有明显的跳跃，破坏了课堂的严谨性。
要是有一套既能有效防止过多调动又能衔接自然的方法就好了。
例如，在热身游戏环节中，让学生绕垫子S型跑动，当听到老师的口令后，学生4人快速合坐一垫，这个设计将学生由跑动队形到有序分组一步完成，节省了时间，提高了教学效率，既达到了分组的目的，又让教学的衔接十分自然。
在徒手操的教学过程中，可以把虎口的方向以及放置地点，同扩胸运动巧妙结合，为后面的学习动作做铺垫。
这样的衔接自然、巧妙，不露一丝痕迹，充分体现了体育教学的艺术魅力。
二、技能目标淡化，彰显以生为本理念传统教学对于技能的目标要求是比较高的，这些目标的制定往往是以教材的内容或动作本身要求为出发点，忽视了学生在整个教学过程中的主体地位，忽视了学生是一个有思维有想法的鲜活的人的本质。
新课程要求我们淡化技能教学，实际上就是为了降低学生学习难度，提高绝大部分学生的动作达成，从而让学生享受成功的喜悦，增加学习兴趣。
在技能目标制定中，我们只要求80%的学生能完成动作，至于怎么完成，可以根据学生的能力特点自主选择。
激发创造思维 焕发课堂活力
激发创造思维焕发课堂活力程太保学校王伟一则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。
由于教的方法不同，结果也不一样。
中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。
结果中国孩子笔下的苹果画得最像。
这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。
应鼓励学生大胆想像和创造。
积极引导学生探索和发现真理。
斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。
当代社会高科技迅猛发展，知识爆炸，信息激增，学校教育要日益重视学生智力的发展。
特别是在知识经济初露端倪的时候，更要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在重要地位。
法国80年代就强调，教育若不重视培养儿童的创造能力，就等于剥夺了他们必须具备的某种重要因素。
创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。
一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。
创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。
教学，应是一种创造。
“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。
为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。
美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。
一、激发认识兴趣兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
如何让小学语文课堂充满活力
如何让小学语文课堂充满活力小学语文课程是培养学生语文学习兴趣和提高语文能力的重要环节。
然而，传统的语文教学往往在单一的知识灌输和机械的训练中缺乏足够的活力，导致学生对语文课堂产生抵触心理。
为了让小学语文课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，教师应注重创新教学方法，提供多样化的学习机会，倡导有效的互动交流，营造积极向上的学习环境。
一、创新教学方法1.运用多媒体技术。
现代科技的发展为语文教学提供了丰富的资源和可能性。
教师可以利用多媒体技术展示丰富的图像、音频和视频，让抽象的知识更加直观、生动，激发学生的学习兴趣。
2.启发式教学。
传统的语文教学中注重知识的传授和记忆，容易让学生感到枯燥乏味。
而启发式教学则注重培养学生的思维能力和创造力，教师可以引导学生通过自己的发现和思考，从而主动构建知识体系。
3.合作学习。
合作学习是培养学生合作精神和团队意识的有效方式。
教师可以组织学生进行小组活动，在小组内进行讨论、合作完成任务，通过合作互助的方式，激发学生的学习积极性。
二、提供多样化的学习机会1.阅读活动。
阅读是培养语文素养的基础，教师可以设置课外阅读活动，鼓励学生多读好书，提供丰富的阅读资源，引导学生养成良好的阅读习惯。
2.写作实践。
写作是语文学习的重要内容，教师可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作课堂分享等，提供写作的机会和平台，激发学生表达自己的欲望和创造力。
3.问题解决。
问题解决是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。
教师可以引入问题解决的活动，让学生在解决问题的过程中感受到语文知识的实际应用和意义。
三、倡导有效的互动交流1.课堂讨论。
在课堂上，教师应积极鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生的思维和语言能力的发展。
教师可以提出开放性问题，引导学生展开讨论，激发学生的思考和思维。
2.角色扮演。
通过角色扮演的方式，学生可以亲身体验文学作品中的角色，深入理解其中的情感和内涵。
教师可以组织学生进行小剧场演出，培养学生的表达能力和合作精神。
点燃智慧火花 激发课堂活力
点燃智慧火花激发课堂活力不久前，看了蔡松益写的文章《生命的一课》，其中的故事让我觉得心里暖暖的。
“有一天上体育课时，我和班上一个超重50磅的马特因为很小的事情打架了，全班欣喜若狂。
那时候体育老师刚好过来，看到我们在打架，连忙拉开，并要我们到椭圆形的操场上去。
老师脸上挂着笑容，跟着我们走，他说：‘我要你们两个到操场上，牵着对方的手跑步。
’全班哄堂大笑，我们俩觉得好丢脸，但还是‘牵着手’一起跑了一里路。
跑步的时候，我看清了他的脸和一直流下来的鼻血，庞大的身躯越跑越慢。
我突然惊醒：他是个人，有他自己的内在价值，可以超越所有外在的事物。
我被迫和一个人手牵手跑了一里路，我就学到了这么多道理，这让我惊讶不已。
后来，我就再也没对任何一个人动过手。
”我感动着这位体育老师有着如此的智慧，让学生可以主动感悟生命的成长。
哲学家怀特海说：“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。
”“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是课改赋予教育工作者的使命。
我们应该带着真诚与爱心走进学生，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪。
一、让思想冲破牢笼人文特性决定了思品教育不能迷信计算机般的科学和准确。
思品教育无论是教学内容还是教育方式，都应该是一门具有创造活力的基础性人文学科。
解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的两眼，打破神的膜拜，打破“经”的束缚，才能打开局面，形成思品教育的理想境界。
要解放学生思想，点燃智慧火花，首先必须冲破传统教学模式和标准答案的“牢笼”。
反观我们课堂教学追求的学生整齐划一、问题答案标准唯一，实在有悖于人的个性发展规律。
教材不是教条，标准不是“套子”，课堂也不是教师的“一言堂”，我们追求的是思品教育人文底蕴的积淀，我们期盼的是学生智慧火花的迸发，我们谱写的是思想冲破牢笼的教育诗篇。
我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间，搭建学生展示自己个性的舞台，使学生在这一空间和过程中充分点燃智慧的火花，在自拟的舞台上增强分析能力、判断能力、理论联系实际的能力，从而去感受智慧碰撞的魅力。
运用有效方法,增强课堂活力
运用有效方法，增强课堂活力在物理课堂教学中，我们要以课标为宗旨，以学生为主体，教师为主导，高度重视课本实验，有效地创设问题情境，引导学生去自主探索学习，培养他们的创新能力和自主学习能力，从而有效地促进学生自主发展，增强课堂教学效果。
下面，笔者结合教学实践，谈谈对“运用有效方法，增强课堂活力”的认识和看法，期望抛砖引玉，与各位同仁切磋。
一、重视课本实验，引导创新思维新课程教学理念明确要求我们在教学中，注重学生创新思维的培养，培养他们独立思考问题的习惯，形成尊重事实，敢于大胆地进行有根据的怀疑的品质，善于提出问题和解决问题。
而演示实验更能激发学生发现问题，探索实验更能培养学生创新思维，有利于创造型人才培养，有利于培养学生的实验技能、知识迁移能力和灵活运用物理知识的能力，更有利于增强他们思维的独创性。
因此，在物理教学中，我们要根据学生实际情况，挖掘教学内容，打破以往的物理课堂教学的观念，充分重视课本演示实验，引导学生自己动手，进行自主探索实验，有效深化物理知识。
另外，在实验探究时，应引导学生不局限于常规的知识，打破条条框框，敢于进行创新的实验，使学生对课本实验的认识更加深入和全面，因而使学生能够全面地思考问题，从而有效地培养学生的创新思维。
例如：在探索《电热器》教学时，为了更好地引导学生创新思维，笔者首先要求学生以小组为单位，在预习电热器提纲之后，引导同学们按提纲要求收集有关电热器的资料，并且指导同学们去索取其他能转化为热能的设备的相关资料。
由于有明确要求，同学们在小组里个个表现积极，探究问题仔细、认真。
通过在小组里优化组合，学生明确分工，研究问题逐步深入。
有的小组成员收集电热器说明书；有的小组成员收集电热器；还有的小组成员收集转化为热能的设备太阳能热水器；更有的小组成员在收集转化为热能的设备沼气炉；还有的小组成员上网查询相关资料，等等。
此时，笔者要求各组学生把自己最喜爱的“产品”拿出来展示。
教室里产品琳琅满目，大家踊跃展示，课堂气氛活跃，同学们情绪始终处于高涨状态。
活力课堂,教育创新
活力课堂，教育创新活力课堂是什么？活力课堂是一种注重学生参与和互动的课堂教学模式，它要求教师在教学过程中注重发挥学生的主体性和活跃性，让学生们在轻松愉快的氛围中学习。
活力课堂的目标是培养学生的创造力、批判性思维和合作精神，让学生在开放、自由的环境中充分展现自己的特长和潜能。
活力课堂的特点1. 学生参与度高活力课堂注重学生的参与和互动，鼓励学生积极发言、互相讨论、合作完成任务。
教师不再是课堂的唯一主导者，而是引导者和组织者，帮助学生们主动探索和发现知识。
2. 多元化教学方法活力课堂采用多种教学方法，包括小组讨论、角色扮演、实践操作等，让学生在不同的情境中接触知识，从而更好地理解和运用所学的知识。
3. 知识和能力的结合活力课堂重视知识与能力的结合，不仅传授知识，更加重视培养学生的综合素质和学习能力。
1. 设计灵活多变的教学内容为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以针对不同的学习内容设计灵活多变的教学形式。
在语文课上可以通过讨论故事情节、分组朗读、小组表演等方式来引导学生学习；在数学课上可以通过游戏、实践操作等方式来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 营造良好的教学氛围活力课堂的成功与否很大程度上取决于教学氛围的营造。
教师可以通过多种途径来营造积极向上的氛围，比如通过音乐、游戏、漫画等方式来调动学生的情绪，让他们更愿意投入到学习中。
3. 注重学生的情感交流在活力课堂中，教师不仅要关注学生的知识水平，更要关注学生的情感状态。
教师可以通过谈心、小组分享等方式来了解学生的情感需求，建立师生之间的信任和沟通。
活力课堂对教育的影响活力课堂的出现为教育领域注入了新的活力，它不仅是教学方式的创新，更是对传统教育模式的一种挑战和反思。
活力课堂的出现让我们看到了更多种可能性，它为学生提供了更多的选择和自由，更加注重培养学生的创造力和创新精神。
在活力课堂中，学生不再是被动接受知识，而是主动筛选和应用知识，从而更好地发展自己的潜能。
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激发创新思维，焕发课堂活力
-----创新主题心得体会
清徐县实验小学
培养学生的创新意识是爱生的又一体现。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。
在儿童精神世界里这种需要特别强烈。
”在学习的过程中班主任要善于发现每个孩子的闪光点，培养孩子们的发散思维能力，独立思考的能力，探索创新的能力。
不能死读书，要活学活用，结合所教课文引申到更广阔的阅读境界，更深入的分析思考。
乐于将学生独具一格的观点交流共享，不断地将学生新奇的发现累积欣赏。
这样学生的奇思妙想才会得以认可，才会不断培养学生的创新意识。
因此,在小学教学中,要开展创新教育,培养学生的创新能力,就必须从这几个方面着手。
一、巧妙激疑问难，诱发创造个性。
动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。
例如：如教学《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。
句中两处用到“幸福”，学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维的浪花。
让学生在疑问中去探索，在不断探索中去创新、发展，从而了解这篇课文的写作意图和中心思想。
因此，要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。
质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。
二、轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。
经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。
素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。
因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。
在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。
因此，学生们有发问的权利，有说“不”的
权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。
并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。
其次教师要把“微笑教学”带进课堂。
一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。
“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。
事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。
三、激发学生的创新精神
小学生,特别是低年级的学生,他们对一切都充满好奇,善思、多疑、好问,喜欢尝试,对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。
因此,我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣,要千方百计地给予保护与激励。
1.运用教材的创新因素,培育学生的创新意识
教材中的创新因素很多,广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。
小语教材中的每篇课文几乎都有创新性,它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句,都具有鲜明的个性特征,都充满了创新精神。
甚至课文中某个汉字的识记,都很有学问,都有可能诱发创新意识。
因此,教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素,进行创新教育。
2.通过优化教学过程,培育学生的创新意识
课堂教学是语文教学的主渠道,因而必须优化教学过程,改进教学方法,使其内容丰富、方法灵活、形式多样,让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。
在低年级语文教学中,可广泛开展情境教学,积极营造一种民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围。
创设情境;运用图画、描绘情境;扮演角色、体会情境等。
要让学生充分动起来、活起来。
使他们的创新意识在听听、读读、说说、画画、唱唱、演演中得到增强。
四、启发创造想象，自主创新
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。
爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。
自己在教学中也不断出现问题，课后我一直在思考，学生他们的生活经验毕竟较浅，
我们很感动的事情，在他们看来却是可笑之至，看来课堂上老师的引导是相当重要的。
让我们课堂上补充的知识点、小故事不成为形式。
课堂教学的结果不应该是用知识去消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。
不仅要让教育活动无止境的进行下去，而且更重要的还在与要把我们的学生引向创新之路，而成为创新者。
五、培养自身创新精神。
首先，激发自己的主动性和独创性，培养其自主的意识、独立的人格和批判的精神。
其次要培养和强化自己的自主意识和独立人格。
最后，鼓励自己积极参加学术活动，对于不同领域的知识有一个大体的涉猎，进行不同学科之间的交流，从而学习他人如何创造性地解决问题的思维和方法，以强化创新意识；鼓励自己大胆创新，可以参加适宜的科研课题，主动寻求教师指导，并对自己的科研课题进行定期检查和鉴定，这样可以培养我们的创新毅力和责任心，拓展视野，有效发挥创造才能。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
同时，教师要创造性地挖掘、研究、使用教材中的创新性思维因素，激发学生的创新兴趣，用适当的创新性教学形式、创新性教学方法、创新性教学语言来启迪学生的创新性思维，从而培养学生的创新意识和创新能力。