教育心理学六大理论归纳

务，是否得当。4、学习方式：发现学习。学习的中 展学生“顿悟”的问题；③要 、他所倡导的发现学习，
心是学生而不是教师。他认为学生学习的主要方式 使讨论不离正题，在了解新关 不仅成为一种学习方式，
是在一定的学习情境中通过自己的探索从而获得问 系的同时，记住结构的重要性 而且作为一种教学方法得
题的答案和形成观念的一种学习即发现学习。
加 件：原有的知识、技能和反省认知；学习者的主动
释为信息加工的过程，这
工 加工过程，特别是学习动机与学习策略结合构成的
种解释符合当代信息加工
理 学习趋向，对有效学习有着重要影响。
的心理学的观点，并起到
论
了促进对学习过程的心理
研究与人工智能和计算机
模拟研究相结合的作用，
具有一定的进步意义。5
、主张“有指导的发现学
主义的综合②心理学根源——心理学自身的理论和
提出了知识结构的网络模 质上的共同性；过于强调学生 式；对构建师生关系具有 学习知识的情境性、非结构
构
流派以及：来自于心理学界内部的反思至认知主义
重要意义。
性，完全否认知识的逻辑性与
主
向建构主义学习理论发展的直接原因。3、四大取
系统性，这显然有走近另一个
义
行类比，把人脑看做类似于计算机的信息加工系 教学者在教学上注意以下环 理论相比较，加涅对学习 学依据，而且没有实质性的创
统，即人脑中的许多内部结构可与计算机的结构功 节：①激发学生回忆以前学的 结果的论述是比较全面的 新内容。2、没有可靠的科学
能相类似。人的认知（学习过程）就是对信息的加 的知识和能力；②引起注意与 。2、加涅在学习结果中 实验为基础，没有针对一种确
容的注意与预测行为能否成功，引导学习者认知和 内部活动，是对行为主义学习
动作再造过程，将观察到的行为变成视觉意象的符 理论的重要发展，使解释人类
号，以进一步在内心示范与迁移。
行为的理论参照点又发生了一
1、人本主义学习理论的产生意义：人本主义产生于 次人重本要主的义变的革教。学观：1、教学
社会发展与教育中过于科学主义化（唯科学主义、 要促进学生的个性（人格）的
工过程（注意、知觉、复述、编码和提取），学习 告知目标；③知识的组合；④ 提出的“认知策略”概念 定的学习类型开展研究。3、
学 主要发生在工作记忆中，学习本身是学习者对信息 反馈的准备。2、加涅的学习 与现在学习策略的研究密 加涅的学习理论是一种折中理
习 的编码及学习是信息在头脑中的表征或只是表征过 条件论为我国教师在教学中的 切相关；3、加涅十分重 论。
的 程。2、加涅的认知学习观点即有效学习是操作系统 角色提出新的要求，加涅的学 视原理和规则的学习，并
认 、执行控制和期望这三个内部系统协同活动并于外 习层次说对学校教学序列的设 提出了学习过程“八阶段
加 涅
知 界环境相互作用的结果。3、有效学习的条件：①外 计提供重要的理论依据，加涅 ”理论，并对应地提出了 信 部条件：包括教材和教师提供经过组织的信息以及 的学习结果论对我国的素质教 教学过程的“八阶段”。 息 精心设计的旨在促进学习的学习环境。②外部条 育实践有着重要的现实意义。 4、把知识的学习过程解
习”
1、建构是指学习者通过新旧知识经验之间的双向互 建构主义的学习理论之一是生 建构主义学习理论对当今 建构主义学习理论过去强调知
动作用，不断地形成、丰富与调整知识与经验结 成学习理论。该学习模式强调 教育、教学理论与实践产 识的相对性，否认知识的客观
构，从而获得意义以适应不同环境需要的过程。其 学习的本质是学习者原有的认 生了广泛的影响，该理论 性；过于强调学生学习过程即
的获得；其次是知识的转换，通过它把信息转换为 有效开展发现学习的教学的建 学实际，为教改提供了理
各种不同的方式以解决当前的问题，进而使之超越 议：①进一步在课堂教学中建 论基础，引起了教育工作
给定的信息，从而学到更多的知识；最后是评价， 立轻松的气氛；②在发现学习 者在教学过程、教材编写
要核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任 的过程中，要能提出一个能发 等方面观念上的变革。3
分类
现 代 认 知 观 的 学 习 理 论
心理学 家
布 鲁 纳
奥 苏 泊 尔
教育心理学六大理论
理论Hale Waihona Puke Baidu
认 知 结 构 学 习 理 论
理论解释
教育涵义
优点与评价
不足之处
1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从 1、教育心理学家认为教师可 1、布鲁纳的学习理论， 1、布鲁纳的学习理论忽视了
事物和现象的变化中发现原理，这是构成学生学习 通过下列步骤来指导学生发现 强调学生学习的主动性， 学生学习的特殊性，把学生的
实的过程。随着个体的年龄而发展，表现为三个阶 组织学生审查有关资料。得出 比，更能说明人的学习的 学习在时间上和经费上也是不
段：动作表征、映像表征、符号表征。3、学习的过 应有的结论；⑥引导学生运用 某些特点和规律。2、他 经济的。
程：学习包含三个几乎同时的过程，首先是新知识 分析思维去验证结论。2、为 将认知学习理论付诸于教
向：激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向
、信息加工建构主义。4、建构主义的知识观与学习
极端。
观。（知识观与学习观的内涵）
1、①个人—环境—行为的交互作用（机制）模式是 1、观察学习是一种非常普遍
学习的基础。②学习是观察（认知）即以心理表象 的学习现象，社会学习（核心
或符号表示形式学习并存储在大脑中，而非强化的 是观察学习）理论的提出，是
认 非人为的和实质性的联系，即新旧知识相互作用转 在只是获得中的重要作用，对 独到的见解，并对有意义 了学生的情感因素，但情感因
知 化为学习者的心理意义。非人为的联系是指新知识 有意义接受学习的实质、条件 学习的过程和条件作了具 素不是作为教学目标而是作为
结 与认知结构中的有关观念建立合理的或逻辑基础上 、机制、类型等做了精细的分 体解释。他的同化论虽然 影响认知学习的条件论述的，
构 的联系。实质性的联系，是指新的符号和符号所代 析，澄清了长期以来对传统讲 沿用了前人的概念，但他 对意义的遗忘的同化过程的解
同 表的观念和学习者认知结构中的已有表象、已有意 授教学和接受教学的偏见，以 重在用同化来解释课堂教 释主要基于猜测，证据似乎显
化 义符号、概念或命题建立的联系。2、有意义学习的 及对发现学习和接受学习与有 学中的只是获得问题，对 得不足。
。
到广泛的研究和应用。
1、奥苏泊尔认为学校学习更多地应该是接受学习即 奥苏泊尔的认知-接受学习理 奥苏泊尔对发现学习与接 只涉及认知方法的学与教，而
有意义地接受学习。接受学习的实质是符号所代表 论注重有意义的学习，突出了 受学习、有意义学习与机 未全面论述认知、情感和动作
的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 学生的认知结构和有意义学习 械学习之间的区分提出了 技能方面的学与教。虽然谈到
核心是研究学习者有关知识意义建构的机制问题。2 知结构与环境中接受的信息相 主张学习是通过信息加工 个体知识在生产过程的信息加
、建构主义理论产生的哲学和心理学根源：①哲学 互作用并主动建构意义的过程 活动建构对客体的解释； 工活动的个别性，而否认其本
根源——可以上诉至哲学家康德对理性主义与经验 。
建
主
三势力）。2、人本主义的教育观与学习观：①人本 构一个和谐、融洽、被人关爱
义 学 习
主义教育观主张承认人的个别差异性，鼓励每个人 通过讲述经验发展自我，教育要在自由与平等中进 行，人需要终身教育。②人本主义学习观：学习是 个体对其所知觉到的对象产生一种感受（体验），
和理解的氛围，强调从做中学 。3、教学模式以有题目为中 心的课堂讨论模式、自由学习 的教学模式以及开放课堂教学
是同义语。学习过程是通过认知表征（不同）获得 激发探究；③提供解决问题的 养等方面的重要作用，和 学生的主观能动性，没有充分
知识并在头脑中形成其编码系统。2、认知表征：学 各种假设；④帮助学生搜集和 那些建立在动物心理研究 考虑到学校教育的特点，教师
习者通过直觉而将外部事物转化为个体内在心理事 组织可用于下结论的资料；⑤ 基础上的一些学习理论相 的主导作用被削弱。3、发现
的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论 学习：①提出明确使学生感兴 强调学生已有的认知结构 学习和科学界的发明创造等同
。学习观：学习是学生主动探索（内在动机），从 趣的问题，②使学生对问题体 和学生的独立思考，强调 起来是不合理的。2、布鲁纳
事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展 验到某种程度的不确定性，以 内在动机和思维能力的培 过分强调发现学习，过分强调
唯理性主义），忽视人的情感、价值与需要，缺乏 发展，教学目标不是只是本
对人性的尊重等问题的反思；人本主义主张把人作 身，而是使学生觉察到内容与
为一个整体来研究，而不是将人的心理分解为各部 自我的关系，成为一个自我完
人
分；人本主义观念适应了时代精神（强调人的主体 善的人，人格全面发展和一个
本
性）；人本主义理论也是对心理学自身的革命（第 心理健康的人。2、教学要建
结果。③观察学习的四个阶段。④观察学习的类 对学习理论的创造性贡献。2
型：学习分为学习与表现、参与性学习与代替性学 、班杜拉对观察学习进行大量
社
习。⑤学习动机氛围直接强化、代替强化和自我强 的实验研究，解释了观察学习
会
化。2、观察学习过程模式：观察学习包括观察与模 的规律，这对我们的教育工作
学
仿两个过程，而个体在学习中自身信念、自我知觉 有着重要的启示作用。3、社
理
是人固有的能量（潜能）的自我实现过程。③学习 模式，通过教学发展自我。
论
发生是一个因个体需求而求认知的过程，学习内容
与自我评价有着密切联系即价值教育是人本主义的
主要思想。
1、片面强调学生的天赋潜能 作用，忽视环境与教育的作 用；2、过分强调学生的中心 地位，影响了教育与教学的效 能；3、过于突出学生个人的 兴趣与爱好，低估社会与教育 的力量；4、低估了教师的作 用；哲学基础与方法论的局限 。
习
和期望（上观因素）对社会学习有着重要影响，又 会学习理论突破了传统行为主
理
称社会认知理论。3、榜样的现实特点：真实的示范 义学习理论的框架，把强化理
论
、符号性示范、内隐的示范、创造性示范。4、示范 论和信息加工观点有机地结合
过程包括三个阶段：在真实的教学情境中确认核实 起来，既强调了行为的操作过
的榜样；建立行为的价值功能，增强学生对教育内 程，又重视行为获得过程中的
学 条件是：①外部条件是指学习材料本身必须具有逻 意义学习和机械学习之间关系 实际教学有重要价值。奥
习 辑意义；②学习者必须具有学习的心向；③学习者 的混淆，他提出的等待组织者 苏泊尔所批判的发现学习
理 认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的 策略对改进课堂教学设计、提 与布鲁纳所讲的发现学习
论 知识。3、有意义学习可以分为三种类型：表征学习 高教学效果有重要的实用价值 内涵有所不同，发现学习
、概念学习和命题学习。4、认知结构同化学习理论 。
和接受学习都是教学中的
的教学原则：逐渐分化原则，整体协调原则。
有效方法，关键是看具体
的条件和目的。
习 理 论
1、所谓信息加工观点，就是将人脑功能与计算机进 1、加涅的信息加工理论要求 1、与西方任何一个学习 1、仅仅是一种假说，没有科