第6章 信息化教学评价

签名：
被辅导者姓名： 辅导者姓名： 日期： 日期：
范例展示

范例展示，就是在布置学习任务之 前，向学生展示符合学习要求的学 习成果案例，以便为学生提供清晰 的学习预期目标。
档案袋或评定包

评定包也称档案袋，是按一定目的 收集的反应学生学习过程以及最终 成果的一整套材料，这些材料借助 信息技术得以很好地组织与管理。
对学生网站的评价量规
评价项目
1．界面友好性 2．高效合理性 3．页面审美性 4．内容准确性
分数
10 10 10 10
评价标准
区域划分清晰，易于理解，包括恰当明了的， 加了标签的链接。 图片下载迅速，相关文本易读。背景服从文 本与图片，并与之相辅相成。 图片吸引人、动画新颖并富有创意。 信息准确，完整，有保留价值。 内容有意义，难于找到或是精华所在，对人 们学习物理有指导意义。 信息丰富，具有重读意义。 多种内容或学科的有机结合，能充分体现学 生的发散思维。 鼓励学习者思考，讨论，假设，对比，分类 等。
形成性评价
在教学活动开展过 程中 评定学习效果 调整教学方案，改 进教学过程 认知能力 平时作业、单元测 试、日常观察等 课程和单元教学目 标的完成情况
总结性评价
在学期、学年或全部 课程结束之后 评定学业成绩 证明学业成绩，预测 后继学习能力 学习结果 期末测验、年终考试、 学业考试等 课程和学科教学目标 的实现情况

评价与教学过程的整合性不同
教学过程 学习结果 教学过程 评价 反馈 评价 学习结果
评价在传统教学中的位置
评价在信息化教学中的位置
国内外教学评价发展的新特点





重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的 多样化。 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体 的多元化。 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评 价重心的转移。 重视教育技术在教学评价中的应用。
5．内容有用性
6．内容丰富性 7．内容综合性 8．学习思考性
10
10 10 10
评价说明： 对学生网站评 价标准如上10个 方面,每个目项为 10分。 •30分以下浪费时 间 •30~50分为一般 •50~70分非常好 •70~90分优秀
9．过程吸引性
10．个性发展性
10
10
通过网站学习的过程能吸引学习者。 有效地至少将三方面(语言，数学，才能, 交际, 音乐, 物理)的智力或潜能开发融于一体。
教学评价的功能
诊断指导功能 目标导向功能 强化激励功能 反馈调节功能 教学提高功能

教学评价的类型
按评价基准分类:相对评价、绝对评价和个体内差评价 按评价功能分类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价表达分类:定性评价、定量评价 按评价对象分类 :
面向学习过程的评价：侧重于测量与评价学生的学习情况， 可以分成形成性评价和总结性评价两方面。 面向学习资源的评价：侧重对资源建设质量的把关，目前常 用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中 评价和过程评价
发展的差异性；
• 评价对象基本处于被动地位，评价过程缺乏有效的互动
交流，忽视评价结果的反馈与认同。
教学评价的转型





评价目的：从侧重于学习结果评价逐步向关注学生发展转变； 评价重心：从侧重于评价结果和知识掌握转变为关注学生的表 现和学习过程，关注学生应用知识的能力； 评价内容：由单一的考试成绩转变为包括学业成绩、创新能力、 实践能力、情感体验、合作意识等在内的多个方面； 评价主体：由教师单一评价变为多元主体，要鼓励学生、家长 及其他人员以适当形式参与教学评价； 评价方式：由学生被动接受教师的评价结果逐渐变成在教师评 价的同时，注重学生的自我评价和学习同伴间的相互评价； 评价标准：由传统的固定、统一型逐步变为教师和学生根据实 际问题和学生的先前知识、兴趣与经验共同制定。
三、信息化教学评价的理念


发展性评价理念 真实性评价理念 多元评价理念 动态评价理念 后现代评价理念
信息化教学评价的方法


传统评价方法

测验、调查、观察
现代评价方法
量规 学习契约 范例展示 评定包(档案袋) 概念图 评估表
量 规

量规是一种结构化的定量评价标准。 它往往是从与评价目标相关的多个 方面详细规定评级指标，具有操作 性好、准确性高的特点（例）
第六章 信息化教学评价
教学评价的含义 教学评价的功能 教学评价的类型 教学评价与传统教学评价的比较 信息化教学评价的原则 信息化教学评价的方法

教学评价的含义



评价：是在量和质的记述的基础上进行价 值判断的活动。 教学评价：根据教学目的，运用一切可行 的评价技术手段对教学活动的过程及其结 果进行测定、衡量，并予以价值判断的过 程。 教学评价的实质：是从结果和影响两个方 面对教学活动给于价值上的确认，并引导 教学活动朝预定的目标发展。
二、信息化教学评价的转型

传统教学评价的不足之处表现在：
• 评价内容过于注重学业成绩，强调评价的甄别与选拔功
能，忽视其改进和激励功能；
• 评价主要考察学习的结果，忽视评价过程本身的意义和
评价对象在学习过程中的努力表现；
• 评价主体单一、标准机械，忽视评价主体多源化和评判
标准价值的多向性；
• 过于注重量化评价和书面测验，强调共性，而忽视个性

档案袋的建立和使用
1. 2. 3. 4. 5. 6. 确定评价对象 明确评价目的 确定要收集材料的类型以及收集的时间和次数 制订调动和指导学生积极参与的有效方法 确定为成长记录袋评分的方法 制订评价结果交流与分享的计划
个人学习档案评价包
学生的个人学习档案
学生个人信息 个人档案 扩展信息
学业信息
我国基础教育评价中存在的主要问题

评价内容
•
过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精 神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

评价标准
•
• •
过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；
以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评 价思想的、质性的评价手段和方法； 被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、 学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；

评价方法

评价主体

评价重心
•
过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度， 没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能 。
教学评价与传统教学评价的比较
评价的目的不同 评价标准的制定者不同 对学习资源的关注不同 学生所获得的能力不同 评价与教学过程的整合性不同
学习任务 学习计划 学习进度 学习绩效 学习活动记录 作品集 课程论文 作业 学习心得 评价信息 学习同伴的评价 教师的评价 学习材料 与教师交流记录
与学伴的交流记录
反思及自我评价
概念图

概念图是一种图表，作为评价工具， 它可以 方便的表征课、单元或知识 领域的组织结构。
概念图评价


概念图是用来组织和表征知识的工具，通常将 有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，然 后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标 明两个概念之间的意义关系。 作为学习工具，概念图能够构造一个清晰的知 识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握 作为评价工具，可了解学生的学习进展和内心 思维活动的情况，从而给出及时诊断
一、信息化教学评价的原则



教学评价是对教学效果进行的价值判断，它直接 作用于教学过程的各个方面，是教学过程的重要 组成部分。 信息化教学评价，是指根据信息化教学理念（目 标/人才观/教学模式等），运用系列评价技术手段 对信息化教学过程和结果进行的评价活动 在信息化教学评价的原则
• 在教学进行前提出预期 • 评价要基于学生在实际任务中的表现 • 评价是随时并频繁进行的 • 学生对评价进程和质量承担责任
评价网上学习资源
评价包的内容框架
档案袋的类型 由于使用档案袋的目的、使用者、参与者以及结构的不同，档案袋的 类型多种多样，主要有以下五种类型:
（一）展示型档案袋 :完全由学生负责选择自己个人在家里或 学校制作的最好的或最喜欢的作品。 （二）文件型档案袋:它包括系统的、正在进行的记录和学生 进步的样本。 （三）评价型档案袋 :主要目的是收集事实以系统地评价学生 的学习，并将结果报告给其他人，这些档案袋要按照特定的 目的或学习者的结果进行评分或赋予等级。 （四）过程型档案袋:包括对作品本身产生过程的记载以及对 作品的反思两个方面。 （五）复合型档案袋 :对上述几种档案袋的综合,包括三个方面 的成分：（1）学生选择的作品；（2）教师选择的作品；（3） 通用的工具。这三个方面的成分组成了一个档案袋和档案袋 文化，这种文化用来构建学生的作品及自我反思、一段时间 内的成长、评价在重要学习结果上的表现、获悉课堂教学的 进程并报告给其他人。

概念图的绘制步骤一般主要包括：
列举相关概念 对所有概念归类、排序
添加说明
交叉联接
添加联接与联接语
概念图评价案例
学生议论文写作过程中应用的概念图，通过对学生填写的 空白部分内容的评价，可评价学生的写作思路和论述解决 某一问题的能力。
评估表

评估表是以问题或评价条目组织的 表单，适当地设计可以帮助学习者 通过回答预先设计好的问题来产生 某种感悟，有效地启发学习者的反 思，从而增强他们的自主学习能力。
根据评价参与主体:自我评价和外部评价.
对比图
A１ A2 An Al1 A22 Ann
相对评价
绝对评价
个体内差评价
诊断性、形成性和总结性评价的比较
评价类型
评价时机 评价作用 评价目的 评价重点 评价手段 评价内容
诊断性评价
在单元、学期或学 年教学活动开始前 评定教学准备 了解学生特征，合 理安排教学活动 认知、情感和素质 摸底测验、学籍档 案、调查分析等 Hale Waihona Puke Baidu生的智能基础、 生理和心理特征等
―也称为成长记录袋，用于存放学生的学习作品。 ―国内学者将其定义为：“用于显示有关学生学 习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、 评价结果以及其他相关记录和资料的汇集”。

档案袋的特征
(1) 档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很 多； (2) 作品的收集是有意而不是随意的； (3) 档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反 省的机会； (4) 教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和 解释。
同伴辅导学习契约
同伴辅导学习契约
被辅导者姓名： 辅导者姓名：
辅导专题： 辅导：
你期望通过这次辅导学到什么？打算通过什么方式学习？ 辅导期间你想学习什么技能？怎样培养这些技能？ 你在怎样的环境下学习最有效？
辅导者：
你打算何时开始辅导？如何辅导？ 日期/时间/地点： 你打算何时检查被辅导者的学习情况，如何检查？ 日期/时间/地点：
学习契约(Learning Contract)

学习契约也称为学习合同，是学习 者与帮助者（专家、教师或学友） 之间的书面协议或者保证书。 （例）
自学式学习契约
学生姓名 学习目标： 学习如何利用Word工具制作网页 学习完成网页有哪些步骤 学习如何将已学Word操作运用于网页制作 学习资源和策略： Word 97 丰富的网络资源 参考的Word网页样品 信息技术课本 成果依据： 通过自学Word网页的制作及网页资源的浏览，我认识到要制作Word网页必须有以 下步骤： 确定主题: 根据你的兴趣爱好，确定一个适合于你自己的主题内容。 搜集材料: 从网络资源中选择与你的主题相关的文字、图片等信息资料，为你的下一 步任务作好充分准备。 执行任务: 根据你的计划和构思，尽情发挥你的网页制作技能和特长，制作出属于你 自己的精彩网页来。 修正作品: 对照你的计划和构思，仔细检查你做出的网页，并对不足之处作出修正， 直到你满意为止。 这些步骤以一种逻辑的方式彼此联系在一起。通过小组的分工与合作，从确定主题、 搜集资料、执行任务到作品的修正这么一个实践的阶段，我们深切体会到了Word网 页包括以下基本组成部分： 框架、标题栏、导航条、选项栏、 内容信息栏 学习者签名： 学习主题 学号 一份关于“Word网页制作”的学习契约 完成日期:________