儿童文化视野下的幼儿园课程建设
本土文化视域下幼儿园园本课程建设研究
本土文化视域下幼儿园园本课程建设研究摘要:为了提高幼儿园教育质量，学前教育的主要问题是改革课程，研究国内外不同的幼儿教育理念，实施幼儿教育计划。
同时，幼儿园教育计划必须着眼于当地的文化背景，掌握适当的文化资源，并将幼儿教育教科书纳入幼儿园教育体系。
此外，当地文化是儿童日常生活中最常用的文化。
其具有鲜明的地域文化特征，具有丰富的教育资源。
关键词:本土文化视域;幼儿园;园本课程建设前言：近年来，"园本课程"吸引了越来越多的关注。
这个计划需要更广泛的覆盖面，在优化教学的同时，教师要不断地改进自己的教学体系和教学内容。
并保证所研制的幼教管理体系能适应当今社会幼儿发展的现实需求。
在"园本课程"的制订中，教师要对其进行合理的优化设计，以实现更好的教学效果。
此外，相关教育工作者还应注意充分利用当地资源。
基于本土文化发展的视角，教育工作者开展相关工作，可以更好地完成其建构目标，并对"园本课程"的建构起到积极的作用。
一、本土文化视域下幼儿园园本课程建设的重要意义|（一）有利于促进儿童全面发展地方文化的价值与内涵以及它在学校的教学中的运用，都是老师们为孩子们营造一个熟悉的学习氛围的好方法。
透过把幼儿园的教学推广至家庭与社区，老师们架起了地方文化与教学内容的桥梁，让地方的资源更好的了解不同的文化关系。
根据幼儿特殊思维的特征，认为直接接触与直觉感知是幼儿认识的主要途径，而国家文化园区的设立能够激发其对已有的文化体验，并在此基础上发展新的体验。
充足的幼儿经验可以帮助教师实现学习目标，消除身心障碍[1]。
（二）促进儿童对当地文化认同的提升在幼儿园的建设中，要从自然资源、现代社会发展、传统文化三个方面寻找自身文化的特点，寻找更有趣、更新颖、更丰富的文化素材，使儿童了解"不同的家"、"我们的城市"，从心底里了解家乡的特性和热爱文化。
幼儿园园本课程建设方案
幼儿园园本课程建设方案目录一、课程建设的总体目标 (2)1. 幼儿园教育总体目标定位 (3)2. 园本课程建设的发展愿景 (4)二、课程建设的原则与策略 (5)1. 科学性原则 (6)2. 趣味性原则 (7)3. 适宜性原则 (8)4. 创新性原则 (8)5. 整合策略 (10)三、课程内容的选择与设计 (11)1. 课程内容的选择依据 (12)2. 课程结构的设计思路 (13)3. 各领域课程内容的安排 (14)四、课程实施与教学方法 (16)1. 课程实施的基本步骤 (17)2. 教学方法的选择与运用 (18)3. 教学环境的创设与优化 (19)五、课程评价与反馈机制 (20)1. 课程评价的内容与方法 (21)2. 课程反馈机制的建立与实施 (22)3. 评价结果的运用与改进方向 (24)六、师资队伍建设与培训 (25)1. 师资队伍的现状分析 (26)2. 师资队伍建设的目标及措施 (27)一、课程建设的总体目标幼儿园园本课程建设方案旨在构建一个全面、科学、系统且符合幼儿发展规律的课程体系，以促进每个孩子的全面发展。
我们致力于培养具有良好习惯、健康身心、自主意识和创新精神的儿童。
通过本课程建设，我们期望能够：聚焦儿童本位，尊重每个孩子的个体差异和兴趣爱好，为他们提供多元化的学习体验。
整合教育资源，充分利用园内外的自然环境、社会资源和社区力量，丰富课程内容和实施途径。
优化课程结构，形成科学、合理、有序的课程体系，确保教育内容的联系性和实施的有效性。
提升教师专业素养，通过园本教研和培训活动，增强教师对课程的理解和执行能力。
增强家园合作，与家长建立积极的沟通机制，共同促进孩子的健康成长和终身发展。
力求与国际接轨，借鉴国内外先进的教育理念和实践经验，提升课程的国际化水平。
1. 幼儿园教育总体目标定位幼儿园教育的根本目的是为幼儿的全面发展奠定坚实的基础，培养具有健康体魄、良好习惯、广泛兴趣和初步自主能力的儿童。
幼儿园园本课程建设的思路与想法
幼儿园园本课程建设的思路与想法
一、幼儿园园本课程建设的思路与想法
1、突出价值取向：努力把幼儿园教育的宗旨印入课程，充分体现教育价值取向，坚持让学习活动以幼儿的知识和能力开发为核心，以及反映幼儿的身心发展规律，有效提高幼儿园教育效果。
2、以全局视野设计园本课程：园本课程建设，要以学科融合的思想，结合幼儿园学生实际，突出多角度、多层次、多形式的教学，为幼儿建立一个活动性的课程体系。
3、构建活动型教学模式：教学模式的设计上，要注重塑造良好的活动氛围，积极营造放飞想象的空间，让孩子们在调动积极性的同时深入体验幼儿园学习活动的乐趣，激发孩子们的兴趣，提高幼儿学习的成效。
4、突出实践性教学：实践性教学是幼儿园教育的重要组成部分，在设计园本课程时，要充分利用实际活动性的探索、实验、绘图、戏剧、游戏等形式，有效地发挥实践性教学的作用，加深孩子们对知识的理解。
5、强化小组合作精神：通过让孩子们从小熟练掌握小组合作的方式，激发孩子们的积极性，形成友爱、合作、共赢的教育氛围，以便培养孩子们的团队合作精神。
6、注重教育环境：幼儿园园本课程的建设，要把互动式的教学环境作为一个重要环节，在整个课程设计中，要充分考虑到孩子们的兴趣、习惯及特殊需求，尽量给孩子提供多样化的课程活动，让孩子
们多参与活动，多留意评价，充分开发孩子们的创造力和实践能力。
二、总结
幼儿园的课程建设是一个复杂的过程，要配合幼儿的心理发展特点，结合学科、社会及文化等环境因素，开展有效实践，建设出适合幼儿发展的园本课程。
本土文化视域下幼儿园园本课程的建构与探索
本土文化视域下幼儿园园本课程的建构与探索目录一、内容概要 (2)二、本土文化视域下的幼儿园教育 (3)1. 幼儿园教育中本土文化的地位和作用 (4)1.1 传承本土文化的重要性 (5)1.2 幼儿园教育中本土文化的独特价值 (6)2. 幼儿园教育中本土文化的现状分析 (7)2.1 幼儿园教育中本土文化的融入情况 (8)2.2 存在的问题与挑战 (9)三、幼儿园园本课程建构的理论基础 (10)1. 幼儿园园本课程建构的概念及意义 (11)2. 幼儿园园本课程建构的理论依据 (13)3. 幼儿园园本课程建构的原则和方法 (14)四、本土文化视域下幼儿园园本课程的建构 (15)1. 建构策略与路径选择 (16)1.1 以本土文化为核心，融入课程内容 (17)1.2 结合地域特色，设计特色课程活动 (19)2. 实施步骤与实施过程 (20)2.1 制定详细课程计划，确保课程实施质量 (22)2.2 加强师资培训，提升教师本土文化素养 (22)3. 课程评价与反思 (24)3.1 建立课程评价体系，不断完善课程结构 (24)3.2 及时总结经验教训，持续改进课程实施策略与方法 (26)五、本土文化视域下幼儿园园本课程的探索实践案例分享与分析 (26)一、内容概要本文档主要探讨本土文化视域下幼儿园园本课程的建构与探索。
文章首先介绍了本土文化的重要性及其对幼儿园教育的影响，强调在全球化背景下保持和传承本土文化的必要性。
阐述了幼儿园园本课程建构的背景、意义及目的，指出园本课程应与幼儿的生活经验和实际需求相结合，以促进幼儿的全面发展。
文章将重点分析本土文化视域下幼儿园园本课程的建构策略，包括课程目标的设定、课程内容的选择与组织、课程实施的方法与途径、课程评价的标准等。
探讨在建构过程中可能面临的挑战，如师资培训、资源整合、家园合作等问题，并提出相应的解决策略。
文档还将结合具体案例，介绍幼儿园园本课程探索的实践经验，包括本土文化元素的融入方式、课程实施的具体操作、幼儿的学习成果展示等。
文化视野下的综合课程发展——南京市实验幼儿园综合课程改革三十年研讨会综述
育专家 、综合课程积极的倡 导者和研究者 、九 十三岁 高 程信念不断 明析 、相关的专业知识不断丰 富 、环境是 为
龄 的赵寄石教授 ．中国学前 教育研究会理事长虞 永平 幼 儿 设 计 的 、家 长 的 参 与 是 多 途 径 的 、教 师 与幼 儿 的行
教授等 出席 了开幕式
为不 断地与课程相 吻合 最后 ．虞教授预测 了综合教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
综合 教育研 究 的重 大贡 献和 重要地 位 ：“１９８３年 在南 是一种熏陶和感觉 ．目的是帮助幼儿 了解 、认识和理解
京市实验幼儿园开展的幼儿园综合教育研究是 中国学 世 界 ．而 非 直 接 针 对 具 体 的 目标 ，更 不 是 训 练 。幼 儿 学
前 教育 改 革 开 放 的 主要 标 志 ．也 是 推 动 幼 儿 园课 程 改 习 与发 展 是 整 体 性 的 ．生 活 与 游 戏 是 完 整 的 。因而 幼 儿
往和表达的过程 中学 习的 ．是在生活 中学 习的 他还引 所在的芝加哥地区的幼教现状 与课程特色 “教师 每天
用《３～６岁儿童学习与发展指 南》以及我 国著 名幼儿教 都在观察孩子”“教师每天应 该评估 自己的工作 ”“园长
育家陈鹤琴 、张雪门先 生的思想 ，告诉 与会者注重经验 应该为 自己的教师喝彩”等观念让 与会代表受益 匪浅
为期三天 的研讨会 由主题报告 、专题讲座 、知名 园 的走 向 ：课程建设意味着形成课程文化 ：幼儿教 师不论
长论坛 、幼儿园活动观摩等内容组成 ．丰富而有 内涵 。 在 专 业 能 力 还 是 在 教 师 角 色 上 面 临 新 的挑 战 与 机 遇
（一 ）主 题 报 告
整个 讲 座 既 有 理 论 深 度 ．又 有 实 践 智 慧 ．将 宏 观 的 幼 教
幼儿园儿童文学教育方案
幼儿园儿童文学教育方案一、方案背景儿童文学作为一种重要的文化载体，不仅能够陶冶儿童的情操和增强他们的智力，还能够激发他们对生活和世界的好奇心与探究欲。
因此，幼儿园应当加强儿童文学教育，让儿童在欣赏文学作品的过程中，获得快乐、收获智慧。
本方案旨在通过系统规划幼儿园儿童文学教育内容，打造高质量的文学教育体系，提高幼儿园的文化层次，为幼儿们构建更美好的成长环境。
二、目标与原则1.目标（1）启发幼儿情感，弘扬人文精神。
（2）在欣赏文学作品中，激发儿童对生活的兴趣。
（3）提高幼儿对文学知识和文化传统的理解。
（4）激发幼儿的自我表达及创造力。
2.原则（1）以儿童为中心，启发幼儿的创造力和好奇心。
（2）把握孩子能力和水平，注重启蒙性和因材施教。
（3）讲究趣味性，注重幼儿的体验感。
（4）强化环境因素，构建丰富多彩的文化氛围。
（5）引导幼儿对文学作品的理解与思考，注重文学知识的传承与培养。
三、教育内容及实施方案1. 儿童文学的种类与价值教育——教师在幼儿园的课堂上，可以通过展现孩子们熟悉的儿童文学作品的图片或者动画片、儿歌、故事、绘本、童话等等，带着幼儿一起进入美丽的读书世界，欣赏、阅读、讲解、探究。
实施方案：每周定期进行儿童文学角落的展示，利用点读笔、读音器、动画课件、手偶、魔戒等工具，让幼儿在互动中了解儿童文学的魅力和美好。
2. 儿童文学情感教育——教师通过讲故事、评书、演讲等多种形式加深幼儿对文学作品的情感感受，感化幼儿的心灵，提高幼儿领悟和欣赏文学作品的能力，并借助故事中的人物形象，开展积极向上的性格品德教育。
实施方案：每周安排一节课堂放映儿童文学题材的动画片、电影，8-10岁幼儿每学期阅读1本文学名著，5-7岁幼儿每月注重朗读口算表演，小班幼儿利用亲子活动分享家庭故事。
3. 儿童文学启蒙阅读教育——启蒙阅读是儿童文学教育的必要环节。
课堂上，教师通过互动讲故事、讲解故事中的文字细节与背景等方式，提高幼儿对文学作品的阅读兴趣和相关认知。
幼儿园“弘扬国学，文脉传家”园本课程设计
幼儿园“弘扬国学，文脉传家”园本课程设计摘要：国学经典是中华传统文化的精华，内容博大精深。
在幼儿及小学生中开展国学经典教育，让孩子们体验只有中国传统文化才具有的独特魅力，有利于让孩子们真正了解我们中华民族文化之根，旨在提高学生的气质修养、文学底蕴。
鼓励孩子们与圣贤为友，与经典同行，美化孩子们的心灵，汲取知识营养，开发心智。
关键词：课程设计、国学、园本课程一、课程指导思想《幼儿园教育指导纲要》中指出:“教育要充分利用社会资源，引领幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，越是民族的越是有生命力。
”蒙稚期是很关键的教育时机，不容错过，在幼儿园开展国学教育，可以在孩子们幼小的心灵深处埋下热爱祖国悠久历史、灿烂文化的种子，培养孩子自我思辨的能力、与人融洽相处的能力、科学的学习方法、从容的生活态度，为他以后的人生打下坚实基础。
二、课程目标（一）营造诵读国学经典的氛围，激发幼儿学习国学的兴趣。
（二）培养一批热爱国学并具有国学基础的园长和幼师，影响一批学国学、懂国学、用国学的家长。
（三）促进幼儿良好品德的修养和良好习惯的养成。
（四）提高幼儿的语言表达能力，开发幼儿学习和生活的智慧。
三、课程结构“弘扬国学，文脉传家”国学主题课程以传统节日、趣味国艺、礼仪故事、少儿国学小课堂、国学讲座等为内容。
持续连贯的国学课程可以长期有效的保持幼儿对国学的兴趣，在趣味的活动体验中，逐渐养成良好的学习习惯，把国学意识融入生活学习中，在不知不觉中规范自身的礼仪习惯，为日后的学习生活打下了良好的德行基础。
一月：祈福闹元宵、国学小课堂、扎染二月：喜乐迎新春、国学小课堂、快乐心茶道三月：祈福闹元宵（元宵节）、活字印刷术、宝贝开蒙礼（龙头节）、国学小课堂四月：寻根清明节（清明节）、亲子踏春行、国学小课堂五月：中华母亲节、国学小课堂、快乐心茶道六月：萌趣儿童节（六月一日）、国学讲座、温暖父亲节七月：蒙学夏令营、国学讲座、国学小课堂八月：蒙学夏令营、国学小课堂、乞巧七夕节九月：金秋感思季、国学小课堂、团圆中秋节、孔子诞辰祭（九月二十八日）十月：国学讲座、国学小课堂、敬老重阳节十一月：快乐心茶道、国学小课堂、活字印刷术十二月：童蒙六趣、国学小课堂、冬至大如年（十二月二十二日）1.课程具体内容1.集体教育活动1、亲子踏春行：一年之计在于春，我们将带孩子编柳环、玩蹴鞠、放纸鸢、做扎染、荠菜煮鸡蛋，让孩子理解美好节气，立下远大志向。
幼儿园园本课程建设 幼儿园课程建设
幼儿园课程建设是幼儿园教育的重要组成部分，其质量和特色直接影响着幼儿园教育水平和办园效益。
为了促进我国幼儿园课程建设的发展，需要深入研究幼儿园课程建设的理论和实践，加强对幼儿园课程建设的指导和规范，推动幼儿园课程建设取得实质性进展。
一、幼儿园课程建设的重要性幼儿园课程建设是幼儿园教育的核心，它直接关系到幼儿的健康成长和全面发展。
优质的幼儿园课程建设能够为幼儿提供丰富多彩的学习体验，培养他们的兴趣爱好和创造力，促进他们的身心健康发展。
幼儿园课程建设还能够为幼儿教师提供有益的教学资源和教学指导，提高他们的教学水平和专业素养。
二、幼儿园课程建设的原则1. 以幼儿为中心。
幼儿园课程建设应当以幼儿的成长需求和学习特点为出发点，充分考虑幼儿的个性差异和学习兴趣，设计符合他们认知发展水平的课程内容和教学活动。
2. 创意和实践相结合。
幼儿园课程建设应当注重培养幼儿的创造力和实践能力，通过富有趣味和启发性的教学活动，激发幼儿的学习动力和积极性。
3. 教育目标明确。
幼儿园课程建设应当明确教育目标，突出幼儿的全面发展，促进他们的认知、情感、社会交往和动作能力的协调发展。
4. 教师角色突出。
幼儿园课程建设应当充分重视教师在教学过程中的作用，提高教师的专业水平和教学能力，引导他们熟练运用多种教学手段和方法，有效地组织和实施教学活动。
三、幼儿园课程建设的具体内容1. 课程体系的构建。
幼儿园课程应当构建以健康、语言、艺术、社会、数学、自然、科学和技术等为主要内容的课程体系，合理安排各学科课程，形成科学、系统的课程体系。
2. 课程内容的设计。
幼儿园课程内容应当按照幼儿的芳龄特点和认知水平，设置贴近生活、丰富多彩的教学内容，包括游戏、音乐、美术、手工、体育、自然科学、社会实践等多种形式的课程内容。
3. 教学活动的组织。
幼儿园课程建设应当注重组织丰富多彩的教学活动，包括课堂教学、游戏活动、实践探究、社会实践等多种形式的教学活动，引导幼儿主动参与、体验和探索。
幼儿园师资培训《基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略》
幼儿园师资培训《基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略》幼儿园主题环境创设工作是幼儿教育中的重中之重，其充分开发了环境独有的教育功能，要求教师围绕主题为幼儿创设不同的学习内容，促使幼儿与环境展开互动，在互动中获取有益于身心发展的学习经验。
主题环境创设即围绕学习主题，对幼儿园多个环境展开设计工作，通过具有趣味性和探究性的学习活动点燃幼儿的学习热情，充分挖掘环境对幼儿成长的隐性教育功能，为幼儿打造更优质的学习氛围，完成教育工作目标。
一、主题环境创设的原则童趣化、探究性、趣味性的学习环境能够快速吸引幼儿的兴趣和学习注意力，在环境的带动下，幼儿会主动与周围环境展开互动，有助于提高教学质量。
幼儿教师要充分开发主题环境的育人价值，创设适合幼儿发展的学习环境。
（一）童趣化原则，激活幼儿学习兴趣受年龄、经验、思维等因素的影响，在幼儿日常学习及活动中，具有趣味性和探究性的环境能够快速吸引幼儿的学习注意力。
主题环境创设工作围绕幼儿园主题教育进行设计，要求教师围绕幼儿感兴趣的话题创设环境，在教育主题的基础上融入幼儿喜欢且感兴趣的学习素材，以此激活幼儿对所学内容的探究欲望，让其以主动积极的态度投入学习过程，满足幼儿的学习发展需求，充分开发环境的教育价值，促进幼儿学习能力的提升。
（二）教育性原则，促进幼儿能力提升皮亚杰认为：个体是在与环境的相互作用中得到发展的。
受经验、能力、年龄等多种因素的影响，在日常生活、游戏活动和领域学习中，幼儿会主动与周围环境、人、事、物进行互动，在互动中满足自己的心理需求，以积累全新的学习经验。
在教育性原则下，教师应充分开发环境独有的教育功能，结合主题内容挖掘环境中的教育元素，或者在幼儿的生活环境中增添教育资源，不断提高幼儿的学习能力，让幼儿在与环境互动的过程中获取有益于身心发展的学习经验，实现环境资源的有效运用。
（三）目标性原则，达成教学活动目标主题环境创设工作的开展要求教师围绕学习主题为幼儿创设具有针对性和指向性的学习环境，通过幼儿与学习环境之间的互动实现能力的提升。
幼儿园课程建设的策略与方法
幼儿园课程建设的策略与方法幼儿园课程建设，是对幼儿教育的整体规划、组织和实施，旨在促进幼儿健康成长和全面发展。
幼儿园课程建设必须根据幼儿的年龄特点和发展需求，贯彻国家教育方针和相关法律法规，遵循教育科学原理，以培养健康、聪明、善良、劳动和创造能力为目标，注重启发幼儿的创造力和兴趣，以及综合素质的培养。
幼儿园课程建设应当根据幼儿特点和需求创新教育内容，采用灵活多样的教育手段和方法，构建动态平衡的课程体系，充分发挥教育资源的作用，以适应国家经济社会发展需求和幼儿成长发展的要求。
一、策略1. 师资队伍建设策略幼儿园师资队伍建设是课程建设和实施的基础，幼儿园师资队伍应该由高素质、富有创造性的专业教师组成，应重视教师的职业发展和教育、科研学习的培训。
可以加强平等互动的师生成长机制，注重引导教师探究教育現象、思辨教育问题和讨論教育的意义，培养教师的专业能力、敬业精神和理论素质。
2. 家园共育策略布局家园共育的平台，使得家庭可以被引入幼儿园之中，与幼儿园合作共育，建立双向沟通的渠道。
体现“家长是孩子最好的老师”的理念和家长、幼师共育的思想，在传输知识与教育价值观、道德规范教育等方面，家园共育是很有必要的。
3. 批判性思维教育策略幼儿园教育引领幼儿的认知、思维、语言、社交、情感、身体、创造和生活自理等方面，师生的交流、组织和管理后期需要建立在习惯和规矩上，方法和原则上落实过程中必须养成批判性思维的方法和意识。
二、方法1. 多元化教育资源的有效整合幼儿园教育应该注重整合多元化的教育资源，例如，自然、社会、文化和艺术等方面的教育资源，通过整合各种资源，开启幼儿的视野和眼界，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
2. 创新教育方法的使用除了书本知识以外，还可以采取许多不同的教育方法，如游戏教育、情境教育、科学教育、艺术教育、体育教育等，放手让其学会探究、创造、合作与解决问题的能力。
3. 大力推行特色课程建设幼儿园课程建设与实施，应该选取符合幼儿园章程及教育方向的特色项目。
幼儿园本土传承：儿童地域文化教育方案
一、引言在当今社会，随着全球化的加速发展，本土传承的文化教育逐渐受到关注。
幼儿园作为儿童成长的重要阶段，地域文化在幼儿园教育中的传承和教育显得十分重要。
本文将从幼儿园本土传承的角度出发，探讨儿童地域文化教育方案的相关内容。
二、本土传承意义和价值本土传承不仅仅是一种文化保护，更是对历史、民俗、传统的尊重和传承。
对于幼儿园儿童来说，通过本土传承的文化教育，他们将更容易地认识到自己所在地区的独特文化，培养对本土文化的认同感和自豪感。
本土传承也有助于培养儿童对文化多样性的包容心态，增强他们的地域意识和国家认同感。
三、儿童地域文化教育方案内容1. 本土传承课程设计：针对幼儿园儿童的特点和认知水平，设置本土传承的课程内容。
可以选择当地的传统节日、民间故事、手工艺等作为教育资源，以丰富的想象力和参与性吸引儿童的注意力。
2. 本土传承教育活动：通过丰富多彩的活动，如民俗体验、传统手工制作、戏剧表演等形式，让儿童亲身参与其中，让文化教育更加生动和深入。
3. 家园合作：将本土传承的教育延伸到家庭，鼓励家长和家庭共同参与，扩大文化教育的影响范围。
四、总结与展望通过幼儿园地域文化教育方案的实施，有助于培养幼儿对本土文化的认同感和自豪感，促进幼儿的全面发展。
也有助于传承和保护本土文化，维护文化多样性和地域文化的独特性。
未来，在这个方面的研究和实践中，需要进一步深化本土传承的教育理念，设计更加丰富、生动的教育资源，激发儿童对地域文化的兴趣和热爱。
只有这样，才能更好地实现幼儿园地域文化教育方案的目标，为幼儿的成长与发展提供更好的支持和帮助。
四、实施地域文化教育方案的挑战与解决尽管地域文化教育方案对幼儿园儿童的发展有着重要意义，但在实施过程中也面临着一些挑战。
由于地域文化的多样性和复杂性，如何选择合适的本土传承内容是一个关键问题。
教育资源的匮乏和教师素质的不足也影响着地域文化教育的质量。
家庭教育与学校教育之间的协调和合作也需要更多的努力。
幼儿园校园文化建设措施 幼儿园文化建设
幼儿园作为儿童学习和成长的第一站，其校园文化建设对于孩子们的身心健康发展至关重要。
在幼儿园的文化建设中，应该注重培养孩子们的品德修养、社会责任感、创造力和团队协作能力，为他们的未来成长打下坚实的基础。
下面我们将详细介绍幼儿园校园文化建设的措施。
一、创造有益的学习氛围1. 营造愉悦的教育环境幼儿园校园文化建设的第一步，是要营造一个愉悦的教育环境。
这个环境应该是充满乐趣和活力的，帮助孩子们愉快地学习和成长。
2. 培养积极乐观的态度在幼儿园里，教师们应该引导孩子们树立积极乐观的态度，鼓励他们勇敢尝试新事物，培养他们的好奇心和探索精神。
二、注重道德教育1. 培养正确的价值观幼儿园校园文化建设需要注重培养孩子们的正确价值观。
教师们可以通过各种活动，引导孩子们明辨是非、尊重他人、团结友爱，树立正确的人生观和价值观。
2. 提倡诚实守信诚实守信是一个人品德的基础，幼儿园要通过各种方式，让孩子们懂得诚实守信的重要性，并把这种品质内化为自己的行为准则。
三、培养创造力和团队协作能力1. 提供多元化的学习环境幼儿园应该提供各种多元化的学习环境，包括艺术、音乐、体育等方面，让孩子们在多样化的环境中，培养自己的创造力和表达能力。
2. 培养团队精神在幼儿园里，教师们可以设计各种团队活动，引导孩子们学会合作、共享和尊重他人意见，培养他们的团队协作能力。
四、加强社会责任感的教育1. 让孩子参与公益活动幼儿园可以组织一些适合孩子们参与的公益活动，让他们从小就懂得关爱他人、帮助他人的重要性。
2. 引导孩子尊重自然环境教师们应该引导孩子们尊重自然环境，让他们懂得保护环境的重要性，并养成良好的环保习惯。
以上就是幼儿园校园文化建设的一些措施，希望能够帮助幼儿园教师们更好地开展相关工作，为孩子们创造一个健康、快乐、充满爱的成长环境。
五、促进良好的家校互动1.建立良好的家庭教育合作机制幼儿园应该积极参与家庭教育，与家长建立良好的交流和合作机制，帮助家长更好地了解孩子在幼儿园的学习和成长情况，共同关注孩子的发展。
建构以”儿童发展为本“的幼儿园课程
建构以“儿童发展为本”的幼儿园课程从现代的儿童发展观、学习观、课程观和教育观出发，建构一种能使幼儿真正成为课程主体的幼儿园课程，是新世纪对优质幼儿教育追求的热切希望；是以儿童发展为本的教育理念得到实现的重要课题；更是每一个学前教育工作者应承担的责任。
一、新教材教育活动建构的相关理论支持。
在全国基础教育课程改革的影响下，幼儿园课程也走向“以目标的发展性、内容的丰富性、方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路。
人们期望改革后的课程，幼儿不再只是课程的受体，而是课程的主体。
（一）实践性课程对我们的启示美国著名课程学家施瓦布（schwab）提出：课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，四个要素之间持续的相互作用构成实践性课程的基本内涵。
实践性课程它给幼儿教育课程改革以启示。
首先，学生是课程的主体和创造者；其次，关于教材的灵活性、情景性、可变性（多种活动中的各种教材）。
其三，环境的支持性、启发性和丰富性。
另外，师生共建课程适于环境和活动材料间的相互作用所形成的动态的，激发课程意义的生态平衡关系。
（二）建构主义理论对我们的启示建构主义（constructivism）的学习理论是在二十世纪九十年代迅速发展起来的现代学习理论。
其基本内涵是：1、强调儿童学习是以理解为特点，是一种主动的意义建构。
因此，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的想法由来，并以此为根据，引导他们丰富或调整自己的理解。
2、强调儿童学习以解决问题为宗旨，认为问题定向的学习能加强记忆的语义表征与动作表征，在开发问题解决策略的同时，获得学科知识与技能。
3、强调以师生、生生的协作关系和与环境的交互作用为条件。
三种知识建构：⑴个体的建构（个体与物质环境的相互作用）；⑵个体学习的建构（儿童—儿童、儿童—成人的相互作用）；⑶在更大社会文化背景下的公共知识建构；⑷强调“情景”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相互联系的。
幼儿园课程建设经验分享 课程建设经验
一、概述幼儿园是孩子们成长的第一步，幼儿园的课程建设对于孩子的成长起着至关重要的作用。
而作为一名具有多年幼儿园教学经验的老师，我在课程建设方面有着丰富的经验和心得体会。
在这篇文章中，我将共享我在幼儿园课程建设方面的经验，希望能为其他幼儿园教师提供一些参考和借鉴。
二、专注于学习领域幼儿园的课程建设应该有着清晰的学习目标和计划。
在设计课程时，我会首先确定每个学习领域的重点并制定相应的教学目标，比如语言、数学、科学、艺术等。
然后结合幼儿的芳龄特点和发展需求，设计出一系列具体的学习活动和课程内容。
三、注重体验和实践幼儿的学习特点是喜欢通过实际操作和体验来学习，因此我注重通过各种富有趣味性和互动性的活动来让幼儿参与其中，比如游戏、手工制作、探究实验等。
通过这些活动，幼儿能够在玩中学，从而更好地掌握知识和技能。
四、注重情感教育情感教育在幼儿园课程建设中也是非常重要的一环。
在我的教学实践中，我注重培养幼儿的情感表达能力、人际交往能力和自我认知能力。
通过情景模拟、小组合作、情感教育活动等方式，让幼儿学会关爱他人、表达自己的情感并培养积极的心态。
五、多元化教学方法在课程建设中，我尝试使用多种教学方法来满足不同幼儿的学习需求。
比如讲故事、观察实物、角色扮演、学习游戏等，这些教学方法能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
六、关注个性发展每个幼儿都有自己独特的个性和特点，因此在课程建设中，我会重视每个幼儿的个性发展。
比如在教学过程中，我会鼓励幼儿提出自己的想法、观点和建议，给予他们足够的发挥空间，让他们在学习中找到自己的方向和兴趣。
七、与家长合作课程建设不仅仅是幼儿园教师的责任，家长在其中也扮演着非常重要的角色。
在我的实践中，我会与家长积极交流，了解他们对幼儿成长的期望和需求，汇集家长的意见和建议，并将其融入到课程建设中，真正做到教师与家长的合作共育。
八、课程评估在课程建设过程中，我会不断进行课程评估，及时总结教学成效并进行调整。
文化生态学视野下的幼儿园传统文化课程建设探究
文化生态学视野下的幼儿园传统文化课程建设探究【摘要】现今的幼儿园教育更加注重发挥教育理论的先导作用，并通过教育理念的引导，让教学能够与时俱进。
文化生态学视野下的幼儿园传统文化课程建设是一种全新的教育理念与教学方式，可有效拓展幼儿园教育思维，优化幼儿园传统文化课程，让幼儿不仅能够学习与掌握知识和技能，还能够潜移默化地受到中华优秀传统文化的教育与熏陶，提升幼儿园教育的效率与质量，进一步促进幼儿园教育教学工作的发展。
一、前言在当前幼儿园教育不断深入发展的趋势下，幼儿园教育也应引入全新的教育理念，充分体现出幼儿园教育的针对性与实效性。
文化生态学视野下的幼儿园传统文化课程建设这一全新的教育理念与教学方式，可在宏观视野下客观、全面地发展幼儿园教育。
有效地进行传统文化课程建设，可以充分发挥传统文化教育价值，让幼儿通过传统文化课程学习，深入认知与了解传统文化，并使其能够从传统文化中汲取丰富的养分，培养良好的人文素养，促进身心健康成长。
二、文化生态学视野下将传统文化与幼儿园教育相融合的意义（一）有助于促进我国传统文化的传播与发展我国悠久的历史中包含诸多优秀的道德品质与传统文化元素，这让我们有着强烈的民族自豪感。
但是，从20世纪末至今，人类社会已经逐渐进入全球化时代，各国之间无论是经济还是文化都产生了更多的互通，西方的文化思想也顺势进入了中国，专属于本土的传统文化也被西方文化所影响，甚至逐渐被人们所遗忘，这给中华传统文化的传播与发展带来了不利影响。
幼儿园作为人类思想和意识的启蒙教育阶段，其传授的内容对树立儿童正确的思想观念、培养他们良好的道德品质有着非常重要的作用。
所以，为了改变西方文化对中国传统文化的部分消极影响，教师需要将传统文化思想和内容合理地融入幼儿区域教育活动之中，让他们从小就接触优秀的思想文化，接受高尚道德品质的熏陶，加深幼儿对传统文化的理解和认识，使他们意识到传播我国传统文化的重要性，从而更好地实现传统文化的继承与发扬[1]。
幼儿园张俊全人教育视野下的幼儿园课程建设培训心得
幼儿园张俊全人教育视野下的幼儿园课程建设培训心得
这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。
聆听了省教育专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。
我们通常只是植单一的插入一些游戏。
为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。
通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。
课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入
活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。
这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
中华优秀传统文化融入幼儿园课程建设的路径课程资源
中华优秀传统文化融入幼儿园课程建设的路径课程资源中华优秀传统文化融入幼儿园课程建设的路径课程资源有很多，以下是一些建议：
1. 挖掘传统节日文化：利用春节、中秋节等传统节日，向幼儿介绍节日的起源、习俗和寓意，通过组织主题活动、手工制作、亲子互动等形式让幼儿亲身感受传统文化的魅力。
2. 利用民间艺术资源：如剪纸、泥塑、糖画等，通过让幼儿欣赏、尝试制作，培养其审美能力和创造力，同时了解民间艺术的独特价值。
3. 汲取古诗词精华：选择适合幼儿的经典古诗词，通过诵读、讲解、绘画等多种方式，帮助幼儿理解诗词的意境和含义，培养其文学素养和审美能力。
4. 探索传统民俗文化：如传统服饰、饮食文化、建筑风格等，通过让幼儿观察、尝试和体验，了解民俗文化的丰富多彩和历史底蕴。
5. 结合家庭教育资源：邀请家长参与课程建设，共同挖掘家庭中的传统文化资源，如祖辈的故事、老照片、旧物件等，丰富课程内容，提高幼儿对家庭文化的认识和认同。
6. 利用社区文化资源：与社区内的文化机构、民间艺人等合作，组织幼儿参观、学习，拓宽幼儿的视野，培养其对传统文化的兴趣和热爱。
7. 创新教学方式方法：采用故事、游戏、音乐、舞蹈等多种形式，激发幼儿的学习兴趣，使其在轻松愉快的氛围中感受传统文化的魅力。
8. 完善课程评价体系：制定针对传统文化课程的评价体系，对幼儿的学习成果进行科学合理的评价，同时根据评价结果不断调整和完善课程设计。
总之，中华优秀传统文化融入幼儿园课程建设需要多方面的课程资源支持。
在课程建设中要注重创新和实际效果相结合，通过多元化的方式和手段将传统文化渗透到幼儿的日常生活中，培养其对中华优秀传统文化的热爱和认同感。
幼儿园园本课程的资源建设与利用 幼儿园课程
幼儿园园本课程的资源建设与利用随着社会的发展和人们对幼儿教育重视程度的不断提高，幼儿园逐渐成为孩子们学习成长的重要场所。
幼儿园课程的设置对孩子的成长有着至关重要的影响，而课程资源的建设与利用更是保障课程实施的重要基础。
本文将就幼儿园园本课程的资源建设与利用展开讨论。
一、资源建设的重要性1.提高教学质量幼儿园课程资源的建设能够为教师提供更丰富、更优质的教学素材，帮助教师更好地设计教学内容和方式，提高教学质量。
2.提升教学效果优质的教学资源不仅能够为教师提供支持，也能够激发孩子们的学习兴趣，提升教学效果。
3.丰富课程内容资源建设可以为幼儿园的课程内容提供更多元、更具吸引力的内容，帮助孩子们全面发展。
二、资源建设的内容和方向1.教学设备包括幼儿园的教学用具、玩具、教具、体育器材、实验仪器等，这些器材的质量和数量都直接关系到孩子们的学习和活动开展。
2.教材需要丰富的绘本、图画书、游戏故事书等，这些教材可以让孩子在轻松愉快地氛围中学到更多的知识。
3.教育科技设备如多媒体教室、语音室、电子琴、影视设备等，科技设备能够更好地满足孩子们的学习需求，提升教学效果。
4.自然环境包括室内外环境的布置和装饰，环境的美观和教育性对孩子的认知和情感发展有着不可忽视的作用。
5.师资力量教师是资源中最重要的一部分，教师培训和教师的专业发展都属于资源建设的一部分。
三、资源利用的方法和策略1.合理规划资源的使用教师应该根据不同的教学内容和方式，合理安排和规划所需资源的使用，确保资源的有效利用。
2.鼓励孩子主动参与在课堂教学中，教师应该鼓励孩子们主动参与资源的利用，根据孩子们的兴趣和特长，合理调配资源，激发孩子的学习热情。
3.注重资源的更新和维护资源的使用需注意及时更新和维护，确保资源的品质和完好，延长资源的使用寿命。
4.鼓励家长的参与和支持做好资源的利用需要家长的支持与参与，教师应积极与家长们沟通合作，共同关心和支持孩子的学习成长。
幼儿园文化与课程建设研究 幼儿园课程建设
幼儿园文化与课程建设研究一、引言幼儿园是孩子们成长的起点，是他们接触社会的第一所教育机构。
在幼儿园，孩子们不仅接受知识的传授，还培养各种能力和素质。
幼儿园的文化和课程建设对孩子们的成长发展至关重要。
本文旨在探讨幼儿园文化与课程建设的关系，以及如何在实践中进行有效的课程建设。
二、幼儿园文化的重要性1. 幼儿园文化对孩子成长的影响幼儿时期是孩子成长发展的关键时期，良好的幼儿园文化可以为孩子们的健康成长提供良好的环境。
在这样的环境中，孩子们可以接触到优秀的文化传统，培养正确的价值观和行为习惯，增强社会适应能力。
幼儿园文化的建设至关重要。
2. 幼儿园文化的内涵和特点幼儿园文化具有多元化、开放性和体验性的特点。
在多元化的文化氛围中，孩子们可以接触到不同的文化背景，丰富自己的阅历。
开放性的文化氛围可以激发孩子们的创造力和好奇心，培养他们的自主学习能力。
而体验性的文化活动更容易引起孩子们的兴趣，促进他们的主动参与。
三、幼儿园课程建设的原则与方法1. 以幼儿为中心幼儿园课程建设的核心在于以幼儿为中心，关注幼儿的需求和特点。
在实践中，可以通过开展幼儿兴趣小组、个性化辅导等方式，让每个幼儿都能得到充分的关爱和教育。
2. 综合发展幼儿阶段是孩子综合发展的关键时期，因此幼儿园课程建设应该注重培养孩子的多方面能力。
既要注重认知能力的培养，又要注重情感、语言、运动等方面的综合发展。
3. 实践与体验幼儿是通过实践与体验来认识世界的。
幼儿园课程建设应该以实践和体验为主线，通过各种活动让孩子们主动参与，达到知识的积累和能力的培养。
四、幼儿园文化与课程建设的关系1. 幼儿园文化对课程建设的影响良好的幼儿园文化可以为课程建设提供良好的环境和条件。
在这样的文化氛围中，孩子们更容易接受新知识、培养健康的学习习惯。
文化活动也可以成为课程建设的重要内容，丰富课堂教学的形式和内容。
2. 课程建设对幼儿园文化的促进优质的课程建设可以促进幼儿园文化的形成和发展。
绘润童心,寓教于乐——儿童文化视野下大班幼儿绘本项目化活动的实践研究
绘润童心,寓教于乐——儿童文化视野下大班幼儿绘本项目化
活动的实践研究
尹佳欢
【期刊名称】《儿童绘本》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】儿童文化视野是一种新兴的概念,指的是一种将幼儿教育和文化教育相融合的视域。
拥有文化视野的幼儿将站在更高的认知角度思考问题和对待事务,情感情绪能力和理解能力普遍更强。
绘本是这种视野下诞生的艺术教育产物,以此为基础对大班幼儿开展项目化活动,对其综合能力和心智的成长尤为关键。
幼儿园要用绘本滋润童心,寓教于乐,帮助幼儿在文化熏陶下健康快乐成长。
【总页数】3页(P0010-0012)
【作者】尹佳欢
【作者单位】江苏省苏州市常熟市辛庄幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】J
【相关文献】
1.基于“游戏人”理念的幼儿绘本教学实践——以大班绘本情感活动“大团团和小圆圆”为例
2.儿童文化视野下幼儿园绘本阅读实践
3.把握绘本价值享受美术快乐——以绘本拓展大班幼儿美术教育活动的实践与研究
4.运用绘本提高大班幼儿行动力的实践研究——以大班绘本《海鸥宅急送》为例
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儿童文化视野下的幼儿园课程建设
摘要：幼儿园课程应回归儿童文化的呼声越来越高。
着重阐述了儿童文化视野下幼儿园课程建设的实践路径，以期为幼儿园课程改革提供相应的参考与建议。
关键词：儿童文化；幼儿园课程建设；幼儿教育
随着社会的发展、科技的进步，人类社会已进入了知识经济时代。
在这种时代背景下，人们过度追求理性文化，过分追求技术，体现于课程之中，人们过分强调课程的科学价值，而忽视其文化功能。
然而，从教育产生之日起，课程就担负了继承与传播文化的作用，作为对幼儿启蒙性、教育性的经验，幼儿园课程更应向幼儿传递文化，促进幼儿的社会化发展，从这个角度来讲，成人不应忽视幼儿的发展需求，单纯地将幼儿看成掌握知识、创造未来经济价值的工具。
鉴于此，笔者认为，幼儿园课程应回归儿童文化，唤醒课程自身所蕴含的文化意识，体现其文化价值。
因此，本研究将着重阐述儿童文化视野下幼儿园课程建设的实践路径，以期为幼儿园课程改革提供相应的参考与建议。
综合前人研究，笔者认为，儿童文化有两层含义：从儿童精神和儿童人文哲学层面来讲，儿童文化是儿童精神世界的外在反映，其有自己的逻辑和规则，具有游戏性、诗性、
童话性、梦想性、好奇性、探索性等特点；从儿童文化与成人文化关系的角度来讲，成人文化与儿童文化不应对立冲突，为解决这一矛盾，成人文化应尊重儿童文化，既能认识其共性，更应认识到两者的差异，对儿童世界及内在逻辑应给予充分尊重。
然而，目前儿童文化在成人文化的控制、渗透下面临危机，亟待社会关注与保护。
下面笔者将从幼儿园课程建设的角度阐述幼儿园课程如何回归儿童文化，笔者认为应做到以下四点。
一、课程目标应回归儿童需要，适宜儿童发展
美国教育家泰勒认为，课程目标是课程开发与设计的首要环节，决定了课程设计的方向与内容。
因此，在制订幼儿园课程目标时，应充分考虑到幼儿的切身需要，摈弃过分追求知识增长，回归儿童情感体验，促进儿童全面发展，推动儿童幸福成长。
笔者认为，可以从两个方面进行努力。
1.让儿童发展成“完整的人”
幼儿并非缩小版的成人，其具有自主性和整体性。
儿童的世界是主客一致的整体混沌的世界，其感知是情感与动作的结合，其需要五彩斑斓而又丰富多彩，因此，幼儿园教育应促进幼儿自由全面的发展。
在这种幼儿发展观的指导下，幼儿园课程目标的设定应防止片面追求知识与技能的掌握，应全面考虑各领域下儿童经验的掌握，促进其德、智、体、美、劳全面发展。
2.增强幼儿园课程目标的灵活性
不论是泰勒的课程目标评价模式还是斯克里文的课程目标游离评价模式，都具有一定的局限性，较为理想的课程评价应是预设与生成的结合，因此，幼儿园课程目标不仅要注重预期目标，还应强调生成的目标，预设与生成相结合，才能展示儿童生命意义和生活价值，这就要求在制订幼儿园课程目标时，能够给教师、幼儿广阔自由的发挥空间，具体表现为：教师应具备教育机智，能够很好地将教育教学中出现的“意外事件”转化为教育教学资源，从而实现灵活的教学目标；幼儿丰富多彩的需要应受到尊重，适当得得到满足。
二、课程内容应满足儿童兴趣，立足其生活经验
内容是课程的中心和载体，回归儿童文化的幼儿园课程内容表现为两个方面。
1.课程内容的选择
课程内容的选择既要立足儿童的生活经验，又要充分考虑到儿童的兴趣。
现代教育的代言人杜威曾说过：“教育即生活。
”这也就意味着幼儿园教育应强调儿童生活的过程，强调儿童每日在生活过程中获取直接经验，重视其对自然、社会生活的感知与体验，重视其无拘无束、自由想象、自主探索的生活状态。
课程内容选择除了关注儿童生活外，还应立足儿童兴趣。
2.课程内容的组织
儿童文化的感性思维和诗性逻辑决定了幼儿园课程的
组织必须具有开放性，具体体现为两方面：（1）组织空间具有开放性，这也就意味着在组织幼儿园课程内容时应整合各领域的知识成为整体以符合儿童接受知识的特点，同时，还应为儿童提供自由活动、发挥想象的空间。
（2）组织主体具有开放性，这意味着课程内容的组织主体不仅仅是教师和课程编写者，儿童也应参与到课程的组织中来，让他们能够更好地表达自己的兴趣、需要和文化需求。
三、课程实施应注重情境创设、师生互动
课程实施是实现课程目标的重要环节，回归儿童文化的课程实施应关注儿童文化特征，重视儿童情感体验，尊重儿童成长需要和认知特性。
笔者认为，可以从以下三个方面进行努力。
1.改变教师权威主导的角色，增加师生之间科学的互动
这也就意味着教师应理解儿童、尊重儿童，和儿童进行平等地对话。
理解儿童，就是要站在儿童的角度去审视儿童、评价儿童，认识到儿童的童趣、活泼和好奇；尊重儿童，要做到尊重其个体的独特性和其文化的独特性，要看到儿童无意识插嘴背后的认真思考，要看到儿童天马行空背后的丰富多彩，要看到儿童口无遮拦背后的烂漫本真；和儿童平等对话，要做到摆脱自身成人文化的优越感，给儿童感官切身体会的机会，给儿童情感自由表达的平台。
2.为儿童创设直观具体的活动情境
儿童是自然的、生活的个体，但其不可能时时都能够在大自然当中无限制地自由活动，这就需要幼儿园教学能够为其创设具体的活动情境。
笔者认为，这种活动情境应具备三个特征：活动情境的素材必须是真实的；活动情境的氛围必须是愉悦的；活动情境的呈现必须是艺术的。
3.寓教学于游戏
游戏是幼儿园课程实施的重要载体，寓知识教学于游戏，方能回归幼儿本真，游戏的方式不仅可提高幼儿接受新知识的主动性，还能够增加儿童行动体验的机会，使其感受快乐、体验快乐。
四、课程评价应多元化，贴近儿童心灵
课程评价是对课程实施的总结与价值判断，回归儿童文化的课程评价应努力做到以下两个方面。
1.以儿童为中心
体现为两个方面：重视对儿童的发展评价，关注儿童现实生活经验的增长和生活能力的提高；同时还应重视对课程实施过程的评价，时刻追随儿童的兴趣和好奇心，再具体的情境下观察儿童是否积极配合、主动参与、自主发展。
2.课程评价多元化
具体体现为：（1）评价主体的多元化，除了教师评价课程外，还应让儿童参与到课程评价中，实现儿童对教师、
对同伴、对自身的评价。
（2）评价内容多元化，不仅要关注成人文化价值立场中的知识与技能，更应关注儿童文化立场中的自主参与、快乐满足以及情感与态度的变化。
（3）评价标准多元化，这要求教师不仅能了解不同个体生活的经历和经验，还应把握好不同个体的特长与短板，制定多层次的评价标准，对不同个体有差异地进行评价。
参考文献：
[1]边霞.论儿童文化的基本特征[J].学前教育研究，2000（01）.
[2]陈榕.从儿童文化反思幼儿园课程[J].广西教育，2009（12）.
项目名称：中华传统文化在幼儿园课程资源开发与建设中的文化适宜性研究。
项目编号：2016―QN-206。
项目类别：青年项目。
项目来源：河南省教育厅人文社会科学研究项目。
作者简介：望欢，女，出生于1989年，河南洛阳人，学历：硕士研究生，职称：助教，单位：洛阳师范学院学前教育学院，研究方向：学前儿童语言教育。
编辑韩晓。