辩论,让政治课堂“火”起来
做一个“善辩”的学生——谈如何利用辩论教学搞活高中政治课堂
来 分 析 。
辩论 教学是教学模 式中的一种 ，以辩论 双方的往来交锋 为主
三 、利用辩论教 学搞活高中政 治课 堂的对 策
要 内容。其兼有辩论与教学双重 内涵 ，学生是辩论的主体 ，教师是
辩论教学是 当前高 中政治课堂教学 中的有效 手段 ，在活跃 高
教学 的主体 ，简 单来说 ，是教师利 用学生 间的辩论来渗 透教学 知 中政治课堂氛 围、优 化教 学效果中有着相当突 出的效果 ，因此 ，教
关 键 词 ：高 中政 治 ；辩论 教 学 ；教 学 活动
政治课程作为 高中教育 的重要课 程之一 ，在学生政 治认 同 、 点 ，从任何一方 的立场来看 ，都 过于绝对 ，但从辩 论整体 的视角来
理性 精神 、法治意识 以及公众参 与的培养 中发挥着基础 性 、关键 看 ，正是辩证法 的最佳表现 ，这也 是辩论教学适 用于高 中政治 的
高中政治课程涵盖政治 、经济 、哲学等多个层 面的内容 ，不 少 非议 。但 同样需要注意 的是 ，经济高速发展的 同时也带来 了不少
教学 内容具有很 强的思辨性 ，是学生辩论 的重要课题来源 。比如 ， 的问题 ，最 为典型的便是 社会贫 富差距 加大 ，社会公 平严重缺失 ，
必修 一《经济生活》中“兼顾效率与公平 ”的 问题 ，就是学生辩论 的 这对全面建成小康社会带来 了一定 的负面影响 。“效率 与公平 ”的 重要选题 ，既是政治课程 的重要知识点 ，又有着很强 的现实属性 ， 辩论 主题与 当前 的时代发展 紧密相关 ，具有很强 的现实性 ，值得
刺激性等 特征 ，学生参与辩 论的过程 ，也就是 享受学 习乐趣 的过 论主题是首要 内容 。只有在具备 了明确辩论 主题 的前提条件下 。
《政治课上的辩论》
《政治课上的辩论》
在我的记忆深处，有一节政治课上的辩论，至今想起来仍觉得有趣极了。
那是一个阳光明媚的上午，政治老师像往常一样走进教室。
可这堂课与以往不同，老师刚站上讲台就宣布：“今天咱们来一场辩论！”大家一听，瞬间兴奋起来，教室里像是炸开了锅。
话题是“网络对青少年的影响是利大于弊还是弊大于利”。
老师把我们分成了正反两方，我被分到了正方，也就是认为利大于弊的一方。
我这一方的“战友”们迅速凑在一起商量策略。
我旁边的小李激动地说：“这还不好辩，网络能让我们快速获取知识，多方便啊！”另一边的小王也点头附和：“就是就是，还能拓宽我们的视野呢！”
辩论开始了，反方的小张首先站起来，他一脸严肃地说：“网络让很多青少年沉迷游戏，荒废了学业，这难道不是弊大于利吗？”我方的小李立刻反驳：“那是他们自己没有自制力，不能怪网络。
网络上那么多优质的学习资源，只要合理利用，肯定是利大于弊的。
”
这时候，反方的小杨也按捺不住了，她提高了音量说：“可是网络上有很多不良信息，会影响青少年的身心健康！”我方的小王不紧不慢地回应：“但我们可以通过加强监管和自我约束来避免接触那些不良信息呀。
”
双方你一言我一语，争得面红耳赤。
我也忍不住站起来说：“网络还让我们能方便地和远方的朋友交流，增进感情呢。
”反方有人喊道：“那也有可能交到坏朋友！”
就在这激烈的辩论中，下课铃响了。
老师笑着总结：“大家说得都有道理，网络是一把双刃剑，关键在于我们如何去利用它。
”
这节政治课上的辩论，让我明白了看待问题不能片面，要多角度思考。
也让我更加期待下一次这样有趣的课堂活动了。
辩论式教学法在高中政治课教学中的应用
、
“ 辩论 式教学 ” 的 基 本 内涵
《 现代汉 语词 典 》 对“ 辩论 ” 的解释 ： “ 辩” ， 是辩 解 ； “ 论” ，
是分析 和说 明事理 。在高 中政治教学 中应用 “ 辩论式 教学 ” ，
家性质 、 民主监 督 、 国家保障人权 ” 等知 识 。 如此等等 ， 大话题 彰显学 生初生 牛犊 不怕 虎的精 神 ，小话 题 则尽 显关 注细微
生活 的公 民之 心 ，尽 管过程 中学 生 的言语 有些还 是非 常稚 嫩， 有 的观点 甚至 是有些 偏激 的 ， 然而 通过 深层 次的理 性思 考 与对 比辨析 ， 学 生最终认 可主流 价值观 。 ３ 捕 捉课 堂生 成 ． 即兴设计 辩题 。叶澜教 授指 出 ： “ 课堂
是指 教师根 据思想 政治课 中的某一 论题 ． 结 合社 会热 点 、 焦
维 的热 情 ， 课堂 则会 更灵 动 、 高效 。以《 经济 生活 》 、 《 文化生 活》 为例 ， 整理 、 罗列 如下表所示 ：
课 题 辩题
少人 迷上 了都教 授 。” 还 没等 我 回答 ， 另 一位 学生 就反驳 起
来： “ 可是 你看 目前全世界有 多少人在 学 习汉语 ， 韩 国２ ０ 所大 学还 开设汉语课 程 呢。” 笔 者巧妙地 抓住这个课 堂临 时的生 成点 。 即兴设 计辩题 “ 中华 文化正走 向衰落还是 腾飞 ” 。通过
２ ０ １ ７ ￣ 第 ， 期 （ 总 第 ７ ４ ９ 期 ） 夫放≯ 套 科
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辩 论 式 教 学 法 在 高 中 政 治 课 教 学 中 的 应 用
马 雪 芳 黄 苏云
（ 广 州市第七 十一 中学 ， 广东 广 州 ５ １ ０ ４ ７ ０ ）
思想政治课议题式教学探究
思想政治课议题式教学探究一、案例式教学案例式教学是思想政治课教学中的一种重要方式。
通过讲述具体的案例，让学生了解当今社会发生的一些重要事件，提供实际例子，让学生可以深入思考和探究案例背后的原因和根源。
例如，可以讲述有关食品安全、环境污染、医疗纠纷、灾难事件等方面的案例，让学生了解相关知识、了解现实社会情况、提高社会责任感、促进学生团结协作，这样的教学方式可以干预学生的学习诉求，更好地达成教学目标。
二、课堂辩论式教学课堂辩论式教学是思想政治课教学中的一种重要方式。
通过组织辩论，让学生展开思维碰撞，深入讨论和思考一些重要课题和问题。
例如，可以教授一些关于法治、思想道德、价值观等方面的课程，然后提出一些争议性的案例或主题，让学生在课堂上组成了不同的角色扮演发表自己的观点，根据这些观点讨论和总结达成一些共识。
这样的教学方式可以提高学生的辩论能力、思维能力、判断力、分析能力等，进而激发学生的学习兴趣和表达能力，更好地培养他们成为有思想、有文化、有本质的基础人才。
三、情境模拟式教学情境模拟式教学是思想政治课教学中的一种重要方式。
通过模拟实际情境，让学生了解和体验各种不同的社会角色、不同环境中的思想和行为表现，从而培养学生的社会责任感和集体意识。
例如，可以教授一些有关公民法制意识、社区管理、职场素养等方面的知识，然后以互联网、社交网络、电子购物、自助餐厅等为背景，让学生在情境中体验和认识各种关于诚信、知识产权保护、个人隐私、公共安全等方面的问题与挑战，以增强学生的思维深度和知识面广度，培养他们的创新能力、合作精神和时代担当。
以上三种议题式教学，都具有各自的优点和适用场景，可以用于不同年级和不同类型的思政课程的教学。
在实践中，还可以灵活结合多个议题式教学方法，形成多样化的教学内容和教学手段，来适应不同层次和不同类型的学生，让学生在日常的学习过程中不仅仅是学知识、做作业，还要将所学的知识运用于日常生活、工作实践和社会公益服务中，实现对自己的提升和对社会的贡献，也是我们需要不断追求的思政课教育目标。
关于辩论式教学在政治课堂中运用的几点思考
口 骆
军
（ 暨 中 学 ， 江诸 暨 ３ １０ ） 诸 浙 １８０
“ 。只有选择 富有新意 、 教育部组织专 家撰 写的《 普通高 中新课程解析 》 一书 成就时 曾说 ，成功秘诀在于兴趣” 指出 ， 让高 中生在选择 中学会选择 ， 在主动学习 中实现有 个性 的全 面发展 ，是我国当前普 通高中新课 程改革的主 题。 毫无疑问 ， 面对 新课程改革 ， 政治教 师必须改变 传统 的政治课教学策略 ，真正将个体生命发展的主动权还给
１ 辩 题 的 选择 ．
选题须 经教师考虑 ， 应跟课本重 、 点 紧密联 系 ， 难 又符 合
学生 的年龄 、 心理等认知特 征， 且学生可能产生浓厚兴趣 的选题 ， 以免脱离实际 ， 劳而无功 。
２ 辩 论 的 组 织 ．
一
旦确立 了合适 的辩题 ，接着就涉及辩论的课前和
课 中组织问题 了。 首先 ， 辩论 的准备 。 课堂辩 论 ， 不仅要 围绕教材重 、 难 点确定论题 ， 而且还要查找许多资料支撑论点 ， 这就需要
远 的 意义 。
团队” ，从而 为辩 论式教学成功进 行提供最 为便 捷的途 径， 使直 接辩 论的参与人员达到最大 化。 比如学生“ 智囊 团” 其成 员虽未必 直接参 与辩论 ， ， 但资料搜 集 、 观点确 立、 辩词 撰写等 都有他们 的一份功劳 。 良好 的辩 论准备 ， 能让每个学生在参与中学 习， 在学 习中参与 ， 共享信息和 资源，学生在一个快乐 的群体 中实现 了充分 的沟通和协 商， 提高 了思 维能力 ， 育 了健全 的人格 。 次 ， 培 其 辩论 组 织。 当辩论准备工 作完成后 ， 辩论 赛就可 以开展了 。 一般 来 说 ， 时间上讲 ， 从 这种课堂小 型辩 论会 ， 在时间上应 控 制在 １ ５分钟 以内； 从形式上讲 ， 采用 自由辩论较 为合适 ， 以让更多的学生 围绕辩题参与其中 ； 内容上讲 ， 从 辩论者 须具备扎实的书本知识 ， 以保 障探究和合作 内容充实 ； 从 主导作用讲 ， 教师应成为辩论 的组织者 ， 主席 ” 以“ 的身份 调控辩论的气氛和节奏 ， 及时缓解辩手 的紧张情绪 ， 大 扩 学生的参与面。 最后 ， 辩论总结 。 临近辩论尾声 ， 师还 须 教 花 ５分钟时间 “ 评” 作最后 的总 结陈词 。 点 ， 但要 注意 的 是 ，与一般辩赛不同 ，总结 陈词既不代表任何一方 的观 点， 也不仅是分析赛情 ， 而是对一节课 的教学总结 。 因此 ， 教师 的总结陈词至关重要 ， 关系一节辩论 课的 “ 收官 ” 效
让高三政治课堂充满生机
让高三政治课堂充满生机摘要：高三政治教学需要教师从一点一滴做起，真正让课堂充满生机，从融洽师生关系入手，让政治课堂充满活力；从改进教学方法入手，让政治课堂充满生机；从学法指导入手，让政治课堂更有生命力；从优化课堂结构入手，让政治课堂收获最大的成绩。
关键词：高三政治教学生机教学心得最近我一直在读《教育的智慧》这本书，感触颇多。
书中提到“教师课堂教学的基本功，是其素质的重要表现，也是教学成败的关键”，下面我就高三政治教学课堂谈谈心得。
高三政治教学大多以复习课和习题讲评课为主，就新授课而言，内容形式较单一枯燥；较能力提升而言，这两种课型都是不可或缺的，一是夯实基础，构建知识体系，二是灵活运用知识，提高答题能力。
课堂是学习的主阵地，优化课堂结构，提高课堂教学效率，调动学生学习的兴趣，从而让课堂充满生机和活力成了提高政治成绩的生命线。
三年的高三政治教学让我深深体会到提高课堂效率的重要性。
一、从融洽师生关系入手，让政治课堂充满活力首先，保持微笑，拉近师生心灵的距离，让学生喜爱政治课。
首先从喜欢政治老师开始。
课堂上我不再吝啬微笑，和学生微笑交流，用微笑和眼神鼓励他们成长，表扬他们的进步，学生开始喜欢我，也慢慢喜欢上了政治课。
其次，真正从内心深处赏识学生，鼓励和启发学生，让他们感受到来自老师的真爱。
这样的课堂才能真正平等民主，才能真正获得学生的认可。
教育的至高境界是付出真爱，教育不同于其他行业，它更讲究人情味。
与其横眉冷对，不如坦诚相待。
教育工作者最关键的就是树立学生的自主意识，激励他们进行思考。
老师的一次不经意的肯定，画的一个俏皮的笑脸，一句鼓励性的话语都会让他们信心百倍。
“良言一句三冬暖”，对于学生，有时一个眼神，一句话，都会成为学生前进的巨大动力。
高中政治课本知识比较枯燥，教师要善于调动学生的积极性，鼓励和肯定学生大胆思辨、准确表达，并予以合理引导。
2003年刚毕业，初为人师的我，在同事面前阳光灿烂，在学生面前一脸严肃，主要担心学生不把我当老师。
让辩论走进政治课堂
： 师一 『 识记 Ｊ 、 ， 、 理 ： 灌输 实现 课 教 带 来
新。 这是 因为 ， 辩论 的基础是 不 同观点 的碰撞 ， 它必 然会 引发学生独立思 考 ， 探求不 同见解 。 如果 没有求 异创新 的思考能力 ， 辩论是难 以展开的 ， 试想一 个墨 守 成规 或人 云亦 云 的人是 不 可 能去积 极 参 与讨论 的。 正是从这个意 义上说 ， 堂辩论对于培养学生 的 课 创新精神 和分析 问题 的能力具有重要作用 。 那么， 我们应 当怎样 去组织课堂辩论 ， 充分发挥 课堂辩论 的教学价值 呢？
对某
的问题 意识 、 参与意识和分析 问题 的能力。 突出特 其 点是能给学生提供较大的交往活动空间 ， 在辩论活动 中发现学生身上 的闪光之处 ，激发学生 的参与意识 ， 适时地创造条件让学生敢于发表 意见 ， 大胆质疑 。 课堂辩论作 为一 种教学方法 ，它 的作 用是显而 易见的 。 首先 ，课堂辩论 可以深化学生对教材 内容的理 解 和认 识 。 在课 堂上展开辩论 ， 创造 了一种 竞争 的氛 围 ， 了驳倒 对方 ， 自己的观点寻 找论据 ， 生会 为 给 学 主动深 人钻研教材 ， 寻找正反参考资 料 ， 积极 准备发 言 内容 ， 这样有助 于加 深对知识 的消化 、 收 、 吸 掌握 ， 学会辩证地 多角度地看 问题 。 其次 ， 课堂辩论可 以激发学生质疑 ， 发展逻辑思 维 能力 。 古人 云 ： 起于 思 ， 源 于疑 。 学 思 在课 堂教学 中，许多教 师比较注重精心设计 问题 ，让学生去解 决， 而往往 忽略 了让学 生主动去 发现 问题 。 论 ， 辩 是 激 发学生质疑 的一个 非常有效 的途径 。 所谓辩 ， 即抓 住 对方 的要 害 ， 找存在 的疑点 ， 而提 出问题 ， 寻 从 进 行辩驳 。 在辩论 中 ， 生必 然会去寻找对 方究 竟有没 学 有错 ， 错在哪儿 ， 错误 的原 因是 什么 ， 然后 寻找答案 。 经过长期训 练 ， 生的质疑能力一定会 大大提高 ， 学 逻 辑思维能力也会得到不断发展 。 最后 ， 课堂辩论 可以激发学生独立思考 ， 求异创
以学生为本 点燃政治学习热情
以学生为本点燃政治学习热情摘要：让政治课堂充满生机与活力，是新课程改革的基本要求，也是调动学生学习积极性，强化课堂教学效果的关键所在。
结合教学实践引导学生理论联系实际，开展自主、合作、探究性的学习，积极地参与到课堂学习的活动中来，并从中获得积极的情感体验与成功，就一定会点燃学生学习热情，让政治课堂“活”起来。
关键词：情景教学师生关系学习兴趣课堂氛围注重“以人为本”的人文精神，关注每一位学生的发展，是新课程的核心理念。
但传统的政治课堂教学是由教师一灌到底，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，缺少学生的思想认识和观点见解,学生成为被动的吸收器。
这种教学，课堂空气沉闷，缺乏活力与生机，学生感到压抑，学习欲望低落。
如何点燃学习热情，让政治课堂活起来，这是新课程改革中政治教师急需解决的问题。
下面我结合教学实践谈几点体会：一、优化课堂结构，创设生动有趣的教学情境，激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。
心理学研究表明，学生的学习兴趣和求知欲望不会自动涌现，它取决于教师创设的教学情景。
教师要转变观念，树立培养受教育者全面素质的新观念，增强学生主体地位的意识。
教师要深入全面地分析学生，依据教学内容，精心设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。
为此，在教学中，我运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学生动、形象，学生的学习积极性大大增强。
根据不同教学内容运用情景体验，故事讲述，课堂辩论等喜闻乐见的方法激发兴趣，活跃课堂氛围，使教学富有节奏，有声有色，妙趣横生，使学生把思想品德课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
这样创设情景，一方面可以挖掘学生的潜在的能力，一方面又能带动课堂气氛。
更重要的是，学生能在这样的环境下比较容易地领会课程的道理，使德育教育渗透于知识传授中，达到教和学的有机统一，迸发出创造的火花，形成教学相长的氛围。
辩论式教学在政治课堂中的应用探析
辩论式教学在政治课堂中的应用探析【摘要】本文主要探讨了辩论式教学在政治课堂中的应用，通过对辩论式教学的基本原理和具体应用进行分析，探讨了其对学生思维能力和综合素质的提升作用。
对辩论式教学在政治课堂中的有效性进行评价，总结了其对政治课堂的启示和未来发展方向。
通过本文的研究可以发现，辩论式教学在政治课堂中具有重要的教育意义，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的分析和表达能力，培养他们良好的合作意识和批判思维能力。
在未来的教学中，应不断探索创新，更好地发挥辩论式教学的教育效果，促进学生全面发展。
【关键词】辩论式教学、政治课堂、应用探析、思维能力、综合素质、有效性评价、启示、未来发展、结语1. 引言1.1 背景介绍政治教育是培养学生思想政治素质的重要途径，而通过辩论式教学可以使学生在参与辩论的过程中充分发挥自己的思考能力和逻辑推理能力，从而更好地领会政治学科的要点和精髓。
政治课堂上的辩论既可以让学生在争辩中掌握知识，又可以在博弈中培养学生的表达能力和沟通能力，为他们今后的发展打下良好的基础。
研究和探析辩论式教学在政治课堂中的应用对于提升教育教学的质量和效果具有重要的意义。
1.2 研究意义研究辩论式教学在政治课堂中的应用，有助于丰富政治教学内容，激发学生对政治学科的兴趣。
通过辩论式教学，学生可以在积极争论中深入了解不同政治观点的优劣，培养批判性思维和分析问题的能力。
辩论式教学有助于培养学生的表达能力和团队合作意识，提高他们的沟通技巧和辩论能力。
通过与同学之间的交流和辩论，学生可以学会尊重他人观点、有效表达自己的见解，从而提升综合素质。
通过对辩论式教学在政治课堂中的应用进行探讨，可以为提高政治教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 辩论式教学的基本原理辩论式教学的基本原理是通过让学生在辩论的过程中探讨问题、表达观点、辩驳对方，从而促进学生的思维活动和素质提升。
其核心原理包括以下几点：辩论式教学注重学生的主体性和参与性。
辩论式教学在政治课堂中的应用探析
辩论式教学在政治课堂中的应用探析作者：李小平来源：《成才之路》 2020年第12期李小平（甘肃省定西市通渭县温泉路学校，甘肃通渭743300）摘要：在政治教学中，要使学生扎实地掌握知识，理解政治问题的正确观点，就要多开展辩论式教学。
文章分析辩论式教学在政治课堂中应用的意义，指出教师要结合教学内容给出辩题，科学组建辩论小组，注意把握教学重难点内容，重视辩论结果的客观总结与评价。
关键词：政治教学；辩论式教学；逻辑思维；应用中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）12-0037-02政治课重在对学生进行思想政治教育，是一种抽象的教育模式。
为了使学生在课堂上更有参与感，更深刻地理解政治知识，教师将辩论式教学方法应用在课堂上是非常有必要的，不仅能增强学生的有效互动，而且能拓展学生的思维能力。
一、辩论式教学在政治课堂中应用的意义将辩论式教学方法应用于政治课堂中的意义十分重大。
首先，辩论式教学方法提高了学生的综合素质。
教师在政治课堂中应用辩论式教学方法能提高学生的自主学习能力、共同合作能力，让学生通过对辩论问题的自主分析与探索，并结合小组的讨论分析得出最后的结果。
而且在辩论问题的各个环节中，都倾注了学生的智慧，对他们的素质能力是一种很好的锻炼。
在辩论式教学中，教师要将学生作为课堂的主体，把更多的自主学习与探索的机会留给学生，以达到自我导向、自我激励、自我监控的目的。
而且学生通过对问题的自主钻研，能最大程度地锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力，培养自己良好的学习习惯。
其次，辩论式教学优化了教师的教学理念和教学方式。
在以往的“应试教育”中，教师的课堂教学主要以死记硬背和机械灌输为主，容易使学生感到枯燥无味，对知识内容的理解也不扎实。
而将辩论式教学应用在政治课堂中，有效转变了教师的教学理念和教学方式，使教师的教学内容更丰富，教学方式更灵活多样。
同时，也为学生提供了自我展示的机会，提高了学生的课堂参与度，有效地将学生的课堂注意力集中起来。
浅谈如何上好高中政治辩论课
【 关键词 】 政 治 课 堂 辩论
我 们政治 教师在 课堂 提 问学 生 时 ，常常 发现很 多 学生吞吞 吐吐讲不 出话 ，表达 能力较差 。在 批阅试 卷 时 ， 常可 以发现 学 生缺 少辩 证 思维 ， 野不 够 开 阔 。 经 视 当然 ， 我认 为这 不能完 全怪学 生 ， 这和我 们教师 教学 观 念 的转 变 ， 教学方式 的转化有关 。确实我们 的学生在课 堂上得 到锻炼 的机会太 少 了 ，我们 的课堂 留给 学生 的
新论视窗翟翟 譬 二ｊ ＿ ２
浅谈如何 上好高中 政治辩论谋
江苏连 云港 外 国语 学校 （ ２ ０ ０ 张俊 才 ２２０ ）
【 摘
要 】 在政 治课 堂上组织 学生辩论 ， 有利 于激
维 ， 展知 识 的视野 ， 拓 培养 学生 浓 厚 的兴趣 ， 有着 重 都
要 意义 。
生选 出几名代表 ， 可以 自己亲 自担任评 委为双方 同学 也 做裁判 。辩论 的规则 可以因具体情况而定 。
总之 ， 了早 日实现全面建设小康社会的奋 斗 目标 ， 为
必须深入贯彻落实科学发展观 ， 走可持续发展的道路 。
（ 责编 袁 妮）
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Ｅ ｍａｌ ｘ ｋｙ １ ３￣ ｍ － ｉｚ ｗ ｊ＠ ６ ．ｏ ：
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中 学 教 学 参 考 新 论 视 窗 ………………一
我充 分地调动学生的积极性 ， 使得这个基础非 常差并且 从来 没有上过辩论课 的班级 ， 辩论开展得有声 有色 。那
发 学生的思维 ， 拓展 知识的视野 ， 培养 学生浓厚 的兴趣 ，
也符合 新课 改的要 求 。本文是 笔者 在教 学 中的几点体
会。
新 的课程标 准着 眼于 当代社 会发 展和高 中生成 长 的需要 ， 重视高 中生在心理 、 力 、 智 体能等方面 的发展潜 力， 引领学 生在 认识社会 、 适应社会 、 融入社会 的实践 活 动中， 感受 经济 、 政治 、 文化各个领 域应 用知识 的价值 和
开展学生活动让高中政治课堂“活”起来
开展学生活动让高中政治课堂“活”起来在进行高中政治课程教学的过程中，很多老师都面临一个共同的问题，那就是如何让政治课堂更加生动活泼，让学生更加积极参与进来，提高他们的政治学习兴趣和主动性。
开展学生活动成为了一个行之有效的解决途径。
一、组织讨论和辩论活动政治课堂的讨论和辩论是激发学生思考的好方法，可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。
老师可以通过设计具有争议性的话题，让学生阅读相关资料，然后展开热烈的讨论和辩论。
可以以当今社会热点问题或历史政治事件为话题，让学生们自由发挥思维，互相交流意见，充分表达自己的看法。
通过这样的活动，学生能够更好地理解政治理论和观点，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
二、开展角色扮演活动角色扮演是政治课堂上常见的一种活动形式，通过让学生扮演历史人物或特定角色，帮助学生更加深入地理解历史事件和政治理论。
老师可以设计一个小型的历史模拟场景，让学生扮演特定的历史人物，亲身体验历史事件。
这种活动能够让学生更加直观地感受到历史的魅力，激发学生对政治学科的兴趣。
通过角色扮演活动，学生还能够培养自己的表达能力和合作能力，增强团队意识和责任意识。
三、举办政治知识竞赛政治知识竞赛是一种寓教于乐的学生活动形式，能够激发学生学习政治知识的兴趣和积极性。
老师可以根据学生的年级和学习内容，设计一些有趣且具有挑战性的政治知识竞赛，让学生分组参与。
比如开设“政治常识竞赛”、“历史政治人物问答”等多种形式的竞赛活动，通过比拼知识和智慧的方式，吸引学生学习政治课程。
四、组织实地考察和社会实践活动政治课程的学习，不应该仅停留在课本上的理论知识，更需要学生通过实地考察和社会实践来感受和了解真实的政治现象和社会状况。
老师可以组织学生到当地政府机构或新闻媒体进行实地考察，或者参与社会义工活动和社会实践项目。
通过这样的活动，学生能够深入了解政治制度和社会运行机制，增强对政治学科的理解和认识。
五、开展小组合作项目政治课堂上的小组合作项目是提高学生参与度和学习效果的有效方式。
政治课堂绽放光彩
浅谈如何让政治课堂绽放光彩摘要:“如果教师不能解放自己,就不可能解放学生,更不可能解放教育和未来。
”的确,此燕已非彼时燕,新教材编写体例的巨大变化给一线教师带来了机遇和挑战,如何使我们的政治课堂绽放生命的莲花,是摆在我们面前的一个永恒的话题。
我们这些有一定教学经验的教师应该在继承中发展,让多年教育文化的积淀伴随着新的教学理念焕发出生机与活力!关键词:创新思想意识教学方式江泽民总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。
”为了适应当今的教育形势,国家推行了基础教育课程改革,如果教师再凭借原来的教学经验已跟不上时代的步伐,这就要求教师不断探索、创新走出适合自己的一条新路子;再有从教材上看有两大特点:一是内容新颖;二是形式新颖,具有灵活性、生动性、可读性,形式的改变使教材更显活力,它也要求教师不能居高临下地教育学生,而是以平等的人格、关心、爱护和帮助的姿态,启发诱导学生,让他们明白做人的道理,这样既有利于教师的教学,又有助于提高学生的学习的积极性和主动性,提高他们的认识能力和解决问题的能力。
要想让政治课堂绽放光彩,我认为应该做到几个转变:一、教师的思想意识要转变新课改实施以来,人们对此发表了不同的看法:有的人认为,实施新课改要求要把课堂还给学生,那课堂不就乱成一片了;还有的人说,虽然现在提倡的是素质教育,但中考看的还是学生的分数。
所以有的人仍然在走以前的老路,但是这种教学严重地压抑了学生的学习积极性,他们总是被动地学习。
我认为,在新课改中我们可以充分发挥学生的积极性,还可以培养学生各方面能力。
作为教师,仅凭以有的教学经验进行教学是远远不够的,我们要不断地充实自己,树立新的教学思想。
另外我们要提高自己的业务素质,还要多了解学生的心理特点,和学生建立起和谐的师生关系,只有这样,才能更好地了解他们的思想、心理,才能有针对地进行教育和教学。
二、教学方式的转变教学是一门艺术。
传统的教学是师讲生听,教师说什么就是什么,学生没有自己的观点和见解,激发不起学生学习的兴趣,他们觉得政治是枯燥无味地。
辩论式教学在高中思想政治课中的运用
contents •辩论式教学的定义和特点•高中思想政治课的教学现状及问题•辩论式教学的实施过程•辩论式教学的实践效果及案例分析•辩论式教学的挑战与对策•结论与展望目录点•辩论式教学是指在课堂上，教师引导学生围绕某一主题或问题展开讨论，通过小组合作、正反方辩论等形式，让学生自主探究知识、发现问题、表达观点，并最终达成共识或得出结论的一种教学方法。
4. 探究性辩论式教学注重学生对问题的探究和思考，通过小组合作、正反方辩论等形式，让学生深入挖掘问题的本质和内涵，提高学生的思维能力和分析能力。
1. 自主性辩论式教学强调学生的主体地位，让学生自主参与讨论和探究，发挥学生的主观能动性。
2. 互动性辩论式教学注重师生之间、生生之间的交流和互动，通过观点的碰撞和思想的交流，达到知识的共享和理解的深化。
3. 开放性辩论式教学的主题或问题通常是开放性的，可以涉及多个领域或方面，让学生从不同角度思考问题，培养学生的发散思维和创新能力。
辩论式教学不仅可以提高学生的思维能力和分析能力，还可以培养学生的语言表达和沟通协调能力，提高学生的综合素质。
1. 培养学生的综合素质通过辩论式教学，可以让学生更加深入地了解课程内容，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习效果。
2. 激发学生的学习兴趣辩论式教学可以让学生更好地适应社会发展的需要，培养学生的批判性思维和创新能力，增强学生的社会适应能力。
3. 增强学生的社会适应能力辩论式教学对教师的要求较高，需要教师具备广博的知识储备和良好的教学组织能力，因此可以促进教师的专业发展。
4. 促进教师的专业发展辩论式教学的重要性现状及问题学生对思想政治课缺乏兴趣，学习积极性不高。
传统教学模式占据主导地位，教师授课方式单一，缺乏创新。
教学内容偏重理论，与实际生活联系不紧密，缺乏实用性。
教学现状传统教学模式无法满足学生多样化的学习需求，难以激发学生的学习热情。
教学内容单一，缺乏实践性和实用性，导致学生难以理解和应用所学知识。
中学政治活动辩论赛教案
中学政治活动辩论赛教案教案背景在中学政治课程中，辩论赛是常见的一种教学方法主要是为了培养学生的辩证思维能力和口头表达能力。
政治活动辩论赛作为一种特殊形式的辩论赛，更加注重对时事热点问题的关注和分析，为学生提供一个更加生动的学习平台，让学生更加了解和关心社会事务，增强自我认知和社会责任感。
教学目标1.帮助学生更好地了解和分析时事热点问题，增强对社会事务的关注和认识。
2.培养学生的辩证思维能力和口头表达能力，提高学生的逻辑思维水平，提升沟通表达能力。
3.增强学生的自信心和团队协作意识，提高学生的领导才能和组织能力。
教学内容本教学政治活动辩论赛为主要内容，包括以下方面：1.辩论主题的确定，选取与时事热点相关的话题，并尽可能考虑到学生的兴趣和实际生活中的问题。
2.辩论规则的制定，明确辩论各个阶段的时间安排、发言顺序和发言时长等规则，确保辩论过程有序、公正。
3.分组选手的组织，以小组为单位，让学生自由选择组员，并努力做到组内完整性和分组平衡性。
4.辩论赛的具体操作，采取借助网络、多媒体工具等现代教学手段，进行辩论主题的介绍和讨论，鼓励学生提出自己的观点和看法，并进行合理演绎和合理分析。
教学流程1.辩论赛主题的确定在确定主题方面，教师应考虑到时事热点，比如国内外政治、社会热点问题，或者与学生实际生活息息相关的问题。
辩论主题不应过于深奥或抽象，要选择一些容易理解和引起学生的兴趣的话题，以便于学生自由发挥和思考。
2.辩论规则的制定制定辩论规则主要是为了保证比赛过程有序和公正。
规则要尽可能明确，包括每个发言者的发言时间和发言顺序，辩论赛的时间安排以及其他相关的辩论规则。
比如，规定每个发言者可言论一定时间，规定不能嘲讽对方，不能离题等，从而保证比赛的公正和效率。
3.组员的分配和交流辩论赛需要进行分组，每个小组最好由3到5名学生成员组成，尽量使组员个性、能力、队员结构等方面平衡。
为了使比赛尽可能丰富而不枯燥，教师能够在课堂上写下学生们的名字，让学生自由选择组员。
围绕议题“巧”评价 政治课堂“活”起来
围绕议题“巧”评价政治课堂“活”起来在当今社会，政治课堂的“死板”和“枯燥”已经成为了一种普遍的社会现象。
政治课是培养学生政治能力和政治情感的主要途径之一，但是在实际教学中，很多政治课堂却难以吸引学生的兴趣，成为了一堂堂枯燥无味的课程。
如何让政治课堂“活”起来，成为了摆在教师们和教育管理者面前的一个重要问题。
本文将围绕这一议题展开评价和讨论。
对于政治课堂来说，要想“活”起来，就需要做到“巧”。
教学“巧妙”是教师们在课堂教学中必须要具备的能力。
政治课是一门理论性很强的学科，如果只是讲解概念和理论，就很容易让学生产生枯燥无味的感觉。
教师们需要在课堂上进行“巧妙安排”，合理运用多媒体等教学手段，使得政治课堂更加形象生动。
在讲解一个政治事件的时候，可以通过播放相关视频、展示图片等形式，让学生们对这些抽象理论有了更加直观的认识。
教师还可以引导学生们进行讨论、辩论等活动，培养他们的批判性思维和综合运用知识的能力，从而使政治课堂更加丰富多彩，增加学生的学习兴趣。
政治课堂“活”起来还需要注重顺应学生的特点和需求，做到“巧”处理师生关系。
学生是政治课堂的主体，他们的情感、兴趣和需求决定了政治教学的方向和效果。
在面对不同的学生时，教师们需要根据他们的特点和需求，灵活地调整教学策略。
对于热爱辩论的学生，教师可以适当增加辩论环节，让学生们在辩论中深入了解政治问题，增加对政治的认识和兴趣；对于对政治不感兴趣的学生，教师可以通过一些生活化的案例或者故事，激发他们的学习兴趣。
只有真正关注学生的需求，才能使政治课堂更加“活”起来。
政治课堂“活”起来还需要注重创新教学内容和方法，做到“巧”转变教学方式。
在当今这个信息快速传播的时代，学生们已经接触了各种各样的信息和资源，如果政治课堂仍然停留在传统的教学方式上，很难吸引学生的兴趣。
我们需要在政治教学中引入新内容和新方法，使政治教学更加符合当代学生的需求。
可以通过引入一些前沿的政治话题或者热点新闻，让学生对政治问题有更加深刻的认识；可以通过引入一些新颖的教学方法，如小组讨论、团队合作等，让学生们在“玩中学”，从而激发他们的学习兴趣。
浅谈政治课上学生辩论能力的培养
对待他们 。如能这样 ，学 困生就 可以经常 获得成功 ，经常 受到表扬 和激励 ，从而扬起 前进 的风帆 ，快 速行进 。
望。
学困生 ，教 师要 在他们 的 “ 最近 发展 区域 ”提 出问题 ，使
他们 “ 一跳 能摘 到果子吃 ” 跳 ，在 指 导 思 想 上 对 他 们 的 要 求要 “ 低后 高” “ 先 、 先慢 后 快 ” ，只 要 能 基 本 上 达 到 课 程 标 准 的 要 求 就 可 以 了 ，绝 不 要 按 照 对 成 绩 好 的 学 生 的 要 求
组织学生 “ 枪 舌剑” 唇 ，鼓 励 学 生 “ 言 无 忌 ” 童 ．引 导 学 生 畅 所 欲 言 ．充 分 发 表 自己 的 见 解 。 辩 论 式 教 学 在 这 样 的 背 景 下 也 就 应 运 生 ｒ 辩 论 式 教 学 是指 在 教 学 过 程 中 ， 以
创 造 思 维 开 拓 了 一 个 广 阔 的 活 动 空 问 。但 是 纵 观 我 们 的辩 论 课 堂 ．很 多 时 候 看 起 来 热 热 闹 闹 ，但 再 细 一 听 ， 大 家 你 说 你 的 ，我 说 我 的 ．有 的反 驳 对 方 问 题 时 说 着 说 着 就 死 结 了 ．到 最 后 弄 不 明 白 ， 到 底 自己 在 说 什 么 ．有 的 论 点 和 论 据 不 够 针 对 主 题 ，感 觉 象 是 擦 边 球 。有 时 只 是 同样 的 少 数
握 辩 论 之 术 ，释 放 学 生 心 灵 ，张 扬 学 生 的个 性 ，为 学 生 的
不 绝 、 口若 悬 河 地 灌 输 一 些 玄 而 又玄 的 “ 道 理 ” 学 生 大 。 正 襟 危 坐 ．被 当作 容 器 任 凭 灌 输 ，学 生 着 实 成 了 一 群 沉 默 的 羔 羊 。而 新 课 程 实 施 之 后 ．教 师 提 倡 学 生 “ 家 争 鸣 ” 百 ，
如何提高初中生的政治辩论能力
如何提高初中生的政治辩论能力在一个阳光明媚的早晨，初中生小明走进教室，期待着即将到来的政治辩论课。
课堂上，教师以引导者的身份，带领学生们进入一个充满思想碰撞和辩论精彩的世界。
在这个过程中，小明逐渐意识到，提高政治辩论能力不仅是提升个人素养的重要途径，更是培养批判性思维和沟通能力的有效方法。
首先，建立良好的基础知识是提高辩论能力的关键。
小明发现，不了解政治理论和相关知识，辩论就像一场没有准备的比赛。
他开始主动阅读政治书籍、关注时事新闻，并参与班级讨论。
通过这些方式，小明不仅积累了丰富的知识储备，也逐渐形成了自己对社会问题的看法。
教师鼓励学生们进行小组合作，共同研究某个热点议题，分享各自的理解和观点。
这种合作学习不仅增强了同学之间的互动，也让每个人都能从不同角度看到问题。
其次，逻辑思维的培养也不可或缺。
小明在老师的指导下，学习如何构建论点、反驳对方观点，以及如何使用例证来支撑自己的论据。
他通过练习演示和参与模拟辩论，慢慢掌握了逻辑推理的技巧。
教师经常组织辩论赛，让学生在真实的场景中锻炼思维的敏捷性和表达的清晰性。
小明发现，在辩论中，清晰而有力的逻辑不仅能增强说服力，还能帮助听众更好地理解自己的观点。
此外，语言表达能力也是辩论中至关重要的一环。
小明意识到，流利而准确的语言能够使他的观点更加引人注目。
在教师的指导下，他开始练习用简洁、生动的语言陈述自己的观点。
通过每天的朗读和演讲训练，小明的表达能力逐渐提高。
他开始尝试用丰富的词汇和生动的修辞来增强辩论的吸引力。
教师通过录音和录像的方式，帮助学生分析自己的表现，发现不足，进而不断改进。
与此同时，自信心也是成功辩论的关键因素。
小明在多次辩论中，逐渐克服了紧张与不安。
他发现，只有相信自己的观点并勇于表达，才能在辩论中占据主动。
教师通过积极的反馈和支持，鼓励学生们在失败中总结经验，增强自信。
小明在一次次的挑战中，感受到了自我成长的喜悦，变得越来越自信。
除了知识、逻辑、表达和自信，团队合作精神同样是辩论中不可忽视的要素。
让政治课堂火起来——竞赛教学法探析
看 着 投影 。 Biblioteka 待 。下 面正 式 开始 。
（） 择 题 （ 略 ） 时三 分 钟 。 我 国社 会 主义 市场 １选 题 限 在 经 济 中 ， 业 问 的竞争 越 来越 激 烈 ， 业 的兼 并 和 破 产现 企 企 象 也 越来 越 多 。企 业 间 的兼并 和 企业 破 产ｆ ） 。
结 局 如 何 ？ 哪 个 组 将 是 本 节 课 的 冠 军 组 ？ 让 我 们 拭 目 以
“ 学 们 ，这 节 课 我 们 学 习 组 合 型 选 择 题 的 解 答 方 同 法 ，采 用 央 视 的 《 心 辞 典 》 的 比 赛 模 式 — — 《 心 课 开 开 堂 》 我 的话 音 刚落 ， 生 马上 兴奋 起 来 ， 为 他们 对 《 。” 学 因 开 心 辞 典》 熟悉 了 ， 个个 迫 不及 待 ， 跃 欲试 。 太 一 跃
学 生 的 思想 才 能充 分 表达 ， 能 彰显 出学生 各 自的个 性 。 才
达 了 对 腐 败 现 象 的 愤 慨 ， 望 总 理 严 惩 腐 败 分 子 … … 学 生 希 在互 动 、 验 、 鸣 中情感 得 到丰 富和提 升 。 体 共
（ ） 交 流 中 体 验 “ 感 二 在 情 思 想 观 点 只 有 经 过 交 流 ， 能 相 互 取 长 补 短 ： 有 经 才 只 过 辩 论 ， 会 趋 于 明 晰 。 组 织 学 生 辩 论 ：权 力 需 不 需 要 才 如 “ 监 督 ？ 要 求 学生 准 备材 料 ， 织语 言 表 达 ， 注意 反 驳对 ” 组 要 方 。 在 辩 论 中 ， 生 踊 跃 发 言 ， 来 我 往 ， 展 示 了 自己 ， 学 你 既
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辩论，让政治课堂“火”起来
一、案例背景
新一轮课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，主张培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力。
笔者认为，根据新课程的要求和学生的实际，将辩论引入政治课堂教学，让学生产生思维火花的碰撞，对于转变学生的学习方式，培养学生的能力，让政治课堂“火”起来具有重要的意义。
二、案例描述
在《消费及其类型》的备课中，我发现：关于“消费的类型”这一内容，课本第18页有一则两个老太太的对话。
甲说：我终于把买房子的钱攒够了，在前几天住进了梦寐以求的大房子。
乙说：我年轻时通过贷款买了一套大房子，终于在前几天还清了银行的贷款。
对话讲的是两位老太太，她们的消费观念不同，一位是省吃俭用，存钱买房，一位是贷款买房。
那么，究竟哪位老太太的消费观念更科学合理呢？在这里我设计了以“存钱买房和贷款买房究竟哪种消费观念好”为主题的学生辩论，正方是存钱买房好，反方是贷款买房好。
我课前把任务布置下去，并宣布了辩论赛的程序和规则。
之后学生就以自愿报名的方式组成正反双方两个阵营，并以满腔的热情投入到准备工作中，预习课文、查找资料、分析资料、同学间讨论等，这些平时需要老师引导才知道去做的一下子变成了学生的
自觉行为。
课堂教学中学生的发言给我留下了很深的印象，下面是学生辩论的精彩片段摘录：
正方一辩：我方认为存钱买房更合理。
消费要遵循量入为出、适度消费的原则，每月存一点、花一点，生活轻松。
贷款买房是超前消费，不仅会让自己背上沉重的债务负担，而且会有心理的负担。
反方一辩：我方认为贷款买房更合理。
什么是适度消费？适度应该是指与家庭的实际情况相符合。
在家庭收入较好的情况下，贷款买房不仅可以改善自己的生活状况，还可以拉动内需，刺激国家经济发展。
正方二辩：反方同学认为，贷款消费好，可是在就业竞争日益激烈的今天，如果失业，生活都会受到影响，还怎么谈房子的还款问题？
反方二辩：按照正方同学的观点，我们不应该贷款买房，贷款消费，可是银行为什么要推出按揭贷款、信用卡等业务呢？这些业务的推出不就是让人们“花明天的钱，圆今天的梦”吗？
正方三辩：不错，贷款消费确实可以“花明天的钱，圆今天的梦”，可大家还记得美国的次贷危机吗？由美国住房市场和金融业疯狂投机引发的危机，对世界金融稳定和全球经济增长带来了严重威胁。
次贷危机的发生不就是银行把钱贷给了还不起的人买房子吗？
反方三辩：你方支持存钱买房，存钱消费，可是你的亲戚朋友中没有人贷款买房，贷款消费吗？（这时，正方有同学不假思索地说：“有”，反方三辩便接着说：“谢谢你支持我方的观点。
”）正方四辩：尽管我们不小心掉进了对方设计的陷阱，可是我们仍然坚持存钱买房合理，有多少钱办多少事。
当今中国，社会保障制度仍然不太健全，病有所医、老有所养等问题有待得到更好的解决，所以在当前，中国人还是存钱消费比较合理。
反方四辩：我方认为存钱消费会抑制人们的消费需求，贷款消费可以扩大内需，改善生活，于国于己都有利，而且我们相信中国的社会保障制度会不断得到完善，对方提出的病有所医、老有所养的问题会得到妥善解决。
“灯不拔不亮，理愈辩愈明”。
在这一辩论的过程中我们发现：正反双方引经据典，争得面红耳赤，在激烈的辩论中不断爆发出热烈的掌声，有的为己方队友，有的为对方辩友，学生自始至终都在倾听、思考，为一些同学的精彩发言鼓掌，课堂气氛活跃，场面热火朝天，政治课堂真正“火”起来了。
这时我适时地做了总结：大家的争论很精彩，从大家的辩论中我发现同学们课前做了充分的准备。
下面我将同学们刚才对这一问题的认识总结一下：我们应当具体分析这两种购房方式的优劣，不能一概而论。
在当前经济条件下，对于那些收入较稳定，对未来收入持乐观态度又没有太多积蓄的年轻家庭来说，“贷款购房”（贷款
消费）有利于改善家庭的生活质量，也有利于国家的经济发展。
对于那些收入不稳定，对未来收入也不看好的个人或家庭，贷款消费是不可行的也是不明智的。
它不仅对银行不利，使银行贷款成为不良资产，而且会加重个人负担，对个人和国家都是不利的。
三、案例反思
（一）成功之处
1.培养了学生多方面的能力。
亚里士多德说：告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我能理解。
通过本案例的教学，学生丰富了知识，增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面；同时学生在收集资料、准备材料的过程中，培养了搜集信息、获取信息、分析提炼信息的能力。
学生在唇枪舌剑中，能够培养发现问题的能力，提高逻辑思维能力、口头表达能力，这正与新课标的要求不谋而合。
2.激活了政治课堂。
将辩论引入政治课堂，为学生搭建展示自己才能和能力的舞台，将课堂交给学生，使学生展开想象的翅膀，大胆探索，勇于创新，丰富课堂教学，活跃课堂气氛。
（二）需要改进的地方
1.辩题的选择要有一定的价值。
本案例中的辩题时效性不强，是个老话题。
教学中应将有一定的难度、伴有挑战性、学生有争议的或者感兴趣的、知识性探究性较强的问题列为辩题，通过辩论达成共识。
2.课堂辩论要注重全员参与。
这次的课堂辩论只是几名选手辩论，这样整场辩论就变成了几个学生的表演赛，而其他学生只能充当观众，这样不符合面向全体学生的目标。
如果可以在以下三个方面改进：一是材料的搜集整理阶段，划分小组让所有的学生帮忙搜集资料；二是在自由辩论阶段让所有学生全员参与；三是点评阶段让学生来点评总结，这样就能提高学生的参与度。