辩论,让政治课堂“火”起来

辩论，让政治课堂“火”起来

一、案例背景

新一轮课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，主张培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力。笔者认为，根据新课程的要求和学生的实际，将辩论引入政治课堂教学，让学生产生思维火花的碰撞，对于转变学生的学习方式，培养学生的能力，让政治课堂“火”起来具有重要的意义。

二、案例描述

在《消费及其类型》的备课中，我发现：关于“消费的类型”这一内容，课本第18页有一则两个老太太的对话。甲说：我终于把买房子的钱攒够了，在前几天住进了梦寐以求的大房子。乙说：我年轻时通过贷款买了一套大房子，终于在前几天还清了银行的贷款。对话讲的是两位老太太，她们的消费观念不同，一位是省吃俭用，存钱买房，一位是贷款买房。那么，究竟哪位老太太的消费观念更科学合理呢？在这里我设计了以“存钱买房和贷款买房究竟哪种消费观念好”为主题的学生辩论，正方是存钱买房好，反方是贷款买房好。我课前把任务布置下去，并宣布了辩论赛的程序和规则。之后学生就以自愿报名的方式组成正反双方两个阵营，并以满腔的热情投入到准备工作中，预习课文、查找资料、分析资料、同学间讨论等，这些平时需要老师引导才知道去做的一下子变成了学生的

自觉行为。

课堂教学中学生的发言给我留下了很深的印象，下面是学生辩论的精彩片段摘录：

正方一辩：我方认为存钱买房更合理。消费要遵循量入为出、适度消费的原则，每月存一点、花一点，生活轻松。贷款买房是超前消费，不仅会让自己背上沉重的债务负担，而且会有心理的负担。

反方一辩：我方认为贷款买房更合理。什么是适度消费？适度应该是指与家庭的实际情况相符合。在家庭收入较好的情况下，贷款买房不仅可以改善自己的生活状况，还可以拉动内需，刺激国家经济发展。

正方二辩：反方同学认为，贷款消费好，可是在就业竞争日益激烈的今天，如果失业，生活都会受到影响，还怎么谈房子的还款问题？

反方二辩：按照正方同学的观点，我们不应该贷款买房，贷款消费，可是银行为什么要推出按揭贷款、信用卡等业务呢？这些业务的推出不就是让人们“花明天的钱，圆今天的梦”吗？

正方三辩：不错，贷款消费确实可以“花明天的钱，圆今天的梦”，可大家还记得美国的次贷危机吗？由美国住房市场和金融业疯狂投机引发的危机，对世界金融稳定和全球经济增长带来了严重威胁。次贷危机的发生不就是银行把钱贷给了还不起的人买房子吗？

反方三辩：你方支持存钱买房，存钱消费，可是你的亲戚朋友中没有人贷款买房，贷款消费吗？（这时，正方有同学不假思索地说：“有”，反方三辩便接着说：“谢谢你支持我方的观点。”）正方四辩：尽管我们不小心掉进了对方设计的陷阱，可是我们仍然坚持存钱买房合理，有多少钱办多少事。当今中国，社会保障制度仍然不太健全，病有所医、老有所养等问题有待得到更好的解决，所以在当前，中国人还是存钱消费比较合理。

反方四辩：我方认为存钱消费会抑制人们的消费需求，贷款消费可以扩大内需，改善生活，于国于己都有利，而且我们相信中国的社会保障制度会不断得到完善，对方提出的病有所医、老有所养的问题会得到妥善解决。

“灯不拔不亮，理愈辩愈明”。在这一辩论的过程中我们发现：正反双方引经据典，争得面红耳赤，在激烈的辩论中不断爆发出热烈的掌声，有的为己方队友，有的为对方辩友，学生自始至终都在倾听、思考，为一些同学的精彩发言鼓掌，课堂气氛活跃，场面热火朝天，政治课堂真正“火”起来了。

这时我适时地做了总结：大家的争论很精彩，从大家的辩论中我发现同学们课前做了充分的准备。下面我将同学们刚才对这一问题的认识总结一下：我们应当具体分析这两种购房方式的优劣，不能一概而论。在当前经济条件下，对于那些收入较稳定，对未来收入持乐观态度又没有太多积蓄的年轻家庭来说，“贷款购房”（贷款

消费）有利于改善家庭的生活质量，也有利于国家的经济发展。对于那些收入不稳定，对未来收入也不看好的个人或家庭，贷款消费是不可行的也是不明智的。它不仅对银行不利，使银行贷款成为不良资产，而且会加重个人负担，对个人和国家都是不利的。

三、案例反思

（一）成功之处

1.培养了学生多方面的能力。亚里士多德说：告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我能理解。通过本案例的教学，学生丰富了知识，增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面；同时学生在收集资料、准备材料的过程中，培养了搜集信息、获取信息、分析提炼信息的能力。学生在唇枪舌剑中，能够培养发现问题的能力，提高逻辑思维能力、口头表达能力，这正与新课标的要求不谋而合。

2.激活了政治课堂。将辩论引入政治课堂，为学生搭建展示自己才能和能力的舞台，将课堂交给学生，使学生展开想象的翅膀，大胆探索，勇于创新，丰富课堂教学，活跃课堂气氛。

（二）需要改进的地方

1.辩题的选择要有一定的价值。本案例中的辩题时效性不强，是个老话题。教学中应将有一定的难度、伴有挑战性、学生有争议的或者感兴趣的、知识性探究性较强的问题列为辩题，通过辩论达成共识。

2.课堂辩论要注重全员参与。这次的课堂辩论只是几名选手辩论，这样整场辩论就变成了几个学生的表演赛，而其他学生只能充当观众，这样不符合面向全体学生的目标。如果可以在以下三个方面改进：一是材料的搜集整理阶段，划分小组让所有的学生帮忙搜集资料；二是在自由辩论阶段让所有学生全员参与；三是点评阶段让学生来点评总结，这样就能提高学生的参与度。