提高开放教育网上教学有效性的策略分析

一
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上 几 乎 包括 了老 、中 、青 等 不 同 群体 ，年 龄 跨度 大 。这 种 不 同的 年龄 结 构 决 定 了 成人 教 育 学 员 在 生 活 阅历 、学 习精 力 、 学 习基 础 、学 习水 平 与 层 次等 方 面 存 在 着 很 大 的差 异 。 ２ ．学习时间、精力不足 成人学员大部分是在职人员 ， 了学习之外 ， 除 还要履行 很多成人的义务与责任，如照顾家庭 、完成工作等。从某种 意 义上 来 说 ，成 人 学 员首 先 应 是 家 庭 的成 员 ，单 位 的职 工 ， 其 次才 是学 员 。因 此 ，成 人 学 员几 乎 都 会 面 临 工 作 、学 习 和 家庭 的 矛盾 ，学 习 时 间 、精 力 得 不 到 保 障 。 ３ 学 习动 机 和 学 习 控 制 能力 较 低 ． 可 以说 ， 国 网络 教育 这 几 年 的 发 展 非 常迅 速 ， 方 面 我 一 适应 了我 国高等教育发展 的需要， 另～方面也在某种程度 上 增加 了学习的难度。首先网络教育学生的基础参差不齐，对 大学 课程内容的理解程度各不相 同。同时他们大 多是在工 作之余来进行知识更新 ， 由于工作繁忙或者出于拿文凭的学 习 目的 ， 能 放 松 对 学 习 的要 求 。 些 学 员 的学 习动 机 导 致 可 这 他们 对 自己学 习 的要 求 不 严 格 ， 要 考试 能及 格 ， 到 文 凭 只 拿 就行 了。 ４ ．缺 乏必 要 的 网络 学 习技 能和 网络 学 习经 验 很多时候，学 习者并不懂得如何去争取可利用 的外援 。 方面 是学习者没有认识 到师 生时空分离 的状况并不等于 学习上 的孤立无援 ， 因而 不能及时主动地向辅导教师 申请 求 助 ；另一方面是学习者没有 掌握获取支持服务 的技术和技 能，而且不愿意成为辅导教师的 “ 小麻烦 ” 。 ５ ．学 习过 程 难 以监 控 网络 学 习 中 ， 师 与学 生 在 时 空上 呈 分 离 状 态 ，由于 个 教 体 差 异 学 习 者 的学 习方 式 和 方 法 也各 不 相 同 ， 加 上 网络 这 再 个开放的学习环境 ， 教师和教学管理人 员很难对学习者的学 习过 程 进 行 监控 ，缺 乏 对 学 习过 程 的评 价 。 （ ） 网上 资 源 建 设 的原 因 二 １ 资 源 建 设缺 乏 先 进 教 学 理论 的指 导 ． 有些教师没有摆脱传统教育 “ 以教师为中心”的教育思 想， 进行 网络教学时也没有 明确的指导思想和相应的改革措 施 ，网络 资源 仍然 是 书 本 的 翻版 和传 统 面 授 教 学 的延 伸 ， 资 源 建 设 成 了课 堂 搬 家 。 比如 在 网络课 程 建 设 中把 各种 类 型 的 媒 体 罗 列 出来 ， 表 面 上 看 资源 很 丰 富 ， 却 缺 乏各 种 媒 体 从 但 与 相 关 知识 点之 间的 组 织 性 与课 程 设 计 理 念 。
第３ １卷 第 １ 期 ２ １ 年 １月 ０１
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕｒ ａ ｆＨ ｕ ｉ ｏ ｎ ｌｏ Ｂｅ ＴＶ ｎ ｖ ｒｉｙ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ
Ｖｏ ． ， ｏ． １３１ Ｎ １
Ｊ ｎ ａｙ ２ １ ０ ０ ０ １ ａ ｕ ｒ ． ０１ ， １ ￣ １
提高开放教育网上教学有效性的苏 南京 ２ ０ ３ ） 江 １０６
［ 内容提要］ 现代远程开放教育 的学习主要通过 网络来进行 ，如何提 高学 员的网上学习有 效性是现代远程教 育 需要 着 重 解 决 的课 题 ，而影 响 网上教 学有 效 性 的 因素 可 以从 学 员 、资 源 以及 教师 的设 计 等 方 面来 分 析 ，通 过学 员 自学能 力 、 资源 质 量 、教 学 交互 设 计 、 内 外监 控 等 方 面来 提 高 网上 教 学 的有 效 性 。 ［ 键 词］ 网上 教 学 ；有 效性 关 ［ 图分 类 号 ］ Ｇ ２ 中 ７ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 章编 号 ］ １０ —４ ７ （ ０ １ １ ０ ００ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ． １—２ ０
开放 教 育 教 学 “ 效 性 ”的 含义 有 现 代远程开放教育是伴 随着现代信 息技术的发展而产 生的一种新型教育形式， 是构筑知识经济 时代终身学习体系 的主要手段 。 其核心是设计开发各类学 习资源，以基 于技术 的多种教学媒体代替教师课堂面授教学 ， 在互联网环境下进 行 的 交互 式 学 习 。从 突破 固定 统 一 的教 学 时 空 的 局 限 ， 教 将 学 活动 分 散 安 排在 学 生 个 人 适合 的 时 间和 空 间 中 。 学生 根 据 自身 的特 点 选 择 专业 、课 程 、安 排 学 习进 度 、调节 各项 学 习 活 动 ， 时通 过 多 种 渠道 接 受 多 种 媒体 课 程 材 料 和 各类 辅 导 同 咨 询答 疑 等 学 习支 助 服 务 。 传 统 的学 习相 比，网络 学 习中 与 师生时空分离，学习者 自主学习，因而对学 习者的学习能力 及 自我控制能力提 出了更高的要求 。 “ 有效教学 ”（ｆ ｃ ｖ ａｈｎ ）的提 出起源于 ２ ｅ ｅｔ ｅｅｃｉｇ ｉ ｔ ０世纪 中叶西方教学科学化运动， 它是指教师遵循教学活动 的客观 规律，以尽可 能少 的时间、精力和努力投入 ，为取得尽可能 多 的教 学 效 果 ，从而 实 现 特 定 的教 学 目标 ，满 足 社会 和 个 人 的教育价值需求而组织实施 的活动 。 体现在开放教育 中就是 要遵循 网络教学活动的客观规律 ，以尽可能少的时间、人力 和物 力 投 入 ， 实现 特 定 教 学 目标 ， 得 尽可 能多 的教 学效 果 ， 取 以满足社会和个人 的教育价值需求。 网络教学有效性必须满 足和实现 “ 有效果” 有效益”和 “ 、“ 有效率 ” 。有效果 ，主 要 是指 通 过 教 学给 学 生 带 来 的进 步 和 发 展 。 效 益 ，即有 效 有 教学不仅要求教学有效果， 而且要求教学效果或结果与教学 目标相吻合，满足社会 和个人的教育需求 。教学有效率 ，主 要是指通过教师 的教学活动， 让学生 以较少的学习投入取得 尽可能好的学习收益 。 二 、影响开放教育网上教学有效性的因素 由于网络学 习不受时间和空间的限制 ， 习期间教师和 学 学生分离，学习者主要是作为个人在学习， 而在学 习的过程 中有很大的 自主性 。 这种过于 自由化的学习形式让学习者在 充分 自由的环境 中学习的同时也成为学习者的学习障碍 ， 降 低 了学 习 效率 。 再加 上 有 些 网上 资 源 建 设 也不 适 合 学 生 自主 学 习使 用 ，从 而 影 响 了 网上 教 学 的 有 效性 。 （ ）学 习 者 自身 的 原 因 一