第六章教育测验的编制与实施.
第六章教育调查法
（三）按照调查的内容分 ： 1、学科性的典型调查 ：是与学科建设相联系的一种调查，通
过对具有代表性的个别事物或个别总体的调查研究，得出某 专题研究的一般结论。 2、反馈性的普遍调查 ：是为了了解现状，解决当前存在的问 题以及提出决策办法而进行的。 3、预测性的抽样调查：主要是用于对某一时期的教育发展趋 势动向进行预测研究。
四、访谈调查法的实施程序
一般来说，访谈大体来说分为访谈准备、访谈过程的控 制、结束访谈等几个阶段。
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第四节 访谈与问卷的应用训练
请大家看123页的案例
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定的答案，被试通过填空或选择的形式完成的问题。 2、开放式答案：开放式答案指在问卷中只提出问题，
不提供答案，由被调查者自由回答。
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六、问卷调查法的实施程序
（一） 明确调查目的 （二）确定问卷的内容 般来说，问卷调查常常用于了解个人态度或具体行为等
方面的问题。 问卷的主体常常由三部分组成，也就是个人基本资料(事
况、建立某个问题的一般指标为目的的调查。 2、比较调查 ：以比较两个群体或两个时期教育的情 况为目的的调查。 P102 举例
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（二）依据调查的范围分： 1、 全面调查 ：也称普遍调查，是对研究对象的总体
进行的调查。 2、非全面调查：是从调查对象的总体中抽选一部分
具有代表性的样本进行调查。 此外还有：重点调查 、典型调查 、个案调查
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(二)调查阶段 调查阶段是整个调查研究过程中最关键的阶段 了获得真实可靠的资料应注意三方面的问题：
一方面要熟悉被调查者及他们的生活环境； 另一方面要协调好外部工作； 第三方面要对调查的过程进行监控。
第6章 心理与教育测验的编制
（一）确定测验目的
在这一步主要要解决3个问题： 1、明确测量对象 2、明确测量目标 ——目标分析（用外显行 为将测量目标的具体化和操作化） 3、明确测量用途 ——描述、选拔、诊断、 验证假设。
例如:工作任务分析
Being good at school work
good at English
good at math
good at science
speaking
listening
writing
reading
Whether or not some construct is unidimensional depends on the purpose to which you want to put the measurements.
10.便于施测，评分简洁，格式不要引起误解。
（四）预测与项目分析
1、预测 预测的目的在于获得被试对测验项目做何种反应的资料。 它既能提供那些题目意义不清、容易引起误解等质的信息， 又能提供测验项目优劣的量的指标。 预测应注意的问题是： 预测对象应取自将来正式测验时准备施用的群体，虽然人数 不必太多，但要具有代表性。 预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 预测的时限可以适当延长，以便每一受测者都能将题目做完。 施测者应对受测者的反应加以记录。 2、项目分析
（2）选择题编写原则
优点：适合测量多种目标；书写量减少；评分客观；可有多个答 案，考察学生的辨别能力；有多项答案，减少猜测成分。 缺点：命题费时，编写困难。
编写原则：
选项要多些，避免被试的猜测（4-5个），最好是多项选择题。 同一测验每题后的答案个数要相等 题目选项要么都简单，要么都详细，要一致 每题的备选答案要以简短为宜，必要的叙述、相同的词句放在题 干中 少用“以上皆是”或“以下皆非”的答案 对错答案随机排列，使被试无法猜测。
第6篇心理及教育测验的编制演示教学
（3）填空题（简答题）编写原则
❖ 每句话缺得是重要字句，且和上下文有密切联系。 ❖ 只有唯一答案，最好只能用一个词填 ❖ 空格不宜过多。不要因留下空格而丧失题意的完整
性 ❖ 不应照抄原句，助长学生死记硬背的学风 ❖ 空白放在句子的后边，不宜放在前边 ❖ 空白长度大小要一致
（5）匹配题（只测量简单记忆力）选题原则
❖ 刺激项目与反应项目位置清楚，一般反应项目在右 边。
❖ 匹配项目不宜过多或过少，最好使用不完全匹配。 6—15个项目，反应项目多2-3个。
❖ 匹配方法要有明确规定和说明 ❖ 同一组的题干与选项最好印在同一页。
（6）操作测验题选题原则
❖ 明确操作所测量目标，将其具体化。 ❖ 指导语简单明确。 ❖ 记分方法确定。
（三）编辑测验项目
1、收集测验资料
收集测验资料应该遵循的原则： ❖ 资料要丰富。 ❖ 资料要有普遍性 ❖ 资料要有趣味性
2、选择测验材料的方法
❖ （1）理论法：理论推演法的特点是以理性的逻辑或 已知的人格理论作为测验编制的基础。测验者根据 要测的人格概念，找出有关的行为、情绪状态、信 念等，编成具体项目。然后，再依据试测的结果与 理论假设是否一致，对初始量表进行项目分析、修Байду номын сангаас改、并建立常模。
第6篇心理及教育测验的编制
第一节 编制心理与教育测验的基本程 序
一、编制测验的一般原则
目的性、典型性、灵活性、科学性原则
二、编制测验的基本程序
一般要经过以下几个步骤： ①确定测验目的。②制定编题计划。 ③编辑测验项目。④预测与分析。 ⑤合成测验。 ⑥测验标准化。 ⑦鉴定测验。 ⑧编写测验说明书。
教育测验的编制与实施
5、平波型分布 即中低高分人数差不多。学生的学业成 绩呈平波型分布，表明大中小几种难度 的试题比较接近，或学生的基础相差不 大，试题区分度低，需要提高区分度。 6、陡峭型分布 即中分人数很多，低高分人数极少。学 生的学业成绩呈陡峭型分布，表明难度 中等的试题比例过大，缺乏区分度或学 生的基础相差不大，要提高试题的区分 度。
布氏上述六类目标是有层次、有顺序的， 知识是最低层次，是最基本的要求。其 余依次是理解、应用、分析、综合、评 价。评价为认知领域的最高层次，是前 面五种目标的综合并增加了价值标准。 这六类目标，由简单到复杂，由低级到 高级依次排列，组成层次结构。
情感领域
接受：觉察到某一事物的存在，愿意接受某种 特定刺激和有选择的注意这个事物。 反应：受到动机的充分驱动，积极注意某种观 念，并伴随着主动参与行为。 价值评价：接纳并赋予某一客体、现象和行为 以价值。 组织：将各种不同的价值结合起来，解决它们 之间的冲突并开始建立内在的、一致的价值体 系。 由价值或价值复合体形成的性格化：形成的价 值体系在相当长的时间内控制个体行为，形成 内化的加之行为，产生性格化的人生模式。
606 × 308 × - 568 - 287 ———— ———— 168 181
×
√
835 - 217 ———— 618
√
（四）明确测验对象
应考虑被试的年龄特征、教育水 平和文化社会背景等因素
（五）确定测验内容
测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。 这一结合过程必须通过命题双向细目表来 确定。 命题双向细目表由3个要素构成：p106 测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
（六）测验的编制与组织
教育测验的编制与实施
教育测验的编制与实施一、测验目标的分析测验目标是测验编制者所编制的测验所要达到的某种具体的目的，它明确规定测验所要达到的预期结果或标准。
测验的目标是编制测验的出发点和依据。
我国认知领域目标五分法层次结构：知识—理解—应用—分析综合—创造我们在确定测验目标时应注意：1.深入分析教学目标2.正确选择目标领域及其类目（测验目标要求越高，分类越细，类目就越多，反之，越少。
一般以分3—6类为宜。
）3.正确理解各类目标之间的关系（要充分考虑各类目标之间的叠层性与序层性。
）二、选择测验题型与试题编制题型：填空题，选择题，判断说明题，名词解释题，简答题，论述题。
试题编制的质量要求：明确测验目标，题量尽可能大，试题的覆盖面尽量宽，掌握好试题的区分度和难度，注意改进题型，每道试题的编写要讲究科学性，制定好标准答案、评分标准和评卷的具体要求，拼卷和检核。
三、建双向细目表（命题双向细目表是设计试卷的蓝图）反应题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表四、测验实施命题是为实施服务的，科学的命题必须配以严格的实施，质量才得以保证。
测验实施要抓好如下工作。
1、指定专人做好考务工作2、确定测验形式和审查学生测验资格3、考场的组织（1）考场布置（2）对监考人员的要求（3）对考生的要求（4）对领导的要求4、测验评卷与测验质量检查5、补考五、测验分析要衡量教育测量的质量，可以采取四个指标，那就是信度、效度、难度和区分度，前两个指标主要是对整个测量而言，后两个指标则主要是对测量的项目而言的。
信度指的是测量结果的稳定性或可靠的程度，亦即测量的结果是否真实，客观地反应了考生的实际水平。
〈一〉、信度（一）信度的概念1、信度指实测值和真值相差的程度2、信度指统计量与参数值之间的接近程度3、信度指两次重复测量或等值测量之间的关联程度（二）信度的类型1、稳定性系数（又称重测信度）2、等值性系数3、内部一致性系数4、论文式测验的信度系数5、评分者信度（三）提高信度的方法1、测量误差的来源（1）测试本身所引起的误差(2)测验的实施所引起的误差（3）被试所引起的误差2、提高测验信度的方法(1)适当增加测验题目的数量（2）测验的难度要适中（3）测验的内容应尽量同质（4）测验的程序应统一（5）测验的时间要充分（6）评分要尽量做到客观化、减少评分误差〈二〉、效度（一）效度的概念效度指的是测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。
教育测验编制的基本流程和步骤
二、测验的标准化
测验的标准化是指测验的编制、实施、记 分以及分数解释这一全过程程序的一致性。
实现过程：
1．对测题进行难度、区分度分析，作为筛 选题目的标准；
2．确定统一的指导语和时限； 指导语分为给主试的指导语（说明、要
3．认知策略 ：指统设学习者观察、思考 和解决问题能力的内在控制过程。
（二）确定教育测验的内容
教育内容和测验内容不是同一关系，测验内容 只是教育内容一个很小的抽样。
编制“命题双向细目表”
测验目的 测验内容
知识
理解
运用
分析
综合
评价
合计
内容范围 1 1 13 9 4 3 2 32
内容范围 2 3 5 6 3 2 2 21
9．应尽量避免“以上皆是”或“以上皆非” 的选项。只要举一个反例就能推翻这一选项。
10．正确答案应以随机方式安排在各个选项 里，不要有明显的位置趋势，以避免猜测因素的 影响。
以上原则均针对单选题，若编制多选题时，除 遵循以上原则外，还应注意：1．不要指名正确 选项的个数；2．正确选项数一般不要多于错误 选项数。
①横向设计：各个知识在整个测验的知识范围 内的相对地位和重要程度（确定各部分知识所 占的比重）
②纵向设计：了解各组知识在不同学习水平中 的具体要求，从而决定相应的比例
③汇总与调整
目标
内容
知道
理解
解释
基本术语 天气符号 具体事实 影响天气形成因素 气象图
气压
1
1
1
3
3
风
1
1
教育测验的编制与实施
加涅的分类法
梶田叡一的教育
认知策略（问题解决） 高级规则 精神运动领域目标 规则 智力技能 体验 智力技能 概念 情感领域目标 目标 辨别 认知领域目标 言语信息
技 能 领 域
态 度 领 域
适应 练习 模仿 观察
形成价值情结 组织价值体系 形成价值观念 反应 接受
ห้องสมุดไป่ตู้
运动技能
提高 目标 情感领域目标 认知领域目标
2、加涅的教育目标分类法
③认知策略 认知策略指的是学习者对认知过程进行调节与控制的能 力，包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编 码方式、提高记忆的质量等能力。
④动作技能 动作技能是我们要求学生掌握的另一种技能，它的一个 显著的特点就是，只有经过长期不断地联系，才能日益 精确和连贯。
精神运动领域目标
行为后果 认知因素
精神运动领域目标
态度
情感因素
基础 情感领域目标 目标 认知领域目标
1、布卢姆等人的教育目标分类法
由泰勒的学生、著名教育学家布鲁姆等人进一步发 展。教育目标分为认知、情感和动作技能。
教育目标分类学（第一分册），认知领域（1956 年）；教育目标分类学（第二分册）情感领域 （1964年）；教育目标分类学（第三分册）动作技 能（1965年[辛普森Sinpson，E·J·]、1972年[哈 罗Harrow，A·J·]）。
1、布卢姆等人的教育目标分类法
③、价值评价（valuing） 价值接受；对某一价值的偏好；信奉（坚信）。 行为特征：学生对某物或某事产生喜欢或厌恶的态度。对诗 歌的偏好——找各种诗歌来读等。 ④、组织（organization） 价值的概念化；价值体系的组织。 行为特征：学生把某一或某些价值观认识综合到价值等级系 统中，并区分他们的重要性。 学生学习技术与原理学习那一方面更重要。 把各种价值观组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序 关系。即对每一个项目进行排序。——价值体系（长、近利 益等）
教育测验的编制与实施
2
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（一）测验目标与教育目标分类
测验目标的确定是以教育目标分类理论为 基础的。 （一）布卢姆等人的教育目标分类法 （二）加涅的教育目标分类法 （三）梶田叡一的教育目标分类法 （四）我国认知目标的分类
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平面
23
55
15
空间两条直线
33
3 4 2 15
空间直线和平面
82
13
9
3 35
空间两个平面
42
15
9
5 35
合计
2 18 7
28
18
8 9 10 100
20
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设计命题双向细目表的基本原则要求:
命题原则1:明确测验的目的,使试题的内容和形式 符合测验的目的和要求,能够测出所要测量的知识 和能力。
测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
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（一）制定命题双向细目表
命题双向细目表是命题的蓝图,它详细说明了测验 的内容、测验目标、对试题数量、考试时间、测 验分数分配等,都起着重要的作用。
常见的命题双向细目表有:
1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表; 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目
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（二）确定测验目标应注意的问题
1、深入分析课程教学目标。
2、正确选择目标领域及其类目。
3、正确理解各类目标之间的关系。
层次性:目标具有由低到高的层次关系,各目标中的子目标也具有由低到 高的层次关系,层中分层。
累积性:每一层次的目标包含了较低层次目标中的行为,同时又增加了本 层次所特有的新的行为要素。
测验编制和实施的步骤
测验编制和实施的步骤1. 确定测验目标•确定测验目的，如评估学生的知识掌握程度、促进学习等。
•确定测验内容范围，包括知识点、技能、理解程度等。
2. 设计测验结构•确定测验形式，如选择题、填空题、简答题等。
•设计测验题型和题量，根据测验目标和内容确定不同题型的比例和数量。
•编写测验题目，确保题目清晰准确，并与测验目标相符。
3. 制定测验准备工作•确定测验时间和地点，根据学生的日程和教室安排合理安排测验时间和地点。
•准备测验材料，如试卷、答题卡等。
4. 实施测验•发放试卷和答题卡，确保每位学生都能得到试卷和答题卡。
•提醒学生仔细阅读试卷上的注意事项和答题要求。
•严格管理考场，避免作弊和干扰行为的发生。
•控制测验时间，确保学生能在规定时间内完成试卷。
•收集答卷，确保每个学生的答卷都被收集到。
5. 批改和分析测验结果•根据设定的评分体系对学生答卷进行批改。
•分析学生的得分情况，了解学生在不同知识点和题型上的表现。
•对学生答卷进行合理的评价和反馈，帮助他们了解自己的不足和改进方向。
6. 总结和改进测验•总结测验的优点和不足，包括测验的难易程度、有效性等方面。
•根据总结的结果，调整测验的设计和实施方法，以提高测验的质量。
•参考学生的表现和反馈，对教学内容和方法进行改进，以更好地帮助学生提高。
7. 反思和反馈•对测验过程进行反思，包括准备工作、实施过程等方面的问题和改进。
•向学生反馈测验结果，包括总体的成绩和个人的表现，鼓励学生继续努力。
以上就是测验编制和实施的基本步骤，通过合理的设计和实施，可以提高测验的准确性和有效性，帮助教师评估学生的学习情况，并指导后续的教学。
教育测验的编制与实施新分解
• 5、不能对正确答案有任何暗示。 • 6、同一测验中每个测验试题之间应相互独立避免牵连。 • 7、选项的文字表达，力求简短精炼。 • 8、应尽量避免使用“以第上31页皆/共是10”5页、“以上皆非”的选项。
一般来说，无意提供的暗示主要表现为如下几方 面：
（6）评价：是为了特定的目的对材料和方 法的价值所作出的判断。也就是说，对材 料和方法符合标准的程度所作出的定量或 定性的判断。
布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习 过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科， 而且有很高的实用价值。
第24页/共105页
制作双向细目表的程序如下：
（1）列出大纲的细目表 （2）列出各部分内容的权重 （3）列出各种认知能力(学习水平)目标
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（1）知识（识记）：是对知识的回忆。 （2）领会（理解）：是最低层次的理解。 （3）运用：是在特定的情况下，对抽象 概念的使用。 （4）分析：是将交流的内容分解成几个 要素或组成部分，以便分清一个事物中各要 素或各部分的层次关系。
第23页/共105页
（5）综合：是将所分解的各个要素或组成 部分组合成一个整体。是对各个要素或各 个组成部分进行加工的过程和进行排列组 合以构成一个比较清楚的模式或结构的过 程。
第5页/共105页
二、试题改革是推进素质教育的切入点
全面推进素质教育，要有先进的教育思想方法，按照教育规律办事；要脚踏 实地以及站在自己祖国坚实的文化土壤上。最关键，还是要加大教育投入，对基 层学校实施素质教育的要加强教师专业能力建设和教学基本条件设施建设，深化 教育改革，寻找素质教育的切入点。试题改革是我国推进素质教育改革的最佳切 入点。
第六章 教育测验的编制与实施
第一节
二、典型性原则
编制测验的一般原则
题目是教学目标的一种抽样，须具有代表性及典型性。 编制测验前须编制能够反映教学目标和教学内容的双 向细目表，它包括各项教学目标在教学内容各方面的 分数分配情况。
第一节
三、灵活性原则
编制测验的一般原则
即测验要根据实际情况，灵活选择适当的题型（主客 观题相结合），难度要适宜（由易到难排序）。 四、科学性原则
第二节
编制测验的一般步骤
三、测验取材并编拟题目 编拟题目须考虑题目的形式、内容、以及被试特点。 测验取材基本要求： （一）测验取材要有目的性——依据测验目的取材。 （二）测验取材要有代表性——能够代表全部内容， 以保证测验的效度。 （三）测验取材要有普遍性——根据学生的可接受性， 选取难易适当，适合大部分被试已有知识和能力水平 的材料。 （四）测验取材要有鉴别性——能使不同水平的学生 区分开来，并使其看到自己的差距。
第二节
编制测验的一般步骤
三、测验取材并编拟题目 较通用题型 （一）是非题 ——由一个陈述句构成，要求学生判断真或假，是或非，对或 错等，答案只有两种可能。这些陈述句子包括事实、术语的定 义、原理的表述等。 主要功能——是测量学生判断陈述句子的正确性的能力。 优点——容易编写，适用于各学科测验，记分客观，取样范围 大。 缺点——不适合于测量较高层次的学习结果，学生答题猜测因 素较大。
合计 32 21 15 15 17 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：测验目标、测验 内容以及二者的比例，即权重。权重代表了这部分内容的相对重 要性。
第二节
编制测验的一般步骤
合计 22 21 8 22 22 100
例 1 初中化学内容与教学目标细目表 测验内容 知识 理解 运用 分析 综合 评价 第一章 氧 6 3 4 4 3 2 第二章 氢 7 2 2 3 5 2 第三章 碳 3 1 1 1 0 2 第四章 溶液 6 3 3 1 8 6 第五章酸碱盐 4 3 3 5 2 5 合计 26 12 13 14 18 17
自学考试现代教育测量与评价网络课堂答案
教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于A. 物理测量B. 心理测量C. 生理测量D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？A. 麦柯尔B. 孟子C. 桑戴克D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是A. 《比纳.西蒙量表》B. 科举考试C. T.B.C.F制D. “八年研究”四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是A. 枯巴和林肯B. 比纳和西蒙C. 桑代克和麦柯尔D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是A. 教育评价制度B. 教育考试制度C. 教育测量制度D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度A. 越低B. 无法判断C. 越高D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度B. 等值稳定性信度C. 分半信度D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用A. 斯皮尔曼等级相关系数公式B. 斯皮尔曼-布朗公式C. 积差相关系数公式D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定A. 淘汰的人数B. 达标的比例C. 通过的人数D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是A. 能力倾向测验B. 成就测验C. 人格测验D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？A. 智力测验B. 焦虑测验C. 动机测验D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为A. 实证效度B. 预测效度C. 同时效度D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是A. 0.50B. 0.00C. 1.00D. -1.00二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？A. 0.50B. 1.00C. 0.00D. -1.00第五章教育测量与评价分数的整理和转换一、教育测量与评价分数的整理（32分）被试者只有连续通过一次又一次的不同测验取舍分数线，才能最终获得成功。
教育测验法
2023-2026
END
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REPORTING
兴趣等。
A 过于强调分数
测验法过于注重学生的分数，可能 导致学生过分关注分数而忽视学习
过程和知识的理解。
B
C
D
编制难度大
高质量的测验试题需要耗费大量时间和资 源进行编制，而且需要不断更新和修订。
应试倾向
由于测验法通常用于评估学生的学习成果 ，可能导致学生产生应试心，过分追求 高分而忽视实际能力的提升。
学生指导
升学和就业指导
在升学和就业方面，测验结果可以作 为参考，帮助学生选择适合自己的学 校和专业，或者在求职时展示自己的 能力和特长。
测验结果可以帮助学生了解自己的学 习状况，找出自己的薄弱环节，制定 针对性的学习计划，提高学习效果。
PART 05
测验法的优缺点与改进方 向
测验法的优点
客观性
测验法通常基于明确、可衡量的标准， 使得评估结果更为客观，减少了主观因
优点
缺点
标准化测验具有较高的可靠性和有效性， 能够提供可比性的评估结果，同时能够促 进教育公平和公正。
标准化测验可能过于注重标准化和规范化 的要求，而忽略了学生的个性化和创造性 发展。
PART 03
测验的编制与实施
测验的编制原则
目的性原则
测验编制应明确目的， 针对特定教育目标或学
习领域进行设计。
测验法的改进方向
多元化评估
在重视分数的同时，也要关注学生的学习 过程、态度、实践能力和创新思维等方面
的评估。
提高测验质量
加强测验试题的编制和审查，提高测验的 信度、效度和区分度，确保评估结果的准
测验的编制和使用
• （8）避免产生歧义
• （9）使用词汇恰当，语法正确
三、预测
指测题确定以后，在小样本内试验，以获得测题性能优劣的客观 性材料，为进一步筛选题目提供客观依据。
预测时应注意： 1、样本代表性 • 2、预测人数：预测人数以问卷中包括最多题项的分量表 的题项数的3-5倍人数为原则；如果样本特殊，难寻，则 可考虑酌减；如果测题多，用时长，被试来源方便，可 在不影响被试代表性前提下对不同被试实施分测验。
• （2）判断 判断“是、否”、“对、错”、“同意、不同意”。
• 如，我善于从实践中吸取经验（是、否）
• （3）多选 可对多个选项进行选择
• 如，你在平时身体锻炼一般进行哪些活动？
• A健身操B太极拳C散步D慢跑E登山F……
• （4）排列顺序
• 对题项按重要程度或喜欢程度排列
• 如：请把下列运动项目按你喜欢的程度排列顺序 • 健美操、跆拳道、瑜伽、网球、长跑、篮球、足球
• 2、测题形式确定后，根据对测量目标的分析，确定 行为样组，及每类行为的项目比例，制定一个测验题 目的蓝图，也叫双向细目表。 • 然后可进入测题的编写阶段，一般初选题目应是测 验计划数量的2-3倍，以备修改和删减。 掌握目标 成绩目标（接近） 成绩目标（回避）
2 10
1 5
1 5
• 3测题编写的原则
二、形成测题
• 1、测题的形式 （1）单选 • 态度量表中通常采用李克特式量表法，量表以3 点至9点，大多情况下采用5点，3点量表限制了温 和和强烈意见的表达，5点以上量表，一般人难以 有足够辨别力。 例如：
完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 从不 很少 有时 经常 几乎总是
•
• 当发生变化时，我能够适应……0------1------2------3------4
教育测验的编制与实施
针对120份调查问卷的分析可知，义务教育阶段数学教师对“错题”的正确识别状况令人担忧： 概念 错误（初中被调查者之中能够识别者占23%、小学被调查者之中能够识别者占87%）；设计不当（初 中被调查者之中能够识别者占77.3%）；表述不当（小学被调查者之中能够识别者占90.7%）；超出 学生知识能力范围（初中被调查者之中能够识别者占79%、小学被调查者之中能够识别者占23%）； 试题类型不当（初中被调查者之中能够识别者占17%、小学被调查者之中能够识别者占9%）；与试题 编制要求相悖（初中被调查者之中能够识别者占74%）；试题考查目标不明确（小学被调查者之中能 够识别者占19%）。
（1）教育测验目的直接影响着测验的编制； （2）明确不同教育测验目的的多重性、差异性； （3）充分考虑测验对象的教育基础与心理特点；
小学儿童思维以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维主过渡
第一节 教育编制测验的一般原则
二、典型性与一致性原则（高信效度）
内容抽样具有代表性： （1）知识面的涵盖要广 （2）考核层次与教学要求相符合 （3）难度水平符合要求
（6）按测验的功能分类
• 调查测验 • 诊断性测验：主要用来测查学生在各个具体教学内容、
教学目标上学习的长处和不足，鉴别被试在学习功课方 面的困难，分析学生学习困难的原因，并提出相应的补 救措施。 • 水平测验 • 预测性测验 • 准备性测验
（7）按测验的用途分类 • 总结性测验：以测量成绩作为最终产物，目的是
基本方法：动宾结构的短语法，行为动词说明行为的类型，