第八章 教育成就测验的编制与实施
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第八章 教育成就测验的编制与实施
江西师大心理与教育统计测量中心
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
1
教育成就测验概述
2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
Hale Waihona Puke Baidu
教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
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心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
第 一
教育成就测验概述
节
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心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖（一）测验选择的一般原则 ❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估 ❖（三）标准化成就测验的性别差异
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心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 ❖（一）测验选择的一般原则 ❖ 1.目的性和实用性 ❖ 2.信度、效度和常模 ❖ 3.沃比岗效应对测验选择的启示
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖沃比岗效应（Lake Wobegon effect）指的是 某些地区使用标准化成就测验时，会得到测验分数 高于常模水平的现象，而这种现象有可能并不说明 该地区学生的成就水平是真正高于常模，而仅仅是 一种虚假现象。
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❖ 斯坦福成就测验系列（Stanford Achievement Series）是最早的综合成就测验 。初版发布于1923年， 适合于幼儿园至13年级的学生，主要测量学生的阅读、语 言、数学等领域的基本技能。该测验系列包括斯坦福早期学 校成就测验（SESAT）、斯坦福学业成就测验（SAT）和 斯坦福学业技能测验（TASK）。
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
❖二、教育成就测验的分类
❖ 1.按测验编制方法分 ❖ 2.按测验内容分 ❖ 3.按测验用途分 ❖ 4.按测验评分的参照系分 ❖ 5.按测验的题型分
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第一节 教育成就测验概述
❖三、教育成就测验的作用 ❖ 1.反馈 ❖ 2.评价 ❖ 3.选拔和安置
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
❖ 一、教育成就测验的性质 ❖ 二、教育成就测验的分类 ❖ 三、教育成就测验的作用
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第一节 教育成就测验概述
❖一、教育成就测验的性质
❖ 1.成就测验的概念 ❖ 2.成就测验与一般心理测验的区别与联系
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（三）标准化成就测验的性别差异
❖ 目前的多数标准化成就测验在某些分测验上都会 存在性别差异，问题在于，测验的使用或编制者要 明白，这些测验在多大程度上显示了正常的性别角 色的差异，在多大程度上沿袭了不公正或者具有歧 视性的差异。
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时 必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制 约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就 不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（一）测验编制的方法 ❖ 1.理论法 ❖ 2.经验法 ❖ 3.理论与经验结合的方法 ❖（二）成就测验编制的两种取向 ❖ 1.课程取向 ❖ 2.广泛取向
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 ❖（三）测验的标准化要求 ❖ 1.测验编制过程标准化 ❖ 2.测验实施标准化 ❖ 3.测验评分标准化 ❖ 4.测验分数解释标准化
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖一、标准化成就测验的历史回顾
❖始创者：约瑟夫•梅尔•赖斯（Joseph M. Rice）； ❖ 教育测验运动的鼻祖：爱德华•李•桑代克（Edward
L. Thorndike）； ❖ 1845年，波士顿教育家贺瑞斯•梅因（Horace
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（四）标准化成就测验编制的步骤 -以斯坦福成就测验为例
❖ 1.确定测验的目的 ❖ 2.准备和编写项目 ❖ 3.在全国范围内施测 ❖ 4.最终测验的确定 ❖ 5.最终测验的标准化 ❖ 6.确定测验代表的水平
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Mann）提出在一定条件下施测和计分的书面考试； ❖1864年，英国人乔治•费舍尔（George Fisher）
编制了第一套可靠计分的客观性成就测验； ❖ 19世纪末20世纪初，美国的教育改革运动……
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 ❖二、标准化教育成就测验的编制 ❖（一）测验编制的方法 ❖（二）成就测验编制的两种取向 ❖（三）测验的标准化要求 ❖（四）标准化成就测验编制的步骤
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第八章 教育成就测验的编制与实施
第
二 标准化教育成就测验的编制
节
与实施
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖一、标准化成就测验的历史回顾 ❖二、标准化教育成就测验的编制 ❖三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖四、常见标准化成就测验简介
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
❖ 心理与教育测量的目标是用数量化的方式对测量 对象的心理进行客观描述，它仅仅是一种有用的研 究手段和测量工具，而不是唯一的办法。要全面评 估一个学生的成绩，还要有其它的信息源，如母语、 民族、过去的成绩、会谈、智力测验、教师报告、 父母报告等。一些测量学者断言“心理测验必然会 向着一个新的阶段——心理评价发展”（陈中永， 1992）。
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖四、常见标准化成就测验简介
❖（一）斯坦福成就测验系列 ❖ （二）4-6年级多重成就测验 ❖ （三）Woodcock掌握阅读测验
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（一）斯坦福成就测验系列
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1
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2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
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教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
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第 一
教育成就测验概述
节
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖（一）测验选择的一般原则 ❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估 ❖（三）标准化成就测验的性别差异
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 ❖（一）测验选择的一般原则 ❖ 1.目的性和实用性 ❖ 2.信度、效度和常模 ❖ 3.沃比岗效应对测验选择的启示
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖沃比岗效应（Lake Wobegon effect）指的是 某些地区使用标准化成就测验时，会得到测验分数 高于常模水平的现象，而这种现象有可能并不说明 该地区学生的成就水平是真正高于常模，而仅仅是 一种虚假现象。
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❖ 斯坦福成就测验系列（Stanford Achievement Series）是最早的综合成就测验 。初版发布于1923年， 适合于幼儿园至13年级的学生，主要测量学生的阅读、语 言、数学等领域的基本技能。该测验系列包括斯坦福早期学 校成就测验（SESAT）、斯坦福学业成就测验（SAT）和 斯坦福学业技能测验（TASK）。
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第一节 教育成就测验概述
❖二、教育成就测验的分类
❖ 1.按测验编制方法分 ❖ 2.按测验内容分 ❖ 3.按测验用途分 ❖ 4.按测验评分的参照系分 ❖ 5.按测验的题型分
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第一节 教育成就测验概述
❖三、教育成就测验的作用 ❖ 1.反馈 ❖ 2.评价 ❖ 3.选拔和安置
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第一节 教育成就测验概述
❖ 一、教育成就测验的性质 ❖ 二、教育成就测验的分类 ❖ 三、教育成就测验的作用
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第一节 教育成就测验概述
❖一、教育成就测验的性质
❖ 1.成就测验的概念 ❖ 2.成就测验与一般心理测验的区别与联系
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（三）标准化成就测验的性别差异
❖ 目前的多数标准化成就测验在某些分测验上都会 存在性别差异，问题在于，测验的使用或编制者要 明白，这些测验在多大程度上显示了正常的性别角 色的差异，在多大程度上沿袭了不公正或者具有歧 视性的差异。
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时 必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制 约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就 不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（一）测验编制的方法 ❖ 1.理论法 ❖ 2.经验法 ❖ 3.理论与经验结合的方法 ❖（二）成就测验编制的两种取向 ❖ 1.课程取向 ❖ 2.广泛取向
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 ❖（三）测验的标准化要求 ❖ 1.测验编制过程标准化 ❖ 2.测验实施标准化 ❖ 3.测验评分标准化 ❖ 4.测验分数解释标准化
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❖一、标准化成就测验的历史回顾
❖始创者：约瑟夫•梅尔•赖斯（Joseph M. Rice）； ❖ 教育测验运动的鼻祖：爱德华•李•桑代克（Edward
L. Thorndike）； ❖ 1845年，波士顿教育家贺瑞斯•梅因（Horace
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❖（四）标准化成就测验编制的步骤 -以斯坦福成就测验为例
❖ 1.确定测验的目的 ❖ 2.准备和编写项目 ❖ 3.在全国范围内施测 ❖ 4.最终测验的确定 ❖ 5.最终测验的标准化 ❖ 6.确定测验代表的水平
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编制了第一套可靠计分的客观性成就测验； ❖ 19世纪末20世纪初，美国的教育改革运动……
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 ❖二、标准化教育成就测验的编制 ❖（一）测验编制的方法 ❖（二）成就测验编制的两种取向 ❖（三）测验的标准化要求 ❖（四）标准化成就测验编制的步骤
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第
二 标准化教育成就测验的编制
节
与实施
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖一、标准化成就测验的历史回顾 ❖二、标准化教育成就测验的编制 ❖三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖四、常见标准化成就测验简介
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
❖ 心理与教育测量的目标是用数量化的方式对测量 对象的心理进行客观描述，它仅仅是一种有用的研 究手段和测量工具，而不是唯一的办法。要全面评 估一个学生的成绩，还要有其它的信息源，如母语、 民族、过去的成绩、会谈、智力测验、教师报告、 父母报告等。一些测量学者断言“心理测验必然会 向着一个新的阶段——心理评价发展”（陈中永， 1992）。
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖四、常见标准化成就测验简介
❖（一）斯坦福成就测验系列 ❖ （二）4-6年级多重成就测验 ❖ （三）Woodcock掌握阅读测验
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❖（一）斯坦福成就测验系列