第八章 教育成就测验的编制与实施
教育心理学第八章
（3）按常态分布为每一个等级确定出相应的比列，而 不管学生的实际水平或分数分布如何。 这种方法：先为每一个等级确定一个大概的百分比， 再根据分数分布的自然中断，确定相应的分数线
客观测验 团体较大，对内容和技能做广泛取样 主观测验 团体较小 对内容和技能作深度取样
第三节 学业成就测验的实施 一、准备
首先，要针对教学目标，选择教材中的重要部 分命题 其次，要确定好试题范围，以便学生能有针对 地复习应考，作答更为准确 最后，要尽量避免出现过于空乏而难有具体答 案的题目，提高命题的质量。
3.评分
（1）试答 （2）评分标准 （3）分析评分与综合评分结合 （4）试评 （5）草阅 （6）匿名 （7）个别评阅或集体评阅 （8）求平均分 （9）短期内评完 （10）复查
（二）什么是学业成就测验
学业成就 ： 朱志贤 ：个人通过学习和训练所获得的知识、 学识和技能。 郑日昌：经过一定的教学或训练所学到的，在 一个比较明确的、相对限定的范围内的学习效果。 戴海崎：个体经过对某种知识或技术的学习 或训练之后所获得的‘成绩’，一般表现为个体 心理品质在知识、技能或某种能力方面的增加和 提套，是个体认识性心理品质的发展。
20世纪初是标准化成就测验诞生和发展 Nhomakorabea 重要时期。
第一次世界大战期间，个人和团体智力测验 的发展也带动了标准化成就测验的发展，在此 期间形成了一个学业成就测验编制的高潮。
斯坦福成就测验 依阿华中学测验 学能测验
第二次世界大战后，标准化成就测验已 经从单一学科考试扩展到更广阔的领域，如 人文科学和自然科学。 20世纪70年代出现了一些专门为具体课 本和指导程序世界的测验，出现了标准化参 照测验。
三、计分和测验分数的解释与报告
（一）计分 （二）解释分数时要注意的几个问题
教育测验编制的一般步骤与方法
缺点：
1．不易编制，且花费时间较多。 2．易受考生阅读能力的影响。 3．难以排除考生对试题的随机猜测。 （二）客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识 点。
2．题目之间的相关性越低越好。 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明 确。
2020/3/27 4．答案应该是明确、唯一的。
（三）不同类型选择题的命题原则
3
1
1
1
0
第四章 溶液 6
3
3
1
8
第五章酸碱盐 4
3
3
5
2
合计
26 12 13 14 18
评价
2 2 2 6 5 17
合计
22 21 8 22 22 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：
测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权
重代表了这部分内容的相对重要性。
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◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序：
内容范围 3 1 5 3 2 2 2 15
内容范围 4
3444
15
内容范围 5 1 6 2 3 3 2 17
合计
6 32 24 16 14 8 100
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例 1 初中化学内容与教学目标细目表
测验目的 测验内容
知识 理解 运用 分析 综合
第一章 氧
6
3
4
4
3
第二章 氢
7
2
2
3
5
第三章 碳
① 测验材料要适合测验目的
② 测验材料要能够代表该科教材的全部 内容（测验材料要有合理的覆盖面，突出 基本内容及重点内容，比例参照命题双向 细目表）
③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的 教学大纲）
(整理)心理与教育测量重点全部
第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具，是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。
3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式：个别测验，团体测验。
按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
《心理测量学》精品教案课件 第八章 教育成就测验的编制与实施
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二、标准化教育成就测验的编制
❖ （一）测验编制的方法 ❖ （二）成就测验编制的两种取向 ❖ （三）测验的标准化要求 ❖ （四）标准化成就测验编制的步骤
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（一）测验编制的方法 ❖ 1.理论法：EPQ，PMA ❖ 2.经验法：MMPI ❖ 3.理论与经验结合的方法 （二）成就测验编制的两种取向 ❖ 1.课程取向 ❖ 2.广泛取向
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（三）标准化成就测验的性别差异
目前的多数标准化成就测验在某些分测验上都 会存在性别差异，问题在于，测验的使用或编制者 要明白，这些测验在多大程度上显示了正常的性别 角色的差异，在多大程度上沿袭了不公正或者具有 歧视性的差异。
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关于成就测验的性别差异
❖下面四种性别角色的稳定差异是有真凭实据的。
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三、教育成就测验的作用 ❖ 1.反馈 ❖ 2.评价 ❖ 3.选拔和安置
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第八章 教育成就测验的编制与实施
第
二 节
标准化教育成就测验的编制与实施
❖ 一、标准化成就测验的历史回顾 ❖ 二、标准化教育成就测验的编制 ❖ 三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖ 四、常见标准化成就测验简介
7
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一、标准化成就测验的历史回顾
❖始创者：约瑟夫•梅尔•赖斯（Joseph M. Rice）； ❖ 教育测验运动的鼻祖：爱德华•李•桑代克
（Edward L. Thorndike）； ❖ 1845年，波士顿教育家贺瑞斯•梅因（Horace
成就测验的编制
1.2 成就测验的目标
认知目标 情感目标 动作技能目标
（1）认知目标
布鲁姆和克拉斯沃尔（Bloom & Krathwohl,1956)
知识、领会、运用、分析、综合、评价
美国教育考试服务中心（1965）
记忆、理解、思考
伊伯（Ebel,1979）
术语的理解、事实和原理的理解、关系的理解、计算能力、 推测能力、建议适当行为的能力、作出评价性判断的能力
课堂管理 1
4、编制题项
论述题 简答题 是非题 选择题
4.1 论述题的编制
优点
深层次测量 编题花费时间少 避免猜测
缺点
覆盖面有限 评分主观
注意事项
如果能客观题，尽量不要使用 明确表达题项 控制题项数量 题目结构化：尽量提供标准答案
4.2 简答题（或填空题）的编制
3、测验计划的编制：双向细目表
横向：测验的目标 纵向：测验的内容 单元格：具体的项目及数量（或权重）
教师资格测验说明所表
内容分类 知识 学生发展 1 评价学生 2 教育对象 教材 学与教 总和 1 2 7 应用 11 16 7 6 12 10 62 问题解决 11 1 3 2 5 9 31 总和 23 19 10 9 19 20 100
5、合成测验
测验长度是否合适？ 题目编排是否合适？ 是否需要准备单独的答题纸？ 测验指导语要说清楚什么？
课后作业
编制一份普通心理学测验的双向细目表。 为什么人们认为选择题要优于其他客观题题 型？你能想到是非题、填空题、匹配题比选 择题更合适的情境吗？
(2021年整理)心理测量学重点
心理测量学重点编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（心理测量学重点）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为心理测量学重点的全部内容。
心理测量学第一章概论一、测量:根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程.二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素 :1。
参照点(1）绝对参照点(有绝对的零点,可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2。
单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表 : 称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算)、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件:（1)行为样本.（2）标准化:指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件:测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量"作业补充题:1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2)从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善.第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：(1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室.（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中.学生皮尔逊创立了积差相关公式。
第八章 教育成就测验的编制与实施
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
1
教育成就测验概述
2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
第 一
教育成就测验概述
节
一、教育成就测验的性质 二、教育成就测验的分类 三、教育成就测验的作用
❖ 常见的命题双向细目表有：
❖ 1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； ❖ 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表； ❖ 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； ❖ 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
心理测量学
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验内容
❖首先，根据教学目标和教材内容设计一个包 括知识和能力两个维度双向细目表 。
❖其次，根据各种题型的特征和侧重考查被试 能力特质的哪一方面合理选择 。
心理测量学
（一）制定命题双向细目表
❖ 命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测验的内容、 测验目标、对试题数量、考试时间、测验分数分配等，都起 着重要的作用。
❖沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时 必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制 约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就 不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
❖ 教育成就测验是在个体经过一个阶段的学习或训练 之后，对其知识、学识和技能的发展水平所进行的 测定，是一种专门为教育情境而设计的测验。
教育测验的编制与实施
5、平波型分布 即中低高分人数差不多。学生的学业成 绩呈平波型分布，表明大中小几种难度 的试题比较接近，或学生的基础相差不 大，试题区分度低，需要提高区分度。 6、陡峭型分布 即中分人数很多，低高分人数极少。学 生的学业成绩呈陡峭型分布，表明难度 中等的试题比例过大，缺乏区分度或学 生的基础相差不大，要提高试题的区分 度。
布氏上述六类目标是有层次、有顺序的， 知识是最低层次，是最基本的要求。其 余依次是理解、应用、分析、综合、评 价。评价为认知领域的最高层次，是前 面五种目标的综合并增加了价值标准。 这六类目标，由简单到复杂，由低级到 高级依次排列，组成层次结构。
情感领域
接受：觉察到某一事物的存在，愿意接受某种 特定刺激和有选择的注意这个事物。 反应：受到动机的充分驱动，积极注意某种观 念，并伴随着主动参与行为。 价值评价：接纳并赋予某一客体、现象和行为 以价值。 组织：将各种不同的价值结合起来，解决它们 之间的冲突并开始建立内在的、一致的价值体 系。 由价值或价值复合体形成的性格化：形成的价 值体系在相当长的时间内控制个体行为，形成 内化的加之行为，产生性格化的人生模式。
606 × 308 × - 568 - 287 ———— ———— 168 181
×
√
835 - 217 ———— 618
√
（四）明确测验对象
应考虑被试的年龄特征、教育水 平和文化社会背景等因素
（五）确定测验内容
测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。 这一结合过程必须通过命题双向细目表来 确定。 命题双向细目表由3个要素构成：p106 测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
（六）测验的编制与组织
第八章 心理与教育测验的编制与实施
第八章心理与教育测验的编制与实施一、填空题1、测验的编制首先要明确测量目标，也就是要编制的测验是用来测量那种心理特质的。
2、测验的编制要明确测量对象，也就是该测验要用于何种团体。
3、编制计划，是对测验的总体设计。
包括。
4、制订项目的过程包括写出、编辑、和修改等一系列过程。
5、测验使用的标准化包括施测过程、评分记分、的标准化三个环节。
6、测验施测时，为了使测验条件相同，必须有统一的（指导语）和时间限制。
7、测验项目编排的常见的两种方式为____并列直进式___和____混合螺旋式____。
8、被试在应试前和测试中出现的紧张情绪体验称之为测验焦虑。
9、主试实施心理测验的最基本的要求是熟悉指导语并能流利地说出来。
10、指导语对被试的反应态度、反应方式及的行为方式、说话方式作了严格规定。
11、实施标准化测验的基本原则是努力减少测量误差对测验结果的影响。
12、测验题目的来源可分为三个方面：已出版的（）、（）的经验，以及（）和记录。
13、选择题只要是由两部分构成的，即（）和（）。
14、测题的编排方式很多，其中常见的是（）和（）。
15、测验的时限一般通过预测来决定，通常的时限为大约的受测者在预定的时间完成全部测验项目即可。
16、确定测验时限一般采用__尝试法__，即通过预测来决定。
二、单项选择题1、要考查对事物的辨别和判断的能力，宜用的题型是。
A．简答题B．论文题C．选择题D．填空题2、当被试人数较多，测验时间和经费又有限时，最好选用测验。
A．个别B．团体C．速度D．投射3、通常所用的时限是使大约 C %的被试在规定时间内完成全部测验。
A．70 B．80 C．90 D．954、心理测验的（）是指编制的测验是测什么的，即测什么样的心理特征或人格特点A 目的B 目标C 效度D 信度5、报告测验分数应遵循（C ）。
A不应告诉被试其测量结果是和什么常模团体进行比较B不应告知被试所作测验是测量什么或预测什么C最好不把测验分数直接告诉被试及其亲友，而是报告测验分数的解释和建议D拒绝当事人参与测验分数的解释6、测验编制的一般程序不包含下列哪一项？（C）A测验的目标分析B测验的编写C制定常模D测验的编排和组织7、测题编排的一般原则不包括（D）。
《心理测量》-课程教学大纲
《心理测量学》教学大纲一、课程基本信息课程代码：16091303课程名称：心理测量英文名称：Psychometrics课程类别：专业必修课学时：48学分： 3适用对象: 应用心理学专业大三本科生考核方式：考试先修课程：无二、课程简介《心理测量学》介绍了当今心理学研究中主要的测量方法，包括测量的信度、效度、以及测量中随机误差和系统误差的控制方法；测验的难度、区分度，以及试题难度分布的控制技术和提高试题区分度的技术；介绍了各种著名测验，除了要求了解编制原理，还要求掌握实际使用方法；本书还介绍了标准参照测验教育成就测验的技术和理论。
还引进了题库建设、测验等值、项目功能差异、评价中心技术、行为情境判断测验、内隐联想测验等较为新近或更为实用的测量理论和技术。
除了介绍经典测量理论，还介绍了发展前景更为诱人的项目反应理论和概化理论，以及认知诊断理论。
为将来准备从事心理学应用、教育考试、人员测评等工作的本科生学习使用。
Psychometrics program introduce some measure methods which are widely used in psychological research. Those methods are reliability, validity and control methods of random measurement error and systematic error; difficulty, discrimination and How to control the degree of difficulty and improve the distinction; introduced a variety of well-known tests, in addition to understand the principle, but also required to master the practical use; besides introducing classical measurement theory, also introduced a more attractive prospect item response theory and generalizability theory, and the theory of cognitive diagnosis.三、课程性质与教学目的心理测量学课程是心理学各专业共同必修的一门应用与方法课程。
教育测验编制的基本流程和步骤
二、测验的标准化
测验的标准化是指测验的编制、实施、记 分以及分数解释这一全过程程序的一致性。
实现过程：
1．对测题进行难度、区分度分析，作为筛 选题目的标准；
2．确定统一的指导语和时限； 指导语分为给主试的指导语（说明、要
3．认知策略 ：指统设学习者观察、思考 和解决问题能力的内在控制过程。
（二）确定教育测验的内容
教育内容和测验内容不是同一关系，测验内容 只是教育内容一个很小的抽样。
编制“命题双向细目表”
测验目的 测验内容
知识
理解
运用
分析
综合
评价
合计
内容范围 1 1 13 9 4 3 2 32
内容范围 2 3 5 6 3 2 2 21
9．应尽量避免“以上皆是”或“以上皆非” 的选项。只要举一个反例就能推翻这一选项。
10．正确答案应以随机方式安排在各个选项 里，不要有明显的位置趋势，以避免猜测因素的 影响。
以上原则均针对单选题，若编制多选题时，除 遵循以上原则外，还应注意：1．不要指名正确 选项的个数；2．正确选项数一般不要多于错误 选项数。
①横向设计：各个知识在整个测验的知识范围 内的相对地位和重要程度（确定各部分知识所 占的比重）
②纵向设计：了解各组知识在不同学习水平中 的具体要求，从而决定相应的比例
③汇总与调整
目标
内容
知道
理解
解释
基本术语 天气符号 具体事实 影响天气形成因素 气象图
气压
1
1
1
3
3
风
1
1
教育测验的编制与实施
加涅的分类法
梶田叡一的教育
认知策略（问题解决） 高级规则 精神运动领域目标 规则 智力技能 体验 智力技能 概念 情感领域目标 目标 辨别 认知领域目标 言语信息
技 能 领 域
态 度 领 域
适应 练习 模仿 观察
形成价值情结 组织价值体系 形成价值观念 反应 接受
ห้องสมุดไป่ตู้
运动技能
提高 目标 情感领域目标 认知领域目标
2、加涅的教育目标分类法
③认知策略 认知策略指的是学习者对认知过程进行调节与控制的能 力，包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编 码方式、提高记忆的质量等能力。
④动作技能 动作技能是我们要求学生掌握的另一种技能，它的一个 显著的特点就是，只有经过长期不断地联系，才能日益 精确和连贯。
精神运动领域目标
行为后果 认知因素
精神运动领域目标
态度
情感因素
基础 情感领域目标 目标 认知领域目标
1、布卢姆等人的教育目标分类法
由泰勒的学生、著名教育学家布鲁姆等人进一步发 展。教育目标分为认知、情感和动作技能。
教育目标分类学（第一分册），认知领域（1956 年）；教育目标分类学（第二分册）情感领域 （1964年）；教育目标分类学（第三分册）动作技 能（1965年[辛普森Sinpson，E·J·]、1972年[哈 罗Harrow，A·J·]）。
1、布卢姆等人的教育目标分类法
③、价值评价（valuing） 价值接受；对某一价值的偏好；信奉（坚信）。 行为特征：学生对某物或某事产生喜欢或厌恶的态度。对诗 歌的偏好——找各种诗歌来读等。 ④、组织（organization） 价值的概念化；价值体系的组织。 行为特征：学生把某一或某些价值观认识综合到价值等级系 统中，并区分他们的重要性。 学生学习技术与原理学习那一方面更重要。 把各种价值观组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序 关系。即对每一个项目进行排序。——价值体系（长、近利 益等）
教育测验的编制与实施共67页
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
教育测验的编制与实施
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 崛起而 读书。 ——周 恩来
教育测验的编制工作与实施方法
第二节 编制测验的一般步骤
（三）选择题 是由一个“题干”和几个“选项”所组成的试题，其功能是迷惑那 些无法确定正确答案的考生，测量学生对问题的理解、再认、 比较与辨别能力，以及思维的敏捷性和准确的判断力。一般又 分为单项选择题和多项选择题。 单项选择题——是一道试题中有几个可供选择的答案，要求考 生只能从中选择一个答案。又分为正误式和比较式两种。正误 式指一道试题中有几个答案，其中只有一个是正确的，其余都 是错误的。比较式指一道试题中有几个答案，要求考生通过比 较而作出最佳答案的选择。 多项选择题——是一道试题有几个答案，要求考生作两项或两 项以上的正确答案的选择。全选对才满分，否则不给分。
教育测验的编制工作与实施方法
第二节 编制测验的一般步骤
有实验证明布氏的六个类别中“分析”、“综合”是处于 同一层次水平的类别。
一些专家认为，布氏的“知识”“理解”“应用”的信度和 效度都比较高，而“分析”“综合”“评价”三个层次的信 度和效度都不明显。
我国教育工作者在吸收布卢姆目标分类法合理部分的 基础上提出的认知领域目标有五分法（识记、理解、 应用、分析综合、创造）和四分法（识记、理解、简 单应用、综合运用）。
教育测验的编制工作与实施方法
第二节 编制测验的一般步骤
3.行为目标 行为目标是教学设计中一种更具体的、可观察的教学 目标，亦称学习目标。 “是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、 具体的表述。” 主要描述学生通过学习以后预期产生的行为变化。
教育测验的编制工作与实施方法
第二节 编制测验的一般步骤
教育测验的编制工作与实施方法
测验的技术分析与鉴定——信度、效度、难度和区分度
例2：以上海高校二年级基础英语摸底测验中的四个例题为例，样本总数为 178人。
第八章 测验编制与实施
是非题
是非题是指由一个陈述句构成，要求学 生判断真与假或对与错。它的主要功能 是测量学生判断句子的正确性的能力。
（2）主观性测验题目的编制 试题应考查教育内容中的重要问题； 把问题和实际情景结合起来，强调知识
的应用； 要给被试发挥自己创造力的余地； 要使答案的复杂程度与被试的成熟程度
相符。
3、编写和修订测验项目
较通用的题型及其编写原则
选择题 是非题 填空题
问答题 论述题 计算题
选择题
选择题是由一个“题干”和几个“选项”所组 成的试题，其功能是测量学生对问题的理解、 再认、比较和辨别的能力，以及思维的敏捷性 和准确的推断力。一般又可分为单项选择题和 多项选择题。
第八章 测验的编制与实施
第一节 测验编制的基本程序 第二节 测验的实施
第一节 测验编制的基本程序
一、确定测验的目的
1、明确测验对象 2、明确测验目标 3、明确测验用途
1、测验的对象分析
在编制测验前首先要明确测验的对象， 即测验的适用团体。
对测验对象的分析包括：年龄、受教育 程度、社会经济地位、阅读水平、文化 背景、民族等。
预测性测验的工作分析
定义：对于选拔和预测功用的预测性测 验，它的主要任务就是要对所预测的行 为活动作具体分析，就叫工作分析或任 务分析
步骤：
– 确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活 动达到成功。
– 建立衡量被试是否成功的标准，即效标。这 是鉴别测验的预测能力是否有效的重要指标。
二、拟定测验编制计划
内 容 知识 理解
知识 理解 分析 应用 分析
合计
第一章 2 第二章 4 第三章
……
5 77
7
7
11
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心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时 必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制 约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就 不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（三）标准化成就测验的性别差异
❖ 目前的多数标准化成就测验在某些分测验上都会 存在性别差异，问题在于，测验的使用或编制者要 明白，这些测验在多大程度上显示了正常的性别角 色的差异，在多大程度上沿袭了不公正或者具有歧 视性的差异。
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖沃比岗效应（Lake Wobegon effect）指的是 某些地区使用标准化成就测验时，会得到测验分数 高于常模水平的现象，而这种现象有可能并不说明 该地区学生的成就水平是真正高于常模，而仅仅是 一种虚假现象。
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（一）测验编制的方法 ❖ 1.理论法 ❖ 2.经验法 ❖ 3.理论与经验结合的方法 ❖（二）成就测验编制的两种取向 ❖ 1.课程取向 ❖ 2.广泛取向
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 ❖（三）测验的标准化要求 ❖ 1.测验编制过程标准化 ❖ 2.测验实施标准化 ❖ 3.测验评分标准化 ❖ 4.测验分数解释标准化
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖（一）测验选择的一般原则 ❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估 ❖（三）标准化成就测验的性别差异
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 ❖（一）测验选择的一般原则 ❖ 1.目的性和实用性 ❖ 2.信度、效度和常模 ❖ 3.沃比岗效应对测验选择的启示
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第八章 教育成就测验的编制与实施
第
二 标准化教育成就测验的编制
节
与实施
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖一、标准化成就测验的历史回顾 ❖二、标准化教育成就测验的编制 ❖三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖四、常见标准化成就测验简介
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖一、标准化成就测验的历史回顾
❖始创者：约瑟夫•梅尔•赖斯（Joseph M. Rice）； ❖ 教育测验运动的鼻祖：爱德华•李•桑代克（Edward
L. Thorndike）； ❖ 1845年，波士顿教育家贺瑞斯•梅因（Horace
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第一节 教育成就测验概述
❖ 一、教育成就测验的性质 ❖ 二、教育成就测验的分类 ❖ 三、教育成就测验的作用
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❖一、教育成就测验的性质
❖ 1.成就测验的概念 ❖ 2.成就测验与一般心理测验的区别与联系
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❖ 斯坦福成就测验系列（Stanford Achievement Series）是最早的综合成就测验 。初版发布于1923年， 适合于幼儿园至13年级的学生，主要测量学生的阅读、语 言、数学等领域的基本技能。该测验系列包括斯坦福早期学 校成就测验（SESAT）、斯坦福学业成就测验（SAT）和 斯坦福学业技能测验（TASK）。
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
❖ 心理与教育测量的目标是用数量化的方式对测量 对象的心理进行客观描述，它仅仅是一种有用的研 究手段和测量工具，而不是唯一的办法。要全面评 估一个学生的成绩，还要有其它的信息源，如母语、 民族、过去的成绩、会谈、智力测验、教师报告、 父母报告等。一些测量学者断言“心理测验必然会 向着一个新的阶段——心理评价发展”（陈中永， 1992）。
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第一节 教育成就测验概述
❖二、教育成就测验的分类
❖ 1.按测验编制方法分 ❖ 2.按测验内容分 ❖ 3.按测验用途分 ❖ 4.按测验评分的参照系分 ❖ 5.按测验的题型分
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第一节 教育成就测验概述
❖三、教育成就测验的作用 ❖ 1.反馈 ❖ 2.评价 ❖ 3.选拔和安置
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖四、常见标准化成就测验简介
❖（一）斯坦福成就测验系列 ❖ （二）4-6年级多重成就测验 ❖ （三）Woodcock掌握阅读测验
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（一）斯坦福成就测验系列
Mann）提出在一定条件下施测和计分的书面考试； ❖1864年，英国人乔治•费舍尔（George Fisher）
编制了第一套可靠计分的客观性成就测验； ❖ 19世纪末20世纪初，美国的教育改革运动……
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 ❖二、标准化教育成就测验的编制 ❖（一）测验编制的方法 ❖（二）成就测验编制的两种取向 ❖（三）测验的标准化要求 ❖（四）标准化成就测验编制的步骤
第八章 教育成就测验的编制与实施
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第八章 教育成就测验的编制与实施
1
教育成就测验概述
2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
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第八章 教育成就测验的编制与实施
第 一
教育成就测验概述
节
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第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（四）标准化成就测验编制的步骤 -以斯坦福成就测验为例
❖ 1.确定测验的目的 ❖ 2.准备和编写项目 ❖ 3.在全国范围内施测 ❖ 4.最终测验的确定 ❖ 5.最终测验的标准化 ❖ 6.确定测验代表的水平
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