也浅谈教师的范读论文

也浅谈教师的范读
关键词：阅读教学；教师范读；理解课文；提高；阅读能力
摘要：语文教学必须加强语言的训练，但要让学生读好课文，读熟课文，读懂课文，那就不是一件很容易的事了。

记得于漪老师说过，教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解就会有多深，教师的范读正是教师对课文的理解和感悟，然后以直观的、生动的、可见的形式展现在学生的面前。

老师正确的范读最能把课文所表现的强烈的爱憎情感直接传递给学生，范读出于老师的口，入于学生的耳，了然于学生的心能增强学生语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容，帮助学生弄清课文的脉络。

中图分类号：h319
正文
语文教学必须加强语言的训练，新的语文课程标准指出：““阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本对话的过程”于是，学生朗读的重要性也重新得到了认定，这个“读”看似简单，但要让学生读好课文，读熟课文，读懂课文，那就不是一件很容易的事了。

那么，跟学生的“读”相关联的的最重要的是什么呢？我认为是老师的“读”，即教师的范读，范读在教学中的重要性和作用，我认为每个语文老师都应该有足够的认识，虽然现在教学中，有先进的教学设备、看课件、听录音，但这毕竟是有限的，记得于漪老师说过，教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解就会有多深，教师的范读正是教师对课文的理解和感悟，然后以直观的、
生动的、可见的形式展现在学生的面前。

因此“以机代读”不能完全取代教师范读，教师范读与“以机代读”相比有其独特的优势和作用。

首先，老师正确的范读最能把课文所表现的强烈的爱憎情感直接传递给学生，范读出于老师的口，入于学生的耳，了然于学生的心能增强学生语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容，帮助学生弄清课文的脉络。

其次，模仿是儿童的天性，教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。

”因此我们要给儿童模仿的机会，教师在把无声的文字转化为有声语言传递给学生时，也把教师的情感传递给了学生，从而很容易唤起他们情感上的共鸣，拉近师生间的距离。

当教师的心融于文章之中，真情注入于课文之中时，感情就会自然流露出来，并传导给学生。

老师经常动之以情的示范诵读，能激发学生的朗读兴趣，并在潜移默化中提高学生的朗读水平。

其三、老师范读这种方式比较灵活，能随时针对教材实际和学生实际，在教学过程中有地放矢地进行示范。

因而无论在课文理解方面还是在朗读训练方面，都可以取得整体效应，而且在局部上还能深化强化，或者纠偏纠错。

怎样才能搞好范读呢。

我认为教师应该在如下几个方面作出努力。

一、在自身朗读水平上下苦功
“范读”就是给学生以规范的、高水平的示范朗读，如果教师自身水平不高，范读不“范”也就失去了它自身的价值，，老师要勤学多练，利用一切机会，如听广播，看电视，录音时经常加以模仿，随时查阅字典纠正不正确的读音，在备课时要反复朗读教材，坚持备课必先备读，老师只有自己读得琅琅上口，读得正确流利，才能把自己对文章的内容和形式通过范读充分地表达出来。

二、重视范读内容的选择进行备课
1、在导读新课时，用范读让学生整体感知课文的内容和形式，如《地震中的父与子》、《梅花魂》等感情色彩比较浓的文章，更适宜在揭示课题后便由老师进行范读，把学生一下子带到文章所创设的特有情感气氛之中，激起学生强烈的学习欲望，帮助他们把握课文的朗读基调。

2、在课文的重点之处用范读帮助学生进入情境或理解课文的中心思想，对课文中最能反映文章中心思想的重点段落、小节可采用老师范读。

尤其是在教学对话部分时，可先以故事形式导入，然后教师扮读不同角色，以音色处理，神态变化，配以手势，纸偶表演等进行有声有色的范读，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在老师的朗读的引导下，很快进入课文的情境之中。

3、用范读帮助学生解决疑难之处。

《圆明园的毁灭》一文，描述了圆明园昔日的辉煌和惨遭侵略者践踏毁灭的景象，题为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它过去的辉煌，作者这样安排材料，在构思上可谓匠心独具。

其意何在？都是在范读作者对祖国的灿烂文
化无限热爱的句子时，对其中的一些关键词“不可估量，举世闻名、金碧辉煌、田园风光……”教师抑扬顿挫，提示学生我国的名胜古迹曾经是多么宏伟壮观，然而，在1860年10月却惨遭英法联军的毁灭，老师范读“侵入，销毁，灰烬”等词句重读、高音，让学生体会慷慨之感，让他们牢记这段耻辱，记住这血与泪的教训，让学生知道只有国家强盛，民族兴旺，历史的悲剧才不会重演，从而增强他们振兴中华的责任感和使命感。

4、范读帮助学生欣赏和积累优美的语句，范读课文，都应声情并茂，然后和学生一起品词品句，再让学生反复吟读，在潜移默化中既培养了学生欣赏语言文字的能力，又为学生今后造句、习作积累了素材。

三、教学中应采用多种形式范读
1、讲故事进行范读
对情节比较强的课文，教师可采用学生喜闻乐见的形式，如看图配故事，为课件录像配解说词等，结合课文的部分作为范读内容，这有助于帮助学生再造形象，能较快进入课文所描绘的境界，把握人物的神态与语气。

2、结合导读进行范读
记得有位特级老师倡导的三种法，提示式、插问式，添词式。

通过师生对读或老师提示学生朗读的形式，引导学生在朗读中领悟文章思路，理解课文中心思想，并帮助学生积累语言，师生对读感兴趣，也是老师范读的一种形式。

在教学《比尾巴》一课时，教学
生读课文中的疑问句时，教师先进行理论知识指导，让学生声音往上扬，然后让学生读。

学生由于对声音往上扬这一理论知识弄不懂，无法体会怎么扬，所以怎么也读不出问的语气。

接着，教师又指明班上几名优秀学生读，可是，还是读不到位。

于是我就对学生说，你们听听老师是怎么读的，然后，就范读了两遍，学生一下子就明白了。

看，这就是教师范读的魅力。

3、分角色，师生合作进行范读
对话形式的课文，老师可担任其中一个难度较大的角色进行范读，也可师生轮读，真正起到示范的作用和范读的效果。

还是在《比尾巴》的教学中，我在指导他们读好问句的基础上，在小组读、比赛读之后设计了一个环节：老师问，学生答，这种朗读方式学生还是第一次接触，大家的兴趣都很高，不仅做到了正确、流利、有感情，多数同学还在很短的时间里就把课文给背诵下来了。

古人云“读书百遍，其义自见”是的，我们要求学生朗读要讲究质量，那么教师高质量的范读就有它的必要性。