美国生涯教育的发展及其启示

美国生涯教育的发展及其启示

摘要：起源于美国的生涯教育经过几十年的发展已经形成了较为成熟的理论和实践体系，回顾其在美国的发展历程包含了综合性、合作性、实践性和系统性的特点。我国的生涯教育起步较晚，建议树立系统性、整体性的生涯教育意识等推动其发展。

关键词：系统性；“合力”推进；社会实践；经费支持

图分类号：G726文献标识码：A

一、美国生涯教育的发展历程

“生涯教育”的概念来源于美国，1971年美国联邦教育总署署长马兰在全美中学协会年会上提出了生涯教育(Career Education，在国内也有译作生计教育)的设想，用来“治理”失学、失业和社会骚乱，并主张将这种理念在时间中不断补充完善，以改革当时的教育。生涯教育的提出后受到美国国内的高度重视，1972年尼克松总统宣称，生涯教育是“由政府创办的一种最有前途的教育事业”。美国教育总署给生涯教育的拨款从开始的900万美元到1974年就增加到6100万美元。1974年美国国会通过了第一个生涯教育法案，设立了隶属于教育部的“生涯教育署”，到同年秋天为止，全国已有42个州采取了推行生涯教育的具体措施，还有9个州通过了必须进行生涯教育的专门法律。1977年，美国还出台了生涯教育奖励法案，以鼓励全国各地区开展生涯教育实验。到20世纪70年代末，美国全国有9300个学区实行了生涯教育，占全国16740个学区的一半以上。

然而，由于有些学校实施不当，如将“天才教育”和“生计教育”的划分过于明显，教育的公平性受到挑战，学术性课程被削弱，教育内容过时、忽视基础课学习等原因致使出现教育管理较为混乱。在这种情况下，20世纪70年代中后期，美国教育界要求改革教育以加强学生基本技能的学习，开始了“回归基础”运动。在20世纪80年代，虽然历时10年的生涯教育运动由轰轰烈烈渐而转向平淡，但是生涯教育的理念已深入人心，此次运动仍在美国教育界产生着深远影响，生涯教育成为许多美国中学教育中稳定运行的一部分，并在积极调整之中，如更注重生涯教育课程的具体实施方面的有效性以及学校与当地建立合作关系以有效利用当地资源实施生涯教育。

到20世纪90年代中后期，在经济全球化、一体化趋势加强的影响下，生涯教育在美国又掀热潮。早在1989年在美国教育部的支持下，国家职业信息协调委员会就出台生涯教育的纲领性文件《国家职业生涯发展指导方针》，涵盖初等学校、中等学校、高等学校、成人学校几乎所有层次的学生，为不同年龄阶段的

人提供所应具备的生涯规划能力指导。在这个指导中，要使高年级学生对具体职业产生直接的、感性的认识，离不开社会和企业的支持。因此，美国教育部和劳工部合作于1994年颁布《从学校到工作机会法》，支持学校为学生提供生涯发展方案，促使学校和社区机构发展协同合作关系。2006年7月《2006年卡尔·珀金斯生涯和技术教育改进法》在美国国会参众两院正式获得通过，用“生涯和技术教育”取代了“职业和技术教育”，从而使原先局限于学校教育阶段的职业和技术教育延伸到工作阶段，生涯教育的视角从普通学校教育开始向在职岗位培训等更广阔的范围拓展。

二、美国生涯教育的主要特色

(一)综合性

生涯教育的一个涵义是要从制度上消除普通教育与职业教育的鸿沟，诚如马兰所提出的那样：“在历来的学术性课程中，更多地提供有关劳动及经济的教材，此外对职业教育计划更多地提供学术的基础，设想给一切青少年学生提供学术性与职业性两方面所谓课程的综合性理解。”也就是说，要在正规学校里实施生涯教育的课程。教育家们强调通过包括“学校”在内的多种手段提供“综合性”教育，使人们尤其是中学生既能就业，又能升学；不但善于工作，而且乐于工作；不但理解劳动的意义和价值，而且具有劳动的责任感和成就感。

(二)合作性

生涯教育是公共教育与社会通力合作的事业，在办学形式上采取学校与企业合作办学的方式。在1973年美国商会举办了“第一次全国生涯教育工作会议”，讨论关于“如何发挥企业、工业、劳工共同体在生涯教育中的作用”的十个基本问题，认为企业界对生涯教育承担着更多的责任，而生涯教育最终的服务对象就是企业。生涯教育主张推行企业人员同学校人员的交流计划，从工业界的各种行业中挑选出一些在职业上取得成功的人员担负培训工作任务，让他们向师生介绍职业情况及生活方式。

(三)实践性

生涯教育不是一种单纯的知识传授活动，而是基于人类对生命质量追求演进而来的有关人生的探索与实践活动，美国生涯教育专家强调“学校不应孤立于社区之外”，主张采用半工半读的教学计划，让学生读书与工作交替进行。在教育内容上增加实践教育，渗透到了学生的全部培养过程中，每学年为学生提供上百种的各类活动，并为学生提供资源和机会参加实践项目或者实践活动；在教育方

法上，不仅通过课堂教学，还通过校外以雇主为基础的模式、以家庭一一社会为基础的模式、以农村一一住宅区为基础的模式开展生涯教育。

(四)系统性

早在马兰提出生涯教育的设想之初，就强调：“这种教育不是单纯把职业教育作为中等教育阶段的职业教育课程问题，而是所有学生课目的一部分，贯穿于小学、中学到大学的整个教育系统中”。美国学校拥有一套较为完善的生涯教育系统，学生入学之初就开设职业生涯教育的相关课程，针对不同年龄阶段学生的特点，有选择地接触各行各业职业信息，了解当今世界不同的职业范畴，从而树立自己的职业理想。生涯教育在校内的实施系统性分为三个阶段：职业了解阶段(主要实施职业认识的计划)、职业探索阶段(让学生通过职业探索，熟悉职业的分类，并开始在职业群中做出尝试性的选择)、职业抉择阶段(引导学生更为集中地钻研他们所选定的职业)。

三、我国生涯教育的现状及存在的问题

生涯教育在我国的理论研究和开展时间还比较短暂，几乎还是一个全新的概念和领域。国家“七五”、“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”期间都有研究职业生涯教育有关问题的重点课题，社会、企业及相关领域有关生涯规划、咨询、测评及培训工作正在进行积极探索，可见生涯教育从进入我国开始便受到很大的重视。近年来，对于生涯教育的关注越来越多，2006年3月，“职业生涯教育”理论与实践座谈会由教育部教育发展研究中心“职业生涯教育项目组”组织召开，社会上开始出现专业的服务机构与组织，如北森测评。笔者在中国期刊全文数据库以“篇名”为检索项，以“生涯教育”为检索词，分年度对论文进行检索，发现国内自2002年开始已有学者开始关注生涯教育，2005年后有关生涯教育的论文发表数量增加速度加快。但从数量上来看2002年～2008年在核心期刊发表的文章仅为35篇，笔者认为这从一个侧面反映出，国内对于生涯教育方面还亟待更多、更深入的关注和研究。

从国内生涯教育的发展现状看，存在的主要问题是：生涯教育还只停留在就业这个具体问题的指导层面上，距离真正意义上的生涯教育还有相当一段距离。如从事生涯教育的师资力量薄弱，只注重知识的传授、不注重能力的培养，缺乏更具针对性的内容，缺少与社会的联系。2008年全球经济的动荡使大量应届毕业生面临更大的就业压力，这对生涯教育专业化提出了更高的要求。