浅谈小学数学教学中的学法指导

浅谈小学数学教学中的学法指导

《数学新课程标准》中指出，"教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验"。所以，在数学课堂教学中,协助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的水平,增强学法的指导尤其显得特别重要。结合自己的教学工作从以下几方面谈谈我的做法。

一、指导学生学会专心倾听

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提升课堂学习效率的前提。所以，教师要指导学生上课时要学会专心倾听的水平。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作学具和做练习。指导学生上课专心听讲，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否准确，有没有需要补充的。再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，做好练习

二、使用数学语言准确表达思想

语言和思维是密不可分的，思维是语言的"内核"，语言是思维的"外壳"和工具。准确使用语言表达思想，能够加深学生对数学知识的理解，提升学生的口头表达水平，有利于发展学生的逻辑思维。

在低年级，要多训练学生使用学过的数学语言来叙述图意，复述图意，说明计算过程，回答问题时，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想。比如学习了图画应用题，就要系统训练说"三句话"--其实就是应用题的两个条件与问题，不要停留在"会列式"就能够了；学习了"9加几"进位加法，我就要求学生完整叙述计算过程"如9+8，见到9，想到1，把8分成1和7，9加1得10，10 再加7得17，得17。"随着年级的升高，要训练学生有根据有条理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与同学争辩，讨论问题，并能随时纠正别人不准确或不完整的语言。

三、指导学生准确、规范的书写作业

有些学生计算失误与智力无关，而是因为书写不符合规范或不良习惯造成的。在教学中注重把好下面四个方面。

（1）数字和数学符号的书写。要求学生按照准确的、规范的要求实行作业书写。例如，指导学生认真写好易混数字（如0和6等）；要求准确书写易混符号（如÷号、+号和×号，号等）；严格规定小数点的写法及位置，防止与顿号、乘号、分节号和循环节号相混淆。指导学生按准确规范从严练习，还可避免看错和抄错而造成计算失误。

（2）作业的格式。数学作业跟语文作业一样，应该有一定的作业格式。如每次作业开始都要写上日期、"练习几"及题号，每道习题要按课本顺序书写以便检查和订正。

（3）作业的排列。竖式的对位要在同一直线上，不能斜着或错位看齐，也不能"大概"对齐就行了。数学要求准确，凌乱的书写影响视觉，还会导致计算失误。其次是应用题的解答书写，有的学生是哪里有空位置就挤在那里，也不管解题的先后顺序。不过数学的步骤必须按一定的顺序排列，不要因为随意的书写习惯导致作题的错误。所以平时就要注意列算式的顺序及答题的完整性的培养。

（4）作图题的书写。作图题是数学作业中要求最高的部分，要求尽量精确，长度、角度尽量不能有偏差。同

时要借助作图工具（如直尺、三角板、量角器、圆规等），并用铅笔作图易于修改。

四、指导学生阅读数学课本

在小学阶段乃至今后，如果学生学会了阅读数学课本，具备了阅读数学课本的水平，就获得了终身受用的自学水平。在小学生数学教学中，能够从以下几个内容指导学生阅读课本。

（1）读标题。要求学生细细体会标题，能提纲挈领地抓住教材的主要内容。

（2）读例题。在预习时应要求学生带着问题读例题，并初步领会解题方法。

（3）读算式。要求学生准确读出算式，按算式各部分名称读、按算式所表示的意义读，这样规范读，能够弄清算式的意义和概念。

（4）读结语。要求学生对结语逐字逐句地理解分析，以便准确地把握。

指导学生读书时要抓住三点：

（1）粗读：即边读边圈、点、勾、画、大体弄清教材内容，对理解有困难的地方作上记号。

（2）精读：即在教师讲解的基础上细嚼内容，把握主要的数学概念、公式、法则思想及方法。

（3）、研读：即当每一章节内容学完后，整理学过的知识，弄清体系，小结归纳要点，形成知识网络。

五、指导学生联系实际生活解决问题

数学来源于生活，也用于生活。学生数学的学习也应该充分利用学生已有的生活经验，在教学中注重数学学习与生活现实的联系，使学生感受到生活中处处有数学，以及能使用数学知识解决现实生活问题，从而使学生用数学的眼光看待现实问题，结合实际学数学。

例如：教学一个数加减一个接近整百数的题时，其中有四条性质"多加的要减去，多减的要加上，少加的再加上，少减的再减去。"学生往往很难理解，教师可创设营业员和顾客的双边活动过程，让学生从中理解算理。如420-198，让学生议一议；一个顾客带420元去买衣服，一件上衣198元，他拿200元给营业员，你们看多给了还是少给了？他买衣服后还剩多少钱？这些问题连学困生也能回答是多给了，营业员应找回2元。于是

420-198=420-200+2=222从而得出"多减的要加上"的性质。通过这种方法学习，学生学的情趣高，而且理解深又记得牢。

总来说之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促动学生掌握准确的学习方法。