浅谈思想政治课教学中的导入艺术

浅谈思想政治课教学中的导入艺术

发表时间：2011-05-11T11:01:06.767Z 来源：《教育学文摘》2011年7月上作者：孙景国[导读] “好的开端是成功的一半”，一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。

◆孙景国河北省隆尧县职教中心055350

“好的开端是成功的一半”，一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。好的导入可以调动学生的积极性，增强学习兴趣，抓住学生的注意力。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。导入已成为一门教学艺术，导入的质量直接关系到教学的质量。有鉴于此，笔者试作一番探究，以求觅得一些行之有效的方式。

一、导入应遵循的原则

所谓导入，是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，也是教学环节之间的过渡手段。教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节驱动的，因此，为了达到理想的教学效果，导入必须遵循一定的原则：（1）激发学生主动学习动机的原则；（2）引导学生思维方向的原则；（3）激发学习热情的原则。

教师在教学中首先要抓住导入新课这一关，在课堂导入上首先要尊重学生的主体地位，选择那些学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、学生直接面临的社区问题或学生关注的重大社会问题等作为中介，并在情境设置、语言组织等方面予以精雕细琢，一开课就把学生牢牢地吸引住，使学生的大脑自始至终保持兴奋状态，专心致志地聆听、思索、理解老师的讲课内容。这样才能激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，提高学习兴趣，集中学生的注意力，充分发挥学生的主体作用；学生能从中理解、巩固知识，从而减轻学生过重的学业负担，让学生自主、主动、活泼地发展，发挥自身的兴趣与特长。

二、导入的方法

1、插图导入。高中思想政治课本中有不少精心设计的插图，这些宝贵的教学资源如不充分利用，则是十分遗憾的事。平时听课中我感觉到，不少教师对这种资源的利用较少，明明可以就地取材，却费不少力气去攻他山之石。当然，我并不反对吸取其他适用的教学资源，但是我认为，当其他的资源并不见得比课本插图好的时候，这种舍近而求远的做法就不可取。我在教学中常常利用课本插图内容导入新课，收到了较好的教学效果。例如，学习《树立正确的消费观》（见普通高中课程标准实验教科书《思想政治》必修1《经济生活》第一单元《生活与消费》第三课《多彩的消费》）时，这课共有五幅图，我没有让学生先看课文，而是要求学生先看前三幅图，并设问置疑。有学生针对第一幅图中的小林穿的裤子兜多而且带铁环，提出了现代消费群中的一种畸形的消费观念；针对第二幅图中男子的左脚写有“文化”字样，却显得干瘦瘪细，而写有“物质”的右脚却粗大肥胖，提出了寓意深刻的问题；针对第三幅图中的那些“白色垃圾”，大家提出了我们应以怎样的实际行动来减少对臭氧层和人体健康的危害的问题。质疑结束，我及时地提醒学生，前三幅插图形象而生动地告诉了我们现代社会不同的消费群体的消费行为，请大家从自己平时看到的、听到的事情中去想想有没有这样的消费人群，还有哪些是我们书本中没有概括到的病态的消费现象。结合插图，短短的几句话我就轻松地转入了知识的新授。由于课本插图紧密地结合内容，很好地诠释了课本丰厚的寓意，收到了事半功倍的教学效果。

2、故事导入。听故事可以说人人都喜欢，更不要说是学生了。运用故事导入课文也是提高学生学习兴趣的主要方法之一。例如，学习《我们的中华文化》（同上，见《思想政治》必修3《文化生活》第三单元《中华文化与民族精神》第六课），这里有数不胜数的故事可供选取，每一个角度、每一个故事都能引“生”入胜。我们可以从中华文化的源远流长入手，还可以从两河文明的光辉灿烂切入。左右权衡，最终我还是选取了古老的两河流域文明这个角度，我告诉学生，随着入侵者的侵略，曾经辉煌的两河文明最终湮灭了，印度文化、埃及文化被异化，希腊、罗马文化断层了，如果与中华文化可贵的延续作强烈的对比，我们中华文化的一脉相承值得炎黄子孙永远骄傲。

以《我们的中华文化》为课题就是这种自豪意识的充分流露。这样的切入既新颖流畅，又与课题、内容完美融合。运用故事导入需要注意的是故事要进行严格筛选，因为跟课文内容有关联的故事肯定不在少数，精选故事就是要在有限的导入时间里使所讲述的故事能很好地跟课文内容有机地结合起来。故事导入还有一点值得注意，就是不能过分强调故事的趣味性、惊险性或新颖性而人为地拉长故事情节，以致耽误了正常的教学时间，必须将分寸拿捏得较为恰当。

3、课件导入。信息技术在教学中的广泛应用，不仅使教学方法和组织形式发生了巨大变革，解决了大信息量的记录、存储、传输、显示、加工等问题，为教师个性化教学的实施提供了条件，而且也为学生的学习创设了活泼、温馨的教学氛围，极大地提高了学生的学习兴趣。

运用课件导入比传统的导入法更具吸引力，因为动态的画面、舒展的音乐毕竟比单纯的教学语言更富魅力，更能激起学生视觉和听觉的愉悦。比如，学习《弘扬中华民族精神》（同上，见《思想政治》必修3《文化生活》第三单元《中华文化与民族精神》第七课《我们的民族精神》）时，我在导入中播放课件，黑板前的屏幕上依次出现了周口店北京猿人遗址的圣火火种、中华世纪坛的热烈欢腾、井冈山的四次反“围剿”、长征途中的艰难险阻、延安的窑洞、西柏坡的会议、我国“两弹一星”的巨大成就、大庆工人的创业精神、载人宇宙飞船等，导入结束前，从左至右飞出了课题字幕：弘扬中华民族精神。可以想像，这样的导入对学生的思想是一次较为成功的洗礼和熏陶。我们都知道，兴趣和好奇心是学生学习的重要动机之一，由于课件导入的信息量大，这对提高学生兴趣和吸引学生注意力大有裨益，因此我主张，在有时间和精力的情况下，应该多制作和运用课件导入。