漫思想政治课课堂教学艺术论文

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高中政治教学论文漫画在政治课教学中的运用

漫画在政治课教学中的运用现行的思想政治教材中辅有不少的插图，尤其是漫画。

这些漫画，以其独特的风格和魅力被编入政治课教材，设计新颖，图文并茂，生动活泼，趣味性很强。

它们作为现行教材的有机组成部分，不仅有直观性的特点，更具有一般直观性教学手段所难以具备的特点——幽默和夸张。

它们用来辅助教学，帮助学生学习和理解政治观点，激发极大兴趣，有效地调动学生积极思维，提高教师的授课质量，完成教学目标，提高学习积极性，树立起正确的世界观和人生观，较好地实现开设政治课的教学目的等有着独特的作用。

以下浅谈我是如何运用漫画进行教学的。

1、漫画导入，创设教学情境，设置教学悬念，激发学生兴趣。

在教学中，激发学生的兴趣是极为重要的，漫画作为教学手段符合这一教学原则和方法，它形象、幽默、辛辣，令人忍俊不禁，让学生在笑声中学道理、受启示。

如我教高二《思想政治》（上册）《坚持内因外因相结合的观点》一框以漫画的形式向学生提出问题：“机遇为什么总是擦身而过？”“请你为他解释一下吧？”妙趣横生的画面，这一漫画问题的设计，把学生置于主动思考的地位，使学生兴趣大增，议论纷纷，迫切要求了解漫画中所包含的哲学道理，这时教师要抓住这教学的最佳契机导入新课——个人成长过程中要坚持内因外因相结合的观点。

我在教高一《思想政治》（上册）《国家的宏观调控》一框，首先展示漫画“一哄而下”，指导他们细心观察，提出一些启发性问题，如：“这里‘下海’有没有人组织指挥？”“这里准备‘下海’的人有没有看一下分析一下已‘下海’人的情况？”“这里后面的人有没有因为前面‘下海’的人淹死了而停止‘下海’？”幽默诙谐、格调轻松愉快的画面，激发学生兴趣，他们展开讨论。

在学生激烈的、兴趣高涨的讨论情境中导入新课，讲授国家宏观调控的必要性。

就这样通过提出问题，设置悬念，使学生的情绪达到最佳状态，学生的注意力被吸引到学习新的内容上来，调动学习积极性，学生在愉快宽松的气氛中乐于接受新知识，主动参与新课学习，起到先声夺人和引人入胜的教学效果。

利用漫画进行政治课教学

利用漫画进行政治课教学临江市光华中学崔秀艳对于漫画大家都比较熟悉，各种报刊杂志也经常刊登。

但是人们一般都将它当作饭后笑料，笑后一扔了之，没有深思它的寓意以及在教育教学中的作用。

事实上漫画蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性和幽默感，它以特殊的方式针砭时弊，扬美抑丑。

运用漫画的这些特点，恰当地把漫画与思想政治课教学内容相结合，能增强思想政治课的趣味性，活跃课堂气氛，启迪学生思维，调动学生学习的积极性。

这有利于学生对教学内容的领会和掌握，有利于培养和提高学生分析、理解问题的能力，提高教育教学质量。

教学中恰当地运用漫画，能使抽象的理论具体化，枯燥的问题趣味化，深奥的道理浅显化。

用漫画印证教材内容的正确性，便于学生加深对教材中基本原理、论点的理解。

例如，在讲“改革是强国之路”时，我出示一幅“打破铁饭碗”的漫画来加以理解，通过仔细观察漫画，使学生深刻领会我国进行改革的必要性，不改革，中国就没有出路，正如邓小平所说：“改革是中国的第二次革命。

”又如，学习“一个中心，两个基本点是一个有机整体”时，出示一幅“飞机”的漫画，以飞机的机身代表“一个中心”，两翼代表“两个基本点”。

我国正是由于坚持了以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，从而使中国经济腾飞起来，漫画形象地说明“一个中心，两个基本点”这两者是一个相互依存、缺一不可的有机整体。

这样就使一个比较复杂抽象的问题经过形象地比喻，一下子变得具体生动了，使学生加深了对课本知识的理解，提高了辩证思维能力。

由于思想政治课理论性强，内容比较抽象，尤其是一节课的末尾，学生一般比较疲劳。

运用生动形象的漫画小结收尾，既可以松弛神经，化解疲劳，又能巩固新课，深化主题，使结尾再掀高潮。

例如，学习“人类面临严重的环境问题”时，通过一堂课的分析，学生已懂得我国资源面临的严峻形势，尤其是森林资源遭到乱砍、乱伐，十分严重。

这时再出示一幅“落泪的地球”的漫画，让学生思考发言，结合课本内容解说漫画，并联系实际谈谈有何体会。

用漫画激活初中政治课教学

用漫画激活初中政治课教学336X280.js初中政治教学论文用漫画激活初中政治课教学思想政治课的最大特点是理论性初中政治教学论文、抽象性强，名词术语、概念原理多，在许多学生看来，政治课是枯燥无味的，也有不少教师认为，政治课不好上。

事实上，漫画就能就能改变这种状况，给初中政治教学论文政治课教学带来新的生命力，培养学生的创新能力，大大地提高教学质量。

一、漫画在政治课教学初中政治教学论文中运用的可行性皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。

人类认识事物的规律初中政治教学论文是从具体到抽象，从个别到一般，从感性认识上升到理性认识。

初中学生的抽象思维在一定程度上主要以具体形象作支柱，仍然喜欢图画、图像等具体形象的初中政治教学论文东西。

漫画是一种特殊的信息形式，它以夸张和拟人的手法，构成幽默、诙谐的画面，揭示社会的成就和问题，具有直观性和形象性的特点。

因此，利用漫画初中政治教学论文幽默、直观、生动的特点助教活学，剖析哲理，遵循了人类从具体到抽象，从个别到一般，从感性认识上升到理性认识的认识事物的规律；有利于增强教学内初中政治教学论文容的吸引力和感染力，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

二、政治课漫画教学的实践与探索初中政治教学论文 1、漫画“悬”念――要学。

&nbs初中政治教学论文p; 古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。

“学起于思，思源于疑”初中政治教学论文，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。

为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，给人们心初中政治教学论文理上造成一种强烈的想象和挂念，让学生睁大好奇的眼晴，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。

初中政治教学论文我在上初二《思想政治》“依法维护社会公共生活”一课时，运用这一原理，新课前出示了一幅漫画：深夜宿舍楼里初中政治教学论文小乐在家里大声唱卡拉OK，邻居们从窗口伸出头破口大骂。

职业中专思想政治课教学艺术性论文

试论职业中专思想政治课教学的艺术性教育是科学，又是艺术。

作为科学，它要求教育者善于精雕细刻，“润物三春雨，催花六月风。

”做为艺术，它要求教师既导又演。

怎样导好一堂课，怎么样演好一堂课，有很多学问。

我在教育教学中是这样尝试的：一、在思想政治课教学中创设乐学情境，激发学生强烈求知欲职业中专思想政治课教学枯燥无味，单调无趣，学生在学习过程中不重视这门学科，这一现象，在职业中专学生中普遍存在。

这一问题应引起我们职业中专政治教师的高度重视。

在思想政治课教学中我们应积极创设乐学情境，使学生学习由被动学习逐步转向主动学习，寓教于乐，在轻松愉快的教学过程中求知。

在思想政治课教学中创设乐学情景的方法王要有：1.引趣创设热情热情是种强有力的、稳定而深刻的情感和体验。

在教学活动中引趣能激发学生学习的热情，调节学生学习政治的情趣，引趣会活跃课堂气氛，敞开思想、培养丰富的想象。

2.设疑创设激情所谓设疑，就是在政治课教学活动中适当设置障碍，造成疑惑．激励学生通过学习解惑，达到真正掌握知识目的，设疑的方式一般有提问题、给反例、找差错等。

提问题是课堂教学中常用的方法，他能激发学生积极地投入到学习活动中去，引导学生不断地探索未知的领域，从而完成教学任务，所提的问题必有思维价值，有一定能力解决，使学生既费思考而又非求解不可。

3.引导学生正确认识金钱，加强奉献精神的教育由于市场经济的发展，钱似乎发挥着更大的作用，一股拜金主义的暗流正在社会上蔓延，它不同程度的影响学生的成长，少数学生认为只要有了钱就有了一切，在孩子心目当中金钱的地位提高了，奉献的精神淡薄了，面对这种情况，我们政治课教师可以利用课堂阵地教育学生树立正确的金钱观，让学生在千百次的为人民服务的锻炼中培养自己的奉献精神。

二、把握处于变化中的学生心态，让思想政治课教学具有科学性和时代感人的心理是一个动态平衡的系统，各种矛盾产生、解决、再产生、再解决，构成人的心理发展轨连，人总是在一定心理支配下奋斗、追求和创新的，任何目标的到达都只是新的起点，只要把无数目标点连接起来，他们便成为一条起伏向前的动态图线，学生的学习心理又何尝不是如此呢？他们漫长的生活是在各种心理矛盾的不断产生又不断解决中度过的，大量新的问题不断提出，众多新的答案不段出现，各种各样的问题和答案纷至沓来，构成了他们学习的活力。

浅析漫画在高中思想政治课教学中的魅力

课堂还原学科小课堂，让政治课堂充满生活气息。让学
强烈的求知欲望和高昂情绪，参与到教学中来。而漫画
在这方面则发挥着极其重要的作用。
一
、
Байду номын сангаас
漫画有助于思想政治课情境的创设，激发学生
的学习兴趣。提高课堂教学效率 “ 情到深处理自明” ，在思想政治课中创设多样的情境，能给学生充分的空间进行自主探究，使学生积极参与教学活动，进而提高课堂教学的实效。漫画具有形象、直观、幽默、讽刺的特点。一幅幽默、讽刺的漫画，能够感染学生的情绪，唤起学生相应的情感，激起学生感情上的共鸣，使他们成为课堂的主人。在思想政治课教学中，用漫画导入，具有生动、直观、形象的教学效果。
不已。可他的父亲只是名小职员，薪水微薄，母亲没有
工作，想到自己根本装不起那样昂贵的假肢，他感慨道： “ 如果能免费装上一只高级仿生手该多好。 ” 朋友们嘲笑
他是白日做梦，天上哪会掉馅饼？母亲却鼓励他说： “ 为什么不试试呢？说不定真有一个馅饼在等着你。 ” 马修决定写封信给Ｆｌ奔驰车队的主管。在信中，
政治・教法探讨
浅析漫画在高中思想政治课教学中的魅力
福建莆田市第十二中学（３５１１３９）卓晓青
随着教育体制改革的不断深化，素质教育对高中思想政治教学提出了新的要求，其根本目标在于探求在教学中如何培养学生的学习兴趣，进而提高学生的学习积极性，提高教学质量。我国古代大教育家孔子日： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 在高中思想政治课教学中，要取得良好的教学效果必须努力培养和激发学

高中政治教学论文思想政治课模糊教学艺术初探

高中政治教学论文思想政治课模糊教学艺术初探教学是一门科学。

多年来，我们的课堂教学在科学主义的影响下正致力追求一种精确性。

比如，有的教师把教学作为一种“工艺”过程对待，倾力于运用雕刻家的技术对本该学生体悟的教学内容精雕细刻；有的地方提出了精致管理、精致教学的理念，对课堂教学甚至作出了精耕细作、精雕细刻、精益求精的要求。

诚然，这些做法不无道理，但这会使得学生偏重在认知方面获得片面发展，其个性与情感难以得到充分的释放，新课程倡导的生命教育、生活教育没有得到应有的彰显。

如果说教育是科学，它也是关爱生命的科学。

叶澜教授说过，教育是直面人的生命，提高人的生命，为人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。

在生命的课堂里，学科知识的精确传递不再是课堂教学的惟一目的，学生的个性、情感、心灵和尊严，更要受到关注。

应当看到，教学也是一门艺术，还是一种哲学。

在当前新课程改革稳步推进的背景下，“模糊教学”是一种非常值得探讨的教学艺术形式。

它不仅是一个教学方式转换的问题，而且是一场教学观念的变革，是一次教学行为的革新。

一、模糊教学的内涵与原则模糊是一意蕴丰富的美学范畴。

所谓“模糊”，是指客观事物（包括人类的思维和语言）的不稳定、不精确、不清晰。

而绝非糊里糊涂、模棱两可之意。

德国哲学家康德于1764年提出“模糊”概念，他认为“模糊概念比清晰概念更富于表现力”。

1956年美国加利福尼亚大学查德教授创立了模糊理论。

该理论认为，模糊与精确是一对平行对等的概念，二者看似两极，实则相反相成、相互补充，并在一定条件下相互转化。

模糊教学是指教师有意识地将模糊思维方式运用于教学过程，充分利用模糊信息、模糊语言，运用布白、隐喻等模糊方法处理教学问题，创设知识、心理上的暂时性“模糊”状态，促使学生感悟、体验，以此激发、诱导学生的联想和想象，在学生心领神会中提高教学效果。

教师进行模糊教学时应遵循“虚实相生”的规律，在教学中创设暂时性“模糊”状态，促使学生体悟、想象，以最终达到精确性的教学效果.为了提高模糊教学的实效，还要坚持以下原则。

政治教学课题研究论文(五篇)：政治教学中对学生综合素质的评价、漫画在高中政治教学中的运用…

政治教学课题研究论文（五篇）内容提要：1、政治教学中对学生综合素质的评价2、漫画在高中政治教学中的运用3、中学政治教学中反思升华的应用4、高中政治教学问题和对策分析5、高中政治教学问题和对策分析全文总字数：11141 字篇一：政治教学中对学生综合素质的评价政治教学中对学生综合素质的评价科学技术日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人才提出了新的挑战和更高的要求，对素质教育提出了新的课题和更迫切的需要。

随着素质教育的不断深入，新的课程改革落地生花，成果显著。

新课程改革更为关注学生个性特征的培养，更为重视学生的全面发展，更为重视学生综合素质的提高。

学生在全面、有个性、可持续的发展过程中不断地完善自我、发展自我，综合素质得到了全面提高。

因此，中学生综合素质评价是摆在教育工作者面前的重大课题。

评价的内容与实施，评价的策略与方法，评价的模式与标准等问题要在实践中研究，在研究中开拓，在开拓中创新。

笔者现就中学生综合素质发展评价策略在思想品德课中的运用进行探究。

一、经常性评价贯穿学生生活单一的评价必定会束缚学生的个性特征的发展和综合素质的提高，单纯的阶段性、终结性考试评价只能会使学生成为考试的机器，成为机械的知识搬运工，只会放大高分者的低能而忽略低分者的潜能，从而阻碍了学生的发展。

因此，弱化考试评价，使学生生活无处不有评价，使经常性评价寓于学生的日常生活和思想品德学科教学活动中。

《中学生守则》《中学生日常行为规范》可以成为学生自我评价的标尺，让学生据此检测自己每天的言行，并给自己一个总结性的评价。

还可以让学生把在学校的表现反馈给同学、朋友，征求他们、的评价意见，此外激发学生“公示”自己在家在社会的表现，以期得到教师、同学的评价，这样评价融入了学生的生活，他们会注重自己的行为，尊重他人的评价，会从中发现自己的优点，查找出不足，以促进多发面的发展。

在日常生活中贯穿“星级评比”此类的活动，活动中有主题、有活动安排，在有序的活动开展中学生会积极主动地寻求发展。

思想政治教学艺术论文.pdf

一、明确目的激发学生的学习兴趣相信每位政治课教师都有干好本职工作的满腔热忱，但仅凭满腔热忱又很难激发学生的学习兴趣。

就目前而言，幼专学校的办学宗旨是，一切课程均要为学生就业需要而开设，学校通常贯彻的是，教师要教学生有用的知识，学生要学自己所需的知识。

在这一大环境下，多数学生认为“政治课既空洞又无用，绝对是务虚”的一门学科，学好专业课才是必须的。

但是幼专学生是未来的幼儿园教师，承担着培养祖国花朵的重任，承担着认真贯彻党的教育方针的重任，需要有坚强的政治觉悟作后盾。

学好政治课既是充实自己知识体系的需要，又是就业的需要。

任课教师必须密切关注学生的实际，积极从学生实际出发，掌握学生思想上的薄弱环节，有针对性的解决学生思想上的误区，这样才能使学生明确学习目的，再通过教师的因势利导，学生必然会激发学习兴趣，自然产生学习动机，学生上政治课就会便被动为主动，进而真正感受到思想政治课的重要价值。

前面我们提到思想政治教学与学生现实需要严重脱节也影响着课堂教学效果。

作为职业院校的幼专学校，思想政治课教学的总的教学任务是，以能够使未来的幼教工作者在思想政治方面达到“能力、知识、行为、觉悟”四位统一为总原则，学校最终对这门课程的总体评价也要依据这四项原则。

当前对幼专思想政治课教学来说，老师在传授知识与学生在接受知识方面都存在不同程度地重“知识”、轻“觉悟”的现象。

学生为了应付期末评价，政治考试的成绩普遍较高，能够很牢固的掌握课本上的所谓“知识点”，有些学生能够很熟练的背出知识点，但是她们并非真正理解马克思主义理论，更无从谈起信仰和真正接受这些理论；当然还有部分同学甚至怀疑马克思主义理论体系对今天的社会现实还能否适用。

当然作为政治课教学活动，理论联系实际是非常重要的原则，这一原则也是将学生所学的理论知识转化为处理问题的能力的关键所在。

在幼专思想政治课教学中，一旦理论与实际相脱节，学生就仅仅学到一些空洞的、抽象的理论，对马克思主义基本原理仅了解些只言片语，根本不可能掌握马克思主义理论的精神实质，更不可能把学到的这么一点理论知识形成为自己的立场、观点和处理问题的方法，更谈不上用以指导自己的行为，也不可能把这些知识、原理落实到自己的工作实际中。

漫画在思想政治课堂中的作用

漫画在思想政治课堂中的作用
漫画在思想政治课堂中的作用
漫画，除了作为消遣和娱乐工具外，近年来它也可以用作一种教育工具。

其中，最能体现漫画指导意义的就是思想政治课堂，这里漫画也可以实现极大的教育作用。

首先，漫画可以帮助学生快速了解知识点。

由于漫画的表现形式通俗易懂，它将传统的诞生话语信息通过绘画的形式，形象地呈现给同学们，让学生更加容易迅速了解知语的内容，也有利于学生学习最真实的知识点。

其次，漫画能减少学生的学习压力。

由于特点形象，漫画可以融入各种话语，为学生提供多维度的解读，让学生轻松掌握相关知识，也能让学生有更多的兴趣，从而减轻学生对思想政治学习的压力。

此外，漫画有助于学生更好的理解知识。

漫画包含的视觉元素更丰富，改变传统话语的形式，让学生有机会更好地理解知识，有效提高知识点的理解能力，激发出学生学习思想政治课堂的兴趣和欲望。

最后，漫画能帮助学生更好的记忆知识。

漫画在学习时能够让学生萌发出各种思考；而且，它可以把学习知识一一融入图画中，
把学习的情景融入图片中，这就能够有助于学生更长久地记忆知
识和信息，从而更好的掌握思想政治课程的知识点。

以上就是漫画在思想政治课堂中的作用，帮助学生快速了解知识点、减轻学习压力、提高理解能力和更好的记忆知识。

漫画在教
育领域的确有着独特的地位，未来将有更多的机会发挥它的作用。

新时期大学生思想政治教育论文10篇

新时期大学生思想政治教育论文10篇第一篇当前，大学生思想政治教育理论课以“慕课”这一现代传媒的形式进行，与传统的思想政治理论课以“课堂”为主阵地的教育模式相比较而言，“慕课”的优势及其独特性表现在：第一，开放整合性。

“慕课”开辟了网络教育的新渠道，更能迎合大学生的特性。

第二，资源保障性。

强大的信息系统能为教育开展提供有力的支撑。

第三，自主灵活性。

赋予了学习的主动性，学生可以自主安排学习时间和场所，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分。

同时，打破了年龄、班级、学校、国家等界限，使学习呈现社区特征。

但是，作为一种虚拟教育传播途径，这些优点不足以取代校园学习，因为校园里存在的师生面对面交流争论，对学生综合素养锻炼更大，比如参与倾听的能力、说服的能力、谋求共识的能力，而不仅仅是学习能力。

为此，需要教育者探索并构建一条大学生思想政治理论课采取“慕课”形式的实效性的保障路径。

一、思想政治教育“慕课”实效性不足的表现面对这种新型的网络思想政治教育模式，其教育本质是否偏离、教育成效可否达到预期、教育反馈是否真实、教育优势能否成分发挥等都是突出问题。

具体而言，其实效性不足表现在以下三个方面。

1）教育内容不够充实，形式化严重。

“慕课”的形式其实就是传统课堂教学的翻版，以结构化的知识传授为主，相应就继承了传统课程教学的优点和不足，这种学习方式并不完全适合分布式认知和思维能力培养；从教学论的视角，“慕课”是基于行为主义理论，即“刺激-反应”理论的教学，程式化的教学模板，教学模式单一，教学设计简单，既没有分类、分层的教学目标分析，也没有针对多种学员对象的需求，难以适应大学生思想政治教育的具体要求。

无法引起学生的关注，无法触动心灵，也就难以实现老师与学生的及时互动，教学内容输出与教学效果反馈链条断裂，自然无法真正实现“引导式”授知。

2）教育信息更新缓慢，滞后期较长。

作为信息的接受者，大学生有时感受不到慕课的便捷性，而不对称的信息交换与严谨性的缺失造成信息传递不及时与不准确，如2015级大学生的《思想道德修养与法律基础》课的教材是2015年新编定的内容，而慕课上的内容并没有及时更新。

思想政治教育艺术研究论文

思想政治教育艺术研究论文思想政治教育既是科学,又是艺术,它也是思想政治教育的发展方向。

近年来,思想政治教育艺术研究积累了一定的前期成果。

下面是店铺给大家推荐的思想政治教育艺术研究论文，希望大家喜欢!思想政治教育艺术研究论文篇一《浅论思想政治教育艺术研究》[摘要]思想政治教育艺术运用的历史追溯虽然年代久远,但直到上世纪末思想政治教育艺术问题才得到研究和重视。

近年来相继出现了一些研究成果,主要包括思想政治教育艺术内涵、功能、方法、审美等方面问题的研究。

由于思想政治教育艺术研究起步较晚,尚存不足,在理论体系、实践应用等方面还有很大的研究空间。

[关键词]思想政治教育;艺术;审美[作者简介]魏晓文,大连理工大学马克思主义学院院长,教授,博士生导师;王凤志,大连理工大学博士研究生,辽宁工程技术大学副教授,辽宁大连116024思想政治教育既是科学,又是艺术,它也是思想政治教育的发展方向。

近年来,思想政治教育艺术研究积累了一定的前期成果。

本文现就已有成果加以综述、评析和展望,以期在此基础上作进一步深入研究。

一、思想政治教育艺术研究的历史发展我国思想政治教育艺术应用的历史可以追溯到春秋战国时期。

当时道德教化把诗歌、文章、音乐等作为重要的手段,用“诗言志”、“文以载道”、“乐以教化”等一系列艺术命题提高公民的道德素质和高尚人格。

但中国古代对于思想政治教育艺术问题研究并未给予足够的重视。

近现代时期随着人们观念的变迁和价值取向的多元,带来了新一轮政治、思想、道德教育的觉醒,不乏教育界的哲人对思想政治教育艺术问题的垂青和思考。

如我国现代著名教育家陶行知诗化的教育思想,民主革命家和教育家蔡元培先生的美育和艺术思想等。

蔡元培先生认为,教学的艺术,“并不是像注水人瓶一样,注满了就算完事。

最要是引起学生读书的兴味”,“因而知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性”。

蔡元培先生虽然没有直接阐述思想政治教育艺术,但字里行间都体现了思想政治教育艺术的光芒。

研究论文：思想政治理论课授课艺术的探索与运用

67674 政治其它论文思想政治理论课授课艺术的探索与运用思想政治理论课是高校大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。

思想政治理论课教学既是一项科学性的工作，也是一项艺术性的活动。

“艺术使思想政治教育美化、生动、更富于激情”。

[1]思想政治理论课授课艺术是指为达到最佳教学效果，思想政治理论课教师在遵循教学规律、美学规律、学生认知规律基础之上，创造性地运用各种教学方法，创设各种教学情境，优化思想政治理论课教学活动的技巧和方法。

思想政治理论课的授课艺术是提高思想政治理论课实效性的关键因素，决定高校思想政治教育工作水平。

1 思想政治理论课授课艺术的必要性思想政治理论课突出特点和面临的挑战决定高校思想政治理论课授课艺术的重要性和紧迫性。

1.1 思想政治理论课程突出特点1.1.1 较强的理论性。

理论性是思想政治理论课最突出的特点。

思想政治理论课是涵盖了我国政治、经济、文化、生态多个方面，它属于我国社会政治意识形态的课程。

理论化的知识架构是高校思想政治理论课的主要存在形式，这些决定它的政治理论性较强。

1.1.2 高度的抽象性。

抽象性是思想政治理论课另一个显著的特点。

抽象性表现为概念抽象、推理抽象。

高校思想政治理论课中“马克思主义基本原理概论”课程的抽象性最强。

这门课程从知识结构上可以划分为马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义。

例如马克思主义哲学部分中的“物质、意识、社会存在、社会意识、生产力、生产关系……”等概念特别抽象;马克思主义政治经济学部分中“商品二因素、劳动二重性、商品经济基本矛盾”三个概念之间逻辑关系，学生理解起来比较吃力。

1.2 思想政治理论课授课中面临的挑战 20xx年5月，教育部部长袁贵仁提出：“要努力建设一支让党放心、让学生满意的高素质的思想政治理论课教师队伍，把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”。

当今，思想政治理论课授课艺术面临教师教学方法、学生学习态度等问题的挑战。

思政课教师的教学艺术论文

思政课教师的教学艺术论文思政课教师的教学艺术论文一、忽视教学艺术的根本原因长期以来我国高校部分思想政治理论课教学存在效果不佳，学生学习积极性不高，在教学改革中忽视教学艺术便是其重要的原因之一，而造成这种现象归根结底就是观念的落后与陈旧。

（一）“师道尊严“”唯师是从”的专制型师生观根深蒂固。

长期以来“师道尊严”“唯师是从”的专制型师生观有着根深蒂固的影响，这种影响极大地压抑了学生创造性思维。

课堂上盛行的不苟言笑的说教，直道式的讲授，对学生发言的贬斥性评价，考试中不能点滴移动的所谓标准答案等，都成为教学过程异化师生关系、禁锢学生创新思维的沉重锁链。

（二）标准件型的人才观，忽视了学生的个体差异，扼杀了学生个体创造的潜能。

传统的教学观念中教师常常以卷面考试的分数来检验学生的学习水平和品德的好坏，甚至当成唯一标准。

这种人才观忽视了学生的个性差异，不仅束缚、扼杀学生个体创造的潜能，而且也体现不出教师劳动的创造本质，贬低了教师应有的价值。

（三）传统的应试教育教师只注重知识的传授，而忽视了学生的情感因素。

在传统的以考试为目的应试教学中，评价教师教学质量的标准就是考试分数，教师为考试而教，学生为考试而学，教师只注重知识的传授，强调知识的熟练程度，而忽视了学生的情感价值因素。

课堂上教师讲的口干舌燥，而学生听的是昏昏欲睡，造成了政治课就是抽象空洞、晦涩难懂、枯燥无味的印象，学生学习没有激情，缺乏生动，效果事半功倍，很难体现教师教学的艺术性。

（四）片面强调多媒体课件的运用，忽视了教师教学艺术的感染性。

随着多媒体和网络技术的迅猛发展，多数教师开始使用多媒体课件教学，但大多数课件的制作，完全是老师“一言堂”，学生只是被动地去接受教师事先设计好的体系和脉络，忽视了师生之间的感情的沟通，这其实是一种现代化教学技术背景下新的说教方式或新的“满堂灌”，使教师和学生都成为课件的奴隶，不能调动教师教的积极性和学生学习的主动性。

（五）传统的陈旧的教学模式和体系仍在沿用。

思想政治课教学艺术论文

思想政治课教学艺术论文一、思想政治课教学艺术机智美的内容创造思想政治课教学艺术的机智美，教师必须要有创造机智美的意识、理念和灵性，必须在具体的教学实践中探索、总结和积累。

因此，教师应努力扩大知识面，教到老，学到老，做到既专又博，既是思想政治课教学的专家，又是见多识广的博士，不断开发智力因素，使自己具有敏锐的观察力、正确的判断力、清晰的记忆力、严谨的思维力、灵活的诱导力、巧妙的解惑力、流畅的表达力和快速的应变力。

创造思想政治课教学艺术的机智美，从形式上来看，不能只靠幽默、漫画和逻辑思维，还应运用更多的艺术手法；从内容上来看，不能只局限在处理教学过程中意料之外的疑难问题，还应从其他方面努力。

如当教师在教学过程中出现知识性错误时，当学生发生违纪现象影响正常教学时，当课外环境因素干扰正常教学秩序时，教师如何灵活、迅速和恰当地处理好这些问题，都是教学艺术机智美的重要组成部分。

二、思想政治课教学艺术机智美的创设方法创造思想政治课教学艺术的机智美，不可装腔作势，装的结果，必然是弄巧成拙，导致画虎不成反类犬的后果；也不可自作聪明，事先做准备，甚至故意编导和创设突发问题，这种机智都不是真正的机智。

当出现突发问题时，教师缺少判断力，反应迟钝，犹豫不决，瞻前顾后，优柔寡断，不能抓住有利时机，迅速、果断地采取措施，以至错过解决问题的最好时机，不得不事后补救，这种亡羊补牢的机智也不是真正的机智。

三、思想政治课教学艺术机智美的价值1机智美是教师智慧和博学的结晶。

创造教学艺术的机智美，有利于发展学生的能力，增长学生才华，赋予学生灵气。

2机智美是深刻与理性的外显。

教师以机智的语言和方法，去揭示客观的真理，演绎深刻的逻辑，透析抽象的哲理，深化学生对知识的理解。

3机智美对学生有着强烈的感召力。

教师的机智，有利于发展学生的智力，开发学生的潜能，增强学生的竞争力和创造力，使学生更加充满活力。

4机智美能优化学生的个性。

它具有陶冶和感化学生的作用，能培养学生性格开朗、机智聪慧、乐观向上的美好品质。

浅议思想政治理论课课堂教学艺术

浅议思想政治理论课课堂教学艺术
思想政治理论课课堂教学艺术应采用有效的方法，激发学生的学习兴趣，激发学生的思想活力和创造力，培养学生的社会责任感。

1.以学生为本，激发学生的学习兴趣。

要从学生的生活实际出发，以学生为本，激发学生的学习兴趣，通过讨论、讲座、案例分析等方式，让学生深入理解思想政治理论知识，从而激发学生的思想活力和创造力。

2.培养学生的社会责任感。

要鼓励学生参与社会活动，让学生充分感受到参与社会活动的乐趣，培养学生的分析和研究能力，培养学生的社会责任感，使学生更好地融入社会。

3. 加强教师的教育教学素质。

要加强教师的理论知识的掌握，不断提高教师的教学技能，加强教师的教育教学素质，使教师素质更上一层楼，更好地带领学生探索社会知识，提高学生的学习能力。

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漫谈思想政治课的课堂教学艺术
思想政治课主要是对学生进行公民道德教育和马克思主义常识教育，它肩负着教书育人的双重任务。

有助于培养学生正确的世界观，人生观和价值观。

思想政治课在培养学生德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用。

积累了相当丰富的经验。

但是，教学内容枯燥，教学方法陈旧。

教学形式单一，在不同程度上使思想政治课失去了吸引力，学生普遍感到思想政治课没意思，不好学。

这就要求教师有更高的驾驭教材的能力，下面就我个人的一些实践经验，谈谈我在思想政治课教学中的一些探索。

一、利用精彩的导入激发学生的学习兴趣
“好的开端是成功的一半”。

一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。

精彩的导语不仅能使学生萌发好奇心，还能激发学生的求知欲，同时它还可以起到新旧知识之间承上启下作用。

但一堂课如何开头，并没有什么固定的模式，由于教育对象不同，内容不同，导入方法就不同，可以采用讲故事导入，引时政导入，复习旧课导入，引用歌词诗句导入等。

例如，我在讲《公民的人身自由受法律保护》一课时，我引用“我是一只小小鸟，是否能自由飞得高”这句大家比较熟悉的歌词作为导入语，引导学生积极思考：作为我们每一个同学就得像一只小鸟一样，是否也能享有人身自由的权利呢？从而激起了学生的学习兴趣，使他们积极地投入到愉快的学习中去，实现了由“要我学”为“我要学”的转变。

无论采用什么方法导入，关键要根据课文内容，学生特点选用合适的方法，不可千
篇一律。

好的导入就像一首曲子的前奏，短而精，引人入胜，回味无穷。

二、精心设计，巧设疑问
古人云：学者需疑，教师在课堂上巧妙地推出一系列恰到好处的问题，提出疑问，设置悬念，故意挑起教学的矛盾，启发和引导学生独立思考，诱导学生独立思考诱导学生很快进入积极的思维状态之中，并能长久的保持这种良好的听课情绪。

例如，在学习《树立正确的消费观》时，针对目前部分学生对国家政策不了解，缺乏理财知识等现象以及教材本身的要求，我设置了几个问题：贷款消费与适度消费矛盾吗？既然要勤俭节约，艰苦奋斗，为什么还要鼓励贷款消费？如果你当家长，你会如何安排家庭消费？问题提出后，学生置身于思考的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议，讨论，形成自己的看法，最后指导学生总结。

通过设置的这些问题引发学生自学，探究，让学生在轻松愉快的环境下接受新的知识，提高教学效果。

三、利用多媒体化教学情境
思想政治课的教学目标决定了它的教学内容涉及社会生活的许多方面，要使学生真正理解各种复杂的社会现象，就必须学习一定的抽象化知识，而我们的教育对象是涉世未深的青少年，要使他们理解并运用这些理论知识并非易事。

利用多媒体教学，可以变抽象为形象，化繁为简。

更好的帮助学生突破难点，重点，起到启发，诱导，点拨开窍的功能。

德国教育家赫尔巴特说“真正感觉的观察
比单纯的描述更为可取。

”教师利用现代化教学手段，创设一些可感知，有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发学生的学习兴趣，促进他们活泼、积极、主动地思想。

例如，在讲“一国两制”时。

我截取了“中英政权交接仪式”和“中葡政权交接仪式”的片段，通过多媒体技术再现香港、澳门回归时的情景，激发了学生的爱国热情。

多媒体辅助教学，在中学政治课堂领域有着极大的应用优势，这种现代化教学手段是对传统教学的革新，必将大大优化政治课教学，提高教学质量。

四、凸显学生的主体地位，构造和谐的师生关系
美国心理学家布鲁纳说：“现代教学方法是教师和学生的合作。

”而传统政治课堂却以教师满堂灌为主，学生被动学习，致使课堂死气沉沉，教师教的累，学生学的苦，造成了政治课干，闷，死的局面。

造成如此局面的主要原因就是教师主导和学生主体的关系处理不当，教与学严重脱节。

在课堂教学中，教师活动的重心应该是学生，只有落实学生的主体地位，增强学生的主体意识，才能调动学生思维的积极性、创造性，使学生主动参与到教学活动中。

基于此，教师要更多地为学生提供思维的空间，为学生营造合作、交流的氛围，让学生积极主动地学习。

例如，在九年级的政治课中，依法治国和人思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上可以采用辩论的方式，辩题是“依法治国和以德治国哪个更重要”，可以把学生分成两个小组，正方观点是依法治国更重要，反方则以为现代社会更需要以德治国。

班里的每
位同学为了参加辩论，都要收集材料，这样，因为事先准备充足，许多同学都能有理有据的阐述自己的观点，还有些同学能联系八年级时学的’法律与道德的关系”来阐述自己的观点。

通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体会了做“主人公”的乐趣。

教学有法，教无定方，只要我们在教学与实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效的途径。

我们政治教师只要肯下苦功，启迪真理的钥匙一定会掌握在我们手中，我们的教学一定会感动学生，受到由衷的欢迎的。