如何进行初中化学试卷分析

如何进行初中化学试卷分析

学生的学习生活过程中要经历无数次的考试。考试，其目的是帮助同学掌握知识，积累应考经验。那么教师在每次考试后对试卷如何进行有效地分析讲评，这是教学中很关键的一个环节，它可以帮助学生总结经验、教训，点拨应试技巧和调整心理状态等，以便在中考中取得优异成绩。

那么怎样才能上好化学试卷分析讲评课？

一、做好试卷成绩统计，分析学生考试的总体情况，分析学生失误的原因

1．整理得分情况，得出分段表，并统计有代表性题目的失分情况。例如选择题部分，得分率低于85%的题目将作为重点进行分析。再如考察基本功或考查能力的题目，对一些知识点的得分率进行统计，重要题目哪些同学做错了，哪些同学做对了，哪些同学还做出了精彩的解法，都要进行整理和记录，这样才能对学生的整体情况了如指掌，讲评试卷时才有针对性，做到有的放矢。

2．分析学生失分的原因。①基础知识方面。基本概念不清；基本原理不理解；化学实验技能较差；对老师的要求落实不够等。②能力方面。看不懂题目；不会分析问题；计算能力差。③答题不规范，卷面不整洁。④解题速度慢。⑤考场心理因素等。

3．列举一些典型题目的错解或精彩解法让学生从正反两个方面拓宽思路，纠正错误。

二、选好讲评内容，精心设计教案，充分利用多媒体教学

分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评，这样才能有目标、节省时间、提高效率，又能满足学生出错后寻求真知的迫切愿望。

1．形式新颖，落实基础

化学试卷中四道大题的最后一道或某些题的最后一问，都将是试卷中的难点，也是讲评中的重点，课堂中应有所侧重，但“双基”的

落实仍很重要。这些知识通常是老师反复强调但学生总觉得简单而没有足够重视的内容，所以出错的原因往往不是不会，而是没落实老师的要求。所以“就地取材”，把学生的错误答案制作在上课的ppt中，让学生们当回老师，进行相互间的指错与改错，这样做大家的积极性很高，同时对于基础知识的落实有着更好的效果。

2．充分交流，培养能力

对于综合大题的分析，注意引导学生：重过程、轻结论。这类题目大多数学生是有失分现象的，一些学生的答案虽然得分了，但答案也未必完美。所以要带领学生分析题目，从审题开始，引导学生仔细分析题意，挖掘题目包括的知识内涵，理顺解题思路，找出题目要探究的核心问题是什么，每个提问之间的递进关系是怎样的，使学生真正弄懂并能做到举一反三。面对自己的错误，要求他们回忆当初自己的理解在哪里出现了偏差，或没有回答出问题是卡在哪里了，卡住的原因又是什么，在学生进一步思考和反思的过程中，注意引导他们对所学知识进行分析比较、综合归纳、精心提炼，使之系统化，在掌握常规解答的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解、一题多变，让学生感到学有所得，通过讲评，使学生进一步掌握重要的思想方法、分析方法、解题方法与技巧，通过讲评训练学生逆向思维与发散思维，提高分析、综合、灵活运用知识的能力。

三、注意讲评方式，发挥师生的各自的作用

1．把握重点，传授方法，发挥教师的主导作用

试卷讲评不仅是要帮助学生解题纠误、掌握知识，更重要的是指导学生总结规律，探索方法，培养能力，如在讲评选择题时，指导选择题的解法：①直接法；②排除法；③变形法；④检验法；⑤比较法等。

2．评议结合，共同探讨，突出学生的主体作用

应充分相信并创造条件培养学生的能力，评讲时要少讲、精讲，给学生充分时间去思考、改正、消化。

四、讲评试卷时，注意指导学生如何应试

比如适时地提醒要认真审题；按题目要求做，先易后难，做好检查；注意解题格式，用好化学用语，书写规范；控制好考试节奏，把握好时间等等。

五、课堂外的延续

1．改正错题，并分析自己在考试过程中出错的原因。

2．统计得失分率。学生分析本人卷面的得失分情况，对自己掌握某些知识点的情况作简要分析，并做出相应的调整和制定对策；统计非智力因素造成的丢分，算出比率，引起学生的重视，并提出改进措施。比如学生对属于理解和运用一些知识点方面存在问题的，要求学生有所针对性进行知识的再认识，通过复习教材、适量练习，巩固自己掌握的知识体系；对于因时间不够、考试心理紧张、马虎等非智力因素影响学生答题效果而造成的丢分（如“正确”和“不正确”的选择时学生的不认真、不仔细而造成的丢分），则要求学生把平时练习当作考试，做到认真审题时的“眼到”、“手到”和“心到”，解题过程中的细心仔细，解题后检查的一丝不苟等等，从而提高解题的效率，最大限度地减少因非智力因素影响学生答题效果而造成的丢分。

要求学生写试卷分析，目的在于让学生通过完成这样的作业，反思且评价自己的学习情况和方法，总结自己在学习上的收获，了解自己的实际情况，发现自身优势或认清自身不足，避免学生处于一种模模糊糊的学习状态而没有及时地反思与总结。通过这样阶段性的自我总结，促使学生了解自身情况，在下一阶段的学习中，可以自我调节、较有针对性的学习或改进学习方法以达到最佳学习效率的效果。

进行试卷分析时，着重从这样几个步骤培养学生的反思能力。

1．强化反思意识。

在教学中，尽量创设问题的情境，提供反思信息，促使学生去潜心思考，深入研究。比如检验某套装臵的气密性，如果是向内吹气会是什么结果，那要是向外吸气又是什么样子呢？学生在不断的反思中，获得新知识，发展了能力，同时看到自己独特的见解，新颖的想

法而信心倍增，增强了探索的勇气，反思的过程不是简单地“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”以及“答案”，它的意义在于学习能力的发展、提升。

2．掌握好反思手段

（1）严谨回顾学习过程。引导学生回顾自己的学习态度、学习方法、学习习惯、学习品质等学习因素是否科学合理，回顾自己思维过程是否紧凑、严密，是否出现偏差，是否抓住事物的本质和规律。通过课后的试卷分析及时准确地反思自己的学习过程，不断总结经验，贯通新旧知识。

（2）尝试错误，激发思维。勇于面对各种错误，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，真正做到“吃一堑，长一智”。通过学生自己的订错本，积累学习中所遇错误，充分利用这些“错误资源”，不断提高自己的学习水平和优化自己的思维品质。

（3）设计多方位，多角度旨在培养学生各种思维的程序。比如在提问、举例、讲评问题时，要倡导“一题多变，一题多解，题目引申变换”的训练，并根据所教对象和内容特点，精心设计符合学生认知规律，能激发学生求知热情的由浅入深、多层次多变化的问题，启发探索、诱导反思，培养学生发散思维、创新思维。

（4）在与老师交流，与学生争辩中进行反思。学生的反思不应该是自我封闭，而是开放的。我会鼓励学生积极主动地与别人多交流多争论，同时不断反思，使问题明朗、清晰，这样可使学生理解问题更严密、更深刻。

（5）联系实际生活与生产来反思。思维定势常常表现为“死代公式”“套用经验”，妨碍发散思维的开展。因此学生的反思不能脱离实际，要积极主动地把自己的思维过程，思维结果与实际相比较，检验反思是否正确，找出问题的所在。

3．加强反思训练。不断加强学生反思训练，逐步让学生形成能发挥其主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如在试卷分析时，改变学生“死记硬背”“机械模