《现代教育技术》公共课教师教学策略调研报告

《现代教育技术》公共课教师教学策略

调研报告

一、问题的提出

高等师范院校开设《现代教育技术》公共课程，是培养师范专业学生信息化教学能力，适应信息社会下未来教师角色的必经之路。在这样的背景下，我校（西北师范大学）也于2008年9月首次面向3个学院、16个公共教学班开设了《现代教育技术》公共课。由于课程首次开设，关于“《现代教育技术》公共课如何来上”、“如何上才能取得较好的教学效果”等问题也就凸显出来，并且由于授课环境和教学资源的改变，任课教师是否能够适应，他的教学行为又有怎样的变化？当然这些问题归根结底还是任课教师教学策略的问题，因此，我们研究小组对《现代教育技术》公共课任课教师教学策略展开了相关的研究。

二、研究的目的

本研究通过对《现代教育技术》公共课任课教师教学策略的个案追踪，分别从学生的学习期望调查、教学流程、教学类型、教学方法、教学资源的利用方式和课堂互动质量六个个方面，分析出教师教学策略的特点及变化，以期总结出较为合理的《现代教育技术》公共课教师教学策略，并为课程今后的开展提供一些指导性的建议与启示。

三、研究的过程

（一）确定研究对象

我们任意选取三位任课教师及所在班级作为我们的研究对象（三位教师分别用A、B、C 代替，三位教师所在班级分别为A班、B班、C班）。由于16个公共教学班均来自历史、数学、英语等非教学技术学专业，并且都为全日制本科三年级，所以我们默认为三个研究班级的教育技术水平是相同的。

（二）制定研究思路

要对A、B、C三位教师的教学策略进行比较，我们首先得对“教学策略”进行界定。乌美娜教授在其主编的《教学设计》中认为，教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、类型和媒体等因素的总体考虑。

（三）收集研究数据

我们对A、B、C三位教师的授课过程进行了近十周的课堂观察，分别以模块为单位（共四个模块，分别为《信息化教学设计》、《情境教学法》、《概念图教学法》、《探究教学法》）记录下了三位教师的课堂教学行为。在研究过程中，我们对A、B、C三位教师的授课过程进行了全程追踪（且利用摄像机拍摄），并利用田野日志的方式记录下了整节上课过程。另外，我们采用S-T分析的方法，通过对课堂录像的采样分析，定量、客观的描述了A、B、C 教师的课堂教学类型。对于课堂互动质量的研究，我们采用了目前较为成熟的、课堂互动质量量化分析的方法——弗兰德斯互动分析法（简称FIAS）。

图2 研究导航图（以一个教学内容模块为单位）

四、研究的结果

（一）学生对于《现代教育技术》公共课的认识与态度

教育教学的过程是师生双向交流的过程，只有在师生之间有着共同的认识和理解的时候

才能达到最佳的学习效果。而本学期的《现代教育技术》公共课在西北师范大学是首次开设，为了了解学生对于《现代教育技术》公共课的认识情况，我们在课程开设初期采取了座谈访问和问卷调查的方式进行调查。主要设计了以下5个问题：

（1）您如何理解现代教育技术？

（2）您认为对于咱们师范生而言，是否有必要开设《现代教育技术》公共课？

（3）对于《现代教育技术》公共课的学习，就您个人而言最想达到的学习目标是什么？

（4）您认为《现代教育技术》公共课应该讲授什么方面的内容？

（5）您以前是否在MOODLE平台上进行过学习？您认为基于MOODLE的《现代教育技术》公共课形式如何？

我们采用内容分析的方法对于问卷和访谈的结果进行分析，部分结果如图所示：

图1 学生对于《现代教育技术》公共课学习内容的期望通过座谈访问我们发现，对于现代教育技术，很少有学生能说出它的具体内涵，只是模糊的认为应该是“讲授和计算机有关的知识”，更有甚者认为是“讲授如何制作课件的课程”；学生普遍认为这个课程的开始是必要而且有意义的，认为在这个信息时代，学生有必要掌握一些信息技术来应用于以后的教学过程，但是认为一周两个课时的时间太少，教师讲授的内容过多，所以上课总有赶时间的感觉，总觉得“教师讲的太仓促，没有时间仔细消化”；

对于《现代教育技术》公共课学习目标和内容的看法学生的态度主要集中在以下两点上：（1）学生普遍认为，《现代教育技术》公共课就是一门学习技术的课程，应该主要讲授课件的制作、各种软件工具的使用等技术性知识，而对于一些理论概念性的知识，没有必要涉及，因为“这些离个人的需求相差很远”而且“枯燥乏味”；

（2）部分同学认为《现代教育技术》公共课也需要一定能够的理论讲授，但应该与具体是实践过程结合起来，应该“以某种案例来讲，具体怎么设计一节课，从而包括的整个知识模块的知识点，最后给大家一些练习的时间来巩固知识内容”；

通过随机抽样的学生座谈访问我们发现，很少有学生在MOODLE平台上进行过学习，而对于这种学习的方式，他们并不认同，主要原因是“平台总是打不开，登陆麻烦，几乎不知道平台上有什么资源”。而这主要跟平台的服务器硬件配备有关。

（二）教师讲授《现代教育技术》公共课的教学流程分析

“对于首次开设的《现代教育技术》公共课，到底应该如何讲授？”带着这个问题，我们直接进入教学现场，选择A,B,C三位教师的课堂进行为期半学期的全程跟踪，参与式观察日常课堂的学习活动，并采用田野观察日志的方式进行记录。田野观察是被用来泛指研究者深入被研究对象的实际生活领域，研究人们日常生活的自然行为模式的一种调查研究方法。可以客观的记录一节课的流程。我们以“信息化教学设计”模块的内容为例，列出A 教师的教学流程：（见图3）

通过田野日志的记录观察，我们发现，对于教师授课的教学流程方面，主要表现出以下特点：

1. 课程讲授以教师讲授和学生自学相结合的方式进行

2. 教师教学过程中注重资源的利用

3. 形成性评价的运用

（三）《现代教育技术》公共课课堂类型分析

为了进一步了解教师组织课堂教学的形式，我们对于每个模块的授课过程进行了全程追踪（且利用摄像机拍摄），并运用S-T分析软件分析了课堂教学类型。

以B,C教师的“情景化教学法”模块第一次课堂讲授为例，进行说明：