第8章第2节 幼儿的言语与活动活教案资料

第8章第2节幼儿的言语与活动活

第八章第二节幼儿的言语与活动活一、动中幼儿言语的特点分析

幼儿在活动中的言语主要有哪两方面?

儿童心理学家皮亚杰早在二十年代，就对儿童的言语作了详尽研究。着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：

(一)自我中心言语

自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

自我中心言语有三个范畴：

1．重复(无意义字词的重复)

儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。

2．独白

儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。

3．双人或集体的独白

在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。

(二)社会化言语

社会化言语涵盖了四个方面的内容。

1．适应性告知

当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。

2．批评和嘲笑

这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。”’

3．命令、请求(祈使)和威胁

这一类言语有明确的相互作用。如：“你过去一点，挡了我了。”“老师，请你过来一下。”“等一会儿，现在不要进来。”“别动，我要生气了。”等。

4．问题与回答

常在社会化交往时出现。儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。如：“你把玩具还给我，好吗?”“不，我才玩了一会儿，我不给你。”

二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

如何针对幼儿言语中的问题进行教育?

(一)音准差

1．不能正确掌握发音部位和发音方法

3～4岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官。他们发出的元音错误少，错误往往在发辅音上。这是因为辅音要依靠唇、齿、舌等运动的细微变化。小班由于唇和舌的运动不够有力，下腭不灵活，因而发出辅音时往往分化不明显，他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音，而不是用一个语音代替另一个语音。吐字不够有力，也造成发音不准确。如3～4岁幼儿中有三分之一的人不能发出f音。因为f是唇音，这些幼儿不会用牙齿咬住下唇，移动下腭。3～4岁幼儿发音错误集中在zh、ch、sh、z、c、s 和n、l、f，常表现为互相混淆。如吃(chi)饭，念成ci饭；牛(niu)念成刘(liu)等。

由于受生理成熟的影响，幼儿初期孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。正确的教学，可以帮助幼儿更好掌握发音部位和发音方法。特别是对3～4岁的幼儿，可以用说儿歌、绕口令等方法，引导他们多作发音练习。在日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。

2．方言影响

发音，除受生理成熟的影响以外，更受环境和教育影响。方言，是幼儿发音不准的又一因素。如：南京地区的人，发“l和n”音较易混淆，于是孩子们也极易错误。苏州地区的方言中“图(tu)片(pian)”常被念成“du bian”而闹笑话。环境中的方言，对幼儿发音影响极大。因此，在日常教育活动中，要坚持

以普通话教学，在日常生活中，家庭也应配合教育，为幼儿创设良好的语音环境，以促进其语音的良好发展。

(二)不会掌握言语表情技巧

要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧。而幼儿则掌握得不好，表现在：

1．语气的掌握

语气表示说话时情感和态度的区别，表现出说话人的状态。如疲劳、兴奋、有无信心等等。语气的变化常表现在语音的高低、强弱、长短等方面。由于生理的和经验等方面因素，幼儿不会正确用语言表情技巧。如说话容易把声音拖长，或说得过急。有的孩子还养成了撒娇的说话声调或粗暴的说话习惯。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决的纠正。

2．幼儿口吃及其心理因素

口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3～4岁是口吃的常见期。

口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他们觉得口吃“好玩”，加以模仿，不自觉地形成习惯。在幼儿园，口吃有时似乎像一种“传染病”迅速蔓延，原因就在于此。

解除紧张是矫正口吃的重要方法。特别是4岁以后，幼儿已经出现对自己语言的意识，如果对他的口吃现象加以斥责或过急要求改正，将会加剧其紧张情绪，使口吃现象恶性循环。甚至由此导致幼儿避免说话，或回避说出某些词，难以纠正口吃。这种情况发展下去，还将对幼儿的性格形成产生不良影响，导致孤僻等性格特征。

三、在实践中提高幼儿的言语能力

如何发展幼儿的言语能力?

幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此，要重视在实践中发展幼儿的言语能力。

(一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径

幼儿园的语言教育活动，是根据《规程》精神，有目的、有计划地对幼儿施加影响。在幼儿园的语言活动中，要求幼儿发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助幼儿纠正语音，好的给予鼓励、表扬；要运用有效