《培智学校义务教育课程标准》解读讲义(2020年整理).pptx
《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》解读
选择性 : 艺术 休闲课 程是一门选择性课程。 培智学
校可 以依据学生 的能力及 各校的师资状 况选择是否开
设艺术休 闲课程 、 开设 多少学时 ; 教师可 以选择适 当的 教学 目标和 内容 、 教学 的环境 和场所 等。 开放性 : 主要体现为教学形式 的开放 、 教学场所 的
解读中图分类号g764培智学校义务教育艺术休闲课程标准以下简称课程标准以贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年特殊教育提升计划20142016年的精神与要求为指导以培智学校义务教育课程设置实验方案为依据参照36岁儿童学习与发展指南在深入分析和借鉴国内外相关研究成果及广泛征求专家教师和家长意见的基础上结合培智学校学生以下简称学生的身心发展特点编制而成
( 2 0 1 4 -2 0 1 6年 ) 》 的精 神与要 求为指导 , 以《 培 智学校 义务教 育课 程设置 实验方案 》 为依据 , 参照《 3 —6岁儿 童学 习与发展指南 》 , 在深 入分析和借鉴 国内外相关研 究 成果及广泛征求专家 、 教师和家长意见 的基 础上 , 结
其三 , 艺术休 闲促进学生融入社会 。 学生通过参与
四、 课 程 设 计 思 路
艺术休 闲课程分为 四个学 习领域 ,每个学 习领域
趣, 提 高学生的生活质量和 生活品位 。
【 关键词 】 培 智学校 ; 义务教 育 ; 艺术休 闲课 程课 程标准 ; 解读
【 中图分 类号 】 G 7 6 4
《 培智学 校义务 教育 艺术休 闲课程 标准 》 ( 以下 简 称《 课程标 准》 ) 以贯彻落实《 国家 中长期 教育改革 和发 展规划纲要 ( 2 0 1 0 - - - 2 0 2 0年 ) 》 《 特 殊 教 育 提 升 计划
《培智学校义务教育信息技术课程标准》解读
遵循信 息技 术教 育和 特殊 教育 的规 律 ,联 系学 要 出发 ,制定 了信息 技术 课程 标准 的 总体 目标
生 的生 活实 际 ,培养 学生解 决实 际问题 的能力 。 与 内容 。
遵循课 程改革 理念 ,突 出培智学 校特 点 。根
(一 )课 程 总 体 目标 :从 知 识 与 技 能 、过 程 与
解读中图分类号g764培智学校义务教育信息技术课程标准以下简称课程标准以贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年特殊教育提升计划20142016年的精神和要求为指导以基础教育课程改革纲要培智学校义务教育课程设置实验方案2007和培智学校三大领域课程标准试行为依据向下与幼儿园使用的36岁儿童学习与发展指南的五大领域相衔接向上与义务教育课程标准相关联着眼于满足学生适应信息时代的需要充分尊重学生个体差异帮助学生树立信息技术安全意识运用信息技术提高学习能力改善生活质量促使学生更好地融入社会
发 展性 。信 息技术 发展 迅猛 ,其课 程 内容不 断更 新 。信 息技 术 的教 学 活动应 面 向学 生 的实 际生活 ,促使 学 生 更好 地适 应 信息 社会 发展 的 需 要 。
二 、课程 理念 坚持 潜 能开 发 与功 能 限制改 善相 结 合 。在 培智 学校 教学 环 境 中 ,信 息 技术 的使 用 给教 学 方式 带来 了革命 性 的变 化 。我们 要 在各 学科 的 教学 过程 中以信 息技 术 为重 要 的基 础性 辅助 手 段 ,开 发学 生 的潜 能 ,激发 学 生 学 习 兴 趣 ,提 高 学生 的学 习能力 。同时 ,因为信息 技术 的功 能在 培智 学校 学生 中的使 用受 到 限制 ,要 创造 条 件
使学生不但 能更好地接受各学 科知识 ,同时还 为 且 成为 学生 改进 学 习式 和提 高生 活质 量 的信
培智学校课程标准
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.3排列:按一定条件将物品分成不同的序列
1.3.3.1能依据外观进行分类
1.3.3.2能依据条件进行排序
1.3.3.3能依据事件发生的顺序进行排序
1.3.3.4能按指定顺序把某物放入适当的位置
1.3.3.5能依序完成活动或工作
1.3.4比较判断:分辨对象的异同,并得出一定的结论
1.3.4.1能找出不同类的物品
1.1.6.6 能使用扫刷类工具
1.1.6.7 能使用勾吊类工具
1.1.6.8 能使用剪刀类工具
1.1.6.9 能使用削切类工具
1.1.6.10 能使用捆绑类工具
1.1.6.11 能使用一般文具
1.1.6.12 能使用笔类文具
1.1.6.13 能使用遥控、鼠标类工具
1.1.6.14 能使用个人的特殊辅具
1.4.2.7能与人维持交谈
1.4.2.8能围绕某一话题与人对话
1.4.2.9能把握沟通的时机
1.4.3非语言沟通:以身体语言(非语言行为)作为载体,即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。
1.4.3.1能对他人的目光有反应
1.4.3.2能对他人的表情有反应
1.4.3.3能对他人的身体动作有反应
1.4.5.3能理解抽象名词
1.4.5.4能理解代词
培智学校课程标准
1.1.4.5 能自如地旋转腕部操作物品
1.1.4.6 能双手过身体中线操作物品
1.1.4.7 能双手朝各个方位操作
1.1.4.8 能双手协调操作
1.1.5眼手协调:能经由视觉的引导操作物品的能力。(对于视觉功能障碍的儿童可藉由双手的运动完成原需眼手协调的活动)
1.1.5.1 能对准目标取、放物品
1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.7.7能把解决问题的方法迁移到其他环境
1.3.7.8能根据主题进行创作
1.4语言沟通
1.4.1语言能力:幼儿说出第一个字(有意义的音)前所应具备的能力,包括注意力、观察力、模仿能力等。
1.4.1.1能进行有意注意
1.4.1.2能对指定的刺激有探索的动机
1.4.1.3能静坐或等待至得到下一个指示
1.3.7解决问题:以一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维过程操作,使问题得以解决的过程。
1.3.7.1能依据自己的经验与记忆解决问题
1.3.7.2能用错误排除法解决问题
1.3.7.3 能依据原理原则解决问题
1.3.7.4能发散思维解决问题
1.3.7.5能寻求帮助解决问题
1.3.7.6能在众多解决问题的方案中选择合理的方案
1.3.2.1能把相同的物品放在一起
全日制培智学校义务教育生活适应课程标准PPT
求意见稿)》
要(试行)》
验方案》
培养目标
开设课程
培养目标
开设课程
培养目标
开设课程
认真贯彻德、智、体、美 语 文 、 数 学 、
全面发展的方针,从弱智儿童 音 乐 、 美 术 、
身体和智力特点的实际情况出 发.对他们进行相应的教育、 教学和训练,有效地补偿其智
思想品德、 常识、劳动、
力和适应行为的缺陷。为使他 体 育 等 课 程 ,
语文、数学、 音乐、美术、 思想品德、 常识、劳动、 体育等课程, 虽没单设生 活适应,但 是主要内容 分散在思想 品德、常识 和劳动等课 程中
培养具有四种能力的公民家庭生活安全目标学校生活安全目标社区生活安全目标了解家庭的居住环境具有初步的环境维护和安全意识熟悉校园环境注意安全具有初步的社区活动安全意识了解主要的居家安全常识参与家务劳动爱护家居环能安全使用学校设施掌握简单的求救方法备基本的社区安全常识保护家庭隐私保障居家安全能判断和处理一些简单的突发事件具备一定的自我保护能力15这段时间追完了一部剧叫琅琊榜看了几部电影其中推荐insideoutpartthree看完了关于如何做科学研究的几本书只是觉得像喝了几碗鸡汤然并卵罢了三有思想地活着
技能。
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一 、课程设置方案的昨天
1994年 《中度智力残疾学生教育训练纲要(试行)》
培养目标
开设课程
中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通 生活P适A应R、T活T动训H练R、EE
过适合其身心发展特点的教育与训练,使他们在德、智、体诸 实用语数三部分,生活
方面得到全面发展,最大限度这的段补偿时其间缺,陷,追使完其了掌握一生活中 适应看课程完正了式关进入于培如智 何做科
《培智学校义务教育生活数学课程标准解读》
5. 数学课程的学段目标
“学段目标”分三个学段来阐述课程在知识技能、数学思考、问题解决、情 感态度四个方面的具体目标。这种具体阐述,结合了每个学段的学习内容, 也结合了每个学段学生的年龄心理特点。
在阐述知识技能和数学思考的目标时,又会兼顾到课程的“常见的量”“数 与运算”“图形与几何”“统计”“综合与实践”五个领域。
培智学校生活数学课程标准解读
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
2. 课标的理念
评价观 三个目的(全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师
教学)。 按照个别化教育计划,有效实施差异性评价,建立目标多元、方法多样的评
价体系。
2. 课标的理念
信息技术与课程资源观 培智学校生活数学课程的设计与实施须根据实际情况合理地运用现代信息技
术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。 开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术、教具学具作为学生学
4. 2009年由上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会办公室颁布《上海市
辅读学校实用数学课程指导纲要(征求意见稿)》的实用数学课程。
1. 课标的性质
生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程,具有基础性、普及性、 发展性、实用性和可接受性。
培智学校学生要回归社会,在社会中生活,数学的学习就成了他们参与社会生 活的基础。
培智学校课程标准
培智学校义务教育课程标准 教学目标体系
培智学校义务教育课程标准
一、三大领域
培智学校义务教育课程标准
1.智能发展领域
培智学校义务教育课程标准
1 智能发展 1.1 1.1.1 动作能力 姿势控制:维持一个姿势以完成活动
1.1.1.1 能维持头颈部的姿势平衡以完成活动 1.1.1.2 能维持坐姿平衡,并完成上肢活动 1.1.1.3 能维持爬姿以完成活动 1.1.1.4 能维持跪姿以完成活动 1.1.1.5 能维持站姿以完成活动 1.1.1.6 能维持蹲姿以完成活动 1.1.2 移动能力:转换姿势或移动身体,并能维持平衡
培智学校义务教育课程标准
1.4.2.3 能结合情景理解语言或图片信息 1.4.2.4 能使用合乎情境的语言 1.4.2.5 能与人交谈 1.4.2.6 能用适当的语音、语速和语调进行表达 1.4.2.7 能与人维持交谈 1.4.2.8 能围绕某一话题与人对话 1.4.2.9 能把握沟通的时机 1.4.3 非语言沟通:以身体语言(非语言行为)作为载体,即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。 1.4.3.1 能对他人的目光有反应 1.4.3.2 能对他人的表情有反应 1.4.3.3 能对他人的身体动作有反应 1.4.3.4 能对他人发出的语音、语调有反应 1.4.3.5 能对他人出示的图片有反应 1.4.3.6 能用表情表达情绪和需求 1.4.3.7 能用肢体语言表达需求 1.4.3.8 能用语音、语调表达需求 1.4.3.9 能用图片表达需求 1.4.3.10 能使用沟通辅具与人沟通 1.4.4 构音能力:构音系统由口腔、鼻腔、咽腔及其附属器官所组成,其中最主要的构音器官是下颌、唇舌、软腭,它们各自的灵活运动以及它们之间 的协调运动是产生清晰、有意义言语(语音)的必要条件。 1.4.4.1 能建立正确的言语呼吸模式 1.4.4.2 能提高言语呼吸支持能力 1.4.4.3 能建立正常的呼吸与发音的协调模式 1.4.4.4 能发音放松 1.4.4.5 能建立正常的声音响度模式 1.4.4.6 能建立正常的音调模式
培智学校课程标准
1.2 感知能力
1.2.1视觉:感知外界物体的大小、明暗、颜色、动静,获得对机体生存具有重要意义的视觉信息的能力
1.2.1.1能有正常的视觉敏锐度
1.2.1.2 能注视眼前或周围的人事物
1.2.1.3 能追视人事物
1.2.1.4 能辨别不同物品
1.2.1.5 能辨别不同形状、大小、颜色、图片和文字
1.2.1.6 能区分对象与背景物体
1.2.1.7 能对空间位置有知觉能力
1.2.1.8 能依据样本操作
1.2.1.9 能识别原色、间色、复色等
1.2.2听觉:能接受各种声音刺激并做出反应的能力
1.2.2.1 能追寻声源
1.2.2.2 能辨别不同的声音
1.2.2.3 能辨别不同的语音
1.2.2.4 能在复杂的声音背景中注意特定的声音
1.2.2.5 能运用听觉做出正确的反应
1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.1.5.11 能对准目标搓擦物品
1.1.5.12 能对准目标折卷物品
1.1.5.13 能依照样本进行涂色、拼贴、勾勒等
1.1.6使用工具:双手藉由中介物操作物品的能力
《培智学校义务教育生活语文课程标准解读》
• 特点 Ø工具性,人文性,生活性相统一。
12
(二)课程的基本理念
1.培养学生适应生活的语文素养 • 语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累
与建构起来,并在真实的语言运用情境中表现出 来的语言能力及其品质。 • 是学生在语文学习中获得的语言知识和能力,思 维方法和思维品质,情感、态度与价值观的综合 体现。 • 是基于语文学科本质凝练的核心内容。
23
• 阅读:具有初步的阅读能力。
q能阅读简单的应用文及个人资料;
q能阅读非连续性文本(例如:表格、说明书、时刻
表、购物清单等),从中提取有价值的信息。
• 具有初步的阅读兴趣。
q能阅读简单的绘本或儿童文学作品,累计阅读绘本
或图书 18 本以上;
q能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗 18-
50 首。
*写50个以上 *握笔姿势
中 书写(描写或抄写)生活中常用词语—写50-100个— 修改错字—使用不同的笔—书写习惯、写字姿势 *能用硬笔按笔顺规则书写汉字 *写100-300个
高 硬笔书写—写100-300个—书写习惯 *写300-500个
四、实施建议
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(一)建立学科目标体系
主要解决问题: • 将课程标准中的内容与要求,通过一系列的目
52
2.开发利用其他课程资源 • 文本资源:如教师用书,教与学的辅助用书等。 • 媒体与信息技术资源:视频、电影、电视、广
播、网络等。 • 各种活动:如报告会、演讲会、辩论会、研讨
会、戏剧表演等。 • 各类场所,如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、
超市、商场、银行、车站、餐厅等。 • 自然风光、文化遗产、风俗民情等。
*300~500个
*汉语拼*尝音试、自主声识母字、韵母、声调、音节
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读《培智学校义务教育生活适应课程标准》(以下简称《课程标准》)的前言部分首先明确了指导思想与定位,可从以下几方面理解。
其一,"生活适应"是培智学校义务教育课程设置中一般性课程之一,《课程标准》的编制全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人的根本要求,有机融入社会主义核心价值观,促进培智学校学生更好融入社会。
其二,《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中"生活适应"课程目标为基础,与教育部制定的2011年版义务教育《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》《思想品德课程标准》《历史与社会课程标准》以及《3——6岁儿童学习与发展指南》对接,同时也借鉴、参考、吸收了国内相关或相近学科的发展经验编写而成。
智障儿童首先是儿童,他们的身心发展符合一般儿童的发展规律。
培智学校刚入学的学生,生理年龄虽然是6、7岁,可是心理年龄只有3、4岁,所以《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标和内容非常适合低年级段的培智学生。
虽然培智学校学生发育迟缓,但是《品德与生活课程标准》确定的目标、内容也是他们成长所需要的,其目标也是经过教育、训练能够达到的。
其三,生活适应课程旨在培养学生生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力,帮助学生形成积极向上的情感和态度,使之成为独立的社会公民。
简单来说,生活适应课程就是要培养学生能生活、会生活、爱生活且有思想地生活。
结构与内容(一)前言部分的解读1.课程性质依据《课程标准》生活性、实践性、开放性三大性质,通过深入研究和发掘,联系广大培智学校学生的现状,在实际运用中要注意课程性质之间的结合与拓展。
生活适应课程属于培智学校必修课程,课标的制定主要遵循以下几个原则:(1)生活性与综合性相结合的原则生活适应课程视生活为宝贵的课程资源,围绕学生的需求及身心特点,遵循生活逻辑,以家庭牛活、学校生活、社区生活为主要内容,选择必备的知识与核心技能组织、设计活动,提高应用能力,促进学生在生活中发展。
全日制义务教育语文课程标准(版)(2020年整理).pptx
三、课程设计思路 1. 九年义务教育语文课程,应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,坚 持 以人为本,继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验, 遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面 发展的社会主义建设者和接班人,发挥积极的作用,为学生的终身发展奠定基础。 2. 语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用 规 律。
3. 课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按 1~2 年级、3~4 年级、5~6 年级、7~9 年 级四个学段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系,螺旋上升,最 终全面达成总目标。 4. 学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二、第三学段为“习作”)“口 语 交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加 强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成 正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语 文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝 聚力和创造力,具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用
《培智学校义务教育劳动技能课程标准》解读
③
◎ 劳 动 技 能教 育 最 主 要 的 目的是 使 学 生通 过 实践 学 习 掌握 必备 的劳 动 技 能 ,提 高 社会 适 应 能力 ,所 以课 程 具有 实 践性 、生 活性 、综合 性 、开放 性 等性 质 。
生 活 和 社会 的劳 动知 识 和技 能 。Байду номын сангаас 程 不仅 要 求
度 与 价 值 观 目标 ”3个 维 度 来 实现 。
【关键词 】 培智 学校 ;义务教育 ;劳动技能课程 ;解读 【中图分类号 】 G764
《培 智 学 校 义 务 教 育 劳 动 技 能 课 程 标 准 》 (以下 简 称 《课 程 标 准》)以《国家 中长期 教 育改 革 和发 展 规划 纲要 (2010- 2020年 )》《特 殊 教 育提 升计 划 (2014- 2016年 )》为 指导 ,遵 循 《基 础教 育 课 程改 革 纲要 (试 行 )》《培智 学 校 义 务 教 育课 程设 置 实 验 方 案》确 定 的课 程改 革 基 本 理 念 ,并 参 照 《3— 6岁儿 童 学 习与 发 展 指南 》, 在 深 入 分 析 和借 鉴 吸 收 国 内外 相 关 的研 究 成 果 、实 践 经 验 的基 础 上 ,结 合 培智 学 校 学 生 生 理 、心 理 发 展 的 特 点 而 编 制 。
动 作 水 平 、认 知 水 平 和 沟 通 交 往 能 力 等 ,促 进
其 身 心健 康 ,使 其 保 持 积 极 乐 观 的 生 活态 度 和
精 神 面 貌 。
三 、课 程 目标
《课 程标 准 》的 总 目标 是 :学 生通 过 自我 服 家务 劳 动 技 能训 练
供 图 魏 英 杰
一 、 课 程 性 质 劳 动 技 能 教 育 最 主 要 的 目的是 使 学 生 通 过 实 践 学 习掌 握 必备 的劳 动技 能 ,提 高 社会 适 应 能 力 ,所 以课 程 具 有 实 践 性 、生 活 性 、综 合 性 、开 放性 等性 质 。在 实 践性 方 面 ,课 程 注重 知 行 合 一 、手 脑 并 用 ,使 学 生 通 过 实 践 获 得 劳 动 技 能 和 劳动 体 验 ,注 重解 决 问题 和直 接 经 验 的 获得 ,所 以实 践性 是 劳 动技 能 课 程 区别 于其 他 课 程 的最 大 特点 。在 生 活性 方 面 ,课 程 以学 生 的 生 活 环 境 为 依 托 ,选 择 生 活 必 备 、对 学 生 有
培智学校课程标准
培智学校义务教育课程标准
1.3.6 推理:从具体事物或现象中归纳出一般结论或根据一般原理推出结论的思维过程 1.3.6.1 能做文字推理 1.3.6.2 能依据某些原则推理 1.3.6.3 能发现事物间的关系或规律 1.3.6.4 推理时能具可逆性 1.3.7 解决问题:以一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维过程操作,使问题得以解决的过程。 1.3.7.1 能依据自己的经验与记忆解决问题 1.3.7.2 能用错误排除法解决问题 1.3.7.3 能依据原理原则解决问题 1.3.7.4 能发散思维解决问题 1.3.7.5 能寻求帮助解决问题 1.3.7.6 能在众多解决问题的方案中选择合理的方案 1.3.7.7 能把解决问题的方法迁移到其他环境 1.3.7.8 能根据主题进行创作 1.4 语言沟通 1.4.1 语言能力:幼儿说出第一个字(有意义的音)前所应具备的能力,包括注意力、观察力、模仿能力等。 1.4.1.1 能进行有意注意 1.4.1.2 能对指定的刺激有探索的动机 1.4.1.3 能静坐或等待至得到下一个指示 1.4.1.4 能主动模仿动作 1.4.1.5 能主动积极配合各项指示 1.4.2 语用能力:在特定语景中理解语言和生成语言的能力。 1.4.2.1 愿意用语言表达需求 1.4.2.2 能用各种方式表达自己的意思
培智学校义务教育课程标准
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.4.2.3 能结合情景理解语言或图片信息 1.4.2.4 能使用合乎情境的语言 1.4.2.5 能与人交谈 1.4.2.6 能用适当的语音、语速和语调进行表达 1.4.2.7 能与人维持交谈 1.4.2.8 能围绕某一话题与人对话 1.4.2.9 能把握沟通的时机 1.4.3 非语言沟通:以身体语言(非语言行为)作为载体,即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。 1.4.3.1 能对他人的目光有反应 1.4.3.2 能对他人的表情有反应 1.4.3.3 能对他人的身体动作有反应 1.4.3.4 能对他人发出的语音、语调有反应 1.4.3.5 能对他人出示的图片有反应 1.4.3.6 能用表情表达情绪和需求 1.4.3.7 能用肢体语言表达需求 1.4.3.8 能用语音、语调表达需求 1.4.3.9 能用图片表达需求 1.4.3.10 能使用沟通辅具与人沟通 1.4.4 构音能力:构音系统由口腔、鼻腔、咽腔及其附属器官所组成,其中最主要的构音器官是下颌、唇舌、软腭,它们各自的灵活运动以及它们之间 的协调运动是产生清晰、有意义言语(语音)的必要条件。 1.4.4.1 能建立正确的言语呼吸模式 1.4.4.2 能提高言语呼吸支持能力 1.4.4.3 能建立正常的呼吸与发音的协调模式 1.4.4.4 能发音放松 1.4.4.5 能建立正常的声音响度模式 1.4.4.6 能建立正常的音调模式
【课标解读】专家解读《培智学校义务教育生活数学课程标准》
【课标解读】专家解读《培智学校义务教育⽣活数学课程标准》3.转载请注明出处。
《培智学校义务教育⽣活数学课程标准》(下⽂简称《课程标准》)以《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要(2010—2020 年)》《特殊教育提升计划(2014—2016 年)》为指导,遵循《基础教育课程改⾰纲要(试⾏)》《培智学校义务教育课程设置实验⽅案》的基本理念,参照普通学校《义务教育数学课程标准(2011 年版)》(简称《义教课标》)的体例与结构,结合培智学校教育对象的特点⽽研制。
本⽂主要分析《课程标准》的性质、⽬标、内容、课程实施建议等⽅⾯。
⼀、培智学校⽣活数学课程的性质明确培智学校数学课程的性质,是制定培智学校数学教学⽬标与实施数学教学的关键。
培智学校实⽤数学课程吸收我国基础教育数学课程“基础性、普及性和发展性”等性质的同时,从当前培智学校学⽣障碍类型复杂、障碍程度重等实际情况出发,增加了“实⽤性”和“可接受性”。
(⼀)基础性数学的学习是培智学校学⽣回归社会、参与社会⽣活的基础。
他们需要知道时间,会看钟表;需要饮⾷,应该知道控制⾷量;穿⾐服要知道温度、湿度;掌握⾝体状况,知道⾝⾼、体重;出门乘车,要学会购票刷卡;去商场购物,要学会使⽤钱币,计划花钱消费;等等。
这些都是基础性的体现,即适应⽣活的基础性。
(⼆)普及性培智学校数学课程具有普及性,⾸先是由义务教育的性质所决定的。
2006 年颁布的《中华⼈民共和国义务教育法》明确规定:“义务教育是国家统⼀实施的所有适龄⼉童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。
”所有适龄⼉童“依法享有平等接受义务教育的权利,并履⾏接受义务教育的义务”。
这是我们认识义务教育阶段培智学校数学课程属性的法律依据,也是实施数学课程应遵循的准则。
《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要(2010—2020 年)》也强调指出:“义务教育是国家依法统⼀实施、所有适龄⼉童少年必须接受的教育,具有强制性、免费性和普及性,是教育⼯作的重中之重。
《培智学校义务教育生活语文课程标准解读》
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培智学校义务教育 生活语文课程标准解读
课程标准概述 第一部分 前言 第二部分 课程目标与内容 第三部分 实施建议
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一、课程标准概述
3Leabharlann (一)课程标准及作用1.是国家课程的基本纲领性文件 • 课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架,
提出教学和评价建议。 • 课程标准是国家课程的基本纲领性文件;是国
• 文化传承与理解:热爱祖国语言文字的思想感情。 • 审美体验:健康的审美情趣。
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2.构建以生活为核心的开放而适性的语文课程
• 生活为核心:注重语文知识与生活的联系,以 生活为核心组织课程内容。
• 人文内涵与价值取向:关注生活语文课程丰富 的人文内涵对学生的影响,重视语文的熏陶、 感染作用和正确的价值取向,选择适合的课程 内容。
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3.布置作业 • 有助于目标检测。 • 有助于练习巩固。 • 有助于促进后续学习。
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(五)评价教学成效
• 针对教学目标,评价成效 • 反馈,调整目标,规划新的目标。
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(六)课程资源的开发与利用
1.教材的使用 教材提供了教学的基本内容
•合理使用教材 Ø厘清教材内容与课程标准的内在关联 Ø充分利用教材资源:文本、图片、练习 Ø依据学情,适当调整:扩充/充实、简化/降低 •关注系统性与科学性。
• 满足不同学生的需求。 16
3.倡导感知、体验、参与的学习方式 • 以学生为本。 • 为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语
言文字学习创造条件。
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4.注重潜能开发与功能改善相结合 • 关注个体差异 • 关注功能改善 • 关注支持策略和辅助技术应用。
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(三)课程设计思路
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义(2020年整理).pptx
如 何 依 据 本 课 标 拟 定 个 别 化 教 育 计 划 是 实 施 个 别 化 教 育 的 关 键 环节,特作进一步说明。 拟 定 个 别 化 教 育 计 划 包 括 进 行 教 育 测 评 、个案综合分析,确定重点选择 目标,制定班级教学计划等步骤。各个步骤按以下方式进行: 1.教育测评 在 智 力 测 验 、适应行为测评基础上,为每个学生做进一步的身心特点和课程起点的 测评,了解分析他的教育教学需求。首先,进行身心特点调查,了解学生的身体发育的基本情 况, 了解学生的学习心理特征与康复需求等;第二,进行课程测评,依据本课程标准从智能 发展、
1.一般性课程的教学要求 (1) 第一学段 本 学 段 各 科 教 学 要 依 循 学 生 的 身 心 发 展 起 点 、速度及水平,并与学生 实际的生活需求相 结合,在相应的课程中要求学生学会照顾自我,关心他人,形成良好 的生活方式,养成健 康的生活习惯,准备成为家中生活自理的成员。
生 活 语 文 课 程 教 学 应 从 学 生 学 6习 沟 通 开 始 。适合个体的沟通方式是引 导学生进入课程的
领域目标:领域 1,领域 2,领域 3 分段目标:学段 1,学段 2,学段 3 分科目标:1.生活语文、2.生活数学、3.生活适应、4.劳动技能、5.唱游与律动、 6.绘 画与手工、7.运动与保健、8.信息技术、9.康复训练、10.艺术与休闲
第四部分 实施建议
一、教学要求
为 了 适 应 培 智 学 校 学 生 障 碍 程 度 越 来 越 重 ,障碍类型越来越复杂,多 重障碍越来多的 情况,本课标的教学目标体系适用于个别化教育,也可以在分科教学中 使用,分别说明如 下:
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一、课程的性质与目的
培 智 学 校 义 务 教 育 课 程 体 现 了 保 障 儿 童 教 育 权 利 , 实 现 教 育 平 等 的 课 程 性 质 。课标提供了 兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的 教学内容,从智能发展、社会适应 和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教 育和职业教育的过程来规划教学目 标系统。课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿 童的独立生活能力,促进其平等参与 社会,使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值 ,为其终身发展奠定基础。
三、课程的设计思路
面 对 我 国 培 智 学 校 学 生 的 障 碍 程 度 不 断 加 重 , 运 动 障 碍 、社交障碍以 及多重障碍不断增多 的情况,课程用了广域课程与分科课程相结合的综合设计思路。课程首先采用广域课程设 计思路,按照总目标、领域、次领域、项目和教学目标等层次来设计相关内容。总目标根据 智力与发展性障碍研究和课程研究的最新成果,提出课程的总要求;再根据总目标的内
《培智学校义务教育课程标准》解读
王辉
Email:wangh102102@ 南京特院 特教与学前学院
第一部分 前言
《 培 智 学 校 义 务 教 育 课 程 标 准 》(简称¡°课标¡±,下同)是新时期培智学校 义务教育课程体系的重要组成部分,是实施培智学校教育教学的重要依据。
培 智 学 校 义 务 教 育 课 程 全 面 贯 彻 党 和 国 家 的 教 育 方 针 ,遵循智力与 发展性障碍学生身心 发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。课标 设 计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果,反映了我国培智教育发展 的现 实需求;吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验,体现了培智教育的鲜明特色。 本课程 标准适用于在培智学校就读的所有学生。
首先,基础教育课程改革更加重视经验课程、综合课程和选择课程等基本教育取向,本 课标吸纳这些新成果作为理论基点;第二,基础教育课程关于¡°知识与技能¡±、¡°过 程与方法¡±、¡°情感态度与价值观¡±等方面的要求,成为培智课标的重要维度。培智 学校课程与基础教育课程理念上的融合,增强了培智教育与普通教育课程之间的内在联 系,顺应了国际社会普通教育课程与特殊教育课程一体化的趋势,体现了教育公平,在确 保教学质量的前提下,实现智力与发展性障碍学生的受教育权利。
(三)体现培智教育的鲜明特色 课标体现了培智学校个别化教育的鲜明特色,并呈现从发展性向功能性、生态性和支持 性 的不断深化的进程。近几十年来国内外培智教育课程在实现个别化教育的过程中经历了以 下几种课程形态:一是发展性课程,它参照儿童身心发展规律,依循智力与发展性障碍学 生显著个别差异水平和特点来开发课程;二是功能性课程,它针对智力与发展性障碍学生 个体心智发展与社会环境要求之间矛盾日益扩大的问题,采用智能与环境互动的功能性思 路来开发课程;三是环境生态课程,它依据对智力与发展性障碍学生个体具体生活环境以 及个人生涯发展历程的分析来开发课程;四是支持性课程,它关注智力与发展性障碍学生 内心愿望,鼓励自我决策,依据生活质量核心指标,从支持的角度来开发课程。以上课程 形态也对应了智力与发展性障碍学生身心发展不同阶段的教育需求。随着培智教育的不断 发展,个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育形式。
二、课程的理念与特色
培智学校义务教育课程采用以儿童为主体,育人为本的教育理念。 (一)借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念 课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。
我国 1987 年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准;XXXX 年在第二次全 国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》 (ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。这一概念表述为:
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涵下设智能发展、社会适应和生活实践三个领域,依次再细分为 18 个次领域和 102 个项目, 以及 673 个教学目标,形成培智学校义务教育课程教学目标系统。鉴于学生存在显著的个 体差异,在课标使用时要尊重学生的个人发展、教育需求和社会要求,优先采用个别化教育。
同 时 , 为 了 与 《培智学校义务教育课程设置实验方案》保持一致,课程采用了分 科设计 的思路,将义务教育阶段分为三个学段,并适当前后兼顾。第一学段为 1-2 年级(兼顾学 前教育),第二学段为 3-6 年级,第三学段 7-9 年级(兼顾职业教育),再将教学目标匹配 到 7+5 的课程设置方案的一般性课程和相应的选择性课程中。课程综合设计思路增强了课 标的适应性。(见课程设计示意图)
Байду номын сангаас
第二部分 课标结构
培智学校义务教育课程标准由总目标、3 个领域、18 个次领域,102 个项目和 673 个教学 目标构成。
一、课程总目标
课 程 的 总 目 标 在 于 使 智 力 残 疾 学 生 享 有 《中华人民共和国义务教育法 》保障的所有适龄 儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进 其智能发展,推进其 社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强,适 应生活,服务社会的公 民。
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¡°智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经 系统结构和功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛,有限和间歇 的支持¡±。该概念采用了 ICF 的理论框架,引入了¡°支持¡±理念。本课标建立在这一 概念基础之上,保证了国家课程的先进性。
(二)吸纳了基础教育课程改革的新成果 课程吸纳了我国基础教育课程改革的新成果。
二、课程领域
课 程 从 人 的 发 展 性 、社会性和实践性三个基本属性出发,将总目标分解成智能发 展、社会适应和生活实践三个领域。
(一)智能发展领域
智 能 发 展 是 人 的 身 心 发 展 的 核 心 ,其内容包括了人的动作能力、感知能力、 思维能力、语 言沟通能力和数理运用能力的发展;还包括了需求和动机、内心愿望的表达、选择与决定,