新课标下对教师角色的理解
浅谈新课程标准下的教师角色定位
浅谈新课程标准下的教师角色定位在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”，“辛勤的园丁”，“无私的蜡烛”，“甘为人梯的导师”，“桶水滴注的巨匠”。
这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定，教师们在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好的扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。
但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。
所以，我认为应当给教师的角色重新定位。
一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者。
“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。
学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。
二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者。
“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。
园丁对园内的花草树木进行必要地培土、浇水，更主要的是修剪工程。
园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。
但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。
他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确的健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。
三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者。
“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。
浅谈新课标下课堂教学中教师的双重角色
浅谈新课标下课堂教学中教师的双重角色摘要】：课堂教学过程实际是学生的学习过程和教师的教授过程合二为一的过程。
在学生的学习过程中，教师担当着导演角色指挥学生；在教师的教授过程中，教师担当着演员的角色，自己亲自上阵表演。
所以教师的角色是一个双重角色。
那么，教师怎样才能担当好导演和演员的双重角色呢？本文主要从两大方面着手，谈谈怎样当好这两个角色。
【关键词】：浅谈，课堂教学，教师，导演，演员教师是学校课程实施的主体，扮演着十分重要的角色。
我国新课改提出的新课程理念对教师的思想观念和教学实践带来了巨大的挑战和冲击，教师的教学行为必须随之调整，教师的角色也需要重新定位。
笔者认为教师既要当好导演角色，也要当好演员角色，灵活地驾驭课堂，切实做好教师这一角色的重新定位。
下面主要从当好导演和演员两方面来浅析一下，与各位同仁分享。
一、教师的导演角色（一）发挥课堂上的指导作用教师要有建构主义的眼光，熟知课程体系、教学模式在社会生活影响下的变化与要求。
并根据社会对课程内容变革的要求改革教学方式，以全新的方式组织课堂教学，充分发挥导演的角色作用。
首先教师是一个设计师，对于分组学习，学生自由组合不利于针对学情的搭配。
教师必须先进行设计。
给以指导，确定组长，然后培训组长，然后教师和组长共同分选组员，达到分组的最佳搭配。
对于分组活动要引指导、调控、评价。
这些就好比导演拍戏。
先干什么，后干什么，为什么这样做。
还有下节课要做什么。
教师先给学生明确任务，指导其学会据自己的情况，完成预习，从而培养良好的学习习惯、掌握一定学习策略并发展元认知能力。
因为现代社会是一个学习化社会、个人终身教育的社会。
“授之以鱼不如授之以渔”。
（二）发挥课堂上的引导作用教师为教好自己所教学科必须掌握学情，只有掌握学情才能有的放矢。
就像导演必须了解你手下的演员素质和功底一样。
首先对学习的内容，学生基础怎样，如何引导？自己采取怎样的做法才能有效？例如“罗斯福新政的背景”这一问题的设计，在了解学情的情况下，可以肢解成小问题，把复杂问题简单化，以减轻学生的思维压力，然后再引导学生用同样方法分析其它问题，从而培养学生自己解决问题的能力。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变新课标是指根据时代发展和教育改革需要而进行的教学内容和教学方针的改革，是教育改革的重要一环，也是教师教学工作中一个重要的参考依据。
在新课标的背景下，教师的角色也随之发生了一定的转变。
本文将从教师角色的演变和挑战、教师应该具备的新素质以及如何适应新课标并提升自身专业水平等方面进行浅谈。
一、教师角色的演变和挑战在过去的教学模式中，老师通常是教学的主导者，学生则是被动接受知识传授的对象。
而在新课标的理念下，教师的角色不再仅是知识的传授者，更需要扮演着学生的引导者、学习者的指导者和资源的组织者。
这种角色的转变给教师带来了一定的挑战，需要教师具备更多的专业知识和教学技能，更需要具备创新思维和应变能力，更需要积极主动地去研究、学习和应用新的教学理念和方法。
教师在传授知识的同时更需要激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动思考、自主学习、灵活运用所学知识。
二、教师应该具备的新素质在新课标的背景下，教师要适应新的教育理念和教学模式，就需要具备一系列新的素质。
教师需要具备良好的自我学习能力，因为教育领域的知识和技术都在不断更新、发展，只有不断学习、更新才能够跟上时代的步伐。
教师要具备开放的思维和创新的精神，因为新课标要求教师在教学中要更注重个性化、差异化和多元化的教学方式，鼓励学生发挥自己的特长，这就需要教师有开放的思维、积极的探索精神和创新的教学方法。
教师需要强化团队合作和交流沟通能力，因为新课标提倡跨学科和跨领域的教学模式，需要教师之间的合作和共享资源，也需要教师与学生之间的更多互动和交流。
教师需要具备一定的社会责任感和人文素养，因为新课标要求教师在教学中应该注重学生的全面发展，培养他们的社会责任感和人文素养，而教师本身就是学生值得学习的榜样。
三、适应新课标并提升自身专业水平为了更好地适应新课标，并提升自身的专业水平，教师可以从以下几个方面进行努力。
要不断学习新知识新技术，积极参加各种专业培训和学术交流活动，了解新课程的理念和内容，了解新的教学方法和技术，提升自己的教学能力。
新课标下的教师角色定位教师中心稿
新课标下的教师角色定位教师中心稿随着教育体制不断改革，教育教学模式也在不断地发展与进步。
在新课标下，教学的重心不再是老师，而应该转向学生，教师应该更多地发挥着引导者和辅助者的角色。
教师作为教学的中心，如何适应新课标下的教师角色定位，发挥着引导者和辅助者的作用，成为了当前教育改革中需要解决的问题。
1.作为团队的领导者在新课标下，老师在教学中扮演着一个团队领导者的角色，而不仅仅是“讲解者”。
提升学习质量、培养学生的学习兴趣这些任务早已不能仅仅依靠老师的能力，这就需要老师充分利用各种资源，组织挖掘我们学校下的有效资源，组织好教育教学的各类活动，培养学生的领导力、创新精神等等，这都是老师必须发挥出的领导作用。
2.作为学生的导师和辅导者在新课标下，老师不仅应该关注学生的学习情况，更应该引导学生树立前进、创新，以及自我超越的理念。
在学习中，老师不仅应该是教授知识的人，更应成为引领学生成长的人。
例如，老师可以组织各种课外活动，并从活动中引导学生探索问题，习得知识、技能等等。
3.学生的评价者并为学生提供及时反馈在新课标下，老师应该及时反馈学生的学习情况，既能高效地告知学生课程的优势，也能指导学生针对自己的不足之处进行纠正，更重要的是及时鼓励学生，提升学生的自信心和满足感，从而激励学生在学习中更加积极主动。
同时老师也可以通过成绩单、考试、作业等等来了解学生的学业表现，来帮助学生更好的学习。
4.建立正面的师生关系在新课标下，老师与学生之间应该是互动式的，教师的角色不再仅仅是现传统意义下的“知识传授者”，利用现代化的教育理念和手段鼓励学生创新、提高学生的交际穿透力、吸引学生的兴趣等等，这些都有利于建立正面和谐的师生关系。
根据上述分析，我们可以得出以下的结论：在新课标下，教学宗旨不再仅仅是注重基础知识的传授，更注重培养学生的独立思考能力和创新能力，并且，老师更应该是做全面、系统的统筹者和实施者。
作为教育工作者和科普传播者，我们需要通过创新，不断地丰富知识的内涵和提高自己的素质，才能使教育更好地推向发展，同时为学生的成长奠定好基础。
新课标背景下教师的角色定位
新课标背景下教师的角色定位新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。
新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。
一、与学生平等地走进新课程1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。
如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。
教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。
这就是孩子们独特的学习生活。
2 摆正位置，把机会交给学生。
教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。
教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。
3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。
面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。
1 做新课程的开发者。
教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。
如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。
2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。
比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。
学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。
3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。
新课标下的语文教师角色定位
新课标下的语文教师角色定位就新课标下的语文教师角色定位而言，一、要以学生为中心：（1）发掘学生的学习特点和语文学习个性，通过对学生需求的潜在深刻理解，做到学生能够发掘语文惊奇，热爱学习；（2）引导学生真正掌握学习内容，把语文作为一门学习的探究，让学生去探究文字的秘密，做到把学以致用、以学促行；（3）建立起良好的课堂氛围，不断激发学生学习兴趣，引导学生树立健康的观念，注重综合素质的发展；（4）增强学生的综合能力，让学生有框架思维思考，做到开放性的学习，利用语言能力、文学素养激发学生的创新思维；二、要在实施素质教育中发挥作用：（1）注重独特性和实践性，培养学生乐观向上的思想和主动的学习行为，通过学生的参与使语文学科取得更高的教育效果；（2）综合运用各种教学形式，不断增强学生学习兴趣，激发学生追求卓越、成就自我的梦想，做到个性化教育服务，以更高水平助力学生成长；（3）促进学生学习能力的发展，着重培养学生积极主动、创新能力和实践能力，引导学生形成完整的语文素养；（4）关注学生发展，帮助学生发展学习兴趣和爱好，培训学生的社会能力，注重学习与兴趣的结合，积极参与社会活动，培养学生的独立性。
三、要注重师德修养：（1）要以教并服学的理念，建立良好的师生关系；（2）要树立专业形象，做到以正确的价值观和态度，正确对待每一位学生；（3）要践行全心全意为学生服务的职业精神，实践奉献精神；（4）要强化自身学习，更新知识，增强语文素养，积极参与学术活动，成为学生学习的榜样。
四、要注重个人的学习能力：（1）要用自身的文字功底和素养丰富自身的教学内容，以培养学生的言语能力；（2）要掌握传统文学和教育改革理念，准确把握教学内容和课程要求，以引导学生进入语文学习的深层次；（3）要总结分析教学中存在的问题，提出有效的解决方案，提高自身的教学水平；（4）要在学生英语言语学习中要做到认真负责，把学生的发展放在首位，打造优质的课堂环境，增进学生的学习自信。
新课标下教师的多重角色
新课标下教师的多重角色上海梅山二中马丽梅“师者，所以传道授业解惑也。
”这是中国几千年来对教师的一贯要求，但是，随着新课标的实施，这种说法越来越显示出它的缺陷。
在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。
新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。
”也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。
一句话，教育观念的改变，教师的角色必然要转换。
1、做平等的合作者重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。
教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。
要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。
合作意味着参与，师生有一种共同的体验。
教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。
我们要把学生的真心放在自己的心里。
2、做谦虚的倾听者以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。
新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。
能够像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。
3、做真诚的赏识者教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。
但是表扬的尺度我们要把握好。
赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。
教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
新课标下教师角色的几个转变
新课标下教师角色的几个转变摘要随着教育改革的不断推进，新课标作为教育改革的重要一环，对于教师角色提出了新的要求和挑战。
本文将从教师角色的转变出发，分析新课标对教师的几个重要转变，包括教师角色的定位、教师的教学理念和方式以及教师的专业素养要求。
通过深入研究新课标对教师角色的转变，可以为教师在教育改革中的发展提供有益的借鉴和指导。
关键词新课标、教育改革、教师角色、转变、教学理念、专业素养一、教师角色的定位的转变在新课标下，教师角色的定位发生了显著的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师不再是简单地向学生灌输知识，而是要注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师需要倾听和尊重学生的声音，关注学生的成长发展，通过创设积极的学习环境和氛围，激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。
二、教师的教学理念和方式的转变在新课标下，传统的教学理念和方式也需要得到转变。
教师需要从以知识为中心转向以学生为中心的教学模式。
教师不再仅仅传授知识，而是注重培养学生的综合素养和能力。
教师需要关注学生个体的差异，采用多元化的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
教师还应注重培养学生的社会责任感和团队合作能力，促进学生的全面发展。
三、教师的专业素养要求的提高新课标对教师的专业素养要求也有所提高。
教师需要不断提升自身的学科知识和教育教学理论，保持学习的热情和求知的欲望。
教师还需要具备良好的教学方法和教育技能，能够灵活运用各类教学资源和技术手段，提高教学效果。
此外，教师还需要关注教育伦理和教育法律，保持教育教学过程的公正和合法性，为学生提供安全、公平的学习环境。
四、结论本文通过分析新课标对教师角色的几个重要转变，包括教师角色的定位、教师的教学理念和方式以及教师的专业素养要求，指出了教师在新课标下面临的挑战和发展方向。
随着教育改革的不断推进，教师角色的转变是必然的趋势，只有不断适应新的要求，提升自身的素养和能力，才能更好地发挥教育改革的作用，为学生的发展提供良好的教育环境和引导。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变随着时代的发展和教育观念的更新，教师角色转变成为了当前教育领域中一个备受关注的话题。
2011年版《基础教育课程改革纲要》提出了培养“具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人”的教育目标，教师在新课标背景下的角色转变也成为了诸多学者和教育者关注的焦点。
本文将从新课标对教师角色的要求、教师角色的转变和教师应该具备的新能力三个方面，浅谈新课标背景下教师角色的转变。
一、新课标对教师角色的要求新课标所要求的教师不再是传统教学模式下的知识传授者，而是一个引导者、辅导者、启发者。
传统的教师，往往是从教学资源的提供者、教学组织者到评估者，但是新课标要求教师不再仅仅是这些，而是教育的全过程都要有所表现。
在知识的丰富之外，教师更应该具备引导学生思维的能力、处理班级关系的能力、沟通协调的能力、独立自主的能力等等。
教师需要在教学实践中不断地修正自己的教学方法和理念，让自己成为学习成长的示范者。
二、教师角色的转变在新课标的背景下，教师的角色转变是不可避免的，也是必要的。
传统上，教师是教育的主导者，学生则是被动的接受者。
在这种教学模式下，教学更多地是围绕着知识的传递和死记硬背展开。
而在新的课程改革中，教师不再是唯一的知识来源，而是学习的引导者和指导者。
教师需要更多地关注学生的个性和兴趣，以及他们的自主学习能力，积极引导学生探索知识的源泉，激发学生的学习兴趣。
教师的角色转变为一个更注重引导和启发学生的角色，而非仅仅是传递知识。
三、教师应该具备的新能力在新课标的教育理念下，教师需要具备一系列新的能力。
教师需要具备更多的沟通能力和协作能力。
教师需要与学生、家长以及其他教师和社会资源进行更广泛的交流和合作，以促进学生的全面发展。
教师需要具备创新的能力。
教师需要不断地创新教学方法和手段，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中不断地进行探索和发现。
教师需要具备更强的自主学习和反思能力。
教师需要不断地反思自己的教学行为和教学效果，进行自我调整和提升。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变新课标的实施标志着我国教育理念和教育模式的转变。
在新课标背景下，教师角色也正在发生着变化。
传统意义上，教师通常是以“讲解者”、“引导者”的角色出现在课堂中，而在新课标下，教师不仅仅是传授知识的角色，更需要成为学生发展和成长的引导和支撑力量。
一、教师角色的转变1.替代者角色向引导者角色转变。
传统的教师角色中，教师以讲解者的形式传授知识，学生则以接受者的形式被动接受知识。
而在新课标下，教师需要成为学生的引导者，引领学生在学习过程中积极主动地思考、探究和实践，由此培养学生的创新精神和自主学习能力。
2.知识传授向能力培养转变。
教育的最终目的是培养学生具备探究问题的能力、解决问题的能力和创新思维的能力。
传统教学模式更加注重知识的传授和知识点的积累，而新课标则是注重能力的培养，更鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
3.教师单向传授向师生互动转变。
教育应该是一种开放、交流、互动的过程，而传统教育的师生关系较为僵硬。
在新课标下，教师需要通过教学与学生建立更为平等的关系，与学生互动交流，挖掘学生的潜力，促进学生的发展。
4.评价与考核向评价促进进一步发展转变。
传统意义上，成绩是学生是否合格的标准，教育本质变成了一种考试。
而在新课标下，教师需要扮演的不仅是知识和技能的传授者和启发者，而且要成为学生综合素质评价的促进者，注重学生自身的潜力发展。
1. 社会对教育的需求不断增加。
随着科技的飞速发展和社会的不断进步，社会对教育质量的要求也不断提高。
传统教育方式已经难以满足社会对未来人才的需求，很多学生学习能力和综合素质与社会要求相比存在较大差距，因此需要改变教师原先的角色。
2. 新课标教育改革的推行。
通过新课标教育改革，教育目标和课程标准更加注重学生素质和能力的培养，为实现这一目标，教师角色也必须随之发生变化。
教师需要从传统的知识传授者变为能力培养者。
3. 教育思想的更新。
传统的“注重结果”教育思想不能适应新时代的教学需求，给学生带来了严重的副作用。
新课标教师的角色
新课标教师的角色一、新课标的背景和目标随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，新课程标准应运而生。
新课标的目标是培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。
教师作为教育的重要一环，在新课标下必须进行角色转变，以适应新的教育要求。
二、新课标下教师角色转变的必要性传统的教师角色主要是知识的传授者，但随着社会的发展和教育的改革，这种角色已经不能满足新的教育要求。
新课标下，教师需要转变角色，成为学生学习的引导者、促进者、合作者和评价者，帮助学生掌握知识、提高能力、发展素质。
这种角色转变是必要的，因为它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
三、教师作为课程实施者的角色教师是课程的实施者，他们需要根据课程目标和学生实际情况，制定教学计划和方案，组织教学活动，实施教学评价。
在新课标下，教师需要更加注重学生的实际情况和需求，灵活调整教学方案和策略，以达到最佳的教学效果。
同时，教师还需要积极探索新的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以提高教学质量和效率。
四、教师作为课程开发者的角色教师不仅是课程的实施者，还是课程开发者。
他们需要根据学生的实际情况和需求，结合自己的教学经验和实践，开发适合学生的课程内容和资源。
同时，教师还需要积极参与课程建设和教材编写，为课程的发展做出贡献。
五、教师作为学生指导者的角色教师作为学生指导者，需要关注学生的学习、生活和心理等方面，给予学生全方位的指导和支持。
在学习方面，教师需要帮助学生掌握学习方法、提高学习效率、解决学习困难等。
在生活方面，教师需要关注学生的生活品质和健康状况，给予关心和支持。
在心理方面，教师需要关注学生的情感和心理健康，及时发现和解决学生的问题。
六、教师作为研究者、反思者的角色教师作为研究者、反思者，需要不断研究和反思自己的教学思想和行为，以不断提高自己的教学水平和专业素养。
教师需要研究教育理论和实践问题，探索适合学生的教学方法和策略。
新课标下教师的角色
产 生 这样 或那 样 的影 ｕ 向，比 ｆ ：教 师 少 年学 生 ，往 学 习 和牛 活 的道 路 上 遇 参 考文 献 ： Ｈ ｊ
精 神 状态 的振 作 或 沮 丧 ；气 质性 格 的 到 一点 挫 折 就 失 去常 态 ，消 傲 悲 观 ．
【】 １王红 ，郭 东崎． 推进校本教研 ｆ ． Ｍ１ 暴 躁 或 恬 静 ；兴 趣 爱 好 的 高 尚 或 低 所 以 在现 实 教 育过 程 巾 ，教 师要 特 别 呼和浩特 ：内蒙古人 民 出版社 ，２ ０ ． ０４ 级 ；意志 品质 的果 断或 犹 豫 不 决 ；工 重 视学 乍 的一 些 不显 眼 的性格 行 为问 『】 汉 潮 ， 杨 ， 课 标 呼 唤 下 的 ２蔡 方 新 作 、学 习习惯 的有 条有 理 或 杂乱 无 章 题 ，如 性 格 外 向 学 生 的 情 绪 突 然 低 教 育 思想 Ｕ． １ 中小 学心 理健 康教 育 （ 上 等 ，都 会 列 学 生 产 生 潜 移 默 化 的 作 落 、学优 生 的成 绩 大幅 下滑 等 。 用 。所 以 ，教 师要 教 育好 学 牛 ，必 须 方 面成 为学 生 的楷 模
使 自己 的 心 理 品 质 和 技 能 与 之 相 适 者 、引 导者 和参 与者 ，引 导着 学 生 各
教师 还应 当成 为 相关 学 科 的 “ 多
应 。根 据 我 国新 课 标 下 的教 育现 状 ， 方 面 的 发 展 。 首 先 ，教 师 作 为 组 织 面手 ” ，使 自己具有 比较广博 的文化 教 师需 要扮 演好 以下几种 角色 。
还要 注 意 “ 身教 ” 的 重要 性 ［ 为学 个人 的 心理 缝康 不 仅 是 王 常学 习 、Ｔ 人 际关 系ห้องสมุดไป่ตู้的艺 术 家角 色 ，扮 演 社会 心 大 Ｊ 生最 爱模 仿 ，而教 师 又是 学 牛 心 目中 作 、生活 的 重 要条 件 ，而且 还 影 响到 理 学 家角 色 ，充 当构 建 和谐 校 园 的社
新课改教师角色
新课改教师角色作为一名新课改教师，我深深地感受到了教育的变革所带来的巨大影响。
新课改为我们教师提供了更多的自主权和创新空间，让我们能够更好地培养学生的综合素质和创造力。
在新课改的指导下，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
作为一名新课改教师，我将致力于激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，我将采用多样化的教学方法，例如小组合作、问题导向学习等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。
我会尽量避免单一的传授知识，而是注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中能够主动探索、深入思考。
我将注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
新课改提倡学生通过实践活动来获取知识和技能，因此我将积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、社会实践等，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，我也会鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、协作和领导能力，让他们在合作中相互学习、共同进步。
作为一名新课改教师，我将注重培养学生的综合素质和道德观念。
新课改要求我们教师关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养他们的道德品质和社会责任感。
因此，我将通过开展各种活动，培养学生的审美能力、体育素养和艺术修养，让他们在美的熏陶中感受生活的乐趣。
同时，我也会注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。
作为一名新课改教师，我将注重自身的专业发展和不断学习。
新课改要求我们教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备教育教学的理论和方法。
因此，我将积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育教学水平。
同时，我也会关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
作为一名新课改教师，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
我相信，通过我们教师的共同努力，新课改将为学生的成长和未来打下坚实的基础。
新课程下教师角色的定位
新课程下教师角色的定位新课程下或者说新型教育下的教师的角色应该是什么样子呢？下面是对前面论述的一个总结，新的教师角色应该定位在以下几个角色：1．设计者。
教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。
作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？2．指导者。
指导者有两种，一种是教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，这一过程类似于传统教学中教师的职能；另一种是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一过程中，学生更为主动。
3．促进者。
教师要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。
随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少。
4．组织者和管理者。
教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，理教学过程中的偶发事件。
5．伙伴。
教师要与学生建立有好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。
6．反思者和研究者。
教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。
新课程标准的实施是我国教育的一件大事，将对各级教育产生深远的影响。
在课改过程中，我们的教师可能会有些不适应，甚至会有抵触情绪；或者是只是为了应付上级的检查，在教学中仍然使用旧的方法和课程。
教师处在教学第一线，课程标准的实行最终要靠教师的工作来体现；他们是与学生最接近的人，虽然他们不能替学生学习，但是他们可以把最新的教育理念传递给学生。
教师在教学过程中一定要转变自己的角色，那种老师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰脸洗耳恭听，惟师是道，惟师是尊的教学模式已经不适合新时代了。
新课标下的教师角色
新课标下的教师角色“师者，传道、授业、解惑也”，这是我国唐代大文学家韩愈对典型的传统教学中教师角色的定位，使师者成为“无所不知”的人之楷模，备受尊崇。
而随着科技的进步，知识的不断更新，社会对教师角色的要求不再是单纯的“传道、授业、解惑”，正如埃德加·富尔在《学会生存》中所阐述的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能之外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”。
新课程强调教师在平常的教学中要形成一种互相尊重、相互理解、互助合作的、新型的、平等的、民主的师生、生生互动的教学。
因此，在新课程下，教师应该重新定位自己的角色，改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学生思想的引导，学习过程的组织与促进，成为学生生活中的良师益友，以及不断的充实自己与时俱进，这样才能取得更好的教育教学效果。
所以我认为新时期的教师应该具备以下几个角色：一、课前，教师做最佳导演的角色常听人说“人生如戏”，其实就我们的教学而言，上课与演戏也有几分神似。
我认为，如果把课堂看成一场戏的话，老师首当其冲的应该先做好导演的角色，课上要教什么内容、怎样教。
学生（也即演员）的角色如何分配，怎样才能使每个演员的表演（也即学习）都达到预期效果；课堂上使用那些道具等等，在课前备课中都需要仔细认真推敲形成详细的文字。
如此说来，教师与导演的职责却又有几分相似。
因此，我们一线英语教师在课前就要详尽的研究剧本（教材），还要查阅与“剧本”相关的大量资料、深入探究、理解剧本，将教学内容分化成可实施的教学环节，以便演员“表演”。
在拍摄过程中一名优秀的导演绝不只会纸上谈兵，同样一名优秀的教师绝不只会关注文字资料。
挑选演员同样是电影成功的关键一步，也是一堂课是否成功的关键，要因人施教、因材施教。
课前，考虑学生的学情，考虑学生的个体差异，考虑学生的知识储备、学习习惯等，知己知彼才能百战不殆。
新课程标准下教师的角色
新课程标准下教师的角色《学记》有云：“三王四代唯其师。
”教师这个职业，有很多的光环。
说他是人类灵魂的工程师，说他是辛勤的园丁，也说他是滋润心田的春雨、成灰泪干的蜡烛……教师是天底下最光辉的职业，但并非有学问就能做教师，在新课改之下尤其如此。
2011年，课程改革的实施已进入了第十个年头，作为教育现代化实践的参与者，我们教师不仅要思考如何教好学生，更要思考如何做好教育。
那么，在新课程标准下，教师应该扮演什么角色呢？一、要做一个有责任感的教师。
教师要有责任感，有责任感的人才是值得依赖的人。
人，也只有有了责任感，才会感受到自我存在的价值和意义，才会发觉前方有那么多需要自己担当的事。
从教师的职业道德来讲，一个教师，不管你想不想做出点成绩来，都必须有强烈的责任感。
陶行知1919年在浙江第一师范学校毕业生讲习会上演讲时，提出新教员应具备的5个条件，“要有责任心”就是其中之一。
作为一名教师，有责任感，最重要的行动是珍惜自己宝贵的青春年华。
对自己有责任感，就要对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，我们不能苛求理想的教育，但我们必须要有教育理想。
教育理想就是对教育有明确的目标、崇高的追求。
给自己一个目标，加上一个达成目标的时间，对自己的责任感便由此开始。
责任值千金，不管教师的素质水平如何，但他有一份责任感后，这样的教师肯定是不一样的，他会去学习，会去研究，会去思考……谈到责任感，就必然要说到对学生负责。
要有对学生负责的意识，做学生的良师益友。
教师有义务，也有责任去关注每一位学生的成长过程和将来的发展。
我们不能只关心成绩好的学生，而对大多数成绩平平的学生漠不关心。
既要让学生学好基础文化知识，也要培养他们吃苦耐劳，勇于拼搏的品格；既要让他们健康成长，也要关注他们未来的发展。
有责任感，也要有对学校负责的意识，做有益于学校的人。
集体是水，我们是鱼。
所以，无论你处在哪个岗位，你都有义务和责任对学校负责。
对学校负责，源于对学校的热爱。
新课标下教师角色的转变
新课标下教师角色的转变教师在教育教学情境中所处的地位和身份、行为与方式，被称为教师角色。
在传统教育观念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即：为人师表，教书育人，教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习。
由此，教师重知识传授，轻能力培养；重学习结果，轻学习过程；重共性培养，轻个性发展；重书本，轻实践。
在这种教学模式中培养的学生惟书惟上，难以适应学习化社会对人的持续发展的要求。
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，提倡重视创新意识和实践能力的培养，这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。
新课程的启动，传统的教育观念呼唤着教师角色的转变。
那么，怎样转变教师的角色呢？一、教师应作为学生学习的参与者教学相长是我国古代教育思想的精华，教师应由此受到启迪。
在教学过程中，教师应以平等的身份，积极主动地参与学生的学习活动中，成为学生学习中的一员，真正融入学生学习的情境之中。
作为学生学习的参与者，就要了解学生的学习动机，满足学生的学习需求，参与学生的学习过程，与学生共同分享学习的快乐，缩小师生之间的距离，促进彼此间真诚的情感交流，让学生真正体验到教师是他们学习中的一员，愿意与其无拘无束地交流和讨论，这样，才能激发学生的学习兴趣,形成融洽和谐的学习氛围,促使学生学习方式的变革。
比如在化学教学中，由于学生元素周期表了解得不多，教师应努力引导学生成为学习的主体，做到课前动起来，与学生共同搜集资料；课上动起来，在引导学生积极发言、表演、充分展示个性的同时与学生互动展示所搜集的资料，提供信息的来源与学生共同体验搜集信息、处理信息的过程；课后动起来，与学生一同反思，补充资料，感悟教学内容。
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课标下的教师角色定位可以从以下几个方面进行思考：
1. 教学者角色：教师是学生学习的引领者和指导者，应根据新课标的要求，制订教学计划，设计教学内容和活动，培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助学生达到新课标规定的知识、技能和素养的要求。
2. 研究者角色：教师应积极参与教育教学研究，关注学科前沿知识和教学研究成果，不断提升自己的学科知识和教学能力。
教师要善于总结自己的教学经验，分享教学方法和资源，为学科教学发展做出贡献。
3. 辅导者角色：教师在学生学习过程中，要耐心支持学生，了解学生的学习情况和困难，给予个别辅导和补充教学，帮助学生克服困难，提高学习成绩和能力。
4. 管理者角色：教师要组织管理课堂教学秩序，制定学生学习纪律和规范，营造良好的学习氛围。
教师还要协调学校和家庭的合作，与学生家长保持良好的沟通与交流，共同关心学生的学习和成长。
5. 创新者角色：教师要善于创新教学方法和手段，根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种教学资源和技术，提高教学效果和学生的学习动力。
教师还要鼓励学生思维的创新和实践能力的培养，培养学生的创新精神和实践能力。
总之，新课标下的教师角色不仅要充当传道授业解惑的角色，更应成为学生学习的引导者、学科研究的参与者、学生学习的辅导者、学校管理的组织者和学科教学的创新者。
教师应不断提升自己的专业知识和能力，积极适应新课标的要求，为学生的学习和成长提供良好的教育环境和教学支持。
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新课标下对教师角色的理解
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。
而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
让学生在教师的指导、帮助、促进下，能力得以提高，经验得以积累，学业得以发展，人格得以完善。
我觉得新课程下教师应做以下的改变：
1、学生学习的促进者
首先,教师要努力形成学生积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
其次,教师要培养学生的学习能力。
新课标要求教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。
第三,教师要为学生的人生引路。
这要求教师不能仅仅是向学生传播知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师要引导学生学会自我调适、自我选择。
2、多方面的合作者
(1)、与其他教师的合作。
教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感觉,而且可以满足新课程所提出的课程综合化的要求。
只有不同学科的教师互相合作,才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。
(2)、与家长合作。
教师必须与学生的家长或代理人建立密切的关系,和他们共商教育问题。
教师需要向他们说明,教育是一项专门的工作,要求教师具有大多数家长不具备的资格。
它又是一项学校和家庭的共同事业,家长在其中也应发挥积极作用。
(3)、与教育管理者合作。
在新课程实施中学校教育管理者将面临来自各方面的压力,常会处于两难的境地。
但是他们对新课程的执行至关重要,他们应该走在改革的前面,对新课程中产生的问题不是武断的下结论,而是要进行协商。
为了使管理者支持改革,教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划。
3、平等地对待学生、尊重学生
首先,教师应正确对待学生的差异。
教师要认识并尊重学生的差异,提供适合学生个体发展的教育,体现教育的公平。
其次,重视和尊重学生自己的生活经验和文化见解。
青少年学生由于自身的生活经历,会拥有自己的生活经验和文化见解,而这些生活经验和文化见解往往具有其独特的价值,在一定程度上会影响到他对学校教育的接受。
作为教师不仅要了解而且应该尊重这些经验和见解,这是教育民主化的体现。
第三,要使我们的教育为学生的自我表现和自我证明提供机会,并为此去创造条件。
最后,教师要为学生树立一个公正的形象。
对来自不同家庭的学生力求一视同仁,使教师从知识的权威转变为公正的代表。
4、教师要观念与时俱进，要形成新的工作方式与技能
传统的教学方式已经让学生深恶痛绝，他们渴求老师用新的教学模式取代传统的教学模式，焕发他们出他们思维的火花。
在这次新课改中，推进教师教学方式的转变成为重要任务。
先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。
观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不
转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
教学方法除了受观念的影响外还与教学内容是密不可分的，当科学技术和社会政治经济文化等方面的发展变化使得教学内容不得不作相应的调整与改革的时候，教学方法也面临着必须变革和创新的时代要求。
5、转变学生的学习方式
转变学生的学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。
学生的学习方式决定于教师的教学方式，因此，学生学习方式的转变是以教师的教学方式转变为前提的。
过去我们的课堂教学主要是以灌输—接受为主，学生的学习方式也主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上就算完成了学习任务。
这样学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造
总之，新世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。
随着对机关报课程改革进一步的理解和不断深入，教师除了在新形势、新环境下要注意研究学生的学习特点及规律外，应不断自发报提高，自我发展，自我完善，真正从课堂上单一的文化知识传授者的角色，逐步向新课程资源的开发者和建设者，向学科学习活动的组结者、引导者和合作者转换，使教和学始终朝着和谐统一的方向发展。
总之，新世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。
随着对机关报课程改革进一步的理解和不断深入，教师除了在新形势、新环境下要注意研究学生的学习特点及规律外，应不断自发报提高，自我发展，自我完善，真正从课堂上单一的文化知识传授者的角色，逐步向新课程资源的开发者和建设者，向学科学习活动的组结者、引导者和合作者转换，使教和学始终朝着和谐统一的方向发展。