小学数学教学的生活化

小学数学教学的生活化

发表时间：2019-03-18T15:02:52.313Z 来源：《基础教育课程》2019年3月06期作者：肖强[导读] 密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”

肖强（四川省兴文县大坝苗族乡沙坝民族小学校四川兴文 644400）中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-109-01 密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的

机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。在这方面有几点粗浅体会。

一、营造生活化的教学气氛

生活化的教学气氛是教育教学活动中学生主动活泼、积极发展的前提，也是学生愉快学习、提高课堂学习效率、实现知识创新的重要条件。

⑴创设良好的人际环境。课堂上教师要积极改变优等生“一统天下”的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。教师可以把提问分成几个层次，较难的题目让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍，这样可以使所有的学生都能在原有的基础上得到提高。

⑵确立民主平等的师生关系。俗话说，“亲其师，信其道”。学生喜欢某一教师，往往也会喜欢这个教师教授的学科，形成老师越喜欢我、我越学越起劲的良性循环。所以，教师要爱每一个学生，要像主持人一样具有亲和力，让学生有向师性。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形中缩短师生情感上的差距。在学生成长的过程中，教师应努力成为一名顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助学生发现问题的学习伙伴。

⑶营造生活化的课堂氛围。过于整齐划一的限制，往往会分散学生的精力，不利于学生积极思维。在课堂上教师不要对学生作不必要的限制，学生可以站着听，也可以直接站起来发表自己的不同意见。教师要正确对待爱插嘴的学生，因为循规蹈矩的学生不会插嘴，胆小的学生不敢插嘴，不动脑筋的学生无法插嘴，只有上课精神集中、思维敏捷的学生才爱插嘴。虽然插嘴有时会打乱课堂秩序，有时还会让教师难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，与其因扰乱课堂纪律而打消学生的积极性，不如顺水推舟，让他们当一回老师，说不定他们会展示自己更新颖的想法，成为课堂的一个亮点。

二、将生活融入到教学中，培养学生学习数学的兴趣

数学无处不在，它使人们的生活变得更加便利。所以，数学教育不能脱离生活，将生活融入到数学教学中，可以培养学生学习数学的兴趣。比如，教师安排家长周末带领学生去超市买东西，然后给学生一部分零花钱，让学生通过自己计算，花掉手里的零花钱，并且分开结账，留下收费的单据。通过这种方式，学生会更多地观察生活中的数学知识，并且运用所学的数学知识解决生活中的问题。等到学生返回课堂的时候，教师就可以让学生拿出自己的收费单，并且由每一个学生拿着自己的收费单据，提出新的数学问题，通过小组讨论，解决问题。通过这样的方式，教师将生活融入教学中，这样能够让数学教学的时间和空间都得到极大的扩展，既可以让学生发现数学在实际生活中的应用，又可以切实地提高学生对数学知识的认识，在增强学生学习数学的积极性的同时，锻炼了学生动手动脑的能力。

三、注重学习教材内容的生活化

要实现教学内容生活化，需要根据学生的生活实际，设置相应的数学问题情境，让学生能够积极思考，产生继续学习、深入思考的动力。使学生发掘生活中所蕴藏的数学知识，认识到生活和数学的联系，从而主动地学习数学。实际生活用蕴藏了大量的数学知识和问题，在课本中未出现或还未涉及到的知识，这些数学知识具有实际意义，对课本知识也是很好的补充，能够激发学生继续探索的欲望。

四、在数学活动中实施生活化教学

小学生的思维方式大多以形象思维为主，他们的抽象思维尚未发展成熟，因此，在小学数学教学过程中，教师要多关注学生的实际情况，从他们的生活经验与已有知识出发，为学生设计一些与他们的生活实际密切相关的学习活动，多给予学生一些鼓励，让他们学会自主地进行观察和发现。教师要对学生的思路进行指导，指引他们发现数学知识的规律，以免学生的思考走入无效。数学知识学习的意义就是运用，教师要指导学生将所学知识用在实际问题的解决中，提高学生利用知识解决问题的能力，给学生带来奇特的学习体验。只有让数学回归生活，让学生体会到数学学习的乐趣，想要进行数学学习，并学会在生活中对数学知识加以运用，他们的数学能力才会得到有效的提高。以年月日的学习为例，当时笔者为学生设计了一个“制作年历”的活动，让学生将自己在课堂上学到的知识应用到年历的制作中，培养和提高学生对于数学知识的应用意识与应用能力。在本活动中，笔者将学生每五人分成一个小组，有人负责纸张的选择，有人负责月历的绘画，有人负责单月内重要日子的查询。在学生统计完成后，笔者为学生增加了难度———让他们统计本班每个月出生的有几人，并将统计结果填在本组制作的月历中。在这个过程中，学生不仅完成了数据的收集与整理，了解到年月日的相关知识，还学会了制作统计表，这是他们学习能力的一个很大的飞跃。并且，学生之间相互询问对方的生日，彼此了解得更多，友情也随之升温，数学活动的氛围更加融洽。

五、练习生活化，提高操作实践能力

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，是必要的日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如这样一道题目：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作使得体积较大？这是一个综合性的问题，学生可以从以下几个方面进行思考：①无盖长方体展开后是什么样？②用一张正方形的纸怎样才能制作一个无盖长方体？③制作的无盖长方体的体积应当怎样去表达？通过这样题目的实践练习，学术进一步丰富了自己的空间观念，体会了函数思想以及符号表示在实际问题中的应用，进而体验了从实际问题中抽象出数学问题、建立数学模型，加深了对相关知识的理解，发展了自己的思维能力。