谈课堂教学中的有效提问

大， 很 多教师 在课堂教学 上对学生 的要 求过于严格 ， 对于知识 的 让学生谈谈在生活 中的应用 ， 在布置作业时也不要仅仅局 限于课
掌握要求较多 ， 而忽视 了对学生 的兴趣 和能力的培养 ， 例如 ， 在课 本 中的几 道练 习题 ， 可 以让 学生 以小组 为单位去 深入生活 ， 调查 堂授课 中 ， 教 师不注重课 程的引导 ， 往往 直接 切入主题讲 解概 念 生活中的物理现象 ，用 自己的眼光去审视事 物的物理规律运用 ，
发 问技巧， 确保提 问的有效性 。 关键词 ： 有效提 问； 课 堂教学 ； 兴趣 ； 引导策略 教 育 心理 学告 诉我 们 ： “ 学 生的 思维过 程 往往 是从 问题 开 掌 握一定 的技巧 ， 如： 我在发 问时 ， 先 面向全体学生提 出问题 ， 等
始。 ” 古语亦云 ： 学起于思 ， 思源于疑。 可见 ， 设 疑是 多 么 的重 要 。 正 全体学生思考后 ， 再指定学生回答 ， 同时提醒其他学生 ： 认真 听他
教师提出问题 ， 学生被“ 问” 住 了怎么办 ？此 时教师要快速反 是提 出的问题 太难 了， 还是学生理 解出现偏差 ？根据不 同情 识水平 。不要太浅 、 太易 ， 也不可太深 、 太难。问题过于简单 ， 学生 思 ： 况， 及时引导 、 点拨。 不经思 考脱 口而 出 ， 这 不利于引起学 生的思维 活动 ， 发展学 生智 由于问题太难学 生回答不出时 ， 教 师可引导学 生将大问题划 力； 问题太难 ， 则 容易挫伤 学生 的积极性 。因此 ， 提出问题的难度 分成几 个小问题 ， 化 整 为零 ， 将 小 问 题 按 照 一 定 顺 序 一 个 一 个 去 应掌握在“ 跳一跳 ， 够得 着” 的程度 。 发 问。 如： 设计 实验探究红砖粉末是过氧化氢分解 的催化剂 。 问题 二、 留 给学 生“ 思” 的 时 间 提出 ， 学生无从下手。此时教师就需要预设几个小 问题 ： ①什 么 提 问是用来 引导学生思考 的， 对“ 问题” 进行 思考。既需要对
大教育家孔子深刻指出 ： “ 学而不思则 罔。” 课堂上如果没有
误 结论反 问学 生 ， 促使 学生觉察错误 ， 再认 识 、 再 思考 ， 从而 找到
正确 的解 题 途 径 。
了“ 思” 的积极 因素参与 ， 学生就不 能真正学到知识 ， 能力也就得
不 到锻炼。因此 ， 课 堂提 问必须要 留给学 生“ 思” 的时间 。研究表
积 极 思 考 吗 ？更 多 的是 看 热 闹 了 。
样的话 ， 学生容易出现心理障碍 ， 甚至 出现逆反的对立情绪 。我们 教师发 问的 目的是 希望引起全班 同学 的思 考 ， 起到 “ 问题 一 应力求做到 ： 教师 的态度 和蔼亲切 、 教师 的 目光热情 信任 、 教 师的 出， 大家受益” 的作用 ， 而不是针对个别人的。所 以， 教师发问时要 语言富有激励性 ， 教师的正 面评价意义深远 。
了物理这 一门学科 ， 使得 学生面对物理学 习感 到压 力倍增 ， 随之 些涉及 了本节课 中的哪些知识点？要求学生认 真读课本 ， 回答上
产生兴趣 下降的问题。细观 当今的初 中物理课 堂 ， 我们不 难发现 述 问 题 。
下 面 几个 问题 ：
２ ． 贴 近生 活， 让学生感受物理的实用性 物理是一 门与生活联系密切 的学科 ， 教师不应该 简单地将物
１ ． 教师教学方法单一 ， 学生兴趣不高
物理本 是一 门应用性 较高 的学科 ，学生 刚刚接 触物理 的学 理学习局限在课堂上 ， 应 当让学生走出课堂 ， 走进生活 ， 去真实地
习， 应 当对物 理的兴趣 较 高 ， 但是 ， 由于 面对 中考 的压力 越来 越 感受物 理给生活带来 的意义 ， 教师在讲 解某一知识 的时候 ， 可 以
一
“ 问题” 本身进行 全面的感 知 ， 又要在 回忆 、 联想 、 计算 等基础上寻 找正确 的答案 ， 这都需要一定的时间。
给学生 留出一点思考 的时 间本来是 很容易做到 的事 ， 但很多 教师却不这样做。 究其原因 ： 怕浪费时间 ， 怕影响进度 。 于是 ， 问题
一
叫催化剂？②催化剂有几个要素？③如何设计实验来一一验证这
１ ４ ８囵豳
２ ０ １ ４年 １ 月 ８日
问题 研究
趣数学砌
文／ 子 Ｌ 令 茹
析
摘
要： 初 中物理是 一门应用性很 强的学科 ， 面对应试教 学的压 力， 课 堂教学不得不 以学生掌握知识 ， 提高成绩为 目标 ， 而新课 程
改革更注 重学生各 方面 能力 的培养 ， 简单的说教 式课 堂教学难 以提高学 生对 于物理 的兴趣 ， 也无法与新课改的 目标达成一致 ， 将着 重 分析初 中物理教学现状 与存在 的问题 ， 并根据 问题提 出相应的对策 与建议。
和定义 ， 继而应 用所讲定理 进行相应 的联 系 ， 课堂 的教 学方法 一 思维能力也相对得到提升 ， 而学生 在生活 中体验到物理学 习的有
成不变 ， 学生对 于物理 的学习久而久之便 失去 了新 鲜感 ， 而且 初 效性 ， 也会发 现物理本身 的实用性和物理 的魅力 ， 对 于物理 的学 中物理课 堂应当是活跃 的 ， 但是， 目前还是有 许多教师 不注重 调 习也会更加有兴趣 。 ３ ． 以学生为课堂教 学主体 ， 为学生提供平 台 节课 堂氛围 ， 一 味地追求成绩 和分数 ， 上课完全采取 教师讲 、 学 生 记 的填鸭式教学方法 ， 导致学生缺乏独立 的思维空间 ， 思维固化 ， 学 习效率低下 。
问题 研究
２ ０ １ ４年 １ 月 ８日
谈课童教学中的有效提问
文， 孟 庆 芬
摘
要： 苏霍姆林斯基说 ： “ 真正的学校应 当是一个积极 思考 的王 国。 教会学生思考 ， 这对 学生来说 ， 是一生 中最有价值的本钱。 ” 可
见， 课 堂提 问在课堂教学 中的作用有 多么重要。然而， 并非所有的课 堂提 问都能达 到预期的 目标。这就需要教师掌握一定 的提 问技能 、
冷场现象 ， 为了继 续进行教 学 ， 很 多教师就采取 了 自问 自答 的方 式 。久而久之 ， 学生形成害怕 提问又不肯动脑的心理 ， 这样的提 问
不 如不 问 。
教 师可 引导学生重新读题 ， 寻找信息源 ， 认 真审题 ； 对学 生易出错
的部分 ， 组织学生讨论 ， 多侧面 、 多角度地分析理解 。除正面引导 外， 教师还可 以通过反问的形式 ， 放 大错误 ， 巧妙地利用 学生的错
、
精心准备 。 问题难易适 中
分别找学生 回答 。这样 ， 学 生看 似无序 ， 其 实教 师心中有 提 问是 为教学服 务的 ， 为提 问而提 问是盲 目的提 问， 盲 目的 同区域 ， 序 ， 再提 问时 ， 既能促使全 班学 生积极 思考 ， 又兼顾 了各 种程度的 提问无助于教学 ， 只能分散精力 ， 浪费时 间。为此 ， 教 师在 备课 时 使每个学 生都有发言的机会 ， 而不会冷落部分学生。 就要在确定 目标 的基础上 ， 挖掘教材 ， 创设 问题情 境 ， 提出有实际 学生 ， 四、 思维受阻 。 重 在 引导 意义的问题。 教师提 出的问题要难易适 中， 符合教学大纲要求 和学 生的知
教师应 当学 会倾 听学 生 ， 充 分了解 当代 学生 的所 思所想 ， 同 时为学生提 供一个展示 自己的平 台 ，无 论是在 生活 中的物理发
现， 还是在物理学 习中遇到 的问题 ， 都可 以提 出来 ， 教师应 当给予
２ ． 注重教材概念 的讲解 ， 脱离学生 日常生活
及时解答学生 关于物理学 习的疑 问 ， 创 建 良好 物理 的研究来 源于生活也应 用于生活 ， 许许 多多 的物理发 明 学 生相应 的鼓励 ， 的师生关 系 ， 教学相长 ， 达到最好 的教学效果 。例如 ， 教师在上课 都是从 日常点滴小 事中发现的 ， 而许多教师 在讲 课时一味地注重 学生可 以站 上讲 台去展示 自己在 教材 概念 的记 忆 ，要求学 生死记硬背 而不是真 正意义上 的 “ 理 之前可组织小 型研究交流 活动 ， 进行 相应 的物理 知识讲 解 与分 解” ，这样的教学方法实际上只能抹杀学生 的学 习兴趣和降低教 生 活 中的物理 小发 明或者发 现 ，
加深同学们的印象 ， 并 给课堂带来生 机 ， 在课程未 正式开始时 学效率 ， 学生脱离 了生活 ， 很难 真正地 体会到定理 中的实 际含 义 ， 析， 就让 同学产生了浓厚的物理兴趣 。 而现今 的中考试卷 出题趋势也在慢慢 地趋 向生活化 、应用化 ， 如 果一味地去记忆课 堂内容 ， 依赖于教材 ， 很 难适应 中考 的新要求 ， 不仅得不到能力上的培养 ， 学习效果也会不尽如人意。
五、 认真倾听 、 正面评价
在课堂提 问中 ， 教 师要耐心倾 听学 生的 回答 ， 不要 中途 打断 学生。对学生的回答 ， 教师要做 出总结 ， 使学生获得 明晰 的结论 ，
明， 从教师发问结束 到学生发言 回答 ， 其间隔应不少于 ３ 秒钟 。
三、wk.baidu.com发 问方 式 要 有技 巧
绝不能含糊其辞。对学生的正确 回答要及时给予肯定 ， 尤其对有 课 堂提 问 中， 我们经常 看到这些现象 ： 教师先指 定某个学 生 创新 的学 生更要提 出表 扬 ； 当学生 回答不 十分明确 时 ， 教师不要 再发 问 ； 教 师依照学生 的座次依次发 问 ； 教 师依照点 名册上 的顺 急于指出错误 ， 而应先指 出其答案 中正确 、 可接受 的内容 ， 再逐 步 序发问。试想 ， 教师 的发 问已经有了对象 ， 其余 轮不 到的学生还能 引导学生分析原答案中的错误 。教师切不可生气 、 训斥 、 讥讽 ， 那
几个要素？ 如此引导学生逐一分析 ， 难题很快化解 。 这样既可以使 学生在克服 困难 的过程 中得到锻炼 ， 又可 以使学生 因为 自己回答 出难题而心情愉悦 ， 从而激发学生 回答 问题 的积极性。 由于理解偏差学生 回答不 出时 ， 教师要耐心启发 ， 拨正思路 。
提出 ， 就 匆 匆 忙 忙 让 学 生 回答 ， 结 果 出 现 回答 不 准 确 、 不 完 整 或
因为此 ，几乎所有的教师在教学过程 中都会有意识地 提出问题 ， 回答得对不对？有没有漏洞？他 的答案与你的思考是否一样？如 让学生 回答 。然而 ， 并非所有 的课 堂教学提问都能达到预期 的 目 不一样 ， 是你对还是他对？这样一来 ， 其他同学也会专心致志地边
标， 那些肤 浅平庸 的提问 、 置学生于被动地位 的提 问 ， 都会抑制学 听边 思 考 。
二、 新课 改条件下如何调动学生学 习物理的积极性 １ ． 综合利用教学方法 ， 提高学生学习的积极性 在科学技术高速发展的今天 ， 仅凭教师单方 面的说教 很难起 物理教学是一个渐进完善 的过程 ， 教师要充分认 识到当前物
关键 词 ： 初 中物理 ； 存在 问题 ； 学习积极性
一
、
当前初中物理教学存在 的问题
教师可 以用悬念式导入方法 ， 向同学们提 出问题 ， 例如 ， 为什么火
学生进入 初 中后 ， 所学科 目的难度都 有所增加 ， 特别是新 开 箭在升空时不会坠落 ，有哪几个力共 同作用 导致 了这一现象 ， 这
生的思维活动， 妨碍学生智能 的发展。那么 ， 教师应该怎样才能真 正做到有效提 问呢？
一
发 问时 ， 如果我们不认识 学生 ， 教师 可以参 照座次表。如 ： 把
学 生的座次分成 ８个区域 ： 以中心学 生为点 ， 正前 、 后、 左、 右区 ， 前 方左角区 、 右角 区， 后方左角 区 、 右角 区。教师提 问时可按 照不