课堂教学管理ppt课件

课堂管理方法
（一）直接指令法 通过明确的管理指令信息，实现对课堂教学主动控制的方法。像课堂教学中教
师常用的“请注意黑板”“请注意这句话”“不要随便讲话”等，就属于这种方法。 直接指令法缺陷一是容易伤到学生自尊，扩大问题的性质，激化师生矛盾；二是
重复使用，效果有限。 一位优秀教师的做法：丢纸条。 （二）间接暗示法 通过运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情景中
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第 一节
课堂教学管理概述
座次安排方式
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第 一节
课堂教学管理概述
心理环境
从学生的角度来看，积极的心理环境指对学生个人观点、兴趣、感受的尊重 ，集体归属感和同学间的依恋感，共享和参与，自治和独立，积极的师生关系， 有意义和有挑战性的学习任务，自信，学习过程有乐趣，自己的努力和成功得到 认可，信任、合作、安全感，详细准确的反馈，教师愿意提供额外的帮助，公平 ，教师合理的期望等。
评价的对象，可以是学生的注意程度、遵守纪律的状况，也可以是学生作业的优 劣情况。进行评价，无论是对全班学生还是对小组、个别学生，都要力求具体(具体 行为和表现)、实事求是、客观公正。
以集体的课堂管理为例，常见的评价法做法有：如：课前，老师就上课的感受、 班上的优点特别的典型现象进行表扬（当然也可以对少数负面现象进行暗示性批评） ，强化良好课堂秩序；在教学的某个环节，如讨论时，气氛很好，老师可以因势利导 ，顺势表扬下班风和同学们的整体素质，可以起到很好的推动作用。
课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环 境管理、课堂纪律管理等方面。
➢课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理， 包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等； ➢课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排 （座次和教室空间）、心理环境的营造等； ➢课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的 问题行为等活动。
，自觉遵守课堂管理要求的方法。既有利于保护学生的自尊需要，又能体现对学生的 严格要求。暗示的手段有：语言、体态、行为等等。
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第 三节
问题行为的课堂管理方法
课堂管理方法
（三）恰当评价法
依据课堂管理的现状，及时作出恰当的或肯定或否定的评价，以此激发学生内在 进取热情的方法。重视“正面评价”在纪律转化过程中的作用（如教育过程中的“皮 格马林翁效应”、行为主义关于强化在人的成长过程中的作用），要慎用否定性评价 ，以免挫伤其自尊心，形成学生之间或师生之间的隔阂。
或干扰他人学习的行为。
按照程度的差异可以分为 ， 课堂问题行为可分为以下四种： 1 ．不适当行为。一般而言，情节较轻，比如自己偷偷地看课外书和同桌说点话，
搞点小动作，对周围人影响不大。 2 ．异常行为。对其他同学产生了一定的影响，比如说，吵架，大声说话等等，已
影响到教师和其他同学等。 3 ．反教育行为。这种行为是有意识的，是学生有意和老师作对，也许是以前和老
从教师的角度看，则主要指学生间的合作以及师生间的合作，师生间的相互尊 重，课堂上学生的主动参与，学生之间适度的竞争，清楚且公正的规章，期望和 待遇，对课堂走向和结果的可控制感等。
.பைடு நூலகம்
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第 一节
课堂教学管理概述
二、课堂教学管理的作用
➢维持功能：课堂管理的最基本功能是为教学创设一种适宜环境，把学 生的注意力集中到教学任务的完成上来。
➢ 英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意， 并且保持他的注意。”
➢促进功能，表现在：促进师生的有效交流和互动，创建良好的课堂气 氛，能最大可能地顾及到每位学生。
➢发展功能：管理本身就是一种重要的育人手段。
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第 二节
课堂教学管理的对象
一、课堂教学管理的对象——学生的课堂问题行为
课堂问题行为主要指学生在课堂上表现出来的与课堂教学目的不一致，影响自己
第八章
课堂教学管理
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第 八章
课堂教学管理
内容摘要
一、课堂教学管理概述 二、课堂教学管理的对象：课堂问题行为 三、问题行为的处理与管理技巧 四、良好课堂管理的主要原则
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第 一节
课堂教学管理概述
一、概念
在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调 、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的 顺利进行。这一活动 即为通常所说的课堂教学管理。
师发生过冲突，也 许是和 老师以前吵过架等等。总之，是有意挑起事端，有意吸引老 师的注意甚至激起老师的愤怒。
4 ．暴力性行为。这种行为时比较明显，甚至达到暴力的程度。
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第 二节
课堂教学管理的对象
二、课堂问题行为产生的原因
提问：学生问题行为产生的原因有哪些，请结合自己的经历谈谈？
首先，厌烦。教师上课内容无法满足学习的需要或者说课程内容枯燥。 其次，缺乏纪律意识(认识层面的原因）。 再次，压力和挫折。学业压力太大，学生容易产生焦虑，多疑，退缩，敏感等问题 。几次考试不顺利或者说由于学习能力不足，跟不上学习进度，产生挫折感。 第四，寻求注意或性格、身体等身心方面的原因。 第五，引诱。比如班级的玩具，课外读物等等。 最后，失教。教师已经没有能力去控制课堂，教学出现问题等。
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第 三节
导言
问题行为的课堂管理方法
对课堂问题行为进行处理时，直接依赖的是教师的 是细心观察分析，对行为进行正确的归因，并根据学生 的个别差异，因材施教。但更重要的是要求教师在平时 的教学过程中，摸索教育管理规律，提升教育素养，总 结管理经验，不断提高管理艺术。
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第 三节
问题行为的课堂管理方法
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第 二节
课堂教学管理的对象
三、对学生问题行为的态度
提问：你如何看待上课过程中学生的问题行为呢？
首先，以育人为主，以发展的眼光来看待学生的错误。 其次，尊重学生，以学生为本。学生的问题行为产生的原因是复杂的（很多原因都是 在课堂之外），只有正确了解问题原因，才可能正确地干涉学生的问题行为，因此，面对 学生的问题行为，要有一种“使什么让他变成这样的思考”，切忌简单处理。 再次，因势利导。问题行为是一种教学反常现象，可能暴露了教学过程中某些方面的 缺陷，问题行为可以促进教师改进教学。另外 “问题行为”是教师介入学生，教育学生 的契机；