聋校英语音标教学尝试有感

聋校英语音标教学尝试有感

摘要：由于听说的缺失，聋生的英语学习以视觉输入和文字输出为主，他们主要以反复用手指语打出单词中各字母，形成动作记忆，来机械地用死记硬背字母顺序的方法记忆单词，非常困难。鉴于此，尝试借助音标记单词的方法，在本校进行了试验，以此来帮助学生记单词，提高学生的学习兴趣。

关键词：聋人；音标教学；感悟

目前国内聋人高等教育都将英语作为一项必修科目，很多聋校都开设了英语课程。众所周知，英语的听、说、读、写应该是融为一体，相辅相成的。虽然现在的语训设备越来越先进，但大部分聋生由于听力受损和听说困难，其主要语言输入途径仍是以视觉，唇读、看图片和观察真实物体为主。没有了听、说，对聋生而言学习困难增大，对教师而言则是教学难度增强。

当前聋人英语教学就存在一个不容忽视的问题，许多学生不能借助识读背单词，单词的记忆成为一个反复用手指语打出词中各字母形成动作记忆，来机械地死记硬背字母顺序的艰难过程，很难自主学习新的词汇，同时影响单词的记忆。鉴于此，笔者借助音标记忆单词方法，在本校所任教的十年级某班中（本班学生残余听力相对较好，口语能力较强），尝试音标教学，希望给聋生记忆单词和提高其英语学习兴趣提供帮助。下面介绍笔者的音标教学实践过程和教学中的一些感悟。

一、聋校音标教学缺失的原因

（一）因为听力受损，聋生听说困难这一生理特征的影响，音标在固有的聋校英语教学模式中不被重视，大多数聋校的英语老师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。

（二）与体系完整的健听人学习英语的研究相比，中国聋人学习英语是一个被忽视的领域，全国聋校至今都没有一套针对中国聋人特点而编写的英语教材，所有聋校都在无奈中选择了普通初高中教材。而现行教材也没有系统、完整的音标教学学时安排，只是适合于健听人学习，把它分散在各个单元内，贯穿到词汇的学习过程中，而对听力受损的聋生来说并不适用。

因此，久而久之，教师和学生都忽视了音标的教学地位。聋人学习英语主要通过视觉输入和文字输出，英语书面语是学习和教学的重点，而音标教学几乎完全缺失、学生不能掌握语音的识记方法，拼读能力低下，最终对英语学习失去兴趣。

二、聋生英语单词识记的现状

由于音标教学的缺失，聋生记忆单词时常犯以下3种类型的错误：一是前后顺序颠倒，如glad拼成了gald；二是记忆似是而非如：take拼成了kate；三是增减字母，如：matter丢了r变成matte。由于缺少发音的帮助，聋生在记忆单词方面比正常学生要困难得多，这成为所有英语老师最迫切希望解决的问题之一。健听学生可以借助划分音节、字母组合等一系列发音方式来获取单词的正确拼写，因此，很少会出现少一个字母或者多几个字母的现象。而聋生没有这样的线索来帮助他们回忆，靠死记硬背的方式往往在短时间

内就会遗忘，拼写出来的单词也常常不够准确，所以，背单词成了聋生英语学习的巨大障碍。

三、聋校音标教学可行性分析

研究证明，0～7岁是聋儿学习语言的关键时期，及时科学地对他们进行听力语言训练，聋儿最终是能够获得语言的。盖塞尔的成熟论也认为，成熟有早、中、晚之分，成熟早期是学习训练的最佳期和关键期，效果最好，也就是说未成熟的大脑可塑性最强。而成熟中期学习训练效果次之，晚期学习训练效果较差，但总比不学习不训练要好。另一方面随着社会的发展，聋儿早期干预越来越得到重视，同时助听设备也日益完善，聋儿能获得更好的听力补偿，早期康复的效果就更为显著。而本校现有的大部分聋生都有一定的语言基础，为音标教学的实施提供了可行性。从英语教学的角度出发，音标对单词记忆的效果有重要的影响。记忆单词的最佳捷径是把语音和词形结合起来，掌握音标，会对记忆单词有事半功倍的效果。基于上述认识，尽管对于有残余听力的，但相对健全人听说仍较困难的本班聋生（平均年龄为十六岁）而言，进行音标教学，和健听人相比，困难较大，效果更显微弱，但仍有尝试的必要。

四、聋校音标教学实践

借鉴了健听人音标教学的经验，在日常教学中，进行“字母、音标和单词”三者的同步教学：

（一）字母音标导入，轻松易学

首先，笔者先教学生认读26个字母的音标，让其对于音标这一

概念有个大概的认识。之后拆分字母音标，认读其中的单个音素。这样，学生就能很容易记住26个字母的读音，以及其包含的24个音素。以这样的方式开始，为学生的音标学习提供一个易于登上的台阶，消除可能产生的畏难情绪，树立他们学习的信心。

其次，借助汉语拼音读音的迁移，讲解舌位，学生用手感受老师声带的振动和发声时气流的方法，教授其余的24元音、辅音音素。

1.元音

/？藜/、/？藜/同汉语拼音中的e（呃）；

/？蘅：/、/？蘅/同ao（噢），/i/、/u/、/？蘅i/、/au/、/i？藜/、/ε？藜/、/u？藜/通过拆分，借助汉语拼音迁移的方法，使学生易于接受。/？覸/要讲清舌位，利用口形图，让学生模仿老师的口形。

2.辅音

/h/、/g/同汉语中的h，g，但要去掉其中包含的e（呃）音。 /θ/、/？蘩/、/ts/、/tr/、/？奁/、/？廾/、/r/、/dz/、/dr/、/？耷/要个别教，要强调舌位，可以利用口形图来强化直观效果。（二）加强练习，熟能生巧

教完以后，要求学生加强后续练习，做到熟能生巧。教师要安排时间，对学生48个音素的掌握情况逐个检查，做到人人达标。对于发音有困难的聋生，要加强个别指导，及时予以鼓励，帮助他们树立自信，消除畏难情绪，并要求学生把语文拼音学习的好习惯用到英语学习中，在学习新课之前，给课文中的生词注上音标，并预

习试读。

（三）读写结合，巩固记忆

在后续的教学中，要求学生坚持每天早上花5分钟时间大声读音标和单词，并严格督促，日积月累，使其养成良好的英语朗读习惯。同时要求学生读写并重，反复练习看音标读单词，根据音标写单词。最终达到单词记忆过程中的音形结合，使得音标学习真正地有助于聋生记忆单词，而不是聋校英语教学中的鸡肋。这在培养了聋生学习能力的同时也激发了他们学习英语的兴趣。

因为聋生的听力受损，他们的单词发音听起来不同于健听人的发音，显得模糊而奇怪，笔者也只能在特定的情境中听懂或猜到其表达的意思。例如，学生在英语课上根据特定语境，进行创造性的口语对话练习时，他们对于对方的问题常常会答非所问，因为他们听不到或听不懂对方的话。笔者曾非常困惑，怀疑对于聋生进行音标教学，口语教学的必要性，但通过长时间的研究发现，虽然书面语是聋生最终语言的习得形式，但存在于聋人脑中的内化声音而不是外界的声音仍然有助于他们语言的学习。

经过两年多的教学实验，笔者发现，原聋校英语教学主要是以视觉输入的形式进行语法教学、词汇教学、句型教学和课文教学，学生普遍反映英语学习枯燥和单词难背，而今通过教授聋生音标，使其能根据音标拼读单词，帮助其记单词，上述常见的三种错误现象得到了很大的改善，聋生学习英语的自信心和兴趣得到了提升。

参考文献：