南通市教育科学“十二五”规划课题申报评审书

南通市教育科学“五”规划课题申报评审书
一）课题的核心概念及其界定
1.特殊教育学校：special education school ，由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的义务教育机构。

本课题根据我国特殊教育发展的现状，确指接受听障、智障、视障三类残疾儿童入学，使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有三类有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的义务教育阶段的学校。

2.生命教育：生命教育有广义与狭义两种，狭义的生命教育
指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。

广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

生命教育是在生命活动中进行教育，是为了生命而进行教育。

从事生命教育的肖川认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

3.特殊教育学校的生命教育：在特殊教育学校，针对残障学
生的身心物质实施质朴的、有用的、真实的，关乎其生存体验、生活适应和生命质量的教育活动。

二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外研究现状：自1968年美国杰•唐纳•华特士创导生命教育思想以来，生命教育思想在各国已得到迅速发展。

我国在这方面研究较为滞后，近年来许多有识之士和学校已经认识到生命教育的重要性，开始关注这一课题。

1.国外生命教育研究现状国外的研究更注重生死教育（end-of-
life education ）的研究，着重关注反吸毒、预防艾滋病、远离犯
罪等话题。

近年来，西方生死教育的研究主要集中在两个领域：
（1 ）医护领域（2）
学校领域
2.我国台湾和香港地区生命教育研究状况
港台地区的生命教育起步较早，偏向于“发展性”的主题并体现出发展性和课程化的倾向。

1997 年台湾“教育部”成立“生命教育推广中心”。

组织有关专
家、学校规划《生命教育实施计划》，设计生命教育课程、编写教材、培训师资等。

进入21 世纪以来，为推动生命教育的全面实施，台湾“教育部”于2000 年2 月宣布设立“学校生命教育专案小组”，同年8 月又正式成立“‘教育部'生命教育推动委员会”，规定2001 年为台湾的“生命教育年”，发布“生命教育先导计划”。

2002 年12 月我国香港特别行政区成立了生命教育中心，社区和中小学为阵地开展生命教育，学校、传媒和非政府机构都成为生命教育的主要力量。

3.我国大陆生命教育研究现状
1）我国大陆的生命教育研究呈倒金字塔畸形发展的缺陷，
过分强调对生命的意义和生命价值的追寻，而对位于生命教育体系最基本层面的生命意识、生命情感及生存能力的教育研究较少。

（2）对生命教育的研究都是从现实问题出发的，
如当今人类生态环境恶化、青少年自杀比率的加剧、校园暴力现象的日益严重等等，提出要对学生进行尊重生命、珍惜生命的教育，但是缺乏对生命教育课程体系的完整设计和可操作性的模式的探讨。

4.国内特殊教育领域生命教育研究现状
当下的特殊教育在实践中过于侧重特殊儿童的技能训练而忽视了对同样重要的个体生命的关怀、引导。

随着全纳教育、融合教育、医教结合等特殊教育理念的深入贯彻落实，特殊教育领域内的生命教育正逐步走向深化。

研究价值本课题的研究和实践为特殊教育课程改革提供了理论参考，也为今后的特殊教育教学实践提供了方法引领。

1.进一步厘清生命教育的内涵、目标及生命教育教育的原则、方法和途径之间的关系；
2.推动特殊教育课程改革进程，加快生命教育的资源开发与
课程设计以及教材的编写进程；
3.加强残障学生生命教育与心理健康教育或道德教育的渗透
与结合教育；
三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：
1.关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、
敬畏生命是特殊教育的办学宗旨，生命教育活动对残障儿童尤为必要，是提高他们谋求生存意识和生活适应能力的平台和载体；生命教育是特殊教育的一个重要组成部分，是实现特殊教育培养目标，提高残障学生生命质量和幸福指数的基础和保障。

因此我们认为，生命教育活动策略研究在特殊教育领域的目的和意义首先应该教会学生学会生存，教育学生适应生活。

换言之，特殊教育学校的生命教育应该是呼唤质朴的、有用的、真实的生存体验教育和生活适应教育；是让特殊教育回归近代中国本土特殊教育创始人、南通教育巨擘张謇先生提出的“以造就盲哑使具有普通之学问、实业之技能及日用操作之知识，俾能自立谋生为宗旨。

”的教育。

2.普通教育的课程改革如火如荼，特殊教育的课程改革举步
维艰，一些课程只有课程设置方案或大纲而无课标无教材，部分课程完全依赖于校本课程和地方教材的补充，这也是制约特殊教育课程改革的瓶颈。

本课题的研究旨在以生命教育作为切入点和突破口，借助课题研究的平台，利用课题研究的成果，推动特殊教育课程改革进程。

3.特殊教育的实质就是守护生命、呵护心灵的教育。

勿庸讳
言，在社会中，即使在特殊教育学校内部，仍然存在着一些目光里漠视、言语中歧视、心理上鄙视残障学生的现象，这也是造成残障学生心理自卑，导致他们社会生活参与度不高的原因之一。

本课题研究的目标还应该着眼于更新特殊教育工作者的教育理念，唤醒社会民众“欣赏顽强的生命，呵护脆弱的心灵”的自觉意识，向打着各式各样道貌岸然的旗号，践踏残障儿童生命尊严之实的言行宣战。

4.针对社会上的一些残障人乞讨、流浪、流窜犯罪等怪相，
本课题研究还应该立足于唤醒残障学生对自身生命尊严的珍爱与守护，对他们生命权利的敬畏与成全，对一切生命的欣赏与感激。

激励他们通过自身努力，提高生命的品质和生活的质量，提升人生的幸福指数，为社会稳定、文明、和谐作出贡献。

研究内容：
1.特殊教育学校开展生命教育活动的路径设计研究；
2.特殊教育学校开展生命教育活动的操作流程及技术要领研
究；
3.生命教育在特殊教育学校学科课程中的渗透策略研究；
4.生命教育活动与学校其他主题教育活动的整合点研究；
5.残障学生生命教育活动与潜能开发、缺陷补偿、康复训练
的融合策略研究；
6.残障学生生命教育活动与心理健康辅导的融合研究。

研究重点：特殊教育学校生命教育活动开展方案设计、实施策略、活动效果研究。

四）研究的思路、过程与方法研究思路：主要以个案研究和行动研究为主要研究方式。

通过学科教学、综合实践、心理辅导、康复训练、家庭教育、网络教育等丰富多彩的、形式多样的生命教育活动，
探索在特殊教育学校对残障学生开展生命教育的最佳实施路径和有效策略。

研究过程：第一阶段准备阶段（2011 年8 月至2011 年12 月）
1.课题申报，请专家对课题进行技术指导；
2.明确目标，进行课题组分工，系统学习相关材料；
3.召开课题开题论证会，进行子课题的招标；
第二阶段研究阶段（2012 年元月至2014 年6 月）
1.对课题组进行课题研究理论、方法培训；
2.开展生命教育综合实践活动；
3.在课堂教学中渗透实施生命教育；
4.开设生命教育校本课程；
5.阶段研究成果交流和总结，开展中期研究成果推广工作。

第三阶段总结验收阶段（2014 年6月至12 月）
1．课题资料汇总2．对前期研究成果进行总结，从理论研究和实践探索的角
度，撰写相关的论文和行动研究报告。

3．成果评审鉴定
研究方法：
1.行动研究法：在自然、真实的教育环境中，结合残障学生
的身心特点和特殊教育的教学规律，综合运用多种研究方法与现代教育技术，开展综合实践、课堂教学、论文交流、学术研讨等研究活动。

2.个案研究法：每位参研教师每人确定一至两位特定对象，
建立生命教育研究成长档案袋，对个体进行长期跟踪研究，形成残障学生身心素质发展、生存能力提高、生命质量提升的成长记录。

五）主要观点与可能的创新之处主要观点：
生命教育是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。

生命教育既是特殊教育的前提，同时也是特殊教育的育人宗旨与最高追求。

因此，生命教育应该指向残障儿童的健康成长、快乐学习、幸福生活以及和谐发展。

生命教育不仅只是教会残障儿童珍爱生命，更要启发他们发扬自尊自信、自立自强的精神，完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉残障儿童关注自身生命，更要帮助他们关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让残障学生明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。

可能创新之处：
1.提高和培育教师从事生命教育的观念与素质；
2.把学校、家庭、社会联系起来组成生命教育网络；
3.基于学校现有的“心理咨询中心”，成立残障学生“生命教育
活动基地、康复中心”等。

六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5 项）生命教育综合实践活动、课堂教学案例汇萃
2013 年12 月生命教育论文、案例、实践方案、调查报告等发表2014 年6 月生命教育研讨活动材料文本、视频、图片
2013 年12 月生命教育校本课程教材
2012 年6 月课例、案例、教育叙事、教学日志、沙龙记录汇编汇集
2014 年8 月最终成果（限3 项）学术论文、研究报告发表
2014 年8 月生命教育实践活动模式推广
2014 年12 月课题结题报告发表
2014 年12 月
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

核心组成员简介：许小燕，学校教科室主任，小学高级教师，有丰富的科研课题研究经验，参与多项省市级课题研究，四篇论文在省市级以上发表，近百篇论文获各级各类奖励。

缪继光，学校校长，中学高级教师，有深厚的科研功力和富的课题研究经验，先后主持多项省市级以上科研课题，其
中一项获南通市科研成果一等奖o
陈青云，中学高级教师，有较长的课题研究经历，主持南通教育科学规划课题，积累了丰厚的研究经验，对生命
教育有着独到的见解和认识。

工作基础：
1. 我校创办于1934 年，有着深厚的历史人文底蕴，学校集
听障教育、智障教育、聋儿语训康复教育、职业教育于一体，间承担了四个南通市教育科学规划课题的研究工作，在课题研究方面积累了一定的经验，培养了一批科研型骨干教师。

基本涵盖了两类残疾学生的各个年龄段。

我校在“五”期2.我校正在积极申报南通市“生命教育”特色学校，在生命教
育方面有了很好的思路和举措。

研究条件：
1.学校领导高度重视，校长亲自担任课题主持人，从人力、
财力上重点保障本课题的研究；
2.有北京师范大学的教授、专家的引领，为课题研究提供了
理论指导和技术支持；
3.课题负责人有着长期的课题研究经历和一定组织课题研究
工作的经验，责任心强，对残障儿童和特殊教育充满热情；
4.课题组成员有着丰富的教育教学实践经验和一定的课题研
究经验，对生命教育的课题有着浓厚兴趣。