国外幼儿园.课程方案及理论基础
以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程方案有
以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程方案有（一）共和主义课程：
1、教育孩子重视民主、平等、自由、公平和团结。
2、推动孩子尊重他人，培养他们的团队合作精神和协作性格。
3、培养孩子对权力和抗争的正确认识，教导他们如何通过和平的思想方式和实践来解决问题。
4、鼓励孩子参与政治活动，关注政治变化，并学习如何讨论和表达他们的见解。
（二）革命主义课程：
1、教育孩子关注社会变化的历史进程，掌握运动的法律性规则和原理。
2、推动孩子学习社会运动和斗争史，培养他们的批判性思维和叙述能力。
3、加强孩子对国内外各种斗争活动的关注，并指导他们如何准确分析相关问题。
4、教育孩子如何通过制定政策并主动干预社会变迁来改善社会现状。
（三）实用主义课程：
1、教育孩子关注实际生活中的问题，掌握实用思维和实际技能。
2、鼓励孩子发掘个人的潜力，学习自律的态度和方法，并努力追求个性发展。
3、为孩子提供方便探索世界的機會，指导他們体会到不同社会文化背景的多元性。
4、教育孩子如何实现自我和他人的和谐发展，努力实现梦想。
国外幼儿园经典课程课堂PPT
10类58条“关键经验”
❖ 1、创造性的象征
❖ 2、语言与文字
❖ 3、自主性与社会交往
❖ 4、运动
❖ 5、音乐
❖ 6、分类
❖ 7、排序
❖ 8、数概念
❖ 9、空间关系
❖ 10、时间关系
.
31
说明：
❖ 关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的 的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力 促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、 为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。
.
38
❖ 3、教师的角色
❖ 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ❖ 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ❖ 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 ❖ 依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每
个儿童的活动 ❖ 计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验
.
39
（四）HIGH/SCOPE课程方案主要特点
.
4
（一）理论观点
1.儿童具有“吸收的心智”
❖ 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知 识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 ❖ 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力 实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自 我教育而成的。
.
5
2.儿童的发展具有敏感期
❖ 敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感 受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错 过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可
.
45
（三）瑞吉欧的课程方案
1.课程目标
瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其 具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸 福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目 标的前提与核心。
幼儿园课程的理论基础
霍尔继承了达尔文进化论 的观点，认为“个体发展复演 种系发展的过程”。他被誉为 儿童研究运动之父，是建立以 儿童为中心的教育理念的先驱， 以儿童为中心的教育理念主张 教育应顺应儿童的天性和发展 规律，而不是去遵循来自外部 的规则。
格赛尔继承了霍尔的主张， 并将现代的研究技术运用于他 的研究。格赛尔详细描述了从 新生儿到十岁儿童的发展情况， 确定每一特定年龄儿童的典型 特征，以此作为该年龄儿童正 常发展的指标。格赛尔等人发 展了一套测量工具和评价方法， 用于研究儿童的发展。
二 实用主义哲学 （一）主要观点
反对“二元论” 主张以行动为核心的知识观
（二）杜威及其思想 （三）对幼儿园课程的影响
方案教学 瑞吉欧教育方案
第二节 幼儿园课程的哲学基础
三 存在主义哲学 （一）主要观点
强调个人选择
（三）对幼儿园课程的影响 改造主义 艾斯纳的表现性课程目标
第三节 幼儿园课程的社会学基础
一、勃朗芬布伦纳的生态环境论图示 二、美国学者的跨文化研究 三、托宾等人的人种学研究 四、美国威斯康辛州开始的 “重新思考早期儿童教育”研讨会
第三节 幼儿园课程的社会学基础
海韫等人提出的“发展和文化适宜性课程” 适合年龄 适合个体差异 社会文化背景
美国教师教育： 对教师进行多元文化教育的教育
课程的基础，指的是影响 课程目标、课程内容、课程实 施和课程评价的主要因素。研 究课程的基础，涉及确定课程 的基础学科，考察这些基础学 科对课程的含义以及与课程的 关系等问题。
不施加不适当压力的情况下让儿童发展 重视儿童学习的“准备状态” 教师的作用是提供环境
第一节 幼儿园课程的心理学基础
三 精神分析理论与幼儿园课程
（一）精神分析理论
国外幼儿课程设计
国外幼儿课程设计一、教学目标本课程的学习目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生将掌握国外幼儿教育的理念、方法和实践，了解不同国家幼儿教育的特点和差异，提高对幼儿教育的认识和理解。
2.技能目标：学生将能够运用所学知识分析、评价和设计国外幼儿教育课程，提高独立思考和批判性思维能力。
3.情感态度价值观目标：学生将培养对国外幼儿教育的兴趣和热情，增强跨文化意识和全球视野，提升人文素养和社会责任感。
在制定教学目标时，充分考虑了课程性质、学生特点和教学要求，将目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几个方面：1.国外幼儿教育的理念：介绍国外幼儿教育的哲学思想、教育观念和价值取向，分析其对幼儿发展的影响。
2.国外幼儿教育的方法：探讨国外幼儿教育的教学方法、活动设计和实施策略，总结其有效性及其原因。
3.国外幼儿教育的实践：分析国外幼儿教育的成功案例，了解其教育政策、教育环境和教育成果，对比我国幼儿教育的现状。
4.幼儿教育课程的设计：基于国外幼儿教育的理念和方法，设计适合我国幼儿发展的课程方案，提高课程质量。
教学内容的选择和确保了科学性和系统性，为达成课程目标提供了有力保障。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用以下教学方法：1.讲授法：教师通过讲解、阐述和分析，引导学生了解和掌握国外幼儿教育的理论知识。
2.讨论法：学生分组讨论，分享观点和经验，培养批判性思维和跨文化沟通能力。
3.案例分析法：分析国外幼儿教育的成功案例，让学生在实际案例中学习和总结经验。
4.实验法：设计实践环节，让学生亲身体验和参与国外幼儿教育的实践，提高实践能力。
多样化的教学方法有助于提高学生的学习效果和综合素质。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用国内外优秀教材，提供理论知识和实践案例，为学生提供全面的学习材料。
幼儿园课程的理论基础是什么的参考方案
幼儿园课程的理论基础是什么关于幼儿园课程的理论基础是什么？这是一个非常重要的问题，因为幼儿园课程的理论基础是幼儿园教育的基石。
在本文中，我们将探讨幼儿园课程的理论基础，列举5个标题进行分析。
标题一：从幼儿发展角度看幼儿园课程的理论基础幼儿园课程的理论基础应该是以幼儿发展为中心的。
幼儿的发展包括身体、感觉、认知、情感、社交和语言等方面。
在幼儿园课程中，需要关注幼儿的发展，通过融入适合幼儿认知水平的内容，开展具有挑战和互动性的游戏活动，促进幼儿的整体发展。
标题二：从儿童学习角度看幼儿园课程的理论基础儿童学习是幼儿园课程设计的核心，幼儿园课程的理论基础应该包括如何促进儿童学习的相关理论，包括儿童认知发展、学习过程和学习策略。
幼儿园应该创造有趣的学习环境，让幼儿通过探索和尝试来获得新知识，同时还需要提供有针对性的支持和鼓励帮助幼儿实现自己的学习目标。
标题三：从社会文化角度看幼儿园课程的理论基础幼儿在社会文化环境中学习、成长，幼儿园课程的理论基础应该通过重视社会文化因素来实现。
幼儿园应该鼓励幼儿在与他人交流的过程中探索、发现，让幼儿在这个过程中了解彼此的文化背景、信仰和行为准则，感受到不同文化之间的差异和共同点，以便更好地与其他人相处。
标题四：从幼儿生活、体验角度看幼儿园课程的理论基础幼儿园课程的理论基础应该基于幼儿生活、身世和体验。
幼儿通过日常生活和体验获得了许多关于世界的知识，幼儿园应该充分利用幼儿的生活经验，并将其作为一个富有意义的课程进行学习。
教师可以以幼儿园周边的环境为基础开展课程，这样幼儿可以在参与学习的过程中真正地收获体会。
标题五：从教师角度看幼儿园课程的理论基础幼儿园课程的理论基础应该基于教师的教育哲学和教学技能。
教师需要通过严格的职业培训，掌握幼儿园课程的相关知识和技巧，包括教学策略、课程设计和评估等。
教师还需要根据自身的教育哲学进行课程设计和实践，以确保幼儿园课程的稳健发展。
此外，教师应该了解国际幼儿园课程发展趋势，以保持课程内容的高质量。
几种典型幼儿园课程方案PPT课件
陈鹤琴(1892年3月5日-1982年12月30日)，浙江省上 虞县人， 中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教 授，中国现代幼儿教育的奠基人。创办了我国第一个 幼教实验中心 -南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴是"活教育"理论体系的创 建者，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适 合国情，符合儿童身心发 展规律；呼吁建立儿童 教育师资培训体系。
第六章 几种典型幼儿园课程方案
学前知识系统化教学
理论基础 学前知识系统化教学体系 对学前知识系统化教学的评价
典型幼儿园课 程方案
高瞻课程
理论基础 高瞻课程方案 对高瞻课程的评价
瑞吉欧幼儿教育体系
理论基础 瑞吉欧幼儿教育方案 对瑞吉欧幼儿教育体系的评价
华德福幼儿教育课程
理论基础 华德福幼儿教育课程方案 对华德福幼儿课程的评价
第23页/共119页
文化教育
.文化教育：包括学习动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美 术、天文、地质等方面的知识、讨论这些在环境中有关人、事、物的 关系。（蒙台梭利文化教育的内容）
第24页/共119页
3、课程组织
其课程组织是以教具为中心，教具依据儿童各敏感期而设计，顺序 很清楚，儿童可以按自己的能力和进度去操作。
第18页/共119页
感觉教育
.蒙台梭利感觉教育的观点： ①、应重视视、听、触觉训练，特别是触觉训练。 ②、应把握感觉教育的敏感期。 ③、感觉教育的刺激应该孤立化。 ④、感觉训练要通过具体的程序
第19页/共119页
第20页/共119页
第21页/共119页
第22页/共119页
数学教育
.蒙台梭利数学理论的三个领域： 算术——数科学、代数——数的抽象、几何——抽象的抽象 .蒙台梭利算术教育的目的有两个 ①、让儿童系统学习和了解数量概念的逻辑性，奠定未来学习的基础。 ②、培养儿童对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需的判断力、理解 力、 推理力和想象力等。 .蒙台梭利算术教育的目标及用到的教具（P160）
国外幼儿园课程方案及其理论基础
(一)蒙台梭利的儿童观1、儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为 6 岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力,即所谓的“吸收的心智”。
2、儿童发展具有敏感期(1)感觉发展敏感期(2)语言发展敏感期(3)秩序感发展敏感期(4)肢体协调发展敏感期(5)群性发展敏感期3、儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。
她指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动.这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。
但是,蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏,她认为游戏，特殊是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想,不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯.在她看来，惟独工作才是儿童最主要和最爱慕的活动，而且惟独工作才干培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展.(二)蒙台梭利教育方案1、教育目的(1)匡助儿童形成健全人格(2)建设理想的和平社会2、教育的内容(1)日常生活练习匡助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统；匡助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化 ;匡助儿童达到智慧的充分发展 ;匡助幼儿顺利进入集体环境。
(2)感觉教育促进儿童感觉机能的发展；匡助儿童获取各个方面的正确知识 ;养成儿童集中注意的习惯；打下形成健全人格的基础.(3)语言教育:读的教育；写的教育(4)数学教育(5)文化科学教育蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。
3、蒙台梭利教育的方法(1)有准备的环境蒙氏的班级是混龄的编制，一个班上有 20~25 位幼儿，三个年龄(3~6 岁) 的幼儿各占 1/3。
蒙台梭利非常重视环境,如果说儿童是蒙氏课程的中心，那末环境就是课程的基础。
“有准备的环境"应该有以下主要要求：①秩序②自由③真实与自然④美感与安全(2)教师--导师在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：①环境的提供者②示范者③观察者④支持者和资源者(3)教具—-工作材料蒙台梭利教具大体可分为四类:生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具.其中，以其感官训练教具最具特色.蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：①刺激的孤立性蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其它感觉的干扰，以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到纯正、清晰的感觉.②操作的顺序性蒙台梭利认为，感官教育主要是针对儿童的敏感期而拟定的，而敏感期的出现是服从个体发展节律的，所以要根据这种发展节律设计有顺序的系列教具，并循序渐进地进行训练。
经典幼儿园课程方案
3、使空间适合开展活动和收纳物品。 4、开设开放且易于出入的空间。
可以从活动室不同位置看到各个区域；在各个区域可以行动自如；注 意便利性，孩子可以探索和扩展他们的游戏；可以自如走动，促进同 伴之间的交往。
室外环境创设：
1、设置在空旷的场地上，便于儿童快速、安全地出入和游戏； 2、要和室内一样，设置各种独立的区域，便于儿童开展游戏； 3、需要存放材料的空间； 4、安全性
3、课程实施
计划——工作——回顾 一日常规： （小组活动时间、户外活动时间、 团体
活动、过渡环节、进餐）
分享控制 注意力放在儿童优点 师幼互动：（没有教师 与儿童建立真实的关系 只有成人） 支持儿童的游戏 运用鼓励而不赞扬 采用问题解决办法解决冲突
室内环境创设：
1、将学习空间分成不同的兴趣区域， 2、让空间对儿童有吸引力。（温馨、柔和、悦目的色彩和图案；天
幼
稚 园（二）理论来源
（1）
王阳明先生的“知是行之始，行是知之成”
行
（2）张雪门：“唯有从行动中所得到的认识，才是真实的知识；
为
从行动中发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利
课 程
，
才是真正制驭环境的能力”
（3）受杜威及其学生伯屈创立的“设计教学法”的影响
课程是什么？——“课程是经验，是人类的经验，用最经济的手
4、课程的实施：“做学教”打成一片
（ 课程实施原则：）
（1）课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选。强调教师对于自然行为的精致选择 （2）课程固由于劳动行为，却需在劳动上劳心。
（ 具体步骤包括） 动机——目的——活动——活动的过程——工具及材料 动机——诱发儿童自发的动机及教师通过外部引发动机。 目的——教师企图希望儿童所获得的效果。 活动——计划预设的活动，只做大体轮廓的菇凉。 活动过程——拟定具体的活动过程。 工具及材料
中外着名的幼儿园课程方案及课程改革动向-教学资源
第四章中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向学习目标：1．了解国外和中国著名的幼儿园课程模式（斑可街早期教育方案、直接教学模式、蒙台梭利课程、海伊斯科普课程、方案教学课程、瑞吉欧教育方案、陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪们的“行为课程”）；2．了解国外幼儿园课程的发展趋势；3．了解我国幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街（Bank Street）早期儿童教育方案斑克街早期儿童教育方案，也被称为“银行街”早期儿童教育方案或者发展-互动模式。
（一）理论基础1．心理动力学理论（弗洛伊德及其追随者们，尤其是将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论）：2．发展心理学家的理论（皮亚杰、温娜等研究兴趣在儿童认知发展）；3．教育理论和实践工作者（杜威、约翰森、艾萨克斯和米切尔等）“发展-互动”一词可以概括斑克街早期儿童教育方案和其他教育方案的区别。
“整个儿童”的概念是儿童发展的各个方面。
近年来斑克街早期儿童教育方案已经将其关注点放在进步主义和心理健康这两个更广泛的意义的概念上。
（二）目标、内容、方法和评价1．目标（1）培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；（2）促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；（3）培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体中的一员、友爱同伴等；（4）鼓励儿童的创造性。
这些目标很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。
2．内容斑克街早期教育方案强调儿童的社会性发展，“社会学习”是该方案的核心。
以社会学习为核心开展的课程分为六大类：（1）人类与环境的互动；（２）人类为了生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人类的关系；（３）人类世代相传；（４）通过宗教、科学和艺术等；（５）个体和群体的行为；（６）变化的世界。
学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，其主要取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。
幼儿园课程概论
第五章幼儿园经典课程方案第一节国外着名的幼儿园课程方案一、蒙台梭利课程模式（一）蒙台梭利课程模式的理论基础儿童具有发展的内在冲动力 ----吸收力的心智生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主支柱。
（二）蒙台梭利课程模式的教育目标和内容目标——协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童发展出自发性的人格，养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。
内容：由5个方面组成，它们是：感官教育（训练）（核心、最重要、最富特色的内容）、日常生活练习、语言教育、数学教育、文化教育。
（三）蒙台梭利课程中教师的作用⏹观察者⏹观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。
⏹榜样（四）对蒙台梭利课程模式的评价合理性：1、重视儿童的内在需要，尊重和信任儿童；2、强调个别化学习；3、倡导教师耐心、细致的观察与指导4、有完整成套的教具，使儿童在操作过程中主动学习、自我发展。
局限性： 1、孤立的感官训练。
2、忽视创造力。
3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验。
4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会。
二、海伊斯科普课程（一）伊斯科普课程的理论基础：皮亚杰的儿童发展理论（二）伊斯科普课程的目标、内容和方法“关键经验”是该课程的核心早期，“主动学习”是作为一个关键经验提出并要求儿童掌握；到了后期，“主动学习”已成为课程实施的一个基础课程内容：不是明确规定的系统的学科知识，而是围绕关键经验提供的各种类型的活动；具体内容反映在课室内外的环境设置中，往往以“活动区”为中介开展；关注与发展过程有关的经验课程组织：具体落实在一日活动的安排中；让10类58条关键经验反复出现在许多不同的活动中；兴趣区（自选）活动、小组活动、团体活动课程实施：没有一个特殊的教学方法，其课程实施是通过每日的例行活动来完成；由“计划-操作-回忆”三个环节以及其他一些活动（小组活动、户外活动、团体活动）组成；把这些环节安排成一日生活时间表；只要这几个环节都包含在内，具体如何安排并不重要；但计划时间、操作活动时间、打扫整理时间和回忆时间的先后顺序不能变；操作活动时间应该是时间最长的一个环节。
《幼儿园课程论》第四章教案
幼儿园课程论教案（五）授课课题：中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向授课时间： 6月9日第14教学周星期六上课时间8:00-11:00 13:0-16:00授课班级：2011秋、2012春学前教育专科。
授课类型：理论课教学目标、要求：了解国外和中国著名的幼儿园课程模式;了解国外幼儿园课程的发展趋势；了解我国幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
教学重点、难点：了解国外和中国著名的幼儿园课程模式及我国幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
学时安排: 8学时教学手段：多媒体教学教学过程：1、引言导入新课，回顾上节课授课内容：第三章我们学习了的学科领域课程和综合性课程，这是幼儿园课程中常见的两种课程类型，我们掌握了两种课程的特点、设计原则，掌握了两种课程的优点和不足之处。
本章我们要了解国外和中国著名的幼儿园模式和幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
2、教学内容要点本章首先介绍了国内外几种比较著名的幼儿园课程方案，希望通过这些实例帮助大家更具体地了解实践中的幼儿园课程，并进而更深入地理解前面所学的一些理论性内容。
之后，本章科要展望了国外幼儿园课程的发展趋势，回顾了我国幼儿园课程改革的简要历史过程并同样对我国的幼儿园课程的发展动向作了介绍，希望以此帮助大家对幼儿园课程的未来有个初步的把握。
第一节国外幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案其基本理念是儿童认知发展是与其社会化的过程不可分离的，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童的教育职责，它不应被看作“学科”的地方。
因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。
二、直接教学模式它的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
三、蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有物质的人。
国内外学前教育课程模式简介
中。 ②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童
的技能和兴趣。
教育目标与内容——全面发展
High/ Scope学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。不仅包括 认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。这 种全面发展的理念由 High/ Scope的40多条关键性经验体现出来。
课程的定义：广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和， 它包括学校老师所教授的各门学科和有目的/有计划的教育活动。狭义的课程指某一门 学科。
幼儿园课程的特点：有别于其它各级各类的教育课程，以幼儿为教育对象的幼儿园课程 的决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。
蒙台梭利课程模式
计划时间
• 教师给儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做 的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起工作的快乐。
工作时间
• 占日常活动最多的时间，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活 动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、
指导和支持儿童的活动，设置问题情景，并参与儿童的讨论。
陈鹤琴的”五指活动课程”
提出背景
20世纪20年代初，我国幼稚园课 程主要抄袭外国，而本土幼稚园 课程又像“幼稚监狱”。陈鹤琴 针对当时的幼儿教育状况，指出 了幼稚园课程的4种主要弊病。
与环境接触太 少，在游戏室 内的时间太长
没有具体目标
功课太简单
团体动作太多
核心理念
在分析时弊的基础上，陈鹤琴提出了我国幼稚园发展的15条基本主张，系统地阐述了他关于幼稚园教育， 特别是幼稚园课程的观点。20世纪40年代形成的“活教育”理论体系，成为他五指活动课程的理论基础。
皮亚杰建构主义理论及其在幼儿园课程中的运用
凯米和德弗里斯早期教育方案最为忠实地演
绎了皮亚杰建构主义理论，但是由于其操作性 差而在实践应用有限
凯米和德弗里斯早期教育方案
凯米（Kamii, Constance）是美国阿拉巴 马州立大学伯明翰校区的教授，早年曾跟 随皮亚杰一起作过多年的研究。 德弗里斯（DeVries，Rheta）是美国北爱 荷华大学教授，也曾与皮亚杰一起做过研 究，还曾是柯尔伯格（Kohlberg，L.）的 学生。
物理经验 —— 事物本身属性
逻辑数理经验 —— 关系（1）
逻辑数理经验 —— 关系（2）
发展是有阶段的，但是一个阶段到下一个阶 段的过渡是在知识建构的过程中，在自我调节下 实现的。
发展和学习的关系
发展与学习是不同的。发展是自发的，而学习是 引发的 发展解释着学习，发展决定着学习而不是学习制 约着发展，学习从属于发展而非相反 发展与学习之间的基本关系是一种同化，同化是 学习的根本。在皮亚杰看来，学习的主体是主动 的，应该把重点放在同化上，放在主体自身的活 动上
斜坡与轨道
活动计划 让儿童感受斜坡、将容器放在适当的位置接住从 斜坡上滚落的球、大小不同的球在斜坡同一位置滚 落；斜坡与斜坡之间连接形成更长的斜坡…… 活动中儿童可能会思考的问题 当球在斜坡不同的位置滚下来时，或者当斜坡的 性质发生改变时，应该分别把容器放在哪里才能接 住球；哪个容器最适合接住某个特定的球或者哪个 容器最适合接住所有的球；斜坡与斜坡怎样连接才 能让球顺利通过；大小不同的球在斜坡上滚动有什 么区别……
幼儿认知导向课程的第三阶段
—20世纪70年代以后，认知导向课程的设计者开始强调幼 儿是知识的建构者。每个儿童都被看作是主动的知识建构 者，在与支持他的成人共同开展的主动性活动中建构他或 她自己的知识。
有哪些幼儿园课程的理论基础是的参考方案
有哪些幼儿园课程的理论基础是标题1：幼儿园课程的理论基础幼儿园课程的理论基础是教育学和发展心理学。
教育学是幼儿园课程制定的基础，它研究教育的本质、规律、原则和方法，并提供幼儿园课程的设计和实施的思想支持。
发展心理学是幼儿园课程设计中不可或缺的一部分，它主要研究儿童发展的规律、特点和变化，并为幼儿园课程的实施提供科学依据。
标题2：幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标是培养儿童的全面发展，包括认知、情感、社会和身体四个方面。
在认知方面，幼儿园应该注重培养儿童的认知能力、思维能力和语言表达能力；在情感方面，幼儿园应该注重培养儿童的良好情感体验和情感表达能力；在社会方面，幼儿园应该注重培养儿童的社会适应能力和团体生活能力；在身体方面，幼儿园应该注重培养儿童的身体协调能力和健康习惯。
标题3：幼儿园课程的内容幼儿园课程的内容应该包括语言、数学、科学、艺术、体育、生活等方面。
在语言方面，幼儿园应该注重发展儿童的听、说、读、写四个方面的语言技能；在数学方面，幼儿园应该注重培养儿童的基本数学概念和操作能力；在科学方面，幼儿园应该注重培养儿童的探究精神和科学知识；在艺术方面，幼儿园应该注重培养儿童对音乐、美术、舞蹈等艺术形式的欣赏和表现能力；在体育方面，幼儿园应该注重发展儿童的运动技能和身体素质；在生活方面，幼儿园应该注重培养儿童的自理能力和生活技能。
标题4：幼儿园课程的设计幼儿园课程的设计应该遵循“以儿童为本”的原则，以幼儿的个性、兴趣和需求为出发点，差异化地开展教育教学活动。
同时，还应该注意幼儿的年龄、发展阶段和特点，不断调整课程的难易程度和内容，使之符合幼儿的认知发展水平。
此外，幼儿园课程的设计还应该注重多元化，采用各种教学手段和方法，包括游戏、活动、讨论等，让幼儿在不同的情境中学习和发展，增强其探究和想象能力。
标题5：幼儿园课程的评价幼儿园课程的评价应该是多元化和个性化的。
多元化的评价包括定期的观察记录、测验测试、家长问卷调查等方式，以全面了解幼儿的学习和发展情况。
有哪些幼儿园课程的理论基础的参考方案
有哪些幼儿园课程的理论基础
一、《幼儿园课程的理论基础》
幼儿园课程是指幼儿园为2至6岁幼儿制定的教学计划和活动安排。
而制定幼儿园课程需要有一定的理论基础，下面将分析幼儿园课程的基础理论。
二、《儿童发展理论在幼儿园课程中的应用》
儿童发展理论是研究儿童如何在各方面发展的理论。
在幼儿园教学中，对于幼儿的身体、感知、智能、情感、社交等方面的发展，都需要根据儿童发展理论进行有针对性的课程设计。
三、《多元智能理论与幼儿园课程的整合》
多元智能理论是格林伯格提出的一种认知理论，认为人类有多个智能，每个人的智能类型不同，要根据个体智能类型进行教育教学。
幼儿园课程应该通过多种形式的活动，开发幼儿潜在的智能，培养他们的多元智能。
四、《游戏教育理论与幼儿园课程的融合》
游戏教育理论认为游戏是儿童掌握新知识和技能的最佳形式，幼儿园教育应该多采用游戏的形式来进行课程设计。
幼儿园课程应该让幼儿在愉悦的氛围中学习和探索，培养其主动、积极、与人合作等能力。
五、《社会文化理论与幼儿园课程的融合》
社会文化理论认为儿童的知识和信息是与文化和社会密切相关的，幼儿的学习成果和发展受其所处的文化和社会环境的影响。
因此幼儿园课程要使用适合幼儿们的语言和文化成分，让他们更好地理解和吸收知识。
幼儿园课程是幼儿成长发展的重要组成部分，通过以上五个理论基础的分析，应该能够更好地提高幼儿园课程设计的质量，帮助幼儿健康、快乐、全面成长。
中外著名的幼儿园课程方案..
第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
在一些规模很小的、独立的教育机构中，有一个米切尔（Mitchell，L.S）创办的名为教育实验局（the Bureau of Educational Experiments）的教育机构，后来在它的基础上成立了斑克街教育学院。
教育实验局这个名字反映了教育实践应该根植与研究儿童，更好地懂得儿童发展这样一种理念的基础之上。
1919年，约翰森（Johnson，H.）建立了斑克街学校，这是个斑克街教育的前身。
米切尔受杜威思想的影响，坚信教育的力量能影响和改造社会，儿童在学校的学习应一种有意义的方式和其生活相联系。
1928年，拜巴{Biber，B.}也加入了斑克街早期儿童教育方案的研究。
以后，该教育机构将其兴趣更多的放置与学前儿童教育，并为斑克街早期儿童教育方案参与美国“开端计划”，“随后计划”等国家教育项目做了许多有价值的工作。
斑克街方案已永不局限于一个教育机构，它通过了一个由理论到实践过程，对美国和其它国家的幼儿教育产生过并将继续产生重要的影响。
斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德（Freud，A），埃里克森（Erikson，E.）等一些将儿童发展放置与社会背景中的学者的理论。
二是皮亚杰，温纳（Werner，W）等一些研究学前在于儿童认知发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注。
三是杜威，约翰森（Johnson，h）（斑克街早期儿童教育方案创建主任），艾萨克斯（Isaacs，S）和米切尔等一些教育理论和实践工作者。
然而，其它许多心理学家和教育家，例如勒温（Lewin，K.）拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。
拜巴曾在斑克街做过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面做了不少工作。
国外幼儿园典型课程
第四节 加德纳的多元智能教育
一 加德纳多元智能课程模式的基础和基本观点
二
加德纳多元职能课程模式的体系
三
加德纳多元职能课程模式的评价
以加德纳的多元智能理论
为基础的幼儿园课程模式从 尊重每一个儿童的个性、天 赋、潜力出发，力图寻找适 合每个儿童发展的教育方式 。通过语言智能、数学-逻辑 智能、等八种基本技能为基 础，探究出“区域活动”“ 主题活动”等形式的课程， 使得幼儿园课程模式出现了 新的发展方向。
幼儿园课程论
第一节 福禄贝尔的“恩物与作业”
一 福禄贝尔课程思想介绍
二
课程与戏
福禄贝尔的恩物与作业是其
幼儿教育的主要内容和途径， 其特点是首次通过较为完整的 操作“游戏”进行引导和教育 ，极大的激发了幼儿的兴趣和 积极性，在幼儿园课程历史上 开创了先河，成为“幼儿园之 父”。提出恩物与作业，列出 八种教育内容，首倡游戏教学 是福禄贝尔课程模式的主要特 点。
蒙台梭利（1870-1952）
第三节 瑞吉欧的项目活动课程模式
一 瑞吉欧课程模式的基础和基本观点
二
瑞吉欧课程模式的体系
三
瑞吉欧课程模式的评价
瑞吉欧课程模式可以说是最具有代表性的社区
幼儿园教育模式，利用成熟的社区，特有的文化 传统，重视学前教育的理念，利用“项目活动” ，开展各种活动，实现了儿童的主体地位，突出 了“弹性计划、合作教学、小组活动、观察记录 、多种形式表现”等多种教育手段。教师成为幼 儿的朋友，成为教育活动中的参与者、观察者、 指导者、倾听者。
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
一 蒙台梭利课程思想介绍
二
蒙台梭利教育方案目标、内容、方法
与组织
三
蒙台梭利教育方案评价
学前教育原理(高教版)教案：第七章 幼儿园课程设计的原理与方法
第七章幼儿园课程设计的原理与方法（218-286）第一节幼儿园课程基础一、课程的概念课程的词源：从历史上看，课程一词最早出现在我国唐代；在西方教育史上，课程从拉丁语“currere”一词派生出来，意为“跑马道”，据此，课程最常见的意思是“学习的进程”，有引导学生继续前进并达到预期培养目标的含义。
不同的课程定义：1.课程即学科：我国古代课程有礼、乐、射、御、书、数；欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学。
我国《辞海》、《中国大百科全书》（教育卷）等均把课程定义为学科或学科总和。
这种课程定义是以知识为中心，其课程设计为学科课程，重视知识的逻辑与结果。
在课程实践上，这种课程观导致只重视学生的知识和智力的发展，忽视直接经验，不利于学生情感的陶冶和个性的全面发展。
2.课程即计划：麦克唐纳是主张课程作为计划。
这种课程定义是20世50年代流行起来的。
其局限是把重点放在可观察到的教学设计上，而不是放在学生的心理体验上；不能把课程和教学单元区分开来；不能很好地把课程与教学区分开来；课程评价集中在教学活动上，忽视学生其他方面的发展。
3.课程即目标：博比特认为“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验”。
这种课程定义建立在行为主义心理学和科学管理原理之上，强调预测、控制和效率，把目标看得至高无上。
从理论上来讲，教师作为课程的实施者，重视课程目标并根据目标来组织教学活动，有利于提高教学质量，但从客观上讲必然导致忽视师生互动，忽视学校的潜在课程，这种取向强调目标而非手段。
4.课程即经验：杜威认为教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程作为一套活动或预先设定的目标。
课程是学生在学校通过各种活动获得的学习经验。
一些学者把课程定义为“有计划的、有意图的、有指导的”学习经验。
这种课程定义把课程、材料转到了重视学生的学习经验，是一种人文主义的努力。
二、幼儿园课程的概念不同幼儿园课程定义：我国幼教界普遍使用幼儿园课程一词是在20世纪上半叶。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第七周国外幼儿园课程方案及其理论基础基本知识体系：一、蒙台梭利教育法（一）蒙台梭利的儿童观1、儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的心智”。
2、儿童发展具有敏感期（1）感觉发展敏感期（2）语言发展敏感期（3）秩序感发展敏感期（4）肢体协调发展敏感期（5）群性发展敏感期3、儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。
她指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动。
这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。
但是，蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏，她认为游戏，特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。
在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。
（二）蒙台梭利教育方案1、教育目的（1）帮助儿童形成健全人格（2）建设理想的和平社会2、教育的内容（1）日常生活练习帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统；帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化；帮助儿童达到智慧的充分发展；帮助幼儿顺利进入集体环境。
（2）感觉教育促进儿童感觉机能的发展；帮助儿童获取各个方面的正确知识；养成儿童集中注意的习惯；打下形成健全人格的基础。
（3）语言教育：读的教育；写的教育（4）数学教育（5）文化科学教育蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。
3、蒙台梭利教育的方法（1）有准备的环境蒙氏的班级是混龄的编制，一个班上有20〜25位幼儿，三个年龄（3〜6 岁）的幼儿各占1/3。
蒙台梭利非常重视环境，如果说儿童是蒙氏课程的中心，那么环境就是课程的基础。
“有准备的环境”应该有以下主要要求：①秩序②自由③真实与自然④美感与安全（2）教师——导师在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：①环境的提供者②示范者③观察者④支持者和资源者(3)教具一一工作材料蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。
其中，以其感官训练教具最具特色。
蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：①刺激的孤立性蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其它感觉的干扰，以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到纯正、清晰的感觉。
②操作的顺序性蒙台梭利认为，感官教育主要是针对儿童的敏感期而拟定的，而敏感期的出现是服从个体发展节律的，所以要根据这种发展节律设计有顺序的系列教具，并循序渐进地进行训练。
③工作的趣味性蒙台梭利教具对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部一一能够满足儿童内在的需求，因而它可以长时间地吸引孩子。
④教育的自动性在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习。
蒙台梭利教具的“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提咼变为可能。
(三)蒙台梭利教育方案的局限性与其发展1、孤立的感官训练蒙台梭利强调孤立地训练各种感官。
她设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的，她要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的“困难度孤立”的训练，发展儿童的感知能力。
2、对创造力的忽视首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上则没有自由。
因为蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变。
其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。
3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验关于这一点，我们通过蒙氏的课程内容可以清楚地看到，儿童甚至要进行四则运算等4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会针对蒙台梭利教育法以上所存在的局限性，一些新一代的蒙氏教育思想的追随者对原有的方案进行了改进和发展。
主要表现为：（1）扩展了课程内容。
将蒙氏教育方案中的原有的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能（大肌肉活动）、音乐教育、美术教育、戏剧（角色扮演）、社会教育（包括社会交往技能的练习）。
（2）强调课程的实质，而非形式。
现代的一些蒙台梭利教育方案的使用者强调应把握蒙氏课程的实质，即回应学习者，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。
（3）关注儿童的现实生活与经验。
针对蒙氏方案脱离生活的做法，一些课程设计者将蒙氏方案与单元主题方案有机地结合起来，称为“蒙台梭利幼儿单元活动”。
在“蒙台梭利幼儿单元活动”课程中，单元主题活动中的主题往往是来自于幼儿实际的生活，这在一定的程度上弥补了蒙氏方案在这方面的不足。
二、意大利瑞吉欧教育体系（一）瑞吉欧教育的基本理论观点I理论基础1、杜威对于瑞吉欧教育来说，杜威的学说不仅影响着其教育的主体精神一一儿童观、教育目的、教育价值观等，而且对于其课程和教学有许多直接的启示。
瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想与组织方式，无疑从杜威“教育即生活、教育即生长”和“主动作业”的生活教育思想中找到渊源。
2、皮亚杰皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习者的内在建构在学习中的地位和作用的思想使得瑞吉欧教育者的注意重心从课程“内容”的逻辑性、系统性和计划性，转移到儿童的需要、动机、原有经验和认知水平上来，转移到为他们学习的准备条件上来。
瑞吉欧的教师接受了皮亚杰的告诫：学习是比教学更为根本的过程；成人要耐心等待，不要急于直接地把知识“教给”孩子，要为他们准备充分的问题情境，让他们在不断的探索和发现中学习；教育应当以增进儿童进行发明和发现的可能性为目标。
3、维果茨基维果茨基提示我们，教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。
单独的学习并不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种成人的文化世界与儿童的心理世界的关系，一个相互交流的可能性空间。
教学的本质特征不在于“训练”、“强化”儿童已经形成的心理机能，而在于激发即将萌芽的心理机能并促使它现实化。
此外，布朗芬布伦纳( Bronfenbronner )的教育生态学观点、加德纳(H • gardener )的多元智力理论等等，都是瑞吉欧教育的“营养源”。
n基本观点1、儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。
2、儿童是主动的学习者。
3、儿童是有能力的学习者。
4、、儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。
5、在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。
(二)瑞吉欧的教育课程1、课程目标该教育体系所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长，其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。
2、课程内容瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”。
3、课程的组织与实施瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开的。
项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。
瑞吉欧的课程与教学的特色：（1）弹性计划（2）合作教学（3）档案支持（4）小组工作（5）深入研究（6）图像语言（三）瑞吉欧教育体系的主要特色1、全社会的幼儿教育：社会支持和家长参与瑞吉欧一艾米里亚的幼儿教育是全社会的事。
2、民主与合作：学校管理风格3、项目活动：弹性课程与研究式的教学4、百种语言：儿童学习与表达的手段5、合作学习和反思实践：教师的成长&开放的环境：学校的第三位教师三、学前知识系统化教学（一）基本理论观点1、儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程维果斯基为代表的苏联学者创建并坚持一种文化历史发展观。
他们认为，儿童心理发展的过程，是在社会文化的参与下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
2、教育要走在发展前面，引导发展教育要走在发展前面引导发展的思想，集中反映在维果斯基的“最近发展区” 观念中。
所谓“最近发展区”，指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距。
3、幼儿园的教学是一种自发-反应型的教学维果斯基提出“儿童的教学可以定义为人为的发展”。
教学的性质在儿童的发展中存在着若干由年龄特征所制约的“极限点”。
4、幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性维果斯基强调，自发一反应型教学的大纲应该包括两个很难结合的属性：（1）必须有一定体系，以逐步引导儿童达到一定的目的；（2）必须是儿童自己的大纲，也就是说，它应当符合儿童的兴趣，符合他们思维活动的特点。
5、给儿童的知识要系统化苏联智力发展与教学方面的研究表明：能够引起儿童智力方面的重大进步的不是掌握某些个别的知识和技能，而是“掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果。
”6、作业是重要的教学形式乌索娃认为，幼儿所掌握的知识可以分为两类：第一类是比较简单的知识和技能，掌握它们毋须专门的教学，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游玩、参观、劳动中就可以自然而然地获得。
第二类知识技能则比较复杂。
此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。
这种专门组织的集体教学形式就是“作业”。
作业教学的任务重在利用儿童的自发经验（即第一类认识），引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。
（二）学前知识系统化教学1、目标和任务前苏联幼儿教育的目标是培养“个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童” 其具体任务如下：（1）保证和增进儿童的健康；促进身体发育和技能发展；培养体育活动兴趣；形成运动技能和文明卫生习惯。
（2）形成对周围生活中最简单现象的正确观念；激发认识兴趣，发展求知欲；培养智力活动的技能和技巧，发展认知能力。
（3）培养幼儿热爱故乡和祖国，关心和尊重周围的人；形成集体主义和人道主义的萌发；培养纪律和文明行为，以及诚实、勇敢、善良、正直等优良品质和个性特征。
（4）教育幼儿认识并尊重成人的劳动；培养对劳动的兴趣和积极态度；形成最基本的生活和劳动技能；发展独立性。
（5）发展幼儿感受美、发现美、表现美和创造美的初步能力。
对不同年龄阶段的儿童来说，教育任务各有不同重点：（1）婴儿一班（0〜1岁）的教育重点在于强健体魄，养成良好的生活习惯;（2）婴儿二班（1〜2岁）的重点在于发展动作，形成良好、稳定的情绪，发展感知能力和语言模仿能力；（3）第一小班（2〜3岁）以提高说话的积极性，发展操作物体的动作，形成文明卫生习惯为主；（4）第二小班（3〜4岁）以增进幼儿同伴间的接触，养成共同游戏的习惯和合群性为重点；（5）中班（4〜5岁）在全面发展的教育中，开始加重认识周围环境和道德教育的内容；（6）大班（5〜6岁）和预备班（6〜7岁）开始强调系统化知识的教学，强调责任感和学习自觉性的培养，强调入学准备教育。