从国外课程模式看中国幼儿园课程的发展

婴幼儿学习什么内容最有价值或者相对价值较大？ 这些内容有什么价值？ 对谁有价值？ 为什么有价值？
不同的理论依据会产生 不同的课程模式
对我国课程影响最大的几种课程模式 高展课程（高宽课程） 瑞吉欧项目教学 多彩光谱课程
高瞻课程（高宽课程）
（ 80年代末——90年代中期）
儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人 员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的 “ 课题”或认识中的“ 问题”进行研究、探 讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、 建构认识。 项目活动方式： 小组活动为主，兼有个人或全班集体活动。
课程的主要特点
1、弹性计划 2、合作教学 3、档案支持 4、小组工作 5、深入研究 6、图象语言（素描、颜料画、纸工、泥工、
充满着理性智慧的课程
以皮亚杰理论为基础的认知发展课程
《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》 美国High/Scope 玛丽.霍曼 伯纳德.班纳特 戴维.韦卡特
（最有影响的皮亚杰式的早期教育方案）
基本目标
促进幼儿思维的发展。 促进儿童逻辑推理的结构变化朝着运算思维的
方向进行。
感知运动（2岁前） 前运算（2--7岁）：
主要的课程模式：
分科教学 综合活动（小综合）（综合主题、以某一学科为主线的综合活动） 区域活动（建立角色区、美工区、建筑区、认知区、语言区、表
演区、沙水区等）
分科的、以上课为主的教学模式被打破。 我国幼教工作者自己探索学科间不同程度的联系。
第三阶段：全面课程改革的时期 （90年代中、后期）
户外活动区
基本原则：
环境和材料必须能引发有发展价值、指向关 键经验的多种学习活动；
材料必须有利于丰富儿童的探究和活动过程； 材料要摆放有序，方便幼儿拿取和放回。
高瞻课程对我国幼儿园课程的影响
积极影响： 1、引入了“ 关键经验”一词，使原有的知识点具有了动
态性、活动性和经验性。 2、开辟了各种活动区，儿童有了一定自选的时间和相应的
条件。 3、鼓励儿童与材料和人的相互作用。
在实施中的主要问题： 1、缺乏对活动区、材料结构及其价值的研究。材料提供
具有盲目性、随意性和固定性。 2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习的支持。
对认知发展课程的质疑：
忽视儿童的学习与实际生活的联系。 过于强调认知的发展，而忽略了人的整体 发展和完整人格的培养。
第一阶段：分科教学时期 （80年代初期和中期）
课程分为：体育、语言、计算、常识、音乐、美术
有基本统一、完备的儿童用书、教师用书，教参、教 具。
有配套的幼儿教师培训课程，齐全的各科教学法，职 前培训与实践相适宜。
教师按预定的大纲和内容，按预定的步骤和基本相同 的程序进行教学。
第二阶段：教学改革的前奏时期 （80年代后期和90年代初期）
课程模式多样化
引进国外的课程：
美国的认知发展课程 瑞吉欧项目教学 多彩光谱课程
创造自己的课程：
五大领域课程 目标课程 生存课程 开放课程 快乐发展课程 主题课程 单元课程 综合课程
......
全面课程改革的时期 （整合教学）
（90年代中、后 期）
迂回发展与反思时 期（20世纪以 来）
主题与领域融合
主题活动
区角活动教学
分科教学
综合活动教学
分科教学时期 （80年代初期和
中期）
教学改革的前奏 时期
（80年代后期和 90年代初期）
现代课程的价值取向 ——主动建构，多元发展
儿童是学习过程的主动参与者，创设有 效的学习情境，引发好奇心，让他们自发去追 问、去发问、去思考，让孩子们主动建构学习， 获得多方面发展。
前概念：2--4岁，象征思维。 直觉思维：4--7岁，泛灵论。 具体运算（7--12岁） 形式运算阶段（12岁以后）
具体（二级目标）教育目标和内容： 表示为关键经验。
依据的是皮亚杰的认知和思维实验内容。 认知发展的关键经验主要包括： 语言 创造性的表征 分类 排序 数概念 空间关系 时间关系
瑞吉欧项目教学：光和影子
影子的双重性 （科学、哲学、心理学的视角） 真实性与非真实性 物质性与精神性
教师对幼儿的解读——幼儿关于影子的理 论
光和影子
孩子们印象中的影子 探究影子的特点 制造各种影子 让影子变大变小 让影子消失 寻找和制作彩色的影子 ……
孩子们印像中的影子
车来了(交通工具) 我会说故事(阅读) 动物真有趣(动物)
美丽村(环保) 谢谢你帮忙(帮助我的人)
小小艺术家(艺术) 小水滴(水)
病菌拜拜(卫生)
K3（大班）
幼儿园里朋友多(幼儿园) 猜猜我是谁(认识自己) 亲爱一家人(家庭) 胃先生的故事(食物) 美丽的天空(交通工具) 我是小作家(阅读) 狮子和蛋(动物) 救救地球(环保) 世界真精彩(世界) 信息百宝箱(信息科技) 我毕业了(幼小衔接)
拼贴画、雕塑）
对项目教学的质疑
1、关于课程的普遍适用性问题。 它产生于特殊的文化背景，不能简单地移植。
2、没有关于长期利益的相关成果，其长效性值 得怀疑。
瑞吉欧项目教学对我国幼儿园 课程的影响
积极影响：
1、儿童的兴趣和需求受到前所未有的关
注和尊重，将儿童作为课程的出发点和 归宿。 2、课程和计划有了弹性、灵活性和生成性。 3、关注儿童间、教师间、儿童与教师间的 合作学习，共同研究和共同成长。
课程的多元化
统整课程 “多元智能做中学”整合课程 游戏课程 思维游戏课程 快乐与发展课程 田野课程 研究性活动课程 体验，探究，交往课程 ……
课程的园本化
问题： 1、是“园本课程”还是“课程的园本化”？ 2、如何实现课程的园本化？
小班《神奇的轮子》
中班《快乐小天地》
➢我的小伙伴
➢我的小伙伴
主题与领域相互渗透
讨论： 以主题为线索组织教学的优缺点是什么？ 以领域为线索组织教学的优缺点是什么？ 二者能否结合？
案例：《幼儿创意学习课程》学习主题一览表
册
K1（小班）
1
我喜欢幼儿园(幼儿园)
2
长大真好(认识自己)
在实施中的主要问题：
1、缺乏对活动区、材料结构及其价值 的研究。材料提供具有盲目性、随 意性和固定性。
2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习 的支持。
•瑞吉欧项目教学 （90年代后期）
闪烁着人性光辉的课程
《幼儿的一百种语言》 意大利 马拉古齐等著 《幼儿的一百种语言》 美国卡洛琳.爱德华等著
消极影响：课程整合淡化了学科知识及 知识的逻辑性、给予教师和儿童过多的 弹性空间……
发问之一
我们是否已经掌握了西方某门某 派幼儿教育课程模式的精要，是 否已经学会并能够真正实践西方 某个门派的幼儿教育课程模式呢？
发问之二
我们是否已经具备了中国人自己的、可以 与世界幼儿教育交流和互动的话语体系和 行为体系，是否已经能够以中国特色和世 界幼儿教育的大家名派真正对话、有效互 动？
每个人都有影子，它和我们的脚连 在一起；每个东西也都有影子。
•我们倒立时，影子又和我们的手连在一起。 * 影子不能和我们的身体分开。
当我们跳起来的那一刻，影子和我们的身体分开了
可以让好多人只有一个影子。
我们可以把影子藏起来！
要想让影子消失，你必须趴爬在地上把影子盖住。
如果不趴在地上，怎样把影子盖住呢？
我们是否已经形成了能够进入国际视野的 具有中国特色、中国风格和中国气派的幼 儿教育理论体系和课程模式？
西方教育观念在教育活动 中的体现
——以英国0-3岁教育为 例
重视教育工作计划和对教育工作记录 （孩子的成长档案、且混龄）
改革开放30多年，我国幼儿园课 程经历了怎样的发展历程？
理论基础
1、杜威：教育即生活，生活即教育。 2、皮亚杰：学习是学习者主动建构的过程。
要重视幼儿的需求、动机和原有经验。 3、维果茨基：主动建构是“ 社会性”的，
而非“ 纯个人”的。要注重师生之间、 幼儿与幼儿之间的互动与同构。强调相 互交流与社会共享的认知。
基本目标：
使儿童快乐、幸福、健康地成长。 其中，主动性、创造性被视为愉快幸福、健康 的前提与核心。
课程实施的主要途径
活动的开展以“活动区”为中介。教师有意 识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿 童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动， 以获得学习和发展。
主要的活动区包括：

积木区

娃娃家区（角色扮演区）

美工区

安静区：读写、拼图、小肌肉操作

音乐与运动区

木工区

沙水区

动植物区

课程内容：
没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材 或预先设计好了的教育方案。
课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴 趣的事物、现象和问题，来自孩子们的各种活 动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。 （生成课程/活动）
课程实施：
项目活动是瑞吉欧课程与教学的核心与灵魂。 项目活动：
尝试扩展儿童智能的概念，为评价儿童尽可 能多的智能方面提供可操作的技术。
帮助教师在更广阔的范围内，更多样化地观 察、了解儿童的智能结构特征和强项，让每个 儿童在自己强项的基础上发展，建立自信心和 成就感。
光谱方案的框架在学业为中心的课程和儿童 为中心的课程中架起桥梁。
课程内容
依据8种智能： 语言、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、 人际交往、自我认识、自然认识。
3
我爸爸我妈妈(家庭)
4
好吃的食物 (食物)
5
神奇的轮子(交通工具)
wenku.baidu.com
6
故事屋(阅读)
7
跟动物做朋友(动物)
8
花儿的世界（环保)
9 谁来帮忙？(帮助我们的人)
10
逛逛街(社区)
11
水真好玩(水)
12
娃娃穿衣(衣服)
K2 （中班）
快乐小天地(幼儿园) 奇妙的身体(认识自己)
我的家(家庭) 鼠爸爸去买菜(食物)
下学期数学修订大纲.doc
主题与领域相互渗透，构建幼儿完整经验 大班《幼儿园里朋友多》
主题领域相互结合，构建幼儿完整经验
小班《好吃的食物》主题——《樱桃 扇面镜心》
1.观察樱桃实物或图片
2.欣赏樱桃名画
4.幼儿点印樱桃
5.添画樱桃把儿
3.教师提供材料
2006/2007—至今：
课程的多元化、园本化、信息化
6、教育短片欣赏——何谓教师
幼儿园课程的基本原理
何谓课程？ 幼儿园课程应为广义的课程，而不是某一
种学科。即指幼儿园为实现培养目标而选择的 教育内容及其进程的总和，它包括所有有目的、 有计划的教育内容。
对“幼儿园教材”的理解
幼儿园课程设计的基本原理
教育学：提供了教育内容的选取、方向的定位、 方法的规范等教育教学的基本思路 ；
心理学：提供了婴幼儿心理发展的逻辑顺序、 学习动机与特点、认知策略、兴趣和态度等方 面的研究成果；
社会学：提供了社会发展、政治经济变革、意 识形态以及权利变更等方面的思想；
哲学：提供知识来源、认识过程、知识类别、 价值取向等方面的观念。
幼儿园课程需解决的问题
“培养什么样的孩子”？——教育学 “如何去教孩子”？——心理学 “应该教些什么”——教育学、心理学 “什么知识最有价值”——哲学 在课程设计时应思考的几个哲学问题：
创设8个领域的学习活动： 语言、数学、视觉艺术、音乐、运动、社会理 解，一般科学，机械和建构。
课程实施的步骤
实施的步骤： 1、引导儿童进入多领域的学习活动 2、识别儿童的智能强项领域 3、培育儿童的智能强项与其他学科领域及学业 表现之间的联系。
光谱方案对我国课程的影响
积极影响：弘扬个性、尊重儿童个别差 异和个性发展、课程设计多样性……
用许多的小石子
用床单试试
还是盖不住！
我在两个路灯之间，我的影子在哪儿呢？
当太阳在不同的位置时，我们的影子又在哪儿呢？
量一量我们的影子
关于影子，孩子们可以进行：
富有科学性的探究 富有哲理的思考 富有文学性和艺术性的表达表现
多彩光谱课程 (2002年以后)
弘扬个性价值的方案
基本目标：
从国外课程模式看中国课 程的发展
李晋红
北京师范大学 教师教育研究中心 学前教育培训部
2012年8月24日 成都
问题
1、何谓课程？幼儿园课程的基本原理是什么？ 2、哪些课程模式对我国的课程发展产生了重要影响? 3、改革开放30年我国幼儿园课程经历了哪些阶段？ ？ 4、现阶段幼儿园课程的价值取向是什么？ 5、幼儿园课程的发展趋势 课程的园本化 课程的信息化