全语言教学
全语言教学理论探索
全语言教学理论探索全语言教学是一种教学方法，其核心理论是通过使用目标学习语言来促进学习者语言技能的发展。
该方法的基本假设是人类学习语言的过程与母语习得过程相似，并且通过真实的交际活动，学习者可以更好地掌握语言。
在全语言教学中，教师使用目标学习语言进行教学，而不是使用学生的母语。
这样做的理论基础是，通过接触真实的语言输入，学生可以提高他们的语言感知能力和理解力。
在这种环境中，学生被迫使用目标语言进行交流，进而提高他们的语言表达能力。
全语言教学的一个重要原则是语言应该在真实和有意义的语境中使用。
这意味着教师应该创造各种情景和任务，以鼓励学生使用他们学过的语言知识。
通过这种方式，学生可以将他们学到的东西应用到实际生活中，并且从中产生更深入的理解。
在全语言教学中，教师的角色更像是一个指导者和促进者而不是一个传授者。
教师应该引导学生学习并提供适当的输入来帮助他们理解新的语言材料。
此外，教师还应该鼓励学生参与各种语言交流活动，并提供反馈来帮助他们改进。
全语言教学的理论探索也包括对个体差异的考虑。
学生的语言水平和学习能力是有差异的，因此教师需要根据学生的需要和能力来设计教学活动。
此外，教师还应该鼓励学生发展他们自己的学习策略，并提供适当的支持和指导。
总体而言，全语言教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过使用目标学习语言来促进学生的语言技能发展。
它强调学生参与真实的交际活动，并通过语言的使用来提高他们的语言能力。
这个方法的理论支持是人类学习语言的过程与母语习得过程相似，并且通过使用目标语言进行学习可以改善语言学习效果。
全语言教学不仅仅是一种教学方法，更是一种对语言习得的认识和对教学设计的相关理论探索。
全语言教学的理论探索尝试回答以下几个关键问题：学习者如何通过使用目标语言来习得语言？教师如何提供合适的支持和指导？个体差异如何得到有效应对？下面将对这些问题进行详细的阐述。
学习者如何通过使用目标语言来习得语言？全语言教学的理论探索认为，学习者通过接触和使用目标语言的真实输入，构建新的语言知识和技能。
浅谈全语言教学的理解
浅谈“全语言教学”的理解什么是全语言教学？简单地说，我认为全语言教育提倡的是自然、开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。
我认为全语言教学主要有这样一些基本原则：第一，儿童的语言学习是自然而然的学习。
全语言教学注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，作为一名新教师，应该不断加强理论知识的学习，提高自身修养，努力为幼儿营造各种学习语言的环境，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用示范、参与、练习或扮演角色等方式进行语言教学，增强幼儿的学习知识的主动性。
第二，儿童的语言学习是有效的和有用的学习。
有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。
对幼儿来说，只有当他们的语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。
因此，作为教师应注意引导幼儿在情景中学习语言，要让幼儿在生活中自然习得“寓教于乐，寓教于生活”。
第三，儿童的语言学习是整体性的学习。
儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展作准备。
第四，儿童的语言学习是开放而平等的学习。
新课改的基本核心就是“一切为了孩子”，教师应树立正确的教育理念，发现孩子、尊重孩子，把孩子作为教育的主体。
我认为“全语言教学”固然有许多优势，但在发展中也存在许多的问题：一是师资队伍缺乏专业性。
目前，我国幼儿园语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向，但在微观上仍然比较混乱，加之幼儿教育作为中国的“后起之秀”主要以代课和非幼师专业教师居多，缺乏专业性，对有关儿童发展研究的信息不太敏感，不能很好的将理论与实践相结合并加以运用。
“整体语言教学法”(Whole Language
“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
简要分析全语言教师的语言教学策略
简要分析全语言教师的语言教学策略全语言教师的语言教学策略是指在课堂教学中，教师根据学生的语言能力和学习需求，采用综合性的教学方法，旨在促进学生在听、说、读、写等多个语言技能方面的全面发展。
全语言教师的语言教学策略主要包括任务型教学、合作学习、语言输出和积极反馈等方面。
首先，任务型教学是全语言教师的一项重要策略。
在任务型教学中，教师通过给学生布置一系列具有实际意义的任务，引导学生运用所学语言知识进行交际和实践。
任务型教学注重学生的主动参与和自主学习，提高其语言运用的能力和实际应用能力。
其次，合作学习也是全语言教师常用的语言教学策略之一。
合作学习通过组织学生之间的合作小组和伙伴活动，促使学生在交际中互相合作、互相学习。
通过合作学习，学生可以借助他人的经验和帮助，共同解决问题，提高语言学习的效果。
此外，全语言教师还注重语言输出的训练。
语言输出是学生将所学的语言知识应用到实际交际中的过程。
全语言教师通过各种方式激发学生的语言表达欲望，如角色扮演、问题探究等教学活动，鼓励学生大胆使用语言，并纠正他们的语言错误，帮助他们改正和提高语言表达能力。
另外，积极反馈也是全语言教师的重要策略之一。
教师在评价学生语言表达的同时，要注重积极肯定和鼓励，及时给予学生正面反馈。
通过积极反馈，学生可以更好地认识到自己的语言进步，增强学习的信心和动力。
综上所述，全语言教师的语言教学策略是一种以任务型教学、合作学习、语言输出和积极反馈为主要内容的综合性教学方法。
这种教学策略旨在培养学生的综合语言能力和实际应用能力，提高学生的语言交际能力和语言自信心，使学生在全面发展的同时，能够有效地应对日常生活和学习中的语言需求。
只有全语言教师准确把握并运用这些策略，才能更好地促进学生的语言发展和学习效果。
Blanton全语言教学理论
Blanton全语言教学理论
全语言教学理论
1、全语言教学理论起源、概念及理论基础
（1）全语言的起源
全语言起源于二十世纪七十年代。
最近几十年来，教育家们已经改进了诸
多传统幼儿语言实际运用以及读写能力的实践理论。
起初，教育家把这种思想
运用于语言的基础教育方面，在思想上，全语言反映出了一种特殊的思维学习
方法，通过这样的方法，锻炼幼儿听说读写的能力更加有效。
经过多方的尝试，现阶段已经将全语言运用到幼儿教育的很多方面。
全语言遵循了一个学语言的
原则：语言的学习不仅是听、说、读、写的学习，而且还要跟社会，环境等其
他方面的学习相联系，这样才能使幼儿学习不仅体现了语言上的进步，在思想、意识等其他方面都得到了全面的发展，只有通过这样教育，幼儿才能真正掌握
语言。
（2）全语言的概念
全语言是一个理念而不是一套方法，这个结论已经广为接受。
但现阶段对
于全语言概念的理解，众说纷纭。
那么，全语言的概念究竟师怎样定义的呢?
首先，在口语交流方面，各个不同年龄的人运用不同的表达方式。
成人大
多只是通过语言进行表达，然而幼儿则会选择更加丰富的方式来表达，当然这
些方式也可视为语言的交流。
其次，在语言表达过程中，思维的参与是必须的。
只有通过严谨的思考后，形成的语言才是容易理解和接受的。
在语言运用过程中，幼儿进行语言的表达
并不是刻意地进行练习，而是为他们创建了适当的情景，让他们在理解的基础
上进行表达。
最后，在评价幼儿时，应考虑幼儿的优缺点，积极客观的评价并鼓励幼儿，最终使幼儿能够全面的发展。
全语言教育心得体会
随着教育理念的不断更新和发展，全语言教育作为一种以语言为中心，融合听、说、读、写等语言技能，注重学生语言能力和思维能力全面发展的教育模式，逐渐受到了广泛关注。
在我国，全语言教育理念的引入和实践，为学生的语言学习提供了全新的路径。
以下是我对全语言教育的一些心得体会。
一、全语言教育的核心思想全语言教育强调语言的整体性和综合性，认为语言是学习的基础，是思维的工具。
它主张在真实、自然、有趣的语言环境中，通过听、说、读、写等多种途径，培养学生运用语言的能力。
以下是全语言教育的几个核心思想：1. 语言与生活相结合。
全语言教育认为，语言学习应与学生的生活实际相结合，让学生在生活中学习语言，在学习中运用语言。
2. 重视学生主体地位。
全语言教育强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与语言学习，培养学生的自主学习能力。
3. 注重语言技能的全面发展。
全语言教育认为，听、说、读、写是语言技能的基本要素，应注重学生在这四个方面的全面发展。
4. 强调语言环境的重要性。
全语言教育认为，良好的语言环境是学生语言学习的关键，应为学生创造丰富的语言实践机会。
二、全语言教育的实践体会1. 创设真实、自然的语言环境在实践全语言教育过程中，我们应努力为学生创设真实、自然的语言环境。
例如，在课堂上，教师可以运用图片、实物、情境等手段，让学生在实际语境中感受语言。
此外，还可以组织学生参加各类语言实践活动，如口语角、演讲比赛、戏剧表演等，让学生在真实的语言环境中提高语言运用能力。
2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣在教学中，我们要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过设置有趣的课堂游戏、开展小组合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
3. 加强听、说、读、写技能的培养全语言教育要求教师在教学中注重听、说、读、写四个方面的技能培养。
具体来说，可以采取以下措施：（1）听：通过播放录音、观看视频、听故事等方式，提高学生的听力水平。
全语言教学
全语言教学理论初探全语言教学理论已成为国际语言教育的代表性理论，并在美国、加拿大等国引起了教育改革风潮，成为幼儿及小学课程的一股潮流。
“whole”一词的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。
研究全语言教学理论将为我们更好地理解我国语言教育提供理论基础和可借鉴的实践模式，并为我们的语言教育带来启示。
一、全语言教学理论的理论基础全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响，尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。
（一）主张自然的、以受教育者为本位的教育哲学观卢梭认为教育应以受教育者为本位，顺应自然。
裴斯泰洛齐主张教育应让受教育者获得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展。
弗洛贝尔认为教育的功能在于引导受教育者天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能。
杜威主张教育的本质就是生长，教育应依照受教育者的兴趣与能力来培养，并注重在“做”中“学”。
（二）主张整体化的课程观对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。
杜威认为学校应重视课程整体化教学，应把学生所学的科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。
（三）儿童语言获得理论儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础。
该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往和互动中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；语言获得和通过语言学习是统一的。
浅谈我对全语言教学的理解
浅谈我对“全语言教学”的理解——在幼儿教学中应该注重哪几方面的教育吕龙洁[摘要]古德曼最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
这句话可以理解为要将儿童的发展和学习整体化。
所以我认为幼儿的“全语言教学”就是站立在幼儿自身的角度，用幼儿世界的整体性语言，结合幼儿周边的社会环境、自然环境以及生活环境对幼儿进行教学。
注重培养幼儿的语言表达，让幼儿有一个健康的心理。
幼儿的教育首要的任务就是要保障幼儿有一个健康的心理状态，有了健康的心理是培养语言表达的基础。
口说语言的学习是一切学习的基础，只有先学好语言表达，能够流利的进行语言表达。
才能与人交流，沟通，才能与更多的幼儿一起进行学习，才能融入幼儿多彩的世界中。
[关键词]幼儿全语言教学寓教于乐要谈全语言教学，就要知道什么是全语言？全语言是一套理念，而不是一种方法。
所说的“全”讲求的是语言的完整性，所有的技能、策略和经验都在语言的完整性中。
什么是全语言教育？古德曼最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
这句话可以理解为要将儿童的发展和学习整体化。
所以我认为幼儿的“全语言教学”就是站立在幼儿自身的角度，用幼儿世界的整体性语言，结合幼儿周边的社会环境、自然环境以及生活环境对幼儿进行教学。
现在中国本土幼儿园的儿童都是按照年龄结构划分，分别就读小班、中班、大班和学前班。
每个班级的学生由于他们年龄的不同，对周围环境的感知程度就不同，能够用语言表达的思想也不相同，思维方式也不同。
每个班级中的学生虽然年龄相同，但是思维开发程度不同，如果同传统的听、说、读、写的教学模式来教学的话，就会造成两级分化，好的好，差的差。
用全语言教学理念来教学，所能够达到的效果就不一样了。
它是以学生为主体的，讲究语言的完整性，对于各方面的学生都适合，让不同学生能够获得相同的收获。
2001年7月《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，表明中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨。
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育“全语言”是近几年语言教育界较为流行的一种教育思想，产生于80 年代，从学习、语言、课程、教师、教学等方面都有了系统的认知，在英语系国家中较为盛行。
全语言最早在美国小学中得以推广，后来逐渐被应用到幼儿园，并产生很大的影响。
从20 世纪90年代开始，“全语言”教育理念逐渐进入我国。
文章结合幼儿园语言教学，分析“全语言”教育思想在语言培养活动中的具体应用意义，提出了几点有效的应用建议，仅供参考。
一、“全语言”教育思想概述（一）“全语言”教育思想含义“全语言”教育之父肯·古德曼给出了这样一个定义，即“全语言”教育就是把孩子的语言发展与学习作为整体来看待。
许多早期儿童教育工作者在推行“全语言”教育过程中均对此表示认同。
“全语言”教育并非某种特定教学方式执教，更像是一种全新语言教育理念。
“全语言”教育倡导开放式语言教学，使“师传生受”教学模式向师生共同学习过程转化。
“全语言”教育并非一种教学方法，也非一种外语教学手段，“全语言”教育是从有关理论与研究中总结的课程理念与教学态度，属于一种现代教育哲学观。
（二）“全语言”教育基本观点“全语言”教育在教学实践与应用过程中逐步发展和完善，有关“全语言”教育的理论观点如下所示：一是语言与学习是一个整体。
学生在学习整个语言时，是以完整个体身份去学习。
美国英语教育学者雷格认为，语言是一个整体，不能分解为语音、词汇、语法和句型。
将一种语言分解为不同组成部分，会导致语言失去其整体性。
美国另一名研究“全语言”教育的学者吉内斯也同意这一看法，其认为语言教学应该从总体上使讲、听、说、读、写同时进行，进而提升学生综合学习能力。
二是“全语言”教育倡导语言要回到现实生活中，肯·古德曼认为“全语言”教育要把学校的语言教学回归现实生活，把传统课本、作业本都放在书架上，让孩子从日常阅读和写作中学会读写。
当语言被赋予了一定的意义，并且实用性得以凸显，“全语言”学习过程就会变得十分简单。
全语言教育名词解释
全语言教育名词解释
全语言教育 (Total Language Teaching，简称 TLT) 是一种的教育理念和方法，旨在通过全面的语言接触和学习，帮助学生获得自然流利的语言能力。
在全语言教育中，学生通过听、说、读、写等多种渠道学习语言，并将语言运用到各种情境中，从而提高语言能力。
全语言教育最初由瑞士语言学家 Jacques Derrida 提出，他认为语言不仅是表达思想的工具，更是人类文化和身份的象征。
因此，全语言教育旨在通过语言学习，帮助学生建立自己文化和身份的认知和认同。
全语言教育的方法强调学生的语言输入和输出，通过大量的语言接触和学习，让学生逐渐掌握自然的语言能力。
全语言教育注重学生的语言实践和应用，鼓励学生在各种情境中使用语言，从而提高语言的流利度和准确度。
全语言教育在现代教育中具有广泛的应用，包括幼儿教育、小学教育、中学教育和高等教育等各个领域。
通过全语言教育，学生不仅可以提高语言能力，还可以培养文化意识、交际能力和创造力等综合素质。
全语言理论对于我们教学的启示
全语言理论对于我们教学的启示一、我们现行教材的一些困惑其一，部分单元的词汇与本单元的会话联系不紧密。
其二，大部分单元的E,F,G,H板块过于破碎，如语音，游戏教学等之间几乎没有一个大的学习语境。
其三，各个单元之间没有相通之处，这让学习者缺少一个完整的，真实的交流的情境。
二、全语言教学的主要理念1.语言学习是一个整体，学习者应该从整体学习语言。
整体语言教学思想的研究者认为，语言本身即是一个整体，不应当被肢解为词汇、语法、语音、句型以及段落等，语言被内部分解为各个独立成分使得语言丧失完整性。
正如古德曼所言，“学校把完整的语言拆成抽象而细碎的小片段，认为儿童学习简单细小的事物会学得比较好，这样的想法，看似很有道理，于是我们把语言拆成单字、音节以及单独的语音。
这样我们就把语言变成了一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的——意义的沟通。
语言并不是词汇、短语、语法、语音等各个部分简单综合的结果，只是当语言是一个整体时候，语言才是语言本身。
在教学实践中，语言教学也不应该被分割为听、说、读、写等片段进行，而应该从整体把握，听说读写同时着手进行教学，只有这样，语言才会被儿童整体接受。
2.全语言学习是儿童与他人在生活经验中相互作用建构起来的研究者认为，整体语言学习应该回归儿童你给的真实世界，而不是局限于教科书和作业本；儿童对语言的习得应该是从日常生活中开始，而不是阅读一些没有意义的书本文章。
“当语言是完整的、真实的、相关的；当语言具有意义，具有实用功能；当语言融合在实用的情境中。
语言是很容易学习的。
因此，在语言教学中，教师需要引导儿童在生活情境中进行学习，避免脱离实际生活的语言说教，教师应吧语言教学的舞台还给学生，让儿童在自由的交流中成为主角。
之外，全语言学习是与其他学科领域相互融合的。
三、全语言教学的设计与实践在实际教学中，作为言语交流的听、说、读、写等活动，既要有独立性也要求紧密联系。
全语言学习要求这四项活动不仅要紧密联系还要相互贯穿，统一为一个整体；整个课文的教学要符合儿童的真实情景，联系实际生活；还要求儿童在学习中主动地、自主地去学习。
整体语言教学的实践理念(3篇)
第1篇一、引言整体语言教学（Whole Language Approach）是一种强调语言的整体性和综合性，主张在真实的语境中，通过阅读、写作、听说等多种方式，培养学生的语言能力和思维能力的教学方法。
本文将从整体语言教学的定义、特点、实践理念等方面进行探讨，以期为我国语言教学提供有益的借鉴。
二、整体语言教学的定义与特点1. 定义整体语言教学是指以学生为中心，关注学生的语言学习过程，强调语言的整体性和综合性，倡导在真实语境中培养学生的语言能力和思维能力的教学方法。
2. 特点（1）强调语言的整体性：整体语言教学认为语言是一个整体，包括听、说、读、写四个方面，相互关联，不可分割。
（2）注重真实语境：整体语言教学主张在真实语境中学习语言，使学生能够将所学语言应用于实际生活。
（3）关注学生个体差异：整体语言教学尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的兴趣和需求进行学习。
（4）倡导自主学习：整体语言教学鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
（5）重视评价与反馈：整体语言教学注重评价与反馈，关注学生的进步和成长。
三、整体语言教学的实践理念1. 以学生为中心整体语言教学的实践理念之一是以学生为中心。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生参与讨论、表达观点，使学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
2. 强调语言的整体性整体语言教学的实践理念之二是强调语言的整体性。
在课堂教学中，教师应将听、说、读、写四个方面有机结合，引导学生从整体上把握语言知识。
例如，在阅读教学中，教师可以引导学生关注文章的结构、主题、人物、情节等方面，从而提高学生的阅读理解能力。
3. 注重真实语境整体语言教学的实践理念之三是注重真实语境。
在课堂教学中，教师应创设真实、生动的语言环境，使学生能够在实际语境中运用所学语言。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际交流中提高语言运用能力。
全语言教学理论【全语言教学及其教学操作】
全语言教学理论【全语言教学及其教学操作】全语言教育指在一个有意义的情境中，学生围绕相关的谈论而学习读和写。
让学生在语言的听、说、读、写都得到发展。
最初用于美国中小学校教授本民族的语言艺术及其阅读教学。
这一教育理念对一些说英语国家的语言教学产生了巨大影响。
对我们有参考意义。
一、全语言教学的核心1、对学习者持正面的观点全语言教学很认同杜威的关于学习者的观点：从学习者出发。
这观点把学习者看作是强大的、有能力的，渴望学习的。
以学习者为中心在于教师接受、帮助每个学生在最好的方面最大化发展。
同时，全语言教学看到人类学习的共有的能力。
它认可、尊重学习者在文化、价值观、经验、需要、兴趣和语言的不同。
全语言的教师注重学校里的学生的不同点，在学校的成长中的进步。
全语言教师认为教育的目标是学习者能力的提升和最大化成长。
在全语言的课堂里，学生是被赋予权力的。
他们掌控自己的学习，在形成自己的目标和完成目标的过程中得到最大的支持。
2、强调真实性全语言教学强调将读写建立在学生的语言基础和个体经验之上，主张教学要贴近学生。
全语言教学帮助学生通过课程去感知和理解自己的世界，学习被看作是一个不断丰富个体经验的过程。
词语的学习应该置于实际的阅读、写作情境中，通过“沉浸”在读物丰富的教室里。
课程以学习者为中心并基于学生的直接兴趣，读写和以兴趣单元为中心的有意义的活动紧密相连，阅读材料通常是一些学生感兴趣的图书和学生自己编写的文章。
在全语言教学课堂上，学生们谈论自己所知、所感、所经历的事情；这样，学生认真反思并同他人分享自己的经历，使语言学习更容易，更有趣，更能激发新意。
二、全语言教学的教学操作1、全语言课堂的教与学老师经常参与到有组织的阅读和写作活动中，和学生们分享自己的写作，并鼓励学生去读和写。
老师经常在设计教学时让学生参与其中，给予学生对课程和他们的学习的一种所有权。
老师可以在学习活动的过程中作满足学生需要与兴趣的修改。
阅读课堂往往从老师向学生大声朗读故事和诗歌开始，鼓励学生们重读自己喜爱的故事。
全语言教育观概念
全语言教育观概念全语言教育观(the whole language) 以当前国外儿童语言教育的思潮，特别是以完整语言(whole language)理论等作为理论依据，强调在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习机会的教育观点。
主要观点：①语言是工具性和对象性的统―。
语言既是人们之间进行交流的一种方式，也是儿童学习的特殊对象。
②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一。
儿童的口头语言学习和书面语言学习既相互区别，又相互联系。
书面语言不仅是口头语言的一种记录形式，它还有口头语言无法代替的功能。
在儿童发展过程中，他们不仅有学习日常生活语言的要求，也有学习文学语言的要求。
③语言是形式与功能的统一。
个人的语言因交际需要而产生于个人内部，但在外部规范的影响下得以形成。
个人学习理解和使用语言的目的在于能够有效地与他人交流。
同时，语言需要符号、顺序、规则等一套规则系统用以表达事件发生的经过、原因、影响等。
因此，语言是符号性和社会性的统一。
基本内涵:①学前儿童语言教育目标是完整的。
完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写4个方面的情感态度、认知和能力。
对于学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。
②学前儿童语言教育内容是全面的、完整的。
全面的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导儿童学习口头语言，也要引导儿童学习书面语言；既要让儿童理解和运用日常交往语言，也要引导儿童学习文学语言。
在选择和编排语言教育内容时，要“把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分”。
③学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的。
教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。
教育活动的形式多样性是指语言教育应当有多种活动形式。
简要分析全语言教师的语言教学策略
简要分析全语言教师的语言教学策略全语言教师的语言教学策略全语言教学是一种语言教学方法，通过创造一个真实的语言环境来帮助学生习得目标语言。
全语言教师在教学中需要运用一系列语言教学策略，以便更好地辅助学生的语言学习。
本文将简要分析全语言教师的语言教学策略。
第一，创造真实的语言环境。
全语言教师在课堂上努力模拟真实的语言环境，以激发学生的语言习得兴趣。
他们可能通过布置实际任务，促使学生使用目标语言进行交流，例如模拟旅游场景进行对话，或者进行角色扮演。
这样的练习使得学生更容易将所学应用到实际生活中。
第二，提供丰富的语言输入。
全语言教师重视提供给学生大量丰富的语言输入，以帮助他们熟悉目标语言的表达方式和用法。
他们可能使用多媒体教材、真实生活中的材料等来让学生接触到更多语言输入。
同时，他们也鼓励学生多读多听，通过对大量语言输入的积累，来提高学生的语言理解和表达能力。
第三，强调语言输出。
全语言教师鼓励学生大胆运用目标语言进行口头和书面表达。
他们可能通过小组合作活动，讨论、演讲等方式激发学生的语言输出。
这样的练习不仅可以提高学生的语言应用能力，还能培养他们的自信心。
第四，关注语言反馈。
全语言教师重视给予学生及时而准确的语言反馈。
他们会耐心倾听学生的表达，并指出其中的错误和不足之处，以帮助他们纠正和改进。
全语言教师可能采用各种方式进行反馈，例如错误指正、教师和同学的评价等，以帮助学生提高语言水平。
第五，培养学习策略。
全语言教师在教学中注重培养学生的学习策略。
他们会引导学生学会更好地利用他们所学的语言技能，帮助他们提高学习效果。
全语言教师可能教授学生各种学习技巧，如词汇学习方法、听力技巧、阅读策略等。
这样的培养使学生不仅学会了语言知识，还学会了如何学习语言。
综上所述，全语言教师在语言教学中采取了多种策略来帮助学生习得目标语言。
他们通过创造真实的语言环境、提供丰富的语言输入、强调语言输出、关注语言反馈和培养学习策略等方式，促进学生在语言学习过程中的全面发展。
全语言教学的名词解释
全语言教学的名词解释全语言教学指的是在学校课堂中，通过使用学生所熟悉的语言（通常是母语或共同语言）作为教学的媒介和目标语言，以促进学习者在各个学科领域的语言学习和学科知识的翻译。
全语言教学的主要目标是帮助学习者建立语言能力和学科理解的联系，并在两个领域中发展深度思考和跨学科技能。
全语言教学的核心是使用语言作为学习过程和学科理解的工具。
这种教学方法要求教师与学生共同参与，并鼓励学生使用他们所熟悉的语言进行学习，以便更好地理解学科知识和语言结构。
全语言教学鼓励学生主动参与课堂讨论、合作学习和实践活动，帮助他们在沉浸式语言环境中培养跨学科技能。
全语言教学有许多优点。
首先，它提供了一个以学生主导的学习环境，使学生能够自主地探索和发展自己的学习方式。
其次，通过将语言作为学习过程和知识传递的工具，全语言教学帮助学生在语言学习和学科理解之间建立紧密联系。
这种联系可以加深学生对学科内容的理解，并提高他们的语言运用能力。
全语言教学还可以促进学生的跨学科学习能力。
通过将学科内容与语言能力的发展结合起来，学生可以在掌握学科知识的同时提高自己的语言技能。
例如，在学习科学时，学生需要理解科学概念，并能够准确地用语言表达出来。
通过全语言教学，学生将学会如何有效地运用科学知识和学科专有语言，提高他们的学科学习能力。
然而，全语言教学也面临一些挑战。
首先，学生的语言能力和学科水平可能存在差异。
教师需要根据学生的不同情况，采用不同的教学策略和语言支持，以满足学生在学科和语言上的需求。
其次，全语言教学需要教师具备丰富的专业知识和教学技能，以便将语言和学科知识有效地整合在一起。
教师需要不断学习和提高自己的语言教学和学科教学能力，为学生提供优质的教育。
为了实施全语言教学，学校和教育机构可以提供适当的培训和资源支持。
教师可以参加专业发展课程，学习如何将语言和学科教学有效地结合起来。
此外，学校可以提供多种资源，例如教学材料、技术设备和语言支持，以帮助学生融入全语言教学的学习环境。
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用论文(整理)
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用论文（整理）全语言教学理论是一种重视语言整体性、功能性和情境性的教育理念，它强调在真实的语言环境中，通过多种途径和方式，培养幼儿的语言能力。
本文将从全语言教学理论在幼儿园课程中的运用策略、实施方法及效果分析三个方面进行探讨。
一、全语言教学理论在幼儿园课程中的运用策略1.创设丰富的语言环境幼儿园应创设一个充满语言刺激的环境，让幼儿在自然情境中接触、感知和运用语言。
具体措施包括：（1）设置语言角：在幼儿园活动室内设立语言角，配备各类书籍、卡片、玩具等，让幼儿在自由探索中学习语言。
（2）布置主题墙：结合教学内容，定期更换主题墙，展示幼儿的绘画、手工等作品，引导幼儿用语言表达自己的思想和情感。
（3）利用多媒体：运用多媒体设备，播放动画片、故事、歌曲等，让幼儿在欣赏的过程中，自然地接触和学习语言。
2.设计多样化的语言教学活动（1）故事讲述：教师可选择适合幼儿年龄特点的故事，以讲述、表演等形式，引导幼儿倾听、理解故事内容，培养幼儿的想象力、表达力和倾听能力。
（2）诗歌朗诵：让幼儿通过朗诵诗歌，感受语言的韵律美，培养幼儿的语音感知能力和语言表达能力。
（3）角色扮演：通过角色扮演游戏，让幼儿在模拟情境中运用语言，锻炼幼儿的沟通能力和创造力。
3.注重家园合作家庭是幼儿语言学习的重要场所，幼儿园应积极与家长合作，共同促进幼儿的语言发展。
（1）定期开展家长座谈会：向家长宣传全语言教学理念，让家长了解幼儿在园的语言学习情况，共同探讨幼儿语言教育的方法。
（2）发放亲子活动手册：为家长提供亲子活动建议，让家长在家庭环境中与幼儿一起进行语言游戏，增进亲子关系。
二、全语言教学理论在幼儿园课程中的实施方法1.制定详细的教学计划根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定全语言教学课程计划，明确教学目标、内容和时间安排。
2.教师培训对教师进行全语言教学理论的培训，提高教师的教学水平和实施能力。
3.教学评价定期对全语言教学效果进行评价，分析幼儿的语言发展情况，调整教学策略。
简要分析全语言教师的语言教学策略
简要分析全语言教师的语言教学策略全语言教师的语言教学策略————————————随着社会的发展，全语言教师在学校中的重要性也在不断增加。
因此，他们的教学策略也变得更加复杂，以应对不断发展的社会环境。
下面将简要分析全语言教师的语言教学策略。
一、激发学习兴趣全语言教师在教学过程中，首先要培养学生对语言学习的兴趣，让他们能够有兴趣去探索语言的世界。
因此，教师要利用多种教学手段，如游戏、影片、图片、歌曲等，来激发学生的学习兴趣。
二、实践性学习全语言教师还要利用实践性学习来提高学生的语言学习能力。
例如，教师可以利用情景教学法，将课堂内容以实际生活中的情景形式呈现出来，使学生能够在真实情景中运用语言来表达自己的想法。
三、注重听力和口语全语言教师要重视语言听力和口语能力的培养，因为这是学习一门语言最基本也是最重要的能力。
因此，教师应当利用大量的听力材料，如录音、影片等，帮助学生巩固和扩展所学的语言知识。
此外，教师还要利用情景对话、主题讨论等多种方式，来锻炼学生的口语表达能力。
四、注重写作能力写作能力是语言学习中必不可少的一项能力。
因此，全语言教师要注重培养学生的写作能力，使他们在写作过程中能够准确地表达自己的思想。
为此，教师可以利用多种方式，如写作技巧的培养、写作技巧的引导、写作任务的检查等，来帮助学生提高写作能力。
五、激发情感全语言教师还要注重培养学生的情感，使他们在学习语言的过程中能够感受到不同文化之间的差异，也能够体会到不同文化之间的交流与互动。
为此，教师可以利用多种方式，如看影片、听歌曲、看新闻、上网搜索等，来激发学生对不同文化之间的了解和体会。
总之，全语言教师要利用多种有效的教学手段来提高学生的语言学习能力，使他们能够在不断变化的社会环境中适应、竞争和成长。
全语言教育的名词解释
全语言教育的名词解释全语言教育（Multilingual Education, MLE）是一种教育模式，旨在提供一种多元化的学习环境，鼓励学生使用自己的母语和其他语言进行学习。
这种教育模式认可并促进多语言的能力，旨在提高学生的教育质量和学习成果。
全语言教育涵盖了多个关键方面，其中包括双语教学、多语言教学和跨文化教学。
通过这种教育模式，学生有机会学习和掌握不同的语言，同时还能够增进对其他文化的了解和尊重。
全语言教育致力于鼓励学生以多种语言进行交流和思考，从而提高他们的认知能力和解决问题的能力。
全语言教育的核心理念是，母语教育是学生学习和发展的基石。
通过在学校中使用学生的母语作为教学语言，他们能够更好地理解并吸收所学知识，从而提高学习成绩。
母语教育也有助于促进学生的身份认同和自尊，因为他们可以在学习过程中使用自己最熟悉和自信的语言。
此外，全语言教育还鼓励学生学习其他语言。
学会多种语言的学生可以更好地适应不同的文化环境，并拥有更广阔的国际视野。
这种教育模式使学生具备跨文化交际的能力，培养他们成为具有全球背景和全球竞争力的人才。
实施全语言教育模式面临一些挑战和困难。
其中之一是教师培训和教材准备方面的问题。
为了成功实施全语言教育，学校需要配备经过专门培训的教师，他们能够教授多种语言，并且具备跨文化教学的能力。
同时，教材的准备也需要更多的投入和研发，以适应不同语言和文化背景的学生。
此外，全语言教育还需要解决学生和家长的担忧。
有些家长担心学生会因为学习多种语言而在学业上被分散注意力，而学生可能会感到负担过重。
因此，学校需要与家长和学生沟通，并提供相关的支持和帮助，以确保他们对全语言教育模式的理解和接受。
然而，尽管全语言教育模式面临诸多挑战，但它带来的潜在益处和机会是不可忽视的。
全语言教育可以促进社会和谐，减少语言歧视，以及提供更多的机会和选择，以满足学生的教育需求。
它也为学生提供了更广阔的学习和发展平台，增强他们的竞争力和适应力，使他们能够在全球范围内更好地实现自己的梦想和目标。
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For personal use only in study and research; not forcommercial use全语言教学理论初探全语言教学理论已成为国际语言教育的代表性理论，并在美国、加拿大等国引起了教育改革风潮，成为幼儿及小学课程的一股潮流。
“whole”一词的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。
研究全语言教学理论将为我们更好地理解我国语言教育提供理论基础和可借鉴的实践模式，并为我们的语言教育带来启示。
一、全语言教学理论的理论基础全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响，尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。
（一）主张自然的、以受教育者为本位的教育哲学观卢梭认为教育应以受教育者为本位，顺应自然。
裴斯泰洛齐主张教育应让受教育者获得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展。
弗洛贝尔认为教育的功能在于引导受教育者天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能。
杜威主张教育的本质就是生长，教育应依照受教育者的兴趣与能力来培养，并注重在“做”中“学”。
（二）主张整体化的课程观对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。
杜威认为学校应重视课程整体化教学，应把学生所学的科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。
（三）儿童语言获得理论儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础。
该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往和互动中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；语言获得和通过语言学习是统一的。
（四）生成读写新西兰学者玛丽·克雷1996年在其博士论文《生成的阅读行为》中第一次使用了“生成读写”一词。
持生成读写观的研究者认为“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神：成为能读会写的人是一个连续的生长过程。
古德曼曾将这个过程形象地比喻为“不断成长的大树”。
生成读写的主要观点如下：1．儿童学习读写和学习口语一样，是在生活中进行的；2．读写发展是一个社会历程，人际互动关系是儿童早期读写发展的社会基础；3．儿童是读写学习的主动的参与者和建构者；4．阅读和书写相互关联发展。
二、全语言教学理论的特点（一）完整性完整性是全语言教学理论的核心，指的是语言本身的完整性和语言学习历程的完整性。
1．语言本身的完整性全语言理论认为学习语言首先要保留语言本身的完整性，传统语言教育的由下而上的学习观（学会了每一个部分，就学会了整体），强调学习语言的细节，忽视沟通的意义。
因此，全语言教学过程提供给儿童完整的语言材料，例如，完整的句子、文章、语言事件的对话等，强调通过完整的文学作品来陶冶儿童的情操，使儿童获得完整信息及完整文章的概念。
2．语言学习历程的完整性全语言教育家认为听说读写的发展是不可分割的，是完整的过程。
例如，古德曼曾指出所谓必须先学会阅读，然后才能学习其他事物，是一种错误的说法。
儿童借着语言学习各项事物的时候，同时也学会了听说读写，以及语言本身的形式结构。
这三件事同时发生，而且发生在真实的语言事件中。
因此，全语言教学过程让孩子因为需要而从事听说读写的活动，进行整体教学。
（二）真实性真实性是全语言的本质，包括语言本身的真实性和语言学习的真实性。
1．语言本身的真实性全语言认为传统的语言教育提供给儿童的是属于他人经验的语言，与幼儿的实际生活不相干，不具任何社会功能；应提供给儿童属于自身经验的，与其自身相关的、具有社会性功能的语言。
2．语言学习的真实性在全语言教学中，全语言教师采用的是来自于生活的各式各样真实的材料，并让幼儿在参与阅读及写作的真实情境里，自然地学到阅读及书写的概念。
在全语言课程中这种真实性主要表现在让儿童在各种活动中，特别是游戏中自然地获得语言。
（三）建构性建构性是全语言教学的基础。
全语言教学理论认为儿童读写的发展是充满活力的建构性的历程。
例如，全语言教学过程中没有一套适用于所有孩子的“按部就班”的写作课程。
全语言教师欣赏“孩子们正在建构书写”的行为，他们确信儿童出现的错误是儿童自然发展和成长过程中的一部分。
“学生经过适当的阅读和书写课程，一定能学会传统的拼字及书写，而自己的职责就是接纳在各个写作发展阶段的孩子，视他们都是小小作者，提供时间、材料，为小小作者准备一个互动环境，协助儿童自己去学习并创造，而不是直接去教他们写什么，如何写”。
再如，全语言教学中的各种活动区，特别是图书区与书写区的安排也都体现了建构的观点。
全语言教师将图书区安排成受幼儿欢迎的、生动的社会场所。
让幼儿在其中和书本或故事书互动，借此来协助幼儿探索阅读材料。
对书写区的安排来说，全语言教育者认为一个成功的书写区最重要的本质在于书写的理由，不仅止于物理情境的布置（要能协助幼儿成为小作者），还要能让老师能与幼儿互动。
（四）以儿童为本位以儿童为本位是全语言的出发点。
首先，全语言认为应让儿童拥有语言学习的自主权。
全语言教育者认为要做到这一点，除了要让学习者感到语言学习是具有个人意义的、有用的、有趣的，还要让学习者有使用语言的自主权。
他们可以决定使用语言是为了什么目的、如何去使用及何时使用等，而教师也应尊重学生的这些权利。
其次，全语言认为应尊重儿童的个别差异，如他们是谁、来自何处、说话的方式、阅读的内容及入学前的经验等等，特别是儿童语言发展的个别差异。
教师“不应该对孩子施予行为修正或严格训练，将他们变成长相、行动和说话等都很像的芭比娃娃和肯恩娃娃”。
最后，全语言提倡对儿童进行纵向的评价。
全语言教师会在非正式的情况下观察并做评价，将观察结果作为评价和修改教学计划的依据，同时也帮助儿童发展自我成长的评量，让他们明白自己的语言使用是不是成功。
再如，给那些常常焦虑“孩子是否学到基础技巧”的家长、老师看孩子的写作作品以及孩子阅读的光盘，或邀请他们直接观察孩子的进步。
他们认为这样可以帮助家长、教师了解孩子所犯的错误正显示出他们背后的能力、发展中的长处及全语言的效果。
三、全语言教学理论在课程中的运用（一）主题式单元全语言教学的课程是以主题式单元为核心架构的。
所谓主题式单元，即是以儿童的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。
主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。
主题式单元发展的儿童读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。
这些经验呈现在集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。
整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为幼儿提供机会选择真实又相关的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，主题提供调查语言使用和认知发展的焦点，从而让儿童把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。
因此，可以说这种整合式的主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。
（二）游戏游戏是全语言教学课程最实质的部分。
在全语言教学中，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节。
每天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从开始一整天都能自由游戏。
全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间。
在保证游戏时间的前提下，全语言教师认为最重要的是要为儿童创造一种从容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投入其中，鼓励、支持、引导儿童游戏，让儿童在游戏中进行建构性的学习。
全语言教育家特别指出除了保证充裕的游戏时间以及有成人（老师）鼓励游戏者以外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境。
如：1．儿童入园时段增加读写材料。
如孩子早上来园时段可以使用出席板，在孩子名字旁边放上一个小衣夹，或者老师可以在一个海报板上面贴上放图书卡的小口袋，每个口袋外面都印有小朋友的名字，孩子们可以把他们的名字放在这个小口袋里，这种方式可以让幼儿练习阅读自己的名字。
全语言教育家认为随着在孩子来园时读写材料的增加，孩子们渐渐能把阅读与书写视为一天中一个自然的开始。
2．在自由游戏时段增加读写材料。
例如，研究者观察到在烹饪区增加食谱及蛋糕装饰的书籍后，幼儿会注视书中的图画，念一些常见的名词（例如蛋糕、面包），然后翻阅食谱假装在阅读。
3．在户外游戏时段增加读写材料。
全语言教育家指出儿童功能性书写的需求，尤其是做表格及书写指示的需求，会延伸到户外游戏中。
例如，一个小孩发现了展现自己权威的新方法，他写下玩篮球的规则，并把它贴在篮球架的背面。
总之，全语言教师会竭力创造读写的游戏环境，以自然地促进孩子读写的发展。
（三）小组活动时间在全语言教学中，“小组活动对孩子来说，就是说话时间、分享时间、咯咯笑的时间、或‘聊些新玩意’的时间。
对老师来说，它是一个为孩子探究新主题、娱乐、给予新知以及启发好奇心的时刻。
老师利用小组活动，培养孩子的群体意识，安排一天中的特定活动，或是分享和主题有关的知识和新资讯。
”小组活动通常为20~30分钟，但由于全语言教学以儿童为本位，所以其时间长短和互动形态都是为孩子设计的，会随着年龄及孩子的兴趣与能力不同而有所不同，是一段弹性的时间。
全语言教师珍视小组活动，认为最重要的是小组活动为孩子们提供了舒适地坐在一起成为一个班级团体的时间；在这段时间内，孩子学会通过积极参与倾听并回应老师的指示以及和其他小朋友互动、沟通，这种互动与沟通为儿童语言发展提供了无限可能性。
因此，全语言教师把小组活动看作一段促使幼儿成为倾听者、谈话者、阅读者以及书写者的宝贵时间。
例如，当孩子们坐好，小组活动的开头歌曲结束之后，许多全语言老师就开始征求一些新闻报告，来引导孩子说话。
孩子可能会做一个气象报告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布当天教室里安排的特殊事件。
全语言教师认为在这一过程中，虽然无法强求孩子成为良好的倾听者，但的确可发展孩子的倾听能力，同时孩子一边把老师看成沟通的模范角色，一边学习组织自己的思想和向他人报告信息的方法，发展自己的谈话能力。