“整体语言教学法”Whole
“整体语言教学法”(Whole Language
“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
英语教学方法英文表达
英语教学方法英文表达
英语教学方法的英文表达包括以下几种常见的方法：
Grammar-Translation Method: 这种方法强调语法和词汇的学习，通过翻译来教授英语。
Direct Method: 也称为Reform Method或Natural Method，这种方法强调通过模仿和直观教学来学习语言，尽量避免翻译。
Audio-Lingual Method: 这种方法注重口语和听力训练，通过反复模仿和操练来培养语言技能。
Communicative Language Teaching (CLT): 这种方法强调在真实的交际情境中学习语言，注重培养学生的交际能力和语言运用能力。
Task-Based Language Teaching (TBLT): 这种方法通过设计和实施各种任务来促进学生的语言学习和运用，强调学生的主动性和参与性。
Content and Language Integrated Learning (CLIL): 这种方法将学科内容与语言学习相结合，通过学科知识的学习来提高语言能力。
Cooperative Learning: 这种方法强调学生之间的合作和互动，通过小组讨论、角色扮演等活动来促进语言学习和交流。
8.whole language approach：整体语言教学法，这种方法强调语言学习的整体性和综合性，注重培养学生的阅读能力和写作能力。
以上是一些常见的英语教学方法的英文表达，不同的方法有不同的教学理念和教学重点，可以根据学生的需求和教学目标选择合适的方法。
“整体语言教学法”Whole Language
“整体语言教学法”（Whｏle ＬaｎgｕagｅＡppｒoacｈ)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这４个部分的不可分割的整体。
KeｎGoｏdman 认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性,但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是,用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念１9８６年语言学家K. Gooｄmａn（凯·古德曼）倡导整体语言教学(ｗhｏｌe lａnｇuaｇｅapprｏaｃh ｏr intｅgrａted whole lａngｕaｇe ａppｒoａｃh）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学,语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即ｗｈole langｕage,指的是whoｌｅlａnｇuａge leaｒning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教(leａｎiｎg and teachiｎg laｎgｕaｇｅas ａｗholｅ）。
随着时间的推移,人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
有效整体语言教学策略
教会学生常见的字母或字母组合的读音规则， 帮助学生掌握正确的拼读形式；
注意及时板书。
整体语言教学对小学英语教学的启示 （一）词句整体教学
2. 词句整体教学实施策略
首先要注意词汇教学音和形的统一与结合，注意 单词的板书，注重学生的单词认读能力培养和音 节意识的渗透；
整体语言教学对小学英语教学的启示 （一）词句整体教学
1. 整体语言词句观
整体语言教学强调语言的整体性，把语言的三要 素（语音、词汇和语法）看作一个整体，任何企 图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言 失去其完整性和真实性。
词汇是音、形、义、用法的统一体。
整体语言教学对小学英语教学的启示 （一）词句整体教学
其次要词句结合，做到词不离句，句不离篇。强 调“整句输出”。
2. 词句整体教学实施策略
词句结合，词不离句
[教学案例1]操练新单词a pineapple
(1)T: Follow me. “pine, pine” “apple, apple” “pineapple, pineapple” “a pineapple”
整体语言教学是一种关于学习的本性以及如 何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言 教育理论和信念系统。
整体语言教学的基本理念
1. whole language --语言是一个整体。 语言的三要素（语音、词汇和语法）是一个整体，任何企图把 语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真 实性； 听、说、读、写是一个整体，不主张肢解语言技能，把听说读 写分开来教； 学与用是一个整体，外语学习的目的是用其所学的语言去表情 达意，执行社会功能。 whole不是指全部,而是指“不可分割”(holistic)。
谈《牛津小学英语》课文的整体教学
谈《牛津小学英语》课文的整体教学在展开本话题之前，有必要简要阐述一个与此紧密相关的概念――“整体语言(whole language)教学”。
因为，在当今的语言教学领域，它算得上是一个热门话题，众多的论述与阐释让人眼花缭乱。
“整体语言教学”，亦译为“全语言教学”，作为一种重要的语言教育思想和理念，始于20世纪80年代中期的美国的阅读研究，一开始主要被应用于英语作为母语的教学。
该理论强调：(1)语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和；(2)口头语言与书面语言相互作用并相互关联；(3)学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。
从90年代开始，整体语言教学理论被逐步引入并应用于二语或外语的教学。
其间，该理论的内涵与外延都得到了极大的丰富和发展，成为以下概念与方法的总标签：合作学习、参与性学习、以学生为中心、重视学习者的兴趣爱好、聚焦于语言的社会属性、学习材料必须真实自然、以意义为中心、采用整体评价手段、听说读写齐头并进等等(H.D.Brown，1994)。
据此，唐力行(1998)在《“整体语言教学”的理论和实践》一文中，归纳出把语言作为一个整体来教、教学中坚持以学生为中心、充分利用语言情景和上下文培养语言技能、使用真正的“文学作品”作为教材、大量的口头语言表达机会、大量的写作、大量使用“合作学习”的模式、非正式的评估和测试等8种整体语言教学的方法与技巧。
不难看出。
整体语言教学的概念已经失去了原本的意义，过度外延抽空了其内涵，成了众多先进语言教学理念和方法的集合名词，可谓是其幸亦是其不幸。
回顾以上关于整体语言教学理论的发生与发展，意在正本清源、返璞归真。
本文作者将回到整体语言教学最初的概念与内涵展开本文的讨论。
由此，我们提出《牛津小学英语》(译林版)课文教学的两个基本原则：(1)坚持课文的整体教学；(2)坚持听说能力与读写能力齐头并进。
由于篇幅所限，本文重在阐述第一个原则。
有人会提出质疑，《牛津小学英语》的课文多为简短对话，如何进行课文的整体教学?其次，学生不先学习课文中的生词何以理解课文?其实，尽管只是简短的对话，作为一个完整的交际单位，也有其自身的完整性和一定的话语模式及特征。
whole构词法
whole构词法摘要：一、前言二、whole 构词法的概念1.什么是whole 构词法2.whole 与整体的关系三、whole 构词法的例子1.名词转化为形容词2.形容词转化为名词四、总结正文：【前言】在英语的构词法中，有很多有趣的方法可以让我们轻松地记住新的单词。
今天，我们将要探讨的一种构词法是whole 构词法。
这是一种非常实用的方法，可以帮助我们快速理解和记忆新的单词。
【whole 构词法的概念】whole 构词法，顾名思义，是将whole 这个单词与其他词根、前缀或后缀相结合，形成新的单词。
whole 在英语中是“整体”的意思，所以这种构词法常常用来创造表示“整体”的词汇。
【whole 与整体的关系】在英语中，whole 常常用来描述一个整体，它的概念包括了完整、全部、整个等含义。
当我们需要表达一个整体的时候，我们就可以使用whole 这个单词。
而在whole 构词法中，whole 这个单词与其他词根、前缀或后缀结合，从而创造出新的单词，这些新单词也多与整体有关。
【whole 构词法的例子】1.名词转化为形容词例如：wholehearted（全心全意的）：由whole（整体）+ heart （心）+ ed（形容词后缀）组成，表示“全心全意”的。
2.形容词转化为名词例如：wholesaler（批发商）：由whole（整体）+ sale（出售）+ er （名词后缀）组成，表示“批发商”，即出售整体商品的商人。
【总结】whole 构词法是一种实用的英语构词法，通过将whole 与其他词根、前缀或后缀结合，形成新的单词。
整体语言教学的实践理念(3篇)
第1篇一、引言整体语言教学（Whole Language Approach）是一种强调语言的整体性和综合性，主张在真实的语境中，通过阅读、写作、听说等多种方式，培养学生的语言能力和思维能力的教学方法。
本文将从整体语言教学的定义、特点、实践理念等方面进行探讨，以期为我国语言教学提供有益的借鉴。
二、整体语言教学的定义与特点1. 定义整体语言教学是指以学生为中心，关注学生的语言学习过程，强调语言的整体性和综合性，倡导在真实语境中培养学生的语言能力和思维能力的教学方法。
2. 特点（1）强调语言的整体性：整体语言教学认为语言是一个整体，包括听、说、读、写四个方面，相互关联，不可分割。
（2）注重真实语境：整体语言教学主张在真实语境中学习语言，使学生能够将所学语言应用于实际生活。
（3）关注学生个体差异：整体语言教学尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的兴趣和需求进行学习。
（4）倡导自主学习：整体语言教学鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
（5）重视评价与反馈：整体语言教学注重评价与反馈，关注学生的进步和成长。
三、整体语言教学的实践理念1. 以学生为中心整体语言教学的实践理念之一是以学生为中心。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生参与讨论、表达观点，使学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
2. 强调语言的整体性整体语言教学的实践理念之二是强调语言的整体性。
在课堂教学中，教师应将听、说、读、写四个方面有机结合，引导学生从整体上把握语言知识。
例如，在阅读教学中，教师可以引导学生关注文章的结构、主题、人物、情节等方面，从而提高学生的阅读理解能力。
3. 注重真实语境整体语言教学的实践理念之三是注重真实语境。
在课堂教学中，教师应创设真实、生动的语言环境，使学生能够在实际语境中运用所学语言。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际交流中提高语言运用能力。
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用整体语言教学法(Total Physical Response, TPR)是一种通过动作和肢体语言来教授目标语言的教学方法。
它的核心理念是模仿和实践，通过身体语言使学生能够更好地理解和运用目标语言。
在小学语文成语教学中，应用整体语言教学法可以提高学生的学习兴趣，增强记忆力，培养语感和语言表达能力。
以下是在小学语文成语教学中应用整体语言教学法的具体方法：1. 动作游戏：老师可以设计一些与成语含义相关的动作游戏，让学生根据成语进行模仿和表演。
对于成语“举世闻名”，可以让学生将双手举过头顶，并且配以夸张的表情和声音，让全班同学都能够联想到成语的含义。
2. 成语故事：通过讲述与成语相关的故事，可以使学生更好地理解成语的意义和背后的道理。
故事中可以让学生扮演故事中的角色，根据故事情节进行相应的动作和表演。
3. 成语猜谜：老师可以设计一些与成语相关的谜题，让学生通过解谜的方式来学习成语。
给学生提供一些与成语似乎无关的图片或词语，让学生通过观察和理解与成语的关系来猜出成语的意义。
4. 成语游戏：通过成语游戏，可以培养学生对成语的记忆和运用能力。
可以分成几组，每组抽取一个成语，其他组员要通过问题的方式来猜出成语，猜对的组员可以得分。
5. 成语表演：让学生分组进行成语的表演，每个小组选择一个成语，通过表演的方式将成语的意义展示给同学们。
学生们可以通过动作、肢体语言、表情和声音等多种方式来传达成语的含义。
通过以上的方法，可以帮助学生更好地理解和掌握成语的意义和用法，提高他们的语言表达和沟通能力。
整体语言教学法通过身体语言的参与和运用，使学生在动作中掌握语言，使学习更加有趣和有效。
[实施整体语言教学方案探讨]什么是多种语言技巧的整体体现
![[实施整体语言教学方案探讨]什么是多种语言技巧的整体体现](https://img.taocdn.com/s3/m/2f15b93ca1c7aa00b42acb5b.png)
[实施整体语言教学方案探讨]什么是多种语言技巧的整体体现整体语言教学(Whole Language Approach)始于上个世纪80年代中期，主要应用于XX中小学母语教学，近年来也被应用于英语为第二语言的教学及其他外语教学中。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则，其主要原则有以下几个方面：首先，整体语言教学强调语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。
所以语言教学应从整体着手；其次，整体语言教学理论认为语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养；最后，整体语言教学理论强调以学生为中心，考虑学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，调动学生的主观能动性，鼓励学生主动发现、探究和学习。
传统上，英语教师大多采用先集中教语言点，然后再对课文进行逐句、逐段的分析讲解。
不少教师在讲授语言点时往往又过多、过细，从而使课文教学失去了其整体的思想和文化内涵，变成了支离破碎、枯燥无味的词汇语法课。
一堂课下来，学生既没有把握好篇章内容，也没有学到什么语言知识，久而久之，他们便会对学英语丧失信心和兴趣。
优化课程设计，制定教学计划课程教学的设置要丰满，要富有生机和人性，但不宜设置过多，同时要把人文社会科学、自然科学纳入教学计划，通过执行教学计划实现培养目标和培养规格的同时也将各门学科之间、自然科学与人文社会学科之间以及教育内容各来源之间的相互依存关系展示给受教育者，帮助他们开拓视野。
计划总课程量要有意识地进行控制，以便留给师生更广阔的自由空间，让他们一同邀游于人文的浩瀚海洋之中。
课文是由词、句、段构成的语篇，它不仅传导语言知识、信息，而且还传导文化信息，是一个形式和内容相统一的有机的整体。
在进行课文教学设计时，教师应有目的地将课文主题与语言知识结合起来，使听、说、读、写的教学活动全部围绕着课文的主题或其所涉及到的各种小话题来展开。
“整体语言教学法”(Whole Language上课讲义
“整体语言教学法”(W h o l eL a n g u a g e“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
整体语言教学
整体教学与素质教育全日制普通高级中学《英语教学大纲》指出：“英语课程是一门实践性很强的工具课程。
教师应杜绝对学生进行单纯的语言知识的传授和灌输；应结合他们的实际生活和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，如围绕教材中的话题进行讨论等活动，帮助他们掌握语言基础知识，提高语言技能和实际运用英语的能力。
”所以在进行英语教学时应该借鉴整体整体语言教学方法，以学生为中心，让学生通过收集信息，分析信息，处理信息和运用信息去主动探究发现和解决问题，从而培养学生获取英语知识和利用知识进行创新的能力。
一．把语言作为一个整体来教（language keep whole）在整体语言教学的课堂里，教学重点是有意义的整体语言活动，课文教学从整体着手，再逐步转向局部，听说读写能力同时培养，而不进行单独训练。
即，在课堂教学中从阅读和理解全文开始，在理解和讨论课文内容后再学习词汇和结构。
至于语法规则和拼音规则在整体语言教学过程中视机会进行教学。
这一教法的优点在于：1，此教学方法在课文教学的处理上显示出教学的完整性、综合性和全面性。
完整性是指从课文内容到模仿运用这一过程；综合性是指听说读写训练的结合；全面性是指语言知识的掌握和语言能力的提高。
因此在整体语言教学过程中学生不仅可以培养理解和思维能力，还能；培养全面的语言能力。
2，教学中先理解和讨论课文内容再学习词汇和结构，符合语言学习的共性。
因为任何一种语言都是先声后形，先散乱后精密，先感性后理性，先习成后法则。
更重要的是这种教学方法考虑到学生的情感因素。
它利用学生对所学内容的好奇心，引发学生的学习兴趣，能让学生尽快进入学习状态，使学生在阅读和理解课文内容的过程中保持亢奋的学习状态，在课文或故事的阅读中掌握更多的语言信息。
这时教师可以趁热打铁，对课文进行启发性提问或创设多样性的语言情境让学生在练习中巩固所学知识，不断变化、迁移。
这样既能激活学生的思维，活跃课堂气氛，也能保持学生注意力的集中。
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用整体语言教学法（Total Physical Response，简称TPR）是一种以活动和动作为基础的语言教学法，重视语言的身体化表达和理解。
在小学语文成语教学中，应用整体语言教学法可以帮助学生更好地理解成语的意义，提高学习的效果。
可以通过运用动作和身体语言来展示成语的意义。
教师可以通过自身的动作和表情来解释成语的含义，对于“骑虎难下”这个成语，教师可以扮演骑虎的样子，让学生通过观察教师的动作和表情来理解成语的意义。
这样的教学方式可以使学生更加直观地体验到成语的意义，增强他们的记忆力和理解力。
可以运用游戏和活动来巩固成语的应用。
教师可以设计一些互动游戏，让学生在游戏中运用成语来表达自己的意思。
教师可以设计一个“成语接龙”的游戏，要求学生根据前一个成语的最后一个字来接下一个成语，同时要求学生在说出成语后做出相应的动作。
这样的活动可以使学生在轻松的氛围中巩固成语的应用，并提高他们的语言表达能力。
可以通过角色扮演来深入理解成语的内涵。
教师可以将学生分成小组，每个小组扮演成语中的角色，进行小剧场表演。
对于成语“画龙点睛”，学生可以分成画画的和点眼睛的两组，通过演示画画过程中的关键步骤和点眼睛的技巧来展示成语的含义。
这样的角色扮演活动可以使学生更加深入地理解成语的内涵，并培养他们的团队合作能力和表达能力。
可以通过实际情境的模拟来应用成语。
教师可以设计一些情境，让学生运用成语来描述和解决问题。
教师可以设计一个情境：小明遇到了一个困难，他要通过运用成语来给出解决方案。
学生可以结合所学的成语，创造性地应用成语来解决问题。
这样的实际情境模拟可以使学生将成语真正应用于实际生活中，提高他们的语言运用能力和解决问题的能力。
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用具有许多优势。
它可以通过动作和身体语言展示成语的意义，通过游戏和活动巩固成语的应用，通过角色扮演深入理解成语的内涵，通过实际情境模拟应用成语。
整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用
整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用整体语言教学法（Total Physical Response Teaching Method）是一种基于语言习得的理论和身体动作的教学方法。
该教学法是由美国心理学家詹姆斯·雅各布斯（James Asher）在20世纪70年代提出的。
这种教学法通过模仿、动作和语言结合，帮助学生在不知情的情况下习得语言。
在大学英语课文教学中，整体语言教学法可以被广泛应用，以提高学生的语言水平和交际能力。
整体语言教学法可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
通过引导学生进行身体动作来模拟课文中的场景和情境，可以使学生更加深入地理解和体验课文的意义。
在学习一篇对话时，教师可以要求学生模仿对话中的角色进行表演，这样学生就能身临其境地感受对话的语境和情感。
通过模仿和动作，学生不仅可以理解课文的内涵，而且可以更好地记忆和回忆课文内容。
整体语言教学法可以提高学生的听力和口语能力。
通过模仿和动作，学生可以培养对语音和语调的敏感，提高听力理解能力。
学生通过模仿角色的语言行为，可以锻炼口语表达能力，提高语音语调的准确性和自然流利度。
教师可以让学生跟随课文中的对话进行模仿和朗读，这样可以帮助学生改善发音和语感，提高口语表达能力。
整体语言教学法还可以培养学生对语言和文化的兴趣和理解。
通过身体动作和模仿，学生可以更好地融入课文中的文化背景和社交场景，了解和体验不同国家和地区的习俗、礼仪和文化差异。
在学习一篇描述节日庆祝活动的文章时，教师可以要求学生以小组形式进行角色扮演，学生可以扮演不同的角色，体验节日庆祝活动的过程和氛围，同时了解相关的文化背景和习俗。
需要注意的是，整体语言教学法并不适用于所有的大学英语课文教学场景。
在一些语法和词汇的教学中，以及一些抽象和理论的教学中，整体语言教学法可能不太适用。
教师在应用整体语言教学法时，还需要根据学生的年龄、兴趣和能力水平来调整教学方法和内容，以达到更好的教学效果。
“全语文”教学研究(一)
“全语文”教学研究(一)“全语文”教学研究(一)【】“全语文(Whole Language)”教学研究领域宽泛，它包括全语文学校、全语文教师、全语文教学法。
英国有“全语文”教学理念下的“国家写作计划(NWP)”；美国有“全语文”教学理念下的“整体语言教学法”(Whole Language Approach)。
这种教学法在我国香港被称之为“全语文取向(Whole Language Approach)。
在我国台湾，“全语文(Whole Language)”也译作“全语言”，被认为是一种教学模式，或是跨学科的学习模式。
以“全语文(Who1e Language)”理念审视我国大陆的语文教学，尤其是作文教学，可获得一个全新的研究视野。
【】全语文；整体语言；教学观一、“全语文”教学溯源1．起源全语文教学的缘起可溯及1967年Ken Goodman所发表的一篇有关阅读的文章(“Reading A psycholinguistic guessing game”)。
1989年美国成立了全语文教学年会，每年聚会一次，发表研究报告，交流教学心得。
“在美国教育史上，全语文是唯一由教师领导的改革运动。
”(Goodma n，1991)当今，全语文教学实践研究遍及美国、加拿大、澳洲及新西兰等地。
就全球范围而言，该研究的主要代表人物是Ken Goodman，他对全语文运动的形成和推动，产生极大的兼顾知情意的完整学习经验，是一种能够实际应用于日常生活的整全教育。
基于各学派的观点，其对全语文教学的共识可以表达如下：▲语言不应划分成内容和技巧，学习者只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言。
在阅读中学习阅读；在写作中学习写作。
▲语言学习不应该割裂成部分或片断，语言的每个单项孤立地学习是没有意义的。
必须在有意义的整体中学习每个单项，这样的学习才有趣味性和自然性，学得较容易。
▲语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想，尽量表达不属于他人，属于自己的、真实的、有意义的东西。
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“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
一整体语言教学的理论依据整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。
其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。
Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。
把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。
Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。
语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。
Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。
前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。
儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。
二整体语言教学的原则：整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。
(1)语言的整体性原则把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。
教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。
每节课都应包括听、说、读、写四项技能(2)以学生为中心原则以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。
教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。
(3)语言的社会性原则整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。
从内部机制来说，语言受交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。
因此，该教学法除了把语言本身看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。
(4)语言发展能力性原则语言发展是能力性的。
学生拥有学习过程，具有学习动机，掌握学习主动权。
语言学习是通过人际互动来开展的。
在与同学、朋友或老师等的特定的文化语境的交流中，他们可以决定什么时候使用语言，为什么使用语言，使用语言具有什么样的效果。
学生一旦拥有使用语言的主动权和抉择权，学习就有积极性。
(5)语言的真实性原则强调教材中语言的真实性，突出语言使用的目的。
学生在基础阶段就应开始接触地道的、原汁原味的语言材料。
教师在筛选教材前应对学生原有的学习基础、学习目的、兴趣和学习风格有充分的了解和分析，以便确定教学内容。
语言学习中，一切的能力获得都是在真实言语事件和读写能力事件的语境内中同时发展起来的。
所以，读写能力的培养渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活结合在一起。
三．整体语言教学的模式整体语言教学采用的是主动的学习模式，也称为交易性模式（transactional model），它反映了整体语言哲理的要求，即学生主动地与外部环境作交易，这种环境包括人和书籍，课堂内外。
交易性模式主要特点是：强调学生的自主学习，这种学习由教师促进，但不是由教师控制；学习被看成是复杂的认知过程的结果，这种过程由教师促进，并且通过学生之间互动交际而得到加强；学习任务中“部分”必须与有意义的整体相结合，这样才能更容易学到知识；鼓励学生“冒险行为”，认为由于“冒险行为”产生的“错误”是学习中绝对不可缺少的；学生期待在不同的阶段掌握知识，按自己的步伐和自己的方法予以发展，即学习时循序渐进，进步大小依个体而定，因此没有“失败”的概念。
交易性模式符合整体语言教学的教育哲理，它能使学生沉浸在一种激励的氛围中，使他们把自己感情投入到学习任务的情景中去，而不仅仅是简单地完成教师所布置的学习任务。
同时，它能给学生提供更多的学习机会，让学生来选择那些自己最感兴趣并富有挑战性的学习任务。
重要的是教师要创造一种使学生敢于冒险而不会害怕失败的学习气氛。
四．整体语言教学的实践整体语言教学提出语言技能同步培养、提倡语言教学应以“整体”为目标，教学内容的安排要考虑学生的能力、兴趣、目的、差异等因素。
用这些思想指导中小学英语教学实践，可以带来新观念、新教法。
(1)词语整体教学词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体；另一方面表现为习语的整体性。
在词语教学中，必须将其音形义和语法作用同时展现在一定的语境中，如句子。
(2)句子整体教学任何句子都含有音、义、语法三个层面，它们与话语功能构成整体。
整体教学以句子为一个语言单位进行教学，让学生语调、节奏、意义的同时掌握句子的话语功能。
(3)语篇整体教学语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高单位。
语篇整体教学必须按“整体－部分－整体”模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。
以阅读教学为例，整体教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。
阅读不是识别词并取得词的意义，而是从语篇中构建意义。
它并不要求学生对课文中所有的词作精确的解码，回答字面上的理解问题，而是综合自己的知识来构建语篇的意义。
所以，它有一套“三段式”的阅读教学法。
第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节。
第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设是否成立，先前的猜测是否正确。
第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。
这是非常理性的学习。
这一模式不仅适合于阅读理解教学，也适合于读、说、写结合的语篇教学。
(4）单元整体教学现行的教材以单元推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容。
这种以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本指导思想。
因此编写教材应突出单元主题(thematic unit)的原则，一个单元围绕一个主题，选择主题时要考虑学生的兴趣和知识背景以及单元之间的合力。
(5)功能－结构－话题整体教学具体地说，就是在教语言功能的时结合语言结构，教语言结构时结合语言功能，同时又与话题相结合。
话题与语篇相联系，语篇又与文章体裁相关联，所以功能－结构－话题整体教学思想可以贯彻在词汇、句型、语篇教学以及单元教学中。
(6)语言交际行为整体教学实施交际行为整体教学，必然要把对话（口语）和课文（语篇）视为一个整体性交际行为。
一个语篇就是一个语言交际行为或语言交际事件。
应该在学习理解语篇的基础上开展交际活动，在有一定输入量后组织输出活动。
课堂教学应充分体现自然、真实的语言交际行为的特点，精心设计，吸引每个学生参与语言交际。
这是培养语言交际能力的有效途径。
(7)学得和习得并行根据二语习得理论，习得是儿童学习母语的途径，靠模仿和大量的语言实践自然学成，习得对象主要是言语技能和语言交际；学得主要是中小学生学习语言的途径，学得对象主要是语言知识，需要理性思维，是有意识的学习行为。
研究表明，外语学习中学得与习得可以并行。
在课堂环境中，设计合理的教学活动，让学生完全有意识或非自然地学习，无意识或自然地习得，使学得与习得相结合，形成互补。
(8)言语技能综合训练所谓“综合”，就是听、说、读、写相互结合。
如何结合依学习材料、学习阶段和学生程度而定。
听、说、读、写是互动的，只有综合训练才能全面发展。
(9)语言知识和言语技能相结合教学中既要培养语言能力，又要培养交际能力。
忽视交际能力，学生缺少输出机会，说与写的能力差；脱离语音、词汇、语法等语言知识，交际就没有具体内容，成了无本之木。
语言知识与言语技能相辅相成，二者不可偏废（10）语言与文化相交融语言教学必须结合文化教学。
语言融合了文化，这一特点确定了语言教学中的文化教学也是融合性的。
人们很难把文化教学从语言教学中剥离出来。
当然，在注意融合性的同时也要把握文化教学的层次性，即在什么层面上可以把文化教学融入语言教学，这是由语言教学内容的层次所决定的。
(11)语言与思维相促进语言是思维的载体，语言是思维的直接实现。
语言与思维综合进行教学是自然成立的。
以语言学习促思维发展，以思维发展促语言发展，提高学生的智力与素质，这是语言教学的价值所在。
语言与思维的综合教学可以在语言的多个层面上进行，如在句子结构和语篇结构教学中结合逻辑思维，在词汇教学中结合形象思维等。
五整体语言教学的评价主要特点①强调整体。
在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。
②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。