“整体语言教学法”Whole Language
“整体语言教学法”(Whole Language
“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
英语教学方法英文表达
英语教学方法英文表达
英语教学方法的英文表达包括以下几种常见的方法：
Grammar-Translation Method: 这种方法强调语法和词汇的学习，通过翻译来教授英语。
Direct Method: 也称为Reform Method或Natural Method，这种方法强调通过模仿和直观教学来学习语言，尽量避免翻译。
Audio-Lingual Method: 这种方法注重口语和听力训练，通过反复模仿和操练来培养语言技能。
Communicative Language Teaching (CLT): 这种方法强调在真实的交际情境中学习语言，注重培养学生的交际能力和语言运用能力。
Task-Based Language Teaching (TBLT): 这种方法通过设计和实施各种任务来促进学生的语言学习和运用，强调学生的主动性和参与性。
Content and Language Integrated Learning (CLIL): 这种方法将学科内容与语言学习相结合，通过学科知识的学习来提高语言能力。
Cooperative Learning: 这种方法强调学生之间的合作和互动，通过小组讨论、角色扮演等活动来促进语言学习和交流。
8.whole language approach：整体语言教学法，这种方法强调语言学习的整体性和综合性，注重培养学生的阅读能力和写作能力。
以上是一些常见的英语教学方法的英文表达，不同的方法有不同的教学理念和教学重点，可以根据学生的需求和教学目标选择合适的方法。
整体式语言教学理念在小学英语课堂教学中的应用与实践
整体式语言教学理念在小学英语课堂教学中的应用与实践内容摘要：语言学习是一个长期的、循序渐进的过程，小学生学习英语几乎从零开始，他们没有学习的经验和方法，更没有养成英语思维习惯。
所以，在学习英语的启蒙阶段，如果教师能传授给他们一种先进的语言学习理念和方法，这将有助于学生综合语言运用能力的提高和学生整体和谐的发展。
关键字：整体语言教学完整的情境完整的语言一、“整体式语言教学”理念的概述二十世纪八十年代以来，随着心理语言学和社会语言学对外语教学研究的不断深入，语言习得和学习的科研取得了重要的成果，其中之一是“整体式语言教学”（Whole Language,又称“全语言”、“全语文”等）的兴起。
它已经在美国、新西兰和加拿大等国家的中小学语言教育中进行了充分的实践，并产生了深远的影响。
有学者说，“整体式语言教学”是一种关于学习的本质以及在课堂教学中实现真正意义的学习信念的教学理念，是当代外语教学的一种新的教学观。
它一反传统的外语教学，强调学生学习语言应遵循内容从整体到部分的教学，认为只有当学生看到语言的整体，才能认识到语言的本质；强调语言教学应建立在学生的认知特点上，关注学生的学习；强调语言学习在语境中的意义和实际运用的重要性；确定教师应转变角色，从课堂的控制者转换成设计者、启发者和促进者。
二、实施整体式语言教学的现实背景及意义教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和初步的听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。
这就要求从事基础教育的教师必须从以往只关注语言知识的教学，发展到关注学生语言学习整个过程，即从以“教”为本到以“学”为本。
“整体语言教学法”Whole Language
“整体语言教学法”（Whｏle ＬaｎgｕagｅＡppｒoacｈ)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这４个部分的不可分割的整体。
KeｎGoｏdman 认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性,但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是,用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念１9８６年语言学家K. Gooｄmａn（凯·古德曼）倡导整体语言教学(ｗhｏｌe lａnｇuaｇｅapprｏaｃh ｏr intｅgrａted whole lａngｕaｇe ａppｒoａｃh）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学,语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即ｗｈole langｕage,指的是whoｌｅlａnｇuａge leaｒning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教(leａｎiｎg and teachiｎg laｎgｕaｇｅas ａｗholｅ）。
随着时间的推移,人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
儿童英语教学法
整体语言教学法（The Whole Language Approach）
主要优点
使一个主题概念能够多角度、多层次地反复出现， 使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学 习任务结合起来。使新旧知识在头脑里形成记 忆、网状联想。
整体语言教学法（The Whole Language Approach）
1、主要特点 （1） 听力理解领先。 （2） 学生通过身体对语言的反应动作来提高
理解力。 （3） 允许学生在预先做好准备的情况下发言。 （4） 教学应强调教学的意义而不是形式，可
降低学生的紧张情绪。
全身反应法（TPR, Total
Physical Response）
主要优点
（1） 它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参 加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。
（6） 集中强化教学三个月，用250至300课时进行强化 教学，让学生掌握基本的口语能力。
听说法（The Audio-Lingual Method）
1、主要优点 （1） 情景视觉与录音听觉相结合，充分利用
视听手段。 （2） 强调在日常生活情景中直接感知整体的
语言，并在交流中学习和掌握语音、词汇和语 法，有利于培养学生灵活运用语言的能力。 （3） 强调口语领先，读写跟上的原则，重视 培养语感，用外语讲解外语。
儿童英语教学目的、目标、模 式与内容
儿童英语教学目标
儿童英语教学原则
一、 二、 三、 情景教学原则 素质教育原则 快节奏、勤反复的原则 尽量使用英语，适当利用汉语的原则 错误容忍原则 以儿童为主体，以教师为主导
听说法（The Audio-Lingual Method）
主要特点
有效整体语言教学策略
教会学生常见的字母或字母组合的读音规则， 帮助学生掌握正确的拼读形式；
注意及时板书。
整体语言教学对小学英语教学的启示 （一）词句整体教学
2. 词句整体教学实施策略
首先要注意词汇教学音和形的统一与结合，注意 单词的板书，注重学生的单词认读能力培养和音 节意识的渗透；
整体语言教学对小学英语教学的启示 （一）词句整体教学
1. 整体语言词句观
整体语言教学强调语言的整体性，把语言的三要 素（语音、词汇和语法）看作一个整体，任何企 图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言 失去其完整性和真实性。
词汇是音、形、义、用法的统一体。
整体语言教学对小学英语教学的启示 （一）词句整体教学
其次要词句结合，做到词不离句，句不离篇。强 调“整句输出”。
2. 词句整体教学实施策略
词句结合，词不离句
[教学案例1]操练新单词a pineapple
(1)T: Follow me. “pine, pine” “apple, apple” “pineapple, pineapple” “a pineapple”
整体语言教学是一种关于学习的本性以及如 何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言 教育理论和信念系统。
整体语言教学的基本理念
1. whole language --语言是一个整体。 语言的三要素（语音、词汇和语法）是一个整体，任何企图把 语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真 实性； 听、说、读、写是一个整体，不主张肢解语言技能，把听说读 写分开来教； 学与用是一个整体，外语学习的目的是用其所学的语言去表情 达意，执行社会功能。 whole不是指全部,而是指“不可分割”(holistic)。
谈《牛津小学英语》课文的整体教学
谈《牛津小学英语》课文的整体教学在展开本话题之前，有必要简要阐述一个与此紧密相关的概念――“整体语言(whole language)教学”。
因为，在当今的语言教学领域，它算得上是一个热门话题，众多的论述与阐释让人眼花缭乱。
“整体语言教学”，亦译为“全语言教学”，作为一种重要的语言教育思想和理念，始于20世纪80年代中期的美国的阅读研究，一开始主要被应用于英语作为母语的教学。
该理论强调：(1)语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和；(2)口头语言与书面语言相互作用并相互关联；(3)学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。
从90年代开始，整体语言教学理论被逐步引入并应用于二语或外语的教学。
其间，该理论的内涵与外延都得到了极大的丰富和发展，成为以下概念与方法的总标签：合作学习、参与性学习、以学生为中心、重视学习者的兴趣爱好、聚焦于语言的社会属性、学习材料必须真实自然、以意义为中心、采用整体评价手段、听说读写齐头并进等等(H.D.Brown，1994)。
据此，唐力行(1998)在《“整体语言教学”的理论和实践》一文中，归纳出把语言作为一个整体来教、教学中坚持以学生为中心、充分利用语言情景和上下文培养语言技能、使用真正的“文学作品”作为教材、大量的口头语言表达机会、大量的写作、大量使用“合作学习”的模式、非正式的评估和测试等8种整体语言教学的方法与技巧。
不难看出。
整体语言教学的概念已经失去了原本的意义，过度外延抽空了其内涵，成了众多先进语言教学理念和方法的集合名词，可谓是其幸亦是其不幸。
回顾以上关于整体语言教学理论的发生与发展，意在正本清源、返璞归真。
本文作者将回到整体语言教学最初的概念与内涵展开本文的讨论。
由此，我们提出《牛津小学英语》(译林版)课文教学的两个基本原则：(1)坚持课文的整体教学；(2)坚持听说能力与读写能力齐头并进。
由于篇幅所限，本文重在阐述第一个原则。
有人会提出质疑，《牛津小学英语》的课文多为简短对话，如何进行课文的整体教学?其次，学生不先学习课文中的生词何以理解课文?其实，尽管只是简短的对话，作为一个完整的交际单位，也有其自身的完整性和一定的话语模式及特征。
例谈基于整体语言教学的小学高段英语阅读教学策略.doc
例谈基于整体语言教学的小学高段英语阅读教学策略-整体语言教学又称全语言教学（Whole Language）。
“整体语言教学之父”古德曼（K・Goodman）最先为整体语言新教学下定义：“整体语言教学是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。
”它不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教学理念。
古德曼认为，“学校把完整的语言拆成抽象而细碎的小片段，认为儿童学习简单细小的事物会学得比较好。
这样的想法，看似很有道理。
于是，我们把语言拆成了单字、音节以及单独的语音。
不幸的是，这样一来，我们也同时把语言变成了一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的――意义的沟通。
”语言本身即是一个整体，不应当被肢解为词汇、语法、语音、句型以及段落等，语言被内部分解为各个独立成分，使得语言丧失完整性。
在教学实践中，语言教学也不应该被分割为听、说、读、写等片段进行，而应该从整体把握，听说读写同时着手进行教学，只有这样，语言才会被儿童整体接受。
基于整体语言的阅读教学的过程是：整体―分层―整体―运用。
在整体性阅读教学时，先帮助学生对全文的结构形成一个主框架；然后层层深入，对各段进行分析和归纳，形成若干个点，来充实主框架；再组成一个完整的提纲；最后联系学生生活实际增强语言输出，综合运用所学语言，培养学生的语用能力。
笔者以在全市阅读教学专题研讨活动中执教的一节研讨课（PEP7 Unit 3 Part A Liu Yun’s weekend）为教学案例来阐述如何进行基于整体语言的阅读教学。
该课是在学习了“What are you going to do？I’m going to ...”之后的“Let’s read”（阅读课）。
要求学生听――整体感知刘云的周末安排，读――分层学习刘云周末的具体安排，说――看思维导图整体复述刘云的周末计划并按文本填空，进一步理解文本，用――以文本为范本说说自己的周末安排，以实现阅读教学的终极目标――学以致用。
整体语言教学的实践理念(3篇)
第1篇一、引言整体语言教学（Whole Language Approach）是一种强调语言的整体性和综合性，主张在真实的语境中，通过阅读、写作、听说等多种方式，培养学生的语言能力和思维能力的教学方法。
本文将从整体语言教学的定义、特点、实践理念等方面进行探讨，以期为我国语言教学提供有益的借鉴。
二、整体语言教学的定义与特点1. 定义整体语言教学是指以学生为中心，关注学生的语言学习过程，强调语言的整体性和综合性，倡导在真实语境中培养学生的语言能力和思维能力的教学方法。
2. 特点（1）强调语言的整体性：整体语言教学认为语言是一个整体，包括听、说、读、写四个方面，相互关联，不可分割。
（2）注重真实语境：整体语言教学主张在真实语境中学习语言，使学生能够将所学语言应用于实际生活。
（3）关注学生个体差异：整体语言教学尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的兴趣和需求进行学习。
（4）倡导自主学习：整体语言教学鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
（5）重视评价与反馈：整体语言教学注重评价与反馈，关注学生的进步和成长。
三、整体语言教学的实践理念1. 以学生为中心整体语言教学的实践理念之一是以学生为中心。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生参与讨论、表达观点，使学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
2. 强调语言的整体性整体语言教学的实践理念之二是强调语言的整体性。
在课堂教学中，教师应将听、说、读、写四个方面有机结合，引导学生从整体上把握语言知识。
例如，在阅读教学中，教师可以引导学生关注文章的结构、主题、人物、情节等方面，从而提高学生的阅读理解能力。
3. 注重真实语境整体语言教学的实践理念之三是注重真实语境。
在课堂教学中，教师应创设真实、生动的语言环境，使学生能够在实际语境中运用所学语言。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际交流中提高语言运用能力。
整体认读整体读
整体认读整体读
整体认读（whole language reading）是一种融合了各种语言技
能和知识的综合阅读方法。
它旨在让学生通过语文活动，如阅读、写作、口语和听力，全面地掌握语言技能。
在整体认读中，阅读不再是音素识别和单词拼写的简单组合而已，而是学习者在整体的情境中，根据意义、语言结构和语境等因素来理
解和生成文本意义的过程。
这种方法强调在生动的情境中创造意义，
让学生在活动中探索和发现语言规律和特点，从而形成文化和认知的
积淀。
整体认读的理论基础是构建主义和社会文化理论。
学习者在活动
中通过交流和协作与他人共同建构知识，而不是被动地接受知识，这
是一种个性化深度学习的过程。
整体认读强调阅读的语言和文化方面，它引导学生学会构建自己的意义，发展对语言和文化的反思能力，增
强学习动机和信心，使学生成为主人公。
整体认读还包括听说读写四方面的技能，它强调整合各种语言技能和知识，形成统一的意义。
听说读写的过程是相互关联的、相互支持的，学习者通过四个方面的互动，完成语言学习的全过程。
整体认读让学生在动态的语言环境中全面发展语言技能，把语言学习与语言使用结合起来，让学生在语言使用的过程中学习语言，促进学生全面的人际交往和语言发展。
总之，整体认读是一种有机整合的阅读方法，它通过语言活动、个性化深度学习、语言和文化方面的强调来推动语言的发展。
在今天信息爆炸的时代，整体认读的方法比起传统的单一技能培养的方法，更具有时代性，也更能满足现代学生的阅读需求。
中学英语整体语言教学法浅议
个体在与环境交互作用 的过程 中逐步建构的结果。学习是学习者通 过 自己对来 自环境刺激 的信息进行 内住的认知加工而获得能力的过 程 。教师设 汁盼课堂教学过程 ，要考虑到学生的认 知规 律 ，让学 生 积极参 与到教学活动 中，加强教学情景的设置 ，让学生在师生 、生 生 动 中凭借原有的知识来 掌握新知识 。 ２ ．语篇教学符合新课程 标准的理念小学英语语篇教学倡导 “ 词
整体 语 言教 学 法 概 念 “ 整体语 言教学法 ”（ Ｗｈ ｏ ｌ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ）的理论首先强 调整体 。在语言教学中 ，虽然我们常把语言分 成 “ 听 、说 、读 、写” ４个 部分 ，但是实质上 ，语言足包含这 ４个部分的不可分割 的整体 。 Ｋ ｅ ｎ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍａ ｎ认 为 ，语 言中的闻、短语 、句子和段 落好 比一样东西
二 ）语 篇 教 学 的 理论 依 据
语言 是人类最重要 的交 际丁具 。每个正常的人都至少要掌握一 种 语青。做为 中国的中学生 ，除 了掌握母语外 ，还需要掌握一门外 语 ，无 论是英语还是其它语种 ，其基本任务都是研究语言的规律 ， 使 人们懂 得关 于语言 的理性 知识 。语言活动深入人类社会的一切领 域 ，只要 有人 活动的地方就需要语言 。就英语而言强调整体语言教 学 ，整体语言教学法在基础教育过程 中体现在 四个 “ 熏” 蕈 ＝ 观 察 、重过程 、重实践 、重个性 ，这一方法在西方教 育中取得 ｌ 『很大 成功。而我国的基础教 育存在着严重 弊端 ：教与学 、学与用 、现实 与生活相脱节 ，忽视教 学的实践性 ，有碍学生的发展和潜能的发挥 。
中学英 语整体 语 言教 学法 浅议
内蒙古呼伦贝尔扎兰 屯市 中和学校 吴世超
[实施整体语言教学方案探讨]什么是多种语言技巧的整体体现
![[实施整体语言教学方案探讨]什么是多种语言技巧的整体体现](https://img.taocdn.com/s3/m/2f15b93ca1c7aa00b42acb5b.png)
[实施整体语言教学方案探讨]什么是多种语言技巧的整体体现整体语言教学(Whole Language Approach)始于上个世纪80年代中期，主要应用于XX中小学母语教学，近年来也被应用于英语为第二语言的教学及其他外语教学中。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则，其主要原则有以下几个方面：首先，整体语言教学强调语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。
所以语言教学应从整体着手；其次，整体语言教学理论认为语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养；最后，整体语言教学理论强调以学生为中心，考虑学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，调动学生的主观能动性，鼓励学生主动发现、探究和学习。
传统上，英语教师大多采用先集中教语言点，然后再对课文进行逐句、逐段的分析讲解。
不少教师在讲授语言点时往往又过多、过细，从而使课文教学失去了其整体的思想和文化内涵，变成了支离破碎、枯燥无味的词汇语法课。
一堂课下来，学生既没有把握好篇章内容，也没有学到什么语言知识，久而久之，他们便会对学英语丧失信心和兴趣。
优化课程设计，制定教学计划课程教学的设置要丰满，要富有生机和人性，但不宜设置过多，同时要把人文社会科学、自然科学纳入教学计划，通过执行教学计划实现培养目标和培养规格的同时也将各门学科之间、自然科学与人文社会学科之间以及教育内容各来源之间的相互依存关系展示给受教育者，帮助他们开拓视野。
计划总课程量要有意识地进行控制，以便留给师生更广阔的自由空间，让他们一同邀游于人文的浩瀚海洋之中。
课文是由词、句、段构成的语篇，它不仅传导语言知识、信息，而且还传导文化信息，是一个形式和内容相统一的有机的整体。
在进行课文教学设计时，教师应有目的地将课文主题与语言知识结合起来，使听、说、读、写的教学活动全部围绕着课文的主题或其所涉及到的各种小话题来展开。
“整体语言教学法”(Whole Language上课讲义
“整体语言教学法”(W h o l eL a n g u a g e“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
论整体语言教学法
语言学习的整体性：语言技 能（听、说、读、写）应同 时发展和相互促进。
学生应成为主动的学习者： 强调学生的自主学习和合作
探究。
听、说、读、写四项技能的综合教学
听：通过真实语境中的听力训练，提高学生的听力理解能力。
说：通过模仿、对话、小组讨论等形式，提高学生的口语表达能力。
读：通过阅读各种类型的文本，提高学生的阅读理解能力。 写：通过写作练习、写作指导、写作评估等形式，提高学生的写作 能力。
真实语境的创设
利用现实生活中 的情境进行教学
模拟真实场景， 为学生提供实践 机会
结合实际应用， 让学生在实际操 作中掌握语言技 能
创设语境，帮助 学生更好地理解 和运用语言
语言材料的整体呈现与理解
语言材料的理解：学生在教 师的引导下，通过上下文语 境理解语言材料
语言材料的运用：学生通过 模仿、练习、创造等方式运
互动交流：教师与学生、学生与学生之间的互动，有助于提高学生的学习效果和语言表达 能力。
激发兴趣：通过生动有趣的活动和情境，激发学生的学习兴趣和动力。
整体语言教学法的优势
提高学生语言综合运用能力源自培养跨文化意识和交际能力添加标题
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促进学生的自主学习和合作学习
增强学生的批判性思维和创新能 力
培养自主学习能 力：整体语言教 学法强调学生的 主体地位，引导 学生主动参与学 习过程，培养其 自主学习能力。
促进跨文化交流 意识：整体语言 教学法关注语言 背后的文化背景， 有助于培养学生 的跨文化交流意 识，提高跨文化 交流能力。
推动英语教育改 革：整体语言教 学法为英语教育 提供了新的思路 和方法，有助于 推动英语教育的 改革和创新。
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“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
一整体语言教学的理论依据整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。
其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。
Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。
把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。
Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。
语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。
Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。
前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。
儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。
二整体语言教学的原则：整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。
(1)语言的整体性原则把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。
教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。
每节课都应包括听、说、读、写四项技能(2)以学生为中心原则以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。
教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。
(3)语言的社会性原则整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。
从内部机制来说，语言受交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。
因此，该教学法除了把语言本身看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。
(4)语言发展能力性原则语言发展是能力性的。
学生拥有学习过程，具有学习动机，掌握学习主动权。
语言学习是通过人际互动来开展的。
在与同学、朋友或老师等的特定的文化语境的交流中，他们可以决定什么时候使用语言，为什么使用语言，使用语言具有什么样的效果。
学生一旦拥有使用语言的主动权和抉择权，学习就有积极性。
(5)语言的真实性原则强调教材中语言的真实性，突出语言使用的目的。
学生在基础阶段就应开始接触地道的、原汁原味的语言材料。
教师在筛选教材前应对学生原有的学习基础、学习目的、兴趣和学习风格有充分的了解和分析，以便确定教学内容。
语言学习中，一切的能力获得都是在真实言语事件和读写能力事件的语境内中同时发展起来的。
所以，读写能力的培养渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活结合在一起。
三．整体语言教学的模式整体语言教学采用的是主动的学习模式，也称为交易性模式（transactional model），它反映了整体语言哲理的要求，即学生主动地与外部环境作交易，这种环境包括人和书籍，课堂内外。
交易性模式主要特点是：强调学生的自主学习，这种学习由教师促进，但不是由教师控制；学习被看成是复杂的认知过程的结果，这种过程由教师促进，并且通过学生之间互动交际而得到加强；学习任务中“部分”必须与有意义的整体相结合，这样才能更容易学到知识；鼓励学生“冒险行为”，认为由于“冒险行为”产生的“错误”是学习中绝对不可缺少的；学生期待在不同的阶段掌握知识，按自己的步伐和自己的方法予以发展，即学习时循序渐进，进步大小依个体而定，因此没有“失败”的概念。
交易性模式符合整体语言教学的教育哲理，它能使学生沉浸在一种激励的氛围中，使他们把自己感情投入到学习任务的情景中去，而不仅仅是简单地完成教师所布置的学习任务。
同时，它能给学生提供更多的学习机会，让学生来选择那些自己最感兴趣并富有挑战性的学习任务。
重要的是教师要创造一种使学生敢于冒险而不会害怕失败的学习气氛。
四．整体语言教学的实践整体语言教学提出语言技能同步培养、提倡语言教学应以“整体”为目标，教学内容的安排要考虑学生的能力、兴趣、目的、差异等因素。
用这些思想指导中小学英语教学实践，可以带来新观念、新教法。
(1)词语整体教学词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体；另一方面表现为习语的整体性。
在词语教学中，必须将其音形义和语法作用同时展现在一定的语境中，如句子。
(2)句子整体教学任何句子都含有音、义、语法三个层面，它们与话语功能构成整体。
整体教学以句子为一个语言单位进行教学，让学生语调、节奏、意义的同时掌握句子的话语功能。
(3)语篇整体教学语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高单位。
语篇整体教学必须按“整体－部分－整体”模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。
以阅读教学为例，整体教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。
阅读不是识别词并取得词的意义，而是从语篇中构建意义。
它并不要求学生对课文中所有的词作精确的解码，回答字面上的理解问题，而是综合自己的知识来构建语篇的意义。
所以，它有一套“三段式”的阅读教学法。
第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节。
第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设是否成立，先前的猜测是否正确。
第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。
这是非常理性的学习。
这一模式不仅适合于阅读理解教学，也适合于读、说、写结合的语篇教学。
(4）单元整体教学现行的教材以单元推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容。
这种以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本指导思想。
因此编写教材应突出单元主题(thematic unit)的原则，一个单元围绕一个主题，选择主题时要考虑学生的兴趣和知识背景以及单元之间的合力。
(5)功能－结构－话题整体教学具体地说，就是在教语言功能的时结合语言结构，教语言结构时结合语言功能，同时又与话题相结合。
话题与语篇相联系，语篇又与文章体裁相关联，所以功能－结构－话题整体教学思想可以贯彻在词汇、句型、语篇教学以及单元教学中。
(6)语言交际行为整体教学实施交际行为整体教学，必然要把对话（口语）和课文（语篇）视为一个整体性交际行为。
一个语篇就是一个语言交际行为或语言交际事件。
应该在学习理解语篇的基础上开展交际活动，在有一定输入量后组织输出活动。
课堂教学应充分体现自然、真实的语言交际行为的特点，精心设计，吸引每个学生参与语言交际。
这是培养语言交际能力的有效途径。
(7)学得和习得并行根据二语习得理论，习得是儿童学习母语的途径，靠模仿和大量的语言实践自然学成，习得对象主要是言语技能和语言交际；学得主要是中小学生学习语言的途径，学得对象主要是语言知识，需要理性思维，是有意识的学习行为。
研究表明，外语学习中学得与习得可以并行。
在课堂环境中，设计合理的教学活动，让学生完全有意识或非自然地学习，无意识或自然地习得，使学得与习得相结合，形成互补。
(8)言语技能综合训练所谓“综合”，就是听、说、读、写相互结合。
如何结合依学习材料、学习阶段和学生程度而定。
听、说、读、写是互动的，只有综合训练才能全面发展。
(9)语言知识和言语技能相结合教学中既要培养语言能力，又要培养交际能力。
忽视交际能力，学生缺少输出机会，说与写的能力差；脱离语音、词汇、语法等语言知识，交际就没有具体内容，成了无本之木。
语言知识与言语技能相辅相成，二者不可偏废（10）语言与文化相交融语言教学必须结合文化教学。
语言融合了文化，这一特点确定了语言教学中的文化教学也是融合性的。
人们很难把文化教学从语言教学中剥离出来。
当然，在注意融合性的同时也要把握文化教学的层次性，即在什么层面上可以把文化教学融入语言教学，这是由语言教学内容的层次所决定的。
(11)语言与思维相促进语言是思维的载体，语言是思维的直接实现。
语言与思维综合进行教学是自然成立的。
以语言学习促思维发展，以思维发展促语言发展，提高学生的智力与素质，这是语言教学的价值所在。
语言与思维的综合教学可以在语言的多个层面上进行，如在句子结构和语篇结构教学中结合逻辑思维，在词汇教学中结合形象思维等。
五整体语言教学的评价主要特点①强调整体。
在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。
②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。